Приложение
к приказу МКОУ Лицей №1 г.п. Терек
от 27.08.2025г. № 92

СОГЛАСОВАНО
педагогическим советом
протокол от 27.08.2025г. № 1

Утверждено
приказом директора
МКОУ Лицей № 1 г п. Терек
от 27.08.2025г. № 92

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
(новая редакция)
муниципального казенного общеобразовательного учреждения
«Лицей №1 городского поселения Терек»
Терского муниципального района КБР

г.п. Терек, 2025г.
1

№
п/п
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.2
1.3
1.3.1
1.3.2
1.3.3
1.3.4
1.3.5
2
2.1

2.1.1
2.1.2
2.1.3

СОДЕРЖАНИЕ

Стр.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели реализации Программы
Принципы формирования и механизмы реализации Программы
Общая характеристика Программы
Планируемые результаты освоения обучающимися
Программы
Система оценки достижения планируемых результатов
освоения Программы
Общие положения
Особенности оценки личностных достижений
Особенности оценки метапредметных результатов
Особенности оценки предметных результатов
Организация и содержание оценочных процедур
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Рабочие программы учебныпредметов, учебных курсов (в
т.ч. внеурочной деятельности), учебных модулей (в т.ч. внеурочной деятельности)
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык»
Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение»

4
4
4
5
7
8
9
10
11
14
17
18
20
17

18
90
Рабочая программа по учебному предмету «Родной (кабардино- 165
черкесский) язык» 1-4 классы
2.1.4 Рабочая программа по учебному предмету «Литературное 239
чтение на родном (кабардино- черкесском) языке» 1-4 классы
2.1.5 Рабочая программа учебного предмета «Иностранный (англий- 270
ский) язык»
2.1.6 Рабочая программа учебного предмета «Математика»
294
2.1.7 Рабочая программа учебного предмета «Окружающий мир»
314
2.1.8 Рабочая программа учебного предмета «Основы религиозных 359
культур и светской этики»
2.1.9 Рабочая программа учебного предмета «Изобразительное искус- 376
ство»
2.1.10 Рабочая программа учебного предмета «Музыка»
401
2.1.11 Рабочая программа учебного предмета «Труд (технология)»
434
2.1.12 Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура»
461
2.2
Программа формирования универсальных учебных дей- 475
ствий
481
2.3
Рабочая программа воспитания
501
3
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1
Учебный план
512
2

3.2
3.3
3.4
3.5
3.5.1
3.5.2
3.5.3
3.5.4
3.5.5
1

1.1
1.2

1.3

1.4

1.5

1.6

1.7

2
3
4

Календарный учебный график
План внеурочной деятельности
Календарный план воспитательной работы
Характеристика условий реализации Программы
Материально-технические условия реализации Программы
Учебно-методические условия реализации Программы
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Кадровые условия реализации Программы
Финансовые условия реализации Программы
ПРИЛОЖЕНИЯ
Перечни (кодификаторы) проверяемых в федеральных и региональных процедурах оценки качества образования требований к
результатам освоения ООП НОО
Перечень (кодификатор) проверяемых требований к метапредметным результатам освоения ООП НОО
Перечень (кодификатор) проверяемых в федеральных и региональных процедурах оценки качества образования требований к
результатам освоения ООП НОО и элементов содержания по
русскому языку
Перечень (кодификатор) проверяемых в федеральных и региональных процедурах оценки качества образования требований к
результатам освоения ООП НОО и элементов содержания по
литературному чтению
Перечень (кодификатор) проверяемых в федеральных и региональных процедурах оценки качества образования требований к
результатам освоения ООП НОО и элементов содержания по английскому языку
Перечень (кодификатор) проверяемых в федеральных и региональных процедурах оценки качества образования требований к
результатам освоения ООП НОО и элементов содержания по
немецкому языку
Перечень (кодификатор) проверяемых в федеральных и региональных процедурах оценки качества образования требований к
результатам освоения ООП НОО и элементов содержания по
математике
Перечень (кодификатор) проверяемых в федеральных и региональных процедурах оценки качества образования требований к
результатам освоения ООП НОО и элементов содержания по
окружающему миру
Список итоговых планируемых результатов с указанием этапов
их формирования и способов оценки
Требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию
График контрольных мероприятий
3

517
520
529
530
530
531
532
532
532
533
537

552

561

580

589

599

606

613
659
660

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основная образовательная программа начального общего образованиям
МКОУ Лицей №1 г.п. Терек (далее – Программа) разработана на основе ФГОС
НОО, утвержденного приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г. №286 с учетом (потребностей социально-экономического
развития регионов, этнокультурных особенностей населения) и в соответствии
Федеральной образовательной программы начального общего образования
(утверждена приказом Минпросвещенитя РФ от 18.05.2023 г. №372), учитывает
изменения, внесенные приказом Минпросвщения РФ от 09.10.2024 г. №704,
вступающие в силу с 01.09.2025 г.
Содержание и планируемые результаты Программы не ниже соответствующих содержания и планируемых результатов ФОП НОО.
При разработке Программы предусмотрено непосредственное применение
при реализации обязательной части ООП НОО федеральных рабочих программ
по учебным предметам «Русский язык», «Литературное чтение», «Окружающий
мир».
Программа включает 3 раздела: целевой, содержательный, организационный.
Программа включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений за счет включения в учебные планы учебных
предметов, учебных курсов (в т.ч. внеурочной деятельности), учебных модулей
по выбору родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся из перечня, предлагаемого МКОУ Лицей №1 г.п. Терек.
Программа является основным документом, регламентирующим образовательный процесс МКОУ Лицей №1 г.п. Терек на уровне НОО в единстве урочной
и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС соотношения обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
1.1.1. Цели реализации Программы
Цели реализации Программы:
- обеспечение реализации конституционного права каждого гражданина РФ
на получение качественного образования, включающего обучение, развитие и
воспитание каждого обучающегося;
- организация образовательного процесса с учѐтом целей, содержания и
планируемых результатов начального общего образования, отражѐнных во
ФГОС НОО;
- создание условий для свободного развития каждого обучающегося с учѐтом его потребностей, возможностей и стремления к самореализации;
- организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных программ и учебных планов для одарѐнных, успешных обучаю4

щихся и (или) для детей социальных групп, нуждающихся в особом внимании и
поддержке.
- создание условий для свободного развития каждого обучающегося с учѐтом его потребностей, возможностей и стремления к самореализации;
- организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных программ и учебных планов для одарѐнных, успешных обучающихся и (или) для детей социальных групп, нуждающихся в особом внимании и
поддержке.
Для достижения поставленных целей Программа предусматривает
решение следующих основных задач:
- формирование общей культуры, гражданско-патриотическое, духовнонравственное воспитание, интеллектуальное развитие, становление творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся;
- обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
- становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
- обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
- обеспечение доступности получения качественного НОО;
- выявление и развитие способностей обучающихся, в т.ч. лиц, проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию общественно полезной деятельности;
- организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
- участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации.
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации Программы
Программа сформирована с учетом следующих подходов и принципов:
- системно-деятельностный подход: предполагает ориентацию образовательного процесса на уровне начального общего образования на развитие личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию на основе
освоения им универсальных учебных действий, а также познания и освоения мира;
- принцип учѐта ФГОС НОО: Программа базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС НОО к целям, содержанию, планируемым результатам и
условиям обучения в начальной школе;
- принцип учѐта языка обучения: с учѐтом условий функционирования об5

разовательной организации Программа характеризует право получения образования на родном языке из числа языков народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности;
- принцип учѐта ведущей деятельности обучающегося: Программа обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности,
предусматривает механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
- принцип индивидуализации обучения: Программа предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов
для обучения детей с особыми способностями, потребностями и интересами с
учетом мнения родителей (законных представителей) обучающегося;
- принцип преемственности и перспективности: Программа обеспечивает
связь и динамику в формировании знаний, умений и способов деятельности между этапами начального общего образования, а также успешную адаптацию обучающихся к обучению по образовательным программам основного общего образования, единые подходы между их обучением и развитием на уровнях начального общего и основного общего образования;
- принцип интеграции обучения и воспитания: Программа предусматривает
связь урочной и внеурочной деятельности, разработку мероприятий, направленных на обогащение знаний, воспитание чувств и познавательных интересов обучающихся, нравственно-ценностного отношения к действительности;
- принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не допускается использование технологий, которые могут нанести вред
физическому и (или) психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий;
- принцип обеспечения санитарно-эпидемиологической безопасности обучающихся в соответсвии с требованиями, предусмотренным санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания», утверждѐнными постановлением Главного госу-дарственного санитарного врача РФ от 28.01.21 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 29.01.21 г., регистрационный № 62296), с изменениями,
внесенными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 30.12.22 г. № 24 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 09.03.23 г., регистрационный № 72558), действующими до 01.03.27 г. (далее - Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утверждѐнными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.20 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции РФ 18.12.20 г., регистрационный № 61573), действующими до 01.01.27 г.
(далее - Санитарно-эпидемиологические требования).
6

Механизмы реализации Программы
Программа учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся.
Наиболее адаптивным сроком освоения Программы является четыре года.
Общий объем аудиторной работы обучающихся за четыре учебных года не может составлять менее 2954 академических часов и более 3345 академических часов в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к
учебной нагрузке при 5-дневной учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
При реализации трехгодичного срока обучения на уровне НОО необходимо
распределять образовательную нагрузку на три года обучения, корректировать
общий объем аудиторной нагрузки обучающихся по индивидуальным планам в
соответствии с Гигиеническими нормами и Санитарно-эпидемиологическими
требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в т.ч. для
ускоренного обучения, в пределах осваиваемой Программы в порядке, установленном локальными нормативными актами образовательной организации.
1.1.3. Общая характеристика Программы
Программа учитывает психолого-педагогические особенности и образовательные потребности младших школьников, что способствует созданию комфортных условий организации образовательного процесса без вреда для здоровья
и эмоционального благополучия каждого обучающегося.
Программа учитывает Санитарно-эпидемиологические требования к организации воспитания и обучения.
Структура Программы соответствует требованиям ФГОС НОО и включает
целевой, содержательный и организационный разделы.
Целевой раздел отражает основные цели, принципы и механизмы реализации Программы. В разделе приведены планируемые результаты освоения обучающимися Программы (личностные, метапредметные, предметные), а также раскрыта система их оценки.
Содержательный раздел включает:
- рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в т.ч. внеурочной деятельностии),
- программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся,
- рабочую программу воспитания.
Для преподавания учебных предметов «Русский язык», «Литературное
чтение», «Окружающий мир» непосредственно применяются федеральные рабочие программы.
Основой разработки рабочих программ других учебных дисциплин, курсов,
модулей являются программа формирования УУД у обучающихся и рабочая программа воспитания. Все рабочие программы направлены на достижение плани7

руемых образовательных результатов начального общего образования в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
В программе формирования УУД у обучающихся обосновано значение
сформированных УУД для успешного обучения и развития младших школьников, приведена характеристика УУД. В качестве механизма конструирования образовательного процесса рассматривается интеграция предметных и метапредметных образовательных результатов. В программе показана роль каждого учебного предмета в становление и развитие УУД младшего школьника.
Рабочая программа воспитания разработана на основе федеральной рабочей программы воспитания. Она имеет модульную структуру и включает целевой, содержательный и организационный разделы.
Организационный раздел содержит учебный план, план внеурочной деятельности, календарный учебный график, план воспитательной работы. Все перечисленные планы разработаны на основе соответствующих федеральных планов.
В разделе дана характеристика условий, имеющихся для реализации Программы.
Программа является основой для разработки и реализации индивидуальных
учебных планов обучающихся.
Программа может быть реализована с использованием электронного обучения и дистанционных образовательных технологий.
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ПРОГРАММЫ
Планируемые результаты освоения Программы соответствуют современным целям начального общего образования, представленным во ФГОС НОО как
система личностных, метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Личностные результаты освоения ООП НОО достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения Программы отражают готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретение первоначального опыта
деятельности на их основе, в т.ч. в части:
гражданско-патриотического воспитания:
- становление ценностного отношения к своей Родине - России;
- осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
- сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного края;
8

- уважение к своему и другим народам;
- первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических
нормах поведения и правилах межличностных отношений;
духовно-нравственного воспитания:
- признание индивидуальности каждого человека;
- проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
- неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям;
эстетического воспитания:
- уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов;
- стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
- соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей)
образа жизни в окружающей среде (в т.ч. информационной);
- бережное отношение к физическому и психическому здоровью;
трудового воспитания:
- осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям;
экологического воспитания:
- бережное отношение к природе;
- неприятие действий, приносящих ей вред;
ценностей научного познания:
- первоначальные представления о научной картине мира;
- познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а также
становление способности к самообразованию и саморазвитию.
В результате освоения Программы обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также различными знаково-символическими средствами, которые помогают обучающимся применять знания, как в типовых, так и
в новых, нестандартных учебных ситуациях.
Планируемые метапредметные результаты приведены в программе формирования универсальных учебных действий, а также в рабочих программах дисциплин, курсов, модулей.
Предметные результаты
9

сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и конкретных умений;
определяют содержание НОО в логике изучения каждого учебного предмета;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России
и мира в целом, современного состояния науки.
Планируемые предметные результаты приведены в рабочих программах
дисциплин, курсов, модулей.
1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
1.3.1. Общие положения
Основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся, освоивших Программу, является ФГОС НОО независимо от формы получения НОО и формы
обучения. ФГОС НОО определяет основные требования к образовательным результатам обучающихся и средствам оценки их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее - система
оценки) является частью системы оценки и управления качеством образования в
МКОУ Лицей №1 г.п. Терек и служит основой при разработке соответствующего
локального нормативного акта.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Еѐ основными функциями являются ориентация образовательного
процесса на достижение планируемых результатов освоения Программы и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности являются:
- оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа
процедур внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального, регионального и федерального уровней;
- оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа аттестационных процедур;
- оценка результатов деятельности как основа аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, еѐ содержательной и критериальной
базой выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися Программы.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
- стартовую педагогическую диагностику;
- текущую и тематическую оценку;
- портфолио;
10

- внутришкольный мониторинг образовательных достижений обучающихся;
- психолого-педагогическое наблюдение;
- внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Длительность контрольной работы, являющейся формой письменной проверки результатов обучения с целью оценки уровня достижения предметных и
метапредметных результатов, составляет один урок (45 минут), контрольные работы проводятся, начиная со 2 класса.
При этом объем учебного времени, затрачиваемого на проведение оценочных процедур, не превышает 10 % от всего объема учебного времени, отводимого на изучение данного учебного предмета в данном классе в текущем учебном
году.
В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования используется перечень (кодификатор) распределенных по классам проверяемых
требований к метапредметным результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
Внешняя оценка включает:
- независимую оценку качества подготовки обучающихся;
- итоговую аттестацию.
В соответствии с ФГОС НОО система оценки реализует системнодеятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня их функциональной грамотности. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки,
в качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в
деятельностной форме.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся
служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся
реализуется за счѐт фиксации различных уровней достижения обучающимися
планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся
решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми
обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является
границей, отделяющей знание от незнания, выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется
через:
- оценку предметных и метапредметных результатов;
- использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итого11

вой оценки; использование контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для интерпретации полученных
результатов в целях управления качеством образования;
- использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов,
- практических (в т.ч. исследовательских) и творческих работ;
- использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка,
взаимооценка);
- использование мониторинга динамических показателей освоения умений и
знаний,
в
т.ч.
формируемых
с
использованием
информационнокоммуникационных (цифровых) технологий.
1.3.2. Особенности оценки личностных достижений
Цель оценки личностных достижений обучающихся: получение общего
представления о воспитательной деятельности образовательной организации и ее
влиянии на коллектив обучающихся.
При оценке личностных результатов необходимо соблюдение этических норм
и правил взаимодействия с обучающимся с учетом его индивидуальнопсихологических особенностей развития.
Личностные достижения обучающихся, освоивших Программу включают
две группы результатов:
- основы российской гражданской идентичности, ценностные установки и социально значимые качества личности;
- готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к познанию и обучению, активное участие в социально значимой деятельности.
Учитывая особенности групп личностных результатов, педагогический работник может осуществлять оценку только следующих качеств:
- наличие и характеристика мотива познания и учения;
- наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать учебные действия;
- способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств, целесообразно интегрировать с заданиями по оценке метапредметных регулятивных универсальных учебных действий.
1.3.3. Особенности оценки метапредметных результатов
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
При формировании и развитии метапредметных результатов освоения ООП
НОО учитывается перечень (кодификатор), используемый в федеральных и региональных процедурах оценки качества образования (см. Приложение 1).
Оценка метапредметных результатов осуществляется через оценку достижения планируемых результатов освоения Программы, которые отражают совокуп12

ность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий (далее – УУД).
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счѐт урочной и
внеурочной деятельности.
Цель оценки метапредметных результатов: определение сформированности познавательных, коммуникативнх и регулятивных УУД.
Познавательные УУД
Овладение познавательными УУД предполагает формирование и оценку у
обучающихся базовых логических действий, базовых исследовательских действий, умения работать с информацией.
Овладение базовыми логическими действиями обеспечивает формирование у
обучающихся следующих умений:
- сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
- объединять части объекта (объекты) по определѐнному признаку;
- определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
- находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных
и наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
- выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
- устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
Овладение базовыми исследовательскими действиями обеспечивает формирование у обучающихся следующих умений:
- определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
- с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации;
- сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
- проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина - следствие);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведѐнного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
- прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
Работа с информацией как одно из познавательных универсальных учебных
действий обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:
- выбирать источник получения информации;
- согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде;
13

- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основании предложенного педагогическим работником способа еѐ проверки;
- соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) элементарные
правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
- анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Коммуникативные УУД
Овладение коммуникативными УУД предполагает формирование и оценку
у обучающихся таких групп умений, как общение и совместная деятельность.
Общение как одно из коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
- признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументированно высказывать своѐ мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
- готовить небольшие публичные выступления;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления;
Совместная деятельность как одно из коммуникативных универсальных
учебных действий обеспечивает сформированность у обучающихся следующих
умений:
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учѐтом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на
основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по еѐ достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Регулятивные УУД
Овладение регулятивными УУД согласно ФГОС НОО предполагает фор14

мирование и оценку у обучающихся умений самоорганизации (планировать действия по решению учебной задачи для получения результата, выстраивать последовательность выбранных действий) и самоконтроля (устанавливать причины
успеха (неудач) в учебной деятельности, корректировать свои учебные действия
для преодоления ошибок).
Самоорганизация обеспечивает сформированость у обучающихся следующих умений:
- планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
- выстраивать последовательность выбранных действий;
Самоконтроль обеспечивает сформированость у обучающихся следующих
умений:
- устанавливать причины успеха/ неудач в учебной деятельности;
- корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как
педагогическим работником в ходе текущей и промежуточной оценки по предмету, так и администрацией образовательной организации в ходе мониторинга.
В текущем учебном процессе отслеживается способность обучающихся
разрешать учебные ситуации и выполнять учебные задачи, требующие владения
познавательными, коммуникативными и регулятивными действиями, реализуемыми в предметном преподавании.
При формировании и развитии метапредметных результатов освоения
ООП НОО учитывается перечень (кодификатор), используемый в федеральных и
региональных процедурах оценки качества образования.
В ходе мониторинга проводится оценка сформированности универсальных
учебных действий. Содержание и периодичность мониторинга устанавливаются
решением педагогического совета образовательной организации.
Инструментарий для оценка сформированности УУД универсальных учебных действий строится на межпредметной основе и может включать диагностические материалы по оценке функциональной грамотности, сформированности
регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.
1.3.4. Особенности оценки предметных результатов
Предметные результаты освоения Программы с учетом конкретных учебных предметов, ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на
успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале и способах действий, в т.ч. метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
15

Оценка предметных результатов ведѐтся каждым педагогическим работником в ходе процедур текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки,
а также администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного
мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету зафиксированы в приложении к Программе.
Описание особенностей включает:
- список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и способов оценки (например, текущая/тематическая; устно/письменно/практика) (Приложение 2);
- требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости - с учѐтом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры) (Приложение 3);
- график контрольных мероприятий (Приложение 4).
1.3.5. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика
Стартовая педагогическая диагностика представляет собой процедуру
оценки готовности к обучению на уровне НОО. Проводится администрацией образовательной организации в начале 1 класса и выступает как основа (точка отсчѐта) для оценки динамики образовательных достижений. Объектом оценки является сформированность предпосылок учебной деятельности, готовность к
овладению чтением, грамотой и счѐтом.
Стартовая диагностика может проводиться также педагогическими работниками с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов).
Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки
учебных программ и индивидуализации образовательного процесса.
Текущая оценка
Текущая оценка направлена на оценку индивидуального продвижения обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей, т.е. поддерживающей и
направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность, и диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих проблем в
обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании.
В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки
(устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учѐтом особенностей учебного предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности педагогического работника.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации образовательного процесса; при этом отдельные результаты, свидетельствующие
16

об успешности обучения и достижении тематических результатов в более сжатые
(по сравнению с планируемыми) сроки могут включаться в систему накопительной оценки и служить основанием, например, для освобождения обучающегося
от необходимости выполнять тематическую проверочную работу.
Тематическая оценка
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения тематических планируемых результатов по предмету, которые представлены в тематическом планировании в рабочих программах.
Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце еѐ изучения. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности тематических планируемых результатов и каждого из них.
Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции образовательного процесса и его индивидуализации.
Промежуточная аттестация
Промежуточная аттестация обучающихся проводится, начиная со второго
класса, в конце каждого учебного периода по каждому изучаемому учебному
предмету.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится на основе результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных
работ и фиксируется в классном журнале.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и универсальных учебных действий, является основанием для
перевода обучающихся в следующий класс.
Итоговая оценка
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки образовательной
организации и складывается из результатов накопленной оценки и итоговой работы по предмету. Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные на основном содержании предмета с учѐтом формируемых метапредметных
действий.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ
При разработке учителями тематического планирования рабочих программ
необходимо воспользоваться сервисом «конструктор образовательных программ», перейдя по ссылке https://edsoo.ru/constructor/
2.1.1. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ
ЯЗЫК»
17

Изучение учебного предмета «Русский язык» предусматривает непосредственное применение федеральной рабочей программы учебного предмета «Русский язык».
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» (далее соответственно - программа по русскому языку, русский язык) включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
русскому языку.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения русского
языка, характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися; место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатов и к структуре тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования. Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем
универсальных учебных действий - познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно формировать средствами русского языка с учѐтом
возрастных особенностей обучающихся на уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на
уровне начального общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1. Программа по русскому языку на уровне НОО составлена на основе требований к результатам освоения программы начального общего образования
ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные
в федеральной программе воспитания.
2. На уровне НОО изучение русского языка имеет особое значение в развитии обучающегося. Приобретѐнные знания, опыт выполнения предметных и универсальных учебных действий на материале русского языка станут фундаментом
обучения на уровне основного общего образования, а также будут востребованы
в жизни.
3. Русский язык как средство познания действительности обеспечивает
развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, формирует умения извлекать и анализировать информацию из различных текстов, навыки
самостоятельной учебной деятельности. Изучение русского языка является основой всего процесса обучения на уровне начального общего образования, успехи в
изучении этого предмета во многом определяют результаты обучающихся по
другим учебным предметам.
4. Русский язык обладает значительным потенциалом в развитии функциональной грамотности обучающихся, особенно таких еѐ компонентов, как языковая, коммуникативная, читательская, общекультурная и социальная грамотность.
18

5. Первичное знакомство с системой русского языка, богатством его выразительных возможностей, развитие умения правильно и эффективно использовать русский язык в различных сферах и ситуациях общения способствуют
успешной социализации обучающегося. Русский язык, выполняя свои базовые
функции общения и выражения мысли, обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие, способствует формированию самосознания и мировоззрения
личности, является важнейшим средством хранения и передачи информации,
культурных традиций, истории русского народа и других народов России. Свободное владение языком, умение выбирать нужные языковые средства во многом
определяют возможность адекватного самовыражения взглядов, мыслей, чувств,
проявления себя в различных жизненно важных для человека областях.
6. Изучение русского языка обладает огромным потенциалом присвоения
традиционных социокультурных и духовно-нравственных ценностей, принятых в
обществе правил и норм поведения, в т.ч. речевого, что способствует формированию внутренней позиции личности. Личностные достижения обучающегося
непосредственно связаны с осознанием языка как явления национальной культуры, пониманием связи языка и мировоззрения народа. Значимыми личностными
результатами являются развитие устойчивого познавательного интереса к изучению русского языка, формирование ответственности за сохранение чистоты русского языка.
7. Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
- приобретение обучающимися первоначальных представлений о многообразии языков и культур на территории Российской Федерации, о языке как одной
из главных духовно-нравственных ценностей народа;
- понимание роли языка как основного средства общения;
- осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации;
- понимание роли русского языка как языка межнационального общения;
- осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей
культуры человека;
- овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных представлений о нормах современного русского литературного языка:
аудирование, говорение, чтение, письмо;
- овладение первоначальными научными представлениями о системе русского языка: фонетика, графика, лексика, морфемика, морфология и синтаксис;
об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
использование в речевой деятельности норм современного русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических,
пунктуационных) и речевого этикета;
- развитие функциональной грамотности, готовности к успешному взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию.
8. Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов обучения русскому языку является признание равной значимости ра19

боты по изучению системы языка и работы по совершенствованию речи обучающихся. Языковой материал призван сформировать первоначальные представления о структуре русского языка, способствовать усвоению норм русского литературного языка, орфографических и пунктуационных правил.
9. Развитие устной и письменной речи обучающихся направлено на решение практической задачи развития всех видов речевой деятельности, отработку
навыков использования усвоенных норм русского литературного языка, речевых
норм и правил речевого этикета в процессе устного и письменного общения. Ряд
задач по совершенствованию речевой деятельности решаются совместно с учебным предметом «Литературное чтение».
10. Программа по русскому языку позволит педагогическому работнику:
- реализовать в процессе преподавания русского языка современные подходы к достижению личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения, сформулированных в ФГОС НОО;
- определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание русского языка по годам обучения в соответствии с ФГОС НОО;
- разработать календарно-тематическое планирование с учѐтом особенностей конкретного класса.
11. В программе по русскому языку определяются цели изучения учебного
предмета на уровне НОО, планируемые результаты освоения обучающимися
русского языка: личностные, метапредметные, предметные. Личностные и метапредметные результаты представлены с учѐтом методических традиций и особенностей преподавания русского языка на уровне начального общего образования. Предметные планируемые результаты освоения программы даны для каждого года изучения русского языка.
12. Программа по русскому языку устанавливает распределение учебного
материала по классам, рекомендуемую последовательность изучения тем, основанную на логике развития предметного содержания и учѐте психологических и
возрастных особенностей обучающихся.
13. Программа по русскому языку предоставляет возможности для реализации различных методических подходов к преподаванию русского языка при
условии сохранения обязательной части содержания учебного предмета.
14. Содержание программы по русскому языку составлено таким образом,
что достижение обучающимися как личностных, так и метапредметных результатов обеспечивает преемственность и перспективность в освоении областей знаний, которые отражают ведущие идеи изучения русского языка на уровне основного общего образования и подчѐркивают пропедевтическое значение уровня
начального общего образования, формирование готовности обучающегося к
дальнейшему обучению.
Место учебного предмета «Русский язык» в учебном плане
Общий объем часов, рекомендованных для изучения русского языка, - 675
(5 часов в неделю в каждом классе):
в 1 классе - 165 часов,
20

во 2-4 классах - по 170 часов.
Общее число часов, рекомендованных для изучения русского языка по варианту 3 федерального учебного плана – 540 (4 часа в неделю в каждом классе): в
1 классе – 132 часа, во 2-4 классах – по 136 часов.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 1 КЛАССЕ
ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ
Начальным этапом изучения предметов «Русский язык» и «Литературное
чтение» в 1 классе является курс «Обучение грамоте»: обучение письму идѐт параллельно с обучением чтению. На «Обучение грамоте» отводится 8 ч. в неделю:
5 ч. «Русского языка» (обучение письму) и 3 ч. «Литературного чтения» (обучение чтению).
Продолжительность «Обучения грамоте» зависит от уровня подготовки
класса и может составлять от 20 до 23 недель, соответственно, продолжительность изучения систематического курса в 1 классе может варьироваться от 13 до
10 недель.
Развитие речи
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии
сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Понимание текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении
вслух.
Слово и предложение
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов,
изменение их порядка.
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.
Фонетика
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения. Установление последовательности звуков в слове и количества звуков. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками. Звуковой анализ слова, работа
со звуковыми моделями: построение модели звукового состава слова,
подбор слов, соответствующих заданной модели.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных,
согласных твѐрдых и мягких, звонких и глухих.
Определение места ударения.
Слог как минимальная произносительная единица. Количество слогов в
слове. Ударный слог.
Графика
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип русской
графики. Буквы гласных как показатель твѐрдости - мягкости согласных звуков.
Функции букв е, ѐ, ю, я.
21

Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в
конце слова.
Последовательность букв в русском алфавите.
Чтение
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук).
Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу. Чтение с интонациями и паузами в соответствии
со знаками препинания. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений.
Выразительное чтение на материале небольших прозаических текстов и стихотворений.
Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо
Ориентация на пространстве листа в тетради и на пространстве классной
доски. Гигиенические требования, которые необходимо соблюдать во время
письма.
Начертание письменных прописных и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм.
Письмо разборчивым, аккуратным почерком. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Приѐмы и последовательность правильного списывания текста.
Функция небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение: раздельное написание слов; обозначение гласных после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; прописная буква в начале предложения, в именах собственных (имена людей, клички животных); перенос слов по слогам без стечения
согласных; знаки препинания в конце предложения.
СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуации общения.
Фонетика
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове.
Гласные ударные и безударные. Твѐрдые и мягкие согласные звуки, их различение. Звонкие и глухие согласные звуки, их различение. Согласный звук [й’] и
гласный звук [и]. Шипящие [ж], [ш], [ч’], [щ’].
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги
(простые случаи, без стечения согласных).
Графика
22

Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твѐрдости
согласных звуков буквами а, о, у, ы, э; слова с буквой э. Обозначение на письме
мягкости согласных звуков буквами е, ѐ, ю, я, и. Функции букв е, ѐ, ю, я. Мягкий
знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце слова.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах
типа стол, конь.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса.
Русский алфавит: правильное название букв, их последовательность. Использование алфавита для упорядочения списка слов.
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами современного русского литературного языка (на ограниченном
перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Лексика
Слово как единица языка (ознакомление).
Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета
(ознакомление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Синтаксис
Предложение как единица языка (ознакомление).
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием). Установление связи слов в предложении при помощи смысловых вопросов.
Восстановление деформированных предложений. Составление предложений из набора форм слов.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение:
- раздельное написание слов в предложении;
- прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах
и фамилиях людей, кличках животных;
- перенос слов (без учѐта морфемного членения слова);
- гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу;
- сочетания чк, чн;
- слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
- знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки. Алгоритм списывания текста.
Развитие речи
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица речи
(ознакомление).
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение. Ситуации устного общения (чтение диалогов по ролям, просмотр видеоматериалов,
прослушивание аудиозаписи).
23

Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Составление небольших рассказов на основе наблюдений.
Изучение русского языка в 1 классе способствует на пропедевтическом
уровне работе над рядом метапредметных результатов: познавательных
УУД, коммуникативных УУД, регулятивных УУД, совместной деятельности.
Познавательные УУД
Базовые логические действия как часть познавательных УУД способствуют формированию умений:
- сравнивать звуки в соответствии с учебной задачей;
- сравнивать звуковой и буквенный состав слова в соответствии с учебной
задачей;
- устанавливать основания для сравнения звуков, слов (на основе образца);
- характеризовать звуки по заданным признакам; приводить примеры гласных звуков; твѐрдых согласных, мягких согласных, звонких согласных, глухих
согласных звуков; слов с заданным звуком.
Базовые исследовательские действия как часть познавательных УУД способствуют формированию умений:
- проводить изменения звуковой модели по предложенному учителем правилу, подбирать слова к модели;
- формулировать выводы о соответствии звукового и буквенного состава
слова;
- использовать алфавит для самостоятельного упорядочивания списка слов.
Работа с информацией как часть познавательных УУД способствует
формированию умений:
- выбирать источник получения информации: уточнять написание слова по
орфографическому словарику учебника; место ударения в слове по перечню
слов, отрабатываемых в учебнике;
- анализировать графическую информацию - модели звукового состава
слова;
- самостоятельно создавать модели звукового состава слова.
Коммуникативные УУД
Общение как часть коммуникативных УУД способствует формированию
умений:
- воспринимать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать в процессе
общения нормы речевого этикета; соблюдать правила ведения диалога;
- воспринимать разные точки зрения;
- в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изученному материалу;
24

- строить устное речевое высказывание об обозначении звуков буквами; о
звуковом и буквенном составе слова.
Регулятивные УУД
Самоорганизация как часть регулятивных УУД способствует формированию умений:
- выстраивать последовательность учебных операций при проведении звукового анализа слова;
- выстраивать последовательность учебных операций при списывании;
- удерживать учебную задачу при проведении звукового анализа, при обозначении звуков буквами, при списывании текста, при письме под диктовку;
Самоконтроль как часть регулятивных УУД способствует формированию
умений:
- находить указанную ошибку, допущенную при проведении звукового
анализа, при письме под диктовку или списывании слов, предложений;
- оценивать правильность написания букв, соединений букв, слов, предложений.
Совместная деятельность
Совместная деятельность способствует формированию умений:
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить план действий по еѐ достижению, распределять роли, договариваться, учитывать интересы и мнения участников совместной работы;
- ответственно выполнять свою часть работы.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ ВО 2 КЛАССЕ
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры. Первоначальные представления о многообразии языкового пространства России и мира. Методы познания языка: наблюдение, анализ.
Фонетика и графика
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв; различение ударных и безударных гласных звуков, твѐрдых и мягких согласных звуков, звонких и глухих согласных звуков; шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч’],
[щ’]; обозначение на письме твѐрдости и мягкости согласных звуков, функции
букв е, ѐ, ю, я; согласный звук [й’] и гласный звук [и] (повторение изученного в 1
классе).
Парные и непарные по твѐрдости - мягкости согласные звуки.
Парные и непарные по звонкости - глухости согласные звуки.
Качественная характеристика звука: гласный - согласный; гласный ударный - безударный; согласный твѐрдый - мягкий, парный - непарный; согласный
звонкий - глухой, парный - непарный.
Функции ь: показатель мягкости предшествующего согласного в конце и в
середине слова; разделительный. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами е, ѐ, ю, я
(в начале слова и после гласных).
Деление слов на слоги (в т.ч. при стечении согласных).
25

Использование знания алфавита при работе со словарями. Небуквенные
графические средства: пробел между словами, знак переноса, абзац (красная
строка), пунктуационные знаки (в пределах изученного).
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами современного русского литературного языка (на ограниченном
перечне слов, отрабатываемом в учебнике). Использование отработанного перечня слов (орфоэпического словаря учебника) для решения практических задач.
Лексика
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова (общее представление). Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение).
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов.
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные) слова.
Признаки однокоренных (родственных) слов. Различение однокоренных слов и
синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в
словах корня (простые случаи).
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с помощью окончания. Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова (наблюдение).
Морфология
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы («кто?»,
«что?»), употребление в речи.
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы («что делать?», «что сделать?» и др.), употребление в речи.
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы («какой?»,
«какая?», «какое?», «какие?»), употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространѐнные
предлоги: в, на, из, без, над, до, у, о, об и др.
Синтаксис
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение).
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие предложения от слова. Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения (логическое ударение).
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные предложения.
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации): восклицательные и невосклицательные предложения.
Орфография и пунктуация
26

Прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена,
фамилии, клички животных); знаки препинания в конце предложения; перенос
слов со строки на строку (без учѐта морфемного членения слова); гласные после
шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; сочетания чк, чн (повторение правил правописания, изученных в 1 классе).
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической ошибки. Понятие орфограммы. Различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря учебника для определения (уточнения)
написания слова. Контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов.
Правила правописания и их применение:
- разделительный мягкий знак;
- сочетания чт, щн, нч;
- проверяемые безударные гласные в корне слова;
- парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
- непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре учебника);
- прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей,
клички животных, географические названия;
- раздельное написание предлогов с именами существительными.
Развитие речи
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условия- ми устного
общения для эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа на заданный вопрос, для выражения собственного мнения). Умение вести разговор
(начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.). Практическое овладение диалогической формой речи. Соблюдение норм речевого этикета
и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения. Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности при проведении парной и групповой работы.
Составление устного рассказа по репродукции картины. Составление устного рассказа по личным наблюдениям и вопросам.
Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте; последовательность предложений в тексте; выражение в тексте законченной мысли.
Тема текста. Основная мысль. Заглавие текста. Подбор заголовков к предложенным текстам. Последовательность частей текста (абзацев). Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности
(первичное ознакомление).
Поздравление и поздравительная открытка.
Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на
основе информации, содержащейся в тексте. Выразительное чтение текста вслух
с соблюдением правильной интонации.
27

Подробное изложение повествовательного текста объѐмом 30-45 слов с
опорой на вопросы.
Изучение русского языка во 2 классе способствует на пропедевтическом
уровне работе над рядом метапредметных результатов: познавательных УУД,
коммуникативных УУД, регулятивных УУД, совместной деятельности.
Познавательные УУД
Базовые логические действия как часть познавательных УУД способствуют формированию умений:
- сравнивать однокоренные (родственные) слова и синонимы; однокоренные (родственные) слова и слова с омонимичными корнями;
- сравнивать значение однокоренных (родственных) слов; сравнивать буквенную оболочку однокоренных (родственных) слов;
- устанавливать основания для сравнения слов: на какой вопрос отвечают,
что обозначают;
- характеризовать звуки по заданным параметрам;
- определять признак, по которому проведена классификация звуков, букв,
слов, предложений;
- находить закономерности на основе наблюдения за языковыми единицами.
- ориентироваться в изученных понятиях (корень, окончание, текст); соотносить понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия как часть познавательных УУД способствуют формированию умений:
- проводить по предложенному плану наблюдение за языковыми единицами (слово, предложение, текст);
- формулировать выводы и предлагать доказательства того, что слова являются / не являются однокоренными (родственными).
Работа с информацией как часть познавательных УУД способствует
формированию умений:
- выбирать источник получения информации: нужный словарь учебника
для получения информации;
- устанавливать с помощью словаря значения многозначных слов;
- согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде;
- анализировать текстовую, графическую и звуковую информацию в соответствии с учебной задачей; «читать» информацию, представленную в схеме,
таблице;
- с помощью учителя на уроках русского языка создавать схемы, таблицы
для представления информации.
Коммуникативные УУД
Общение как часть коммуникативных УУД способствует формированию
умений:
- воспринимать и формулировать суждения о языковых единицах;
28

- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога;
- признавать возможность существования разных точек зрения в процессе
анализа результатов наблюдения за языковыми единицами;
- корректно и аргументированно высказывать своѐ мнение о результатах
наблюдения за языковыми единицами;
- строить устное диалогическое выказывание;
- строить устное монологическое высказывание на определѐнную тему, на
основе наблюдения с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации;
- устно и письменно формулировать простые выводы на основе прочитанного или услышанного текста.
Регулятивные УУД
Самоорганизация как часть регулятивных УУД способствует формированию умений:
- планировать с помощью учителя действия по решению орфографической
задачи; выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль как часть регулятивных УУД способствует формированию
умений:
- устанавливать с помощью учителя причины успеха/неудач при выполнении заданий по русскому языку;
- корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления ошибок при выделении в слове корня и окончания, при списывании текстов
и записи под диктовку.
Совместная деятельность
Совместная деятельность способствует формированию умений:
- строить действия по достижению цели совместной деятельности при выполнении парных и групповых заданий на уроках русского языка: распределять
роли, договариваться, корректно делать замечания и высказывать пожелания
участникам совместной работы, спокойно принимать замечания в свой адрес,
мирно решать конфликты (в т.ч. с небольшой помощью учителя);
- совместно обсуждать процесс и результат работы;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 3 КЛАССЕ
Сведения о русском языке
Русский язык как государственный язык Российской Федерации. Методы
познания языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент.
Фонетика и графика
Звуки русского языка: гласный/ согласный, гласный ударный/ безударный,
согласный твѐрдый/ мягкий, парный/ непарный, согласный глухой/ звонкий, парный/ непарный; функции разделительных мягкого и твѐрдого знаков, условия использования на письме разделительных мягкого и твѐрдого знаков (повторение
изученного).
29

Соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительными
ь и ъ, в словах с непроизносимыми согласными. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Орфоэпия
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпического словаря для решения практических задач.
Лексика
Повторение: лексическое значение слова.
Прямое и переносное значение слова (ознакомление). Устаревшие слова
(ознакомление).
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова;
признаки однокоренных (родственных) слов; различение однокоренных слов и
синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями; выделение в
словах корня (простые случаи); окончание как изменяемая часть слова (повторение изученного).
Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень, приставка,
суффикс - значимые части слова. Нулевое окончание (ознакомление).
Морфология
Части речи.
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи.
Имена существительные единственного и множественного числа. Имена существительные мужского, женского и среднего рода. Падеж имѐн существительных. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Изменение имѐн существительных по падежам и числам (склонение). Имена существительные 1, 2, 3-го склонения. Имена существительные одушевлѐнные и
неодушевлѐнные.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного. Изменение имѐн прилагательных по родам, числам и падежам (кроме имѐн прилагательных на -ий, -ов, -ин). Склонение имѐн прилагательных.
Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их употребление в речи. Использование личных местоимений для устранения неоправданных
повторов в тексте.
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Неопределѐнная
форма глагола Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов. Изменение глаголов по временам, числам. Род глаголов в прошедшем времени.
Частица не, еѐ значение.
Синтаксис
Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи между словами в предложении. Главные члены предложения - под30

лежащее и сказуемое. Второстепенные члены предложения (без деления на виды). Предложения распространѐнные и нераспространѐнные.
Наблюдение за однородными членами предложения с союзами и, а, но и
без союзов.
Орфография и пунктуация
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической ошибки, различные способы решения орфографической
задачи в зависимости от места орфограммы в слове; контроль и самоконтроль
при проверке собственных и предложенных текстов (повторение и применение
на новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения)
написания слова.
Правила правописания и их применение:
- разделительный твѐрдый знак;
- непроизносимые согласные в корне слова;
- мягкий знак после шипящих на конце имѐн существительных;
- безударные гласные в падежных окончаниях имѐн существительных (на
уровне наблюдения);
- безударные гласные в падежных окончаниях имѐн прилагательных (на
уровне наблюдения);
- раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
- непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре учебника);
- раздельное написание частицы не с глаголами.
Развитие речи
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба, извинение, благодарность, отказ и др. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения. Речевые средства,
помогающие: формулировать и аргументировать собственное мнение в диалоге и
дискуссии; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; контролировать (устно координировать) действия при проведении
парной и групповой работы.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки текста, тема текста, основная мысль текста, заголовок, корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев.
План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному
плану. Связь предложений в тексте с помощью личных местоимений, синонимов,
союзов и, а, но. Ключевые слова в тексте.
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и создание собственных текстов заданного типа.
Жанр письма, объявления.
31

Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному плану.
Изучающее, ознакомительное чтение.
Изучение русского языка в 3 классе способствует работе над рядом метапредметных результатов: познавательных УУД, коммуникативных УУД,
регулятивных УУД, совместной деятельности.
Познавательные УУД
Базовые логические действия как часть познавательных УУД способствуют формированию умений:
- сравнивать грамматические признаки разных частей речи;
- сравнивать тему и основную мысль текста;
- сравнивать типы текстов (повествование, описание, рассуждение); сравнивать прямое и переносное значение слова;
- группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
- объединять имена существительные в группы по определѐнному признаку
(например, род или число);
- определять существенный признак для классификации звуков, предложений;
- устанавливать при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи
между словами в предложении;
- ориентироваться в изученных понятиях (подлежащее, сказуемое, второстепенные члены предложения, часть речи, склонение) и соотносить понятие с
его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия как часть познавательных УУД способствуют формированию умений:
- определять разрыв между реальным и желательным качеством текста на
основе предложенных учителем критериев;
- с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения текста;
- высказывать предположение в процессе наблюдения за языковым материалом;
- проводить по предложенному плану несложное лингвистическое миниисследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
- формулировать выводы об особенностях каждого из трѐх типов текстов,
подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения;
- выбирать наиболее подходящий для данной ситуации тип текста (на основе предложенных критериев).
Работа с информацией как часть познавательных УУД способствует
формированию умений:
- выбирать источник получения информации при выполнении миниисследования;
- анализировать текстовую, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
32

- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации как результата наблюдения за языковыми единицами.
Коммуникативные УУД
Общение как часть коммуникативных УУД способствует формированию
умений:
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
- готовить небольшие выступления о результатах групповой работы,
наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного задания;
- создавать небольшие устные и письменные тексты, содержащие приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета.
Регулятивные УУД
Самоорганизация как часть регулятивных УУД способствует формированию умений:
- планировать действия по решению орфографической задачи; выстраивать
последовательность выбранных действий.
Самоконтроль как часть регулятивных УУД способствует формированию
умений:
- устанавливать причины успеха/ неудач при выполнении заданий по русскому языку;
- корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления ошибок при выделении в слове корня и окончания, при определении части
речи, члена предложения при списывании текстов и записи под диктовку.
Совместная деятельность
Совместная деятельность способствует формированию умений:
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учѐтом участия в коллективных задачах) при выполнении коллективного миниисследования или проектного задания на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
- выполнять совместные (в группах) проектные задания с опорой на предложенные образцы;
- при выполнении совместной деятельности справедливо распределять работу, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
- проявлять готовность выполнять разные роли: руководителя (лидера),
подчиненного, проявлять самостоятельность, организованность, инициативность
для достижения общего успеха деятельности.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 4 КЛАССЕ
Сведения о русском языке
Русский язык как язык межнационального общения. Различные методы познания языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент, миниисследование, проект.
33

Фонетика и графика
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по
заданным параметрам. Звуко-буквенный разбор слова.
Орфоэпия
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпических словарей русского языка при определении
правильного произношения слов.
Лексика
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи
синонимов, антонимов, устаревших слов (простые случаи).
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи).
Состав слова (морфемика)
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми
морфемами окончания, корня, приставки, суффикса (повторение изученного).
Основа слова.
Состав неизменяемых слов (ознакомление).
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи
(ознакомление).
Морфология
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Склонение имѐн существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ие, -ия; на -ья типа гостья, на -ье типа ожерелье во
множественном числе); собственных имѐн существительных на -ов, -ин, -ий;
имена существительные 1, 2, 3-го склонения (повторение изученного). Несклоняемые имена существительные (ознакомление).
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от формы
имени существительного (повторение). Склонение имѐн прилагательных во
множественном числе.
Местоимение. Личные местоимения (повторение). Личные местоимения
1-го и 3-го лица единственного и множественного числа; склонение личных местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем
времени (спряжение). І и ІІ спряжение глаголов. Способы определения I и II
спряжения глаголов.
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение). Союз; союзы и, а,
но в простых и сложных предложениях. Частица не, еѐ значение (повторение).
Синтаксис
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их
сходства и различий; виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные и побудительные); виды предложений по эмоциональной
34

окраске (восклицательные и невосклицательные); связь между словами в словосочетании и предложении (при помощи смысловых вопросов); распространѐнные
и нераспространѐнные предложения (повторение изученного).
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а, но, с одиночным союзом и. Интонация перечисления в предложениях с однородными
членами.
Простое и сложное предложение (ознакомление). Сложные предложения:
сложносочинѐнные с союзами и, а, но; бессоюзные сложные предложения (без
называния терминов).
Орфография и пунктуация
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах. Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической ошибки; различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове; контроль при проверке собственных и предложенных текстов (повторение и применение на новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения)
написания слова.
Правила правописания и их применение:
- безударные падежные окончания имѐн существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, а также кроме собственных имѐн существительных на -ов, -ин, -ий);
- безударные падежные окончания имѐн прилагательных;
- мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа;
- наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся;
- безударные личные окончания глаголов;
- знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединѐнными союзами и, а, но и без союзов.
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых
(наблюдение).
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора
(наблюдение).
Развитие речи
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: ситуации устного и письменного общения (письмо, поздравительная открытка, объявление и др.); диалог; монолог; отражение темы текста или основной мысли в заголовке.
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учѐтом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста; выборочный устный пересказ текста).
Сочинение как вид письменной работы.
35

Изучающее, ознакомительное чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации.
Изучение русского языка в 4 классе способствует работе над рядом метапредметных результатов: познавательных УУД, коммуникативных УУД,
регулятивных УУД, совместной деятельности.
Познавательные УУД
Базовые логические действия как часть познавательных УУД способствуют формированию умений:
- устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к разным частям речи; устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к одной
части речи, но отличающихся грамматическими признаками;
- группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
- объединять глаголы в группы по определѐнному признаку (например,
время, спряжение);
- объединять предложения по определѐнному признаку;
- классифицировать предложенные языковые единицы;
- устно характеризовать языковые единицы по заданным признакам;
- ориентироваться в изученных понятиях (склонение, спряжение, неопределѐнная форма, однородные члены предложения, сложное предложение) и соотносить понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия как часть познавательных УУД способствуют формированию умений:
- сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по русскому языку,
выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
- проводить по предложенному алгоритму различные виды анализа (звуко-буквенный, морфемный, морфологический, синтаксический);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведѐнного наблюдения за языковым материалом (классификации,
сравнения, мини-исследования);
- выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма;
- прогнозировать возможное развитие речевой ситуации.
Работа с информацией как часть познавательных УУД способствует
формированию умений:
- выбирать источник получения информации, работать со словарями, справочниками в поисках информации, необходимой для решения учебно-практической задачи; находить дополнительную информацию, используя
справочники и словари;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию о языковых
единицах самостоятельно или на основании предложенного учителем способа еѐ
проверки;
36

- соблюдать с помощью взрослых (педагогических работни- ков, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) элементарные
правила информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Коммуникативные УУД
Общение как часть коммуникативных УУД способствует формированию
умений:
- воспринимать и формулировать суждения, выбирать адекватные языковые средства для выражения эмоций в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
- строить устное высказывание при обосновании правильности написания,
при обобщении результатов наблюдения за орфографическим материалом;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
- готовить небольшие публичные выступления;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Регулятивные УУД
Самоорганизация как часть регулятивных УУД способствует формированию умений:
- самостоятельно планировать действия по решению учебной задачи для
получения результата;
- выстраивать последовательность выбранных действий; предвидеть трудности и возможные ошибки.
Самоконтроль как часть регулятивных УУД способствует формированию
умений:
- контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать
учебные действия для преодоления ошибок;
- находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины;
- оценивать по предложенным критериям общий результат деятельности и
свой вклад в неѐ;
- адекватно принимать оценку своей работы.
Совместная деятельность
Совместная деятельность способствует формированию умений:
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по еѐ достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы, планы, идеи.
37

3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» НА УРОВНЕ НОО
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения русского языка на уровне НОО у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
гражданско-патриотическое воспитание:
- становление ценностного отношения к своей Родине - России, в т.ч. через
изучение русского языка, отражающего историю и культуру страны;
- осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание роли русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения народов России;
- сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного края, в т.ч. через обсуждение ситуаций при работе с художественными
произведениями;
- уважение к своему и другим народам, формируемое в т.ч. на основе примеров из художественных произведений;
- первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических
нормах поведения и правилах межличностных отношений, в т.ч. отражѐнных в
художественных произведениях;
духовно-нравственное воспитание:
- признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный
жизненный и читательский опыт;
- проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в т.ч. с использованием адекватных языковых средств для выражения своего состояния и
чувств;
- неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям (в т.ч. связанного с использованием недопустимых средств языка);
эстетическое воспитание:
- уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов;
- стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, в т.ч. в искусстве слова; осознание важности русского языка как средства
общения и самовыражения;
физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
- соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей)
образа жизни в окружающей среде (в т.ч. информационной) при поиске дополнительной информации в процессе языкового образования;
38

- бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в выборе приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении
норм речевого этикета и правил общения;
трудовое воспитание:
- осознание ценности труда в жизни человека и общества (в т.ч. благодаря
примерам из художественных произведений), ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям, возникающий при обсуждении примеров из художественных произведений;
экологическое воспитание:
- бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
- неприятие действий, приносящих ей вред;
ценности научного познания:
- первоначальные представления о научной картине мира (в т.ч. первоначальные представления о системе языка как одной из составляющих целостной
научной картины мира);
- познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании, в т.ч. познавательный интерес к изучению
русского языка, активность и самостоятельность в его познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения русского языка на уровне НОО у обучающегося будут сформированы познавательные УУД, коммуникативные УУД, регулятивные
УУД, совместная деятельность.
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть познавательных УУД:
- сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения,
тексты), устанавливать основания для сравнения языковых единиц (частеречная
принадлежность, грамматический признак, лексическое значение и др.); устанавливать аналогии языковых единиц;
- объединять объекты (языковые единицы) по определѐнному признаку;
- определять существенный признак для классификации языковых единиц
(звуков, частей речи, предложений, текстов); классифицировать языковые единицы;
- находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм
действий при работе с языковыми единицами, самостоятельно выделять учебные
операции при анализе языковых единиц;
- выявлять недостаток информации для решения учебной и практической
задачи на основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную информацию;
39

- устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за
языковым материалом, делать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть познавательных УУД
- с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта, речевой ситуации;
- сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
- проводить по предложенному плану несложное лингвистическое миниисследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведѐнного наблюдения за языковым материалом (классификации,
сравнения, исследования); формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа предложенного языкового материала;
- прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть познавательных УУД:
- выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения запрашиваемой информации, для уточнения;
- согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде
информацию в предложенном источнике: в словарях, справочниках;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основании предложенного учителем способа еѐ проверки (обращаясь к
словарям, справочникам, учебнику);
- соблюдать с помощью взрослых (педагогических работни- ков, родителей, законных представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете (информации о написании и произношении слова,
о значении слова, о происхождении слова, о синонимах слова);
- анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
- понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем; самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической информации.
Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как
часть коммуникативных УУД:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалоги и дискуссии;
- признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументированно высказывать своѐ мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
40

- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в соответствии с речевой ситуацией;
- готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и
групповой работы, о результатах наблюдения, выполненного мини-исследования,
проектного задания;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Регулятивные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации
как части регулятивных УУД:
- планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
- выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля
как части регулятивных УУД:
- устанавливать причины успеха/ неудач учебной деятельности;
- корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и орфографических ошибок;
- соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по
выделению, характеристике, использованию языковых единиц;
- находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить орфографическую и пунктуационную ошибку;
- сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников, объективно оценивать их по предложенным критериям.
Совместная деятельность
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учѐтом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на
основе предложенного учителем формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по еѐ достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться,
самостоятельно разрешать конфликты;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 КЛАСС
41

К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
- различать слово и предложение; вычленять слова из предложений;
- вычленять звуки из слова;
- различать гласные и согласные звуки (в т.ч. различать в слове согласный
звук [й’] и гласный звук [и]);
- различать ударные и безударные гласные звуки;
- различать согласные звуки: мягкие и твѐрдые, звонкие и глухие (вне слова
и в слове);
- различать понятия «звук» и «буква»;
- определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые
случаи: слова без стечения согласных); определять в слове ударный слог;
- обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, ѐ, ю, я и буквой ь в конце слова;
- правильно называть буквы русского алфавита; использовать знание последовательности букв русского алфавита для упорядочения небольшого списка
слов;
- писать аккуратным разборчивым почерком без искажений прописные и
строчные буквы, соединения букв, слова;
- применять изученные правила правописания: раздельное написание слов
в предложении; знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный
и восклицательный знаки; прописная буква в начале предложения и в именах
собственных (имена, фамилии, клички животных); перенос слов по слогам (простые случаи: слова из слогов типа «согласный + гласный»); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
- правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты объѐмом не более 25 слов;
- писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения из 3-5 слов, тексты объѐмом не более 20 слов, правописание которых не расходится с произношением;
- находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
- понимать прослушанный текст;
- читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением
интонации и пауз в соответствии со знаками пре- пинания в конце предложения;
- находить в тексте слова, значение которых требует уточнения;
- составлять предложение из набора форм слов;
- устно составлять текст из 3-5 предложений по сюжетным картинкам и
наблюдениям;
- использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.
2 КЛАСС
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
- осознавать язык как основное средство общения;
42

- характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным параметрам: согласный парный/ непарный по твѐрдости/ мягкости; согласный парный/ непарный по звонкости/ глухости;
- определять количество слогов в слове (в т.ч. при стечении согласных); делить слово на слоги;
- устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в т.ч. с учѐтом функций букв е, ѐ, ю, я;
- обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой мягкий знак в
середине слова;
- находить однокоренные слова;
- выделять в слове корень (простые случаи);
- выделять в слове окончание;
- выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их
значения и уточнять значение по учебным словарям; случаи употребления синонимов и антонимов (без называния терминов);
- распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»;
- распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что сделать?» и др.;
- распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?», «какие?»;
- определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной
окраске;
- находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
- применять изученные правила правописания, в т.ч.: сочетания чк, чн, чт;
щн, нч; проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие
согласные в корне слова; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в
орфографическом словаре учебника); прописная буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях; раздельное написание предлогов с именами существительными, разделительный мягкий знак;
- правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты объѐмом не более 50 слов;
- писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения, тексты объѐмом не более 45 слов с учѐтом изученных правил правописания;
- находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
- пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями
учебника;
- строить устное диалогическое и монологическое высказывание (2-4 предложения на определѐнную тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации;
- формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного)
устно и письменно (1-2 предложения);
- составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую
связь по вопросам;
43

- определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;
- составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;
- писать подробное изложение повествовательного текста объѐмом 30-45
слов с опорой на вопросы;
- объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия.
3 КЛАСС
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
- объяснять значение русского языка как государственного языка Российской Федерации;
- характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове
по заданным параметрам;
- производить звуко-буквенный анализ слова (в словах с орфограммами;
без транскрибирования);
- определять функцию разделительных мягкого и твѐрдого знаков в словах;
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в т.ч. с учѐтом
функций букв е, ѐ, ю, я, в словах с разделительными ь, ъ, в словах с непроизносимыми согласными;
- различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать однокоренные слова и слова с омонимичными корнями (без называния термина); различать однокоренные слова и синонимы;
- находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку, суффикс;
- выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать синонимы и антонимы к словам разных частей речи;
- распознавать слова, употреблѐнные в прямом и перенос- ном значении
(простые случаи);
- определять значение слова в тексте;
- распознавать имена существительные; определять грамматические признаки имѐн существительных: род, число, падеж; склонять в единственном числе
имена существительные с ударными окончаниями;
- распознавать имена прилагательные; определять грамматические признаки имѐн прилагательных: род, число, падеж; изменять имена прилагательные по
падежам, числам, родам (в единственном числе) в соответствии с падежом, числом и родом имѐн существительных;
- распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы «что
делать?» и «что сделать?»; определять грамматические признаки глаголов: форму
времени, число, род (в прошедшем времени); изменять глагол по временам (простые случаи), в прошедшем времени - по родам;
- распознавать личные местоимения (в начальной форме); использовать
личные местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;
- различать предлоги и приставки;
44

- определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной
окраске;
- находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
- распознавать распространѐнные и нераспространѐнные предложения;
- находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила; применять изученные правила правописания, в т.ч. непроверяемые гласные
и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); непроизносимые согласные в корне слова; разделительный твѐрдый знак; мягкий знак после шипящих на конце имѐн существительных; не с глаголами; раздельное написание предлогов со словами;
- правильно списывать слова, предложения, тексты объѐмом не более 70
слов;
- писать под диктовку тексты объѐмом не более 65 слов с учѐтом изученных правил правописания;
- находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
- понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию;
- формулировать простые выводы на основе прочитанной (услышанной)
информации устно и письменно (1-2 предложения);
- строить устное диалогическое и монологическое высказывание (3-5 предложений на определѐнную тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации; создавать небольшие устные и письменные
тексты (2-4 предложения), содержащие приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета;
- определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений,
синонимов, союзов и, а, но);
- определять ключевые слова в тексте;
- определять тему текста и основную мысль текста;
- выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов или
предложений их смысловое содержание;
- составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст;
- писать подробное изложение по заданному, коллективно или самостоятельно составленному плану;
- объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать
изученные понятия;
- уточнять значение слова с помощью толкового словаря.
4 КЛАСС
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
- осознавать многообразие языков и культур на территории Российской
Федерации, осознавать язык как одну из главных духовно-нравственных ценностей народа;

45

- объяснять роль языка как основного средства общения; объяснять роль
русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения;
- осознавать правильную устную и письменную речь как показатель общей
культуры человека;
- проводить звуко-буквенный разбор слов (в соответствии с предложенным
в учебнике алгоритмом);
- подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к предложенным словам антонимы;
- выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять
значение слова по контексту;
- проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами; составлять схему состава слова; соотносить состав слова с представленной
схемой;
- устанавливать принадлежность слова к определѐнной части речи (в объѐме изученного) по комплексу освоенных грамматических признаков;
- определять грамматические признаки имѐн существительных: склонение,
род, число, падеж; проводить разбор имени существительного как части речи;
- определять грамматические признаки имѐн прилагательных: род (в единственном числе), число, падеж; проводить разбор имени прилагательного как части речи;
- устанавливать (находить) неопределѐнную форму глагола; определять
грамматические признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем и будущем времени), число, род (в прошедшем времени в единственном числе); изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам (спрягать);
проводить разбор глагола как части речи;
- определять грамматические признаки личного местоимения в начальной
форме: лицо, число, род (у местоимений 3-го лица в единственном числе); использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;
- различать предложение, словосочетание и слово;
- классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
- различать распространѐнные и нераспространѐнные предложения;
- распознавать предложения с однородными членами; составлять предложения с однородными членами; использовать предложения с однородными членами в речи;
- разграничивать простые распространѐнные и сложные предложения, состоящие из двух простых (сложносочинѐнные с союзами и, а, но и бессоюзные
сложные предложения без называния терминов); составлять простые распространѐнные и сложные предложения, состоящие из двух простых (сложносочинѐнные
с союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения без называния терминов);
- производить синтаксический разбор простого предложения;
46

- находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
- применять изученные правила правописания, в т.ч.: непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); безударные падежные окончания имѐн существительных (кроме существительных на мя, -ий, -ие, -ия, а также кроме собственных имѐн существительных на -ов, -ин, ий); безударные падежные окончания имѐн прилагательных; мягкий знак после
шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа; наличие или
отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся; безударные личные окончания глаголов; знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединѐнными союзами и, а, но и без союзов;
- правильно списывать тексты объѐмом не более 85 слов;
- писать под диктовку тексты объѐмом не более 80 слов с учѐтом изученных правил правописания;
- находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на
изученные правила, описки;
- осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит общение); выбирать адекватные языковые средства в ситуации общения;
- строить устное диалогическое и монологическое высказывание (4-6 предложений), соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию, нормы речевого взаимодействия;
- создавать небольшие устные и письменные тексты (3-5 предложений) для
конкретной ситуации письменного общения (письма, поздравительные открытки,
объявления и др.);
- определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать
текст с опорой на тему или основную мысль;
- корректировать порядок предложений и частей текста;
- составлять план к заданным текстам;
- осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);
- осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
- писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам;
- осуществлять ознакомительное, изучающее чтение, поиск информации;
формулировать устно и письменно простые выводы на основе прочитанной
(услышанной) информации; интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию;
- объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия;
- уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в т.ч. из числа
верифицированных электронных ресурсов, включѐнных в федеральный перечень, включѐнных в федеральный перечень, утверждаемый Министерством просвещения РФ в соответствии с частью 8.1. статьи 18 Федерального закона от
29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее – федеральный перечень).
47

4) ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
При составлении рабочих программ учтено поурочное планирование ФОП
НОО.
Вариант 1.
Поурочное планирование для педагогов, использующих учебники «Азбука» (авторы В.Г. Горецкий и другие), «Русский язык. 1-4 класс. (авторы
В.П. Канакина, В. Г. Горецкий)»
1 КЛАСС
№ п/п
Урок 1
Урок 2
Урок 3
Урок 4
Урок 5
Урок 6
Урок 7
Урок 8
Урок 9
Урок 10
Урок 11
Урок 12
Урок 13
Урок 14
Урок 15
Урок 16
Урок 17
Урок 18
Урок 19
Урок 20
Урок 21
Урок 22
Урок 23
Урок 24
Урок 25
Урок 26
Урок 27
Урок 28
Урок 29

Тема урока
Совместное составление небольших рассказов о любимых играх
Совместное составление небольших рассказов о любимом дне
Различение предложения и слова
Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.
Различение предложения и слова. Закрепление
Составление предложения из слов. Работа с предложением
Составление предложения из слов
Слово как объект изучения. Различение слова и обозначаемого им
предмета
Звуки речи. Интонационное выделение звука в слове
Определяем самый частый звук в стихотворении
Различаем первые звуки в словах
Устанавливаем последовательность звуков в слове
Сравниваем слова, различающиеся одним звуком
Проводим параллельные линии
Отрабатываем параллельные линии
Ориентируемся на рабочей строке
Пишем элементы букв
Особенность гласных звуков
Отрабатываем письмо элементов букв
Письмо строчной и заглавной букв А, а
Закрепление написания строчной и заглавной букв А, а
Слогообразующая функция гласных звуков
Письмо строчной и заглавной букв О, о
Закрепление написания строчной и заглавной букв О, о
Письмо строчной и заглавной букв И, и
Отрабатываем умение определять количества слогов в слове
Закрепление написания строчной и заглавной букв И, и
Письмо строчной буквы ы
Письмо строчной и заглавной букв У, у
Закрепление написания строчной и заглавной букв У, у
48

Урок 30
Урок 31
Урок 32
Урок 33
Урок 34
Урок 35
Урок 36
Урок 37
Урок 38
Урок 39
Урок 40
Урок 41
Урок 42
Урок 43
Урок 44
Урок 45
Урок 46
Урок 47
Урок 48
Урок 49
Урок 50
Урок 51
Урок 52
Урок 53
Урок 54
Урок 55
Урок 56
Урок 57
Урок 58
Урок 59
Урок 60
Урок 61
Урок 62
Урок 63
Урок 64
Урок 65
Урок 66
Урок 67
Урок 68
Урок 69

Повторяем особенности гласных звуков
Сравниваем начертания изученных букв, обозначающих гласные
звуки
Пишем буквы, обозначающие гласные звуки
Письмо строчной и заглавной букв Н, н
Закрепление написания строчной и заглавной букв Н, н
Звуковой анализ слов, работа со звуковыми моделями слов
Письмо строчной и заглавной букв С, с
Закрепление написания строчной и заглавной букв С, с
Письмо строчной и заглавной букв К, к
Закрепление написания строчной и заглавной букв К, к
Письмо строчной и заглавной букв Т, т
Закрепление написания строчной и заглавной букв Т, т
Письмо строчной и заглавной букв Л, л
Закрепление написания строчной и заглавной букв Л, л
Письмо строчной и заглавной букв Р, р
Особенность согласных звуков, обозначаемых изучаемыми буквами: непарные звонкие
Закрепление написания строчной и заглавной букв Р, р
Письмо строчной и заглавной букв В, в
Закрепление написания строчной и заглавной букв В, в
Письмо строчной и заглавной букв Е, е
Звуковой анализ слова, работа со звуковыми моделями слов
Закрепление написания строчной и заглавной букв Е, е
Письмо строчной и заглавной букв П, п
Закрепление написания строчной и заглавной букв П, п
Письмо строчной и заглавной букв М, м
Различаем звонкие и глухие согласные
Закрепление написания строчной и заглавной букв М, м
Письмо строчной и заглавной букв З, з
Закрепление написания строчной и заглавной букв З, з
Письмо строчной и заглавной букв Б, б
Звуковой анализ слов, работа со звуковыми моделями слов
Закрепление написания строчной и заглавной букв Б, б
Письмо строчной и заглавной букв Д, д
Закрепление написания строчной и заглавной букв Д, д
Особенность согласных звуков, обозначаемых изучаемыми буквами: парные по звонкости-глухости согласные
Письмо строчной и заглавной букв Я, я
Закрепление написания строчной и заглавной букв Я, я
Письмо строчной и заглавной букв Г, г
Закрепление написания строчной и заглавной букв Г, г
Письмо строчной и заглавной букв Ч, ч
49

Урок 70
Урок 71
Урок 72
Урок 73
Урок 74
Урок 75
Урок 76
Урок 77
Урок 78
Урок 79
Урок 80
Урок 81
Урок 82
Урок 83
Урок 84
Урок 85
Урок 86
Урок 87
Урок 88
Урок 89
Урок 90
Урок 91
Урок 92
Урок 93
Урок 94
Урок 95
Урок 96
Урок 97
Урок 98
Урок 99
Урок 100
Урок 101
Урок 102
Урок 103
Урок 104
Урок 105

Твердые и мягкие согласные звуки
Закрепление написания строчной и заглавной букв Ч, ч
Письмо строчной буквы ь
Отрабатываем умение проводить звуковой анализ. Подбор слов, соответствующих заданнлой модели. Функции буквы ь
Письмо строчной и заглавной букв Ш, ш
Подбор слов, соответствующих заданной модели
Закрепление написания строчной и заглавной букв Ш, ш
Письмо строчной и заглавной букв Ж, ж
Закрепление написания строчной и заглавной букв Ж, ж
Особенности шипящих звуков
Письмо строчной и заглавной букв Ё, ѐ
Закрепление написания строчной и заглавной букв Ё, ѐ
Письмо строчной и заглавной букв Й, й
Закрепление написания строчной и заглавной букв Й, й.
Особенность согласных звуков, обозначаемых изучаемыми буквами
Письмо строчной и заглавной букв Х, х
Закрепление написания строчной и заглавной букв Х, х
Письмо строчной и заглавной букв Ю, ю
Закрепление написания строчной и заглавной букв Ю, ю
Письмо строчной и заглавной букв Ц, ц
Закрепление написания строчной и заглавной букв Ц, ц
Тренируемся подбирать слова, соответствующие заданной модели
Письмо строчной и заглавной букв Э, э
Закрепление написания строчной и заглавной букв Э, э
Письмо строчной и заглавной букв Щ, щ
Закрепление написания строчной и заглавной букв Щ, щ
Особенность согласных звуков, обозначаемых тзучаемыми буквами:
непарные глухие
Письмо строчной и заглавной букв Ф, ф
Закрепление написания строчной и заглавной букв Ф, ф
Построение моделей звукового состава слова
Обощаем знания о согласных звках
Письмо строчной буквы ъ
Резервный урок. Отработка написания букв, написание которых вызывает трудности у учащихся класса
Резервный урок. Отработка написания букв, написание которых вызывает трудности у учащихся класса
Резервный урок. Отработка написания букв, написание которых вызывает трудности у учащихся класса
Резервный урок. Отрабатываем учение определять количество слогов в слове
Резервный урок. Раздельное написание слов в предложении
50

Урок 106
Урок 107
Урок 108
Урок 109
Урок 110
Урок 111
Урок 112
Урок 113
Урок 114
Урок 115
Урок 116
Урок 117
Урок 118
Урок 119
Урок 120
Урок 121
Урок 122
Урок 123
Урок 124
Урок 125
Урок 126
Урок 127
Урок 128
Урок 129
Урок 130
Урок 131
Урок 132
Урок 133
Урок 134
Урок 135
Урок 136

Язык как основное средство человеческого общения
Речь как основная форма общения между людьми
Текст как единица речи
Предложение как единица языка
Правила оформление предложений: заглавная буква в начале и знак
в конце предложения. Как правильно записать предложение. Введение алгоритма списывания предложений
Слово и предложение: сходство и различие. Как составить предложение из набора слов
Установление связи слов в предложении при помощи смысловых
вопросов
Составление предложений из набора форм слов. Отработка алгоритмв записи слов и предложений
Восстанловление деформированных предложений
Ситуации общения. Диалог
Слова как единица языка. Значение слова
Составление небольших устных рассказов
Слова, называющие предметы
Слова, отвечающие на вопросы кто? что?
Составление предложений из набора слов
Слова, называющие признака предмета
Слова, отвечающие на вопросы какой? какая? какое? какие?
Слова, называющие действия предмета
Слова, отвечающие на вопросы что делать? что сделать?
Отрабатываем умение задать вопрос к слову
Наблюдаем за значениями слов. Сколько значений может быть у
слова
Отработка алгоритма списывания текста
Слова, близкие по значению. Отработка алгоритмасписывания
предложений
Наблюдение в тексте за словами, близкими по значению
Речевой этикет: ситуация обращение спросьбой. Какие слова мы
называем вежливыми
Речевой этикет: ситуация благодарности. Мягкий знак. Когда употребляется в словах буква ь
Слог. Определение количества слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги
Отработка правила переноса слов. Когда нужен перенос слова
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова.
Объяснительное письмо слов и предложений
Алфавит
Использование алфавита для упорядочения списка слов
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение
51

Урок 137
Урок 138
Урок 139
Урок 140

Речевой этикет: ситуация знакомства
Гласные ударные и безударные. Ударение в слове
Резервный урок. Как обозначить буквой безударный гласный звук
Общее представление о родственных словах. Объяснительное письмо слов
Урок 141 Учимся запоминать слова с непроверяемыми гласными и согласными
Урок 142 Составление небольших устных рассказов на основе наблюдений
Урок 143 Резервный урок. Буквы Й и й. Перенос слов со строки на строку
Урок 144 Функции букв е, ѐ, ю, я. Как обозначить на письме мягкость согласных звуков
Урок 145 Восстановление деформированного текста. Когда употребляется в
словах буква ь
Урок 146 Согласные звуки: систематизация знаний. Глухие и звонкие согласные звуки
Урок 147 Резервный урок. Как обозначить буквой парный по глухостизвонкости согласный звук
Урок 148 Обучение приемам самопроверки после списывания текста. Правописание букв парных по глухости-звонкости согласных
Урок 149 Правописание сочетаний чк, чн. Шипящие согласные звуки
Урок 150 Закрепление правописания слов с сочетаниями чк, чн. Объяснительное письмо слов и предложений
Урок 151 Гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под
ударением)
Урок 152 Закрепление правописания гласных после шипящих в сочетаниях
жи, ши
Урок 153 Гласные после шипящих в сочетаниях ча, ща, чу, щу
Урок 154 Речевой этикет: ситуация извинения
Урок 155 Закрепление правописания гласных после шипящих в сочетаниях
ча, ща, чу, щу
Урок 156 Заглавная буква в именах собственных: в именах и фамилиях людей. Заглавная буква в именах собственных: в кличках животных
Урок 157 Знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки
Урок 158 Резервный урок. Перенос слов со строки на строку
Урок 159 Резервный урок. Объяснительное письмо под диктовку слов
Урок 160 Резервный урок. Объяснительное письмо под диктовку слов
Урок 161 Резервный урок. Объяснительное письмо под диктовку слов и предложений
Урок 162 Резервный урок. Объяснительная запись под диктовку текста
Урок 163 Объяснительный диктант
Урок 164 Резервный урок. Как составить предложение из набора слов
Урок 165 Резервный урок. Составление из набора форм слов предложений
Общее количество уpoков по программе: 165
52

2 КЛАСС
№ п/п
Уpoк 1
Урок 2
Урок 3
Урок 4
Урок 5
Урок 6
Урок 7
Урок 8
Урок 9
Урок 10
Урок 11
Урок 12
Урок 13
Урок 14
Урок 15
Урок 16
Урок 17
Урок 18
Урок 19
Урок 20
Урок 21
Урок 22
Урок 23
Урок 24
Урок 25
Урок 26
Урок 27
Урок 28
Урок 29

Тема урока
Язык как явление национальной культуры. Многообразие языкового
пространства России и мира. Наша речь и наш язык
Диалогическая форма речи
Резервный урок по разделу лексика: о происхождении слов
Текст
Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте; последовательность предложений в тексте; выражение в тексте законченной мысли
Тема текста
Основная мысль
Заглавие текста
Подбор затловков к предложенным текстам
Отработка умения подбирать заголовки к предложенным текстам.
Отражение в заголовке темы или основной мысли текста
Последовательность частей текста (абзацев). Абзац. Красная строка
Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений.
Тренинг
Отработка умения корректировать тексты с нарушенным порядком
предложений
Корректирование текстов с нарушенным порядком абзацев
Отработка умения корректировать тексты с нарушенным порядком
абзацев
Предложение как единица языка
Предложение и слово
Связь слов в предложении
Виды предложений по цели высказывания
Повествовательные, вопросительные, побудительные предложения
Восклицательные и невосклицательные
Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения (логическое ударение)
Резервный урок по разделу синтаксис: наблюдение за главными и
второстепенными членами предложения
Резервный урок по разделу синтаксис: установление связи слов в
предложении
Предложение: систематизация знаний
Слово и его значение
Значение слова в словаре. Уточняем значение слова самостоятельно,
по тексту или с помощью толкового словаря
Однозначные и многозначные слова
Значение слова в словаре и тексте
53

Урок 30
Урок 31
Урок 32
Урок 33
Урок 34
Урок 35
Урок 36
Урок 37
Урок 38
Урок 39
Урок 40
Урок 41
Урок 42
Урок 43
Урок 44
Урок 45
Урок 46
Урок 47
Урок 48
Урок 49
Урок 50
Урок 51
Урок 52
Урок 53
Урок 54
Урок 55
Урок 56
Урок 57
Урок 58
Урок 59
Урок 60
Урок 61
Урок 62
Урок 63
Урок 64

Многозначные слова. Прямое и переносное значение слова
Синонимы
Синонимы в тексте
Антонимы
Наблюдение за использованием антонимов
Резервный урок по разделу лексика: работаем с толковым словарем
Обобщение знаний по разделу «Лексика»
Резервный урок по разделу лексика
Однокоренные (родственные) слова. Корень слова
Признаки однокоренных (родственных) слов. Корень слова
Корень как часть слова
Корень как общая часть родственных слов
Корень слова: обобщение знаний
Окончание как изменяемая часть слова
Изменение формы слова с помощью окончания
Различение изменяемых и неизменяемых слов
Резервный урок по разделу состав слова: нулевое окончание
(наблюдение)
Суффикс как часть слова
Приставка как часть слова (наблюдение)
Роль суффиксов и приставок
Состав слова: систематизация знаний
Состав слова: обобщение
Резервный урок по разделу состав слова: Тренинг. Нахождение однокоренных слов. Выделение корня
Резервный урок по разделу состав слова: как образуются слова
(наблюдение)
Суффикс как часть слова: наблюдение за значением
Деление слов на слоги. Использование знания алфавита при работе
со словарями
Перенос слов по слогам
Перенос слов по слогам: закрепление
Различение звуков и букв. Различение ударных и безударных гласных звуков
Составление устного рассказа по репродукции картины З. Серебряковой
«За обедом»
Резервный урок по разделу фонетика: различаем звуки и буквы
Подробное изложение повествовательного текста объѐмом 30 — 45
слов с использованием вопросов
Правописание слов с безударным гласным звуком в корне
Единообразное написание гласных в корне
Способы проверки написания буквы, обозначающей безударный
54

Урок 65
Урок 66
Урок 67
Урок 68
Урок 69
Урок 70
Урок 71
Урок 72
Урок 73
Урок 74
Урок 75
Урок 76
Урок 77
Урок 78
Урок 79
Урок 80
Урок 81
Урок 82
Урок 83
Урок 84
Урок 85
Урок 86
Урок 87
Урок 88
Урок 89

гласный звук в корне слова
Обозначение буквой безударного гласного звука в корне слова
Правописание слов с безударным гласным звуком в корне: закрепление
Объяснительный диктант: учимся обозначать безударные гласные в
корне слова
Непроверяемые гласные в корне слова
Правописание слов с проверяемыми и непроверяемыми безударными гласными в корне слова
Списывание текста. Словарный диктант
Отработка правописания слов с орфограммами в значимых частях
слов
Парные и непарные по твѐрдости — мягкости согласные звуки. Согласный звук [й'] и буква Й. Твѐрдые и мягкие согласные звуки и
буквы для их обозначения
Знакомство с жанром поздравления
Функции мягкого знака
Резервный урок по разделу фонетика: учимся характеризовать звуки
Выбор языковых средств для ответа на заданный вопрос при работе
в паре (группе)
Выбор языковых средств для выражения собственного мнения при
работе в пape (группе)
Повторение алгоритма списывания текста
Диктант на изученные правила (безударные гласные в корне слова)
Работа над ошибками, допущенными в диктанте
Резервный урок по разделу орфография: тренинг «Знаки препинания в конце предложения» с использованием электронных образовательных ресурсов
Резервный урок по разделу орфография: тренинг «Слог. Перенос
слов» с использованием электронных образовательных ресурсов
Резервный урок по разделу орфография: использование орфографического словаря учебника для определения (уточнения) написания
слова
Сочетания чк, чн, чт, щн, нч
Выбор языковых средств для ведения разговора при работе в паре
(группе) (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и другие)
Гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под
ударением)
Гласные после шипящих в сочетаниях ча, ща, чу, щу
Диктант на изученные правила (гласные после шипящих, сочетания
чк, чн, чт)
Резервный урок по разделу развитие речи: составление текста по
рисунку на тему «День рождения»
55

Урок 90
Урок 91
Урок 92
Урок 93
Урок 94
Урок 95
Урок 96
Урок 97
Урок 98

Урок 99
Урок 100
Урок 101
Урок 102
Урок 103
Урок 104
Урок 105

Урок 106
Урок 107
Урок 108
Урок 109
Урок 110
Урок 111
Урок 112
Урок 113
Урок 114
Урок 115
Урок 116

Парные и непарные по звонкости – глухости согласные звуки
Правописание слов с парным по звонкости – глухости согласным в
корне слова
Обозначение парных по звонкости – глухости согласных в корне
слова
Способы проверки согласных в корне слова
Отработка правописания слов с парным по глухости звонкости согласным в корне слова
Учимся писать буквы согласных в корне слова
Объяснительный диктант: учимся писать буквы согласных в корне
слова
Учимся писать буквы гласных и согласных в корне слова
Различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове. Тренинг «Правописание парных
по глухости-звонкости согласны хзвуков в корне слова» с использованием электронных образовательных ресурсов
Подробное изложение повествовательного текста объѐмом 30 — 45
слов с использованием вопросов
Списывание текста. Словарный диктант
Использование на письме разделительных ъ и ь
Правописание слов с разделительным мягким знаком
Отработка правописания слов с разделительным мягким знаком
Отработка правописания слов с разделительным мягким знаком и
другими изученными орфограммами
Отработка способов решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове. Тренинг «Правописание слов с
разделительным мягким наком» с использованием электронных образовательных ресурсов
Повторение правописания слов с орфограммами в значимых частях
слов
Списывание текста. Словарный диктант
Имя существительное как часть речи
Имя существительное: употребление в речи
Имя существительное: значение
Имя существительное: вопросы («кто?», «что?»)
Употребление заглавной и строчной буквы
Составление устного рассказа по репродукции картины И. Шишкина «Утро в сосновом лесу»
Заглавная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества
людей, клички животных
Заглавная буква в именах собственных: географические названия
Составление устного рассказа с использованием личных наблюдений и вопросов: составление текста о своем любимом домашнем
питомце по вопросам
56

Урок 117 Имя существительное: изменение по числам
Урок 118 Число имѐн существительных
Урок 119 Резервный урок по разделу морфология: изменение по числам имен
существительных
Урок 120 Объяснительный диктант на изученные правила (орфограммы корня, заглавная буква и другие)
Урок 121 Глагол как часть речи
Урок 122 Глагол: значение. Для чего нужны глаголы в нашей речи?
Урок 123 Глагол: вопросы «что делать?», «что сделать?» и другие
Урок 124 Роль глаголов в речи
Урок 125 Резервный урок по разделу развитие речи: Составление текста на
тему пословицы
Урок 126 Текст-повествование
Урок 127 Особенности текстов-повествований
Урок 128 Резервный урок по разделу развитие речи: учимся сочинять текстповествование. Составление текста-повествования на тему «Как
приготовить салат»
Урок 129 Обобщение знаний о глаголе
Урок 130 Резервный урок по разделу морфология. Тренинг. Отработка темы
«Глагол»
Урок 131 Диктант на изученные правила (орфограммы корня)
Урок 132 Работа над ошибками, допущенными в диктанте
Урок 133 Имя прилагательное как часть речи
Урок 134 Имя прилагательное: значение
Урок 135 Обобщение знаний об имени прилагательном
Урок 136 Резервный урок по разделу морфология: роль имѐн прилагательных
в тексте
Урок 137 Связь имени прилагательного с именем существительным
Урок 138 Текст-описание
Урок 139 Резервный урок по разделу развитие речи: составление текста (рассказа или сказки) на тему «Путешествие снежинки на землю»
Урок 140 Особенности текстов-описаний
Урок 141 Резервный урок по разделу развитие речи: учимся сочинять текстописание. Составление текста-описания натюрморта
Урок 142 Диктант на изученные орфограммы в корне слова
Урок 143 Работа над ошибками, допущенными в диктанте
Урок 144 Резервный урок по разделу развитие речи: Составление текста о
своем любимом домашнем питомце по вопросам
Урок 145 Резервный урок по разделу развитие речи: составление текста по
рисунку с включением в него диалога. Практикум по овладению
диалогической речью
Урок 146 Текст-рассуждение
57

Урок 147 Особенности текстов-рассуждений
Урок 148 Предлог. Отличие предлогов от приставок
Урок 149 Наиболее распространѐнные предложи: а, на, из, без, над, до, у, о, об
и другие
Урок 150 Раздельное написание предлогов с именами существительными
Урок 151 Раздельное написание предлогов с именами существительными: закрепление
Урок 152 Части речи: обобщение. Тренинг
Урок 153 Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности при проведении парной и групповой работы
Урок 154 Резервный урок по разделу морфология: части речи. Тренинг
Урок 155 Различение текстов-описаний и текстов-повествований
Урок 156 Резервный урок по разделу морфология. Тренинг. Отработка темы
«Предлоги»
Урок 157 Части речи: систематизация знаний
Урок 158 Резервный урок по разделу морфология: роль имѐн существительных в тексте
Урок 159 Резервный урок по разделу морфология: роль глаголов в тексте
Урок 160 Правописание слов с орфограммами в значимых частях слов: систематизация
Урок 161 Правописание слов с орфограммами в значимых частях слов: обобщение
Урок 162 Резервный урок по разделу развитие речи
Урок 163 Резервный урок по разделу орфография: отработка орфограмм, вызывающих трудности. Тренинг «Правописание имен собственных» с
использованием электронных образовательных ресурсов
Урок 164 Резервный урок по разделу орфография. Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической ошибки: наблюдение за правописанием суффиксов имѐн
существительных; правописание парных по глухости-звонкости согласны звуков в корне слова (с использованием электронных образовательных ресурсов)
Урок 165 Резервный урок по разделу орфография. Орфографическая зоркость
как осознание места возможного возникновения орфографической
ошибки: наблюдение за правописанием суффиксов имен прилагательных; правописание слов с разделительным мягким знаком (с
использованием электронных образовательных ресурсов)
Урок 166 Резервный урок по разделу орфография. Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической ошибки: наблюдение за правописанием приставок; правописание буквосочетаний с шипящими звуками (с использованием
электронных образовательных ресурсов)
Урок 167 Резервный урок по разделу орфография: отработка орфограмм, вызывающих трудности. Контроль «Правописание буквосочетаний с
58

шипящими звуками» с использованием электронных образовательных ресурсов
Урок 168 Резервный урок по разделу орфография
Урок 169 Резервный урок по разделу орфография
Урок 170 Контрольная работа
Общее количество уpoков по программе: 170, из них уроков, отведенных
на контрольные работы, - не более 17
3 КЛАСС
№ п/п
Уpoк 1
Урок 2
Урок 3
Урок 4
Урок 5
Урок 6
Урок 7
Урок 8
Урок 9
Урок 10
Урок 11
Урок 12
Урок 13
Урок 14
Урок 15
Урок 16
Урок 17
Урок 18
Урок 19
Урок 20
Урок 21
Урок 22
Урок 23

Тема урока
Русский язык как государственный язык Российской Федерации
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе:
признаки текста
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе:
тема текста, основная мысль текста
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе:
заголовок
Определение типов текстов: повествование, описание, рассуждение
Отработка умения определять тип текста (повествование, описание, рассуждение)
Определение типов текстов: обобщение
Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений
Предложение
Виды предложений по цели высказывания и интонации. Коллективное° составление рассказа по картине
Обобщение знаний о видах предложений
Связь слов в предложении
Главные члены предложения
Подлежащее
Сказуемое
Подлежащее и сказуемое
Второстепенные члены предложения
Предложения распространѐнные и нераспространѐнные
Однородные члены предложения
Однородные члены предложения с союзами и, а, но
Однородные члены предложения без союзов
Резервный урок по разделу синтаксис: отработка темы. Предложение и словосочетание (общее представление). Коллективное составление рассказа по картине
Резервный урок по разделу синтаксис: отработка темы «Простое
предложение»
59

Урок 24
Урок 25
Урок 26
Урок 27
Урок 28
Урок 29
Урок 30
Урок 31
Урок 32
Урок 33
Урок 34
Урок 35
Урок 36
Урок 37
Урок 38
Урок 39
Урок 40
Урок 41
Урок 42
Урок 43
Урок 44
Урок 45
Урок 46
Урок 47
Урок 48
Урок 49
Урок50
Урок 51
Урок 52
Урок 53

Лексическое значение слова. Синонимы, антонимы
Работаем с толковыми словарями
Прямое и переносное значение слова
Наблюдаем за значениями слов в тексте
Устаревшие слова (наблюдение)
Ключевые слова в тексте. Подробное изложение с языковым анализом текста
Части речи. Обобщение и уточнение представлений об изученных
частях речи
Составление плана текста. Составление предложений. Устное описание картины
Однокоренные (родственные) слова; признаки однокоренных
(родственных) слов
Характеристика звуков русского языка
Повторение изученных орфографических правил: гласные после
шипящих, буквосочетания чк, чн, чт, щн, нч
Повторяем правописание слов с разделительным мягким знаком
Соотношение звукового и буквенного состава слов
План текста. Изложение повествовательного текста по вопросам
или коллективно составленному плану
Различение однокоренных слов и слов с омонимичными корнями
Отработка способов решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове
Отработка способов решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове: трудные случаи
Окончание как изменяемая часть слова
Нулевое окончание
Однокоренные слова и формы одного и того же слова
Корень, приставка, суффикс – значимые части слова
Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса
Создание собственных текстов – описаний. Устное описание картины
Состав слова: обобщение
Изложение повествовательного текста с использованием предложенного плана
Резервный урок по разделу состав слова: проектное задание «Семья слов»
Повторяем правописание проверяемых безударных гласных в
корне слова
Повторяем правописание проверяемых и непроверяемых безударных гласных в корне слова
Правописание слов с двумя безударными гласными в корне слова
Закрепление способов проверки написания слов с двумя безудар60

Урок 54
Урок 55
Урок 56
Урок 57
Урок 58
Урок 59
Урок 60
Урок 61
Урок 62
Урок 63
Урок 64
Урок 65
Урок 66
Урок 67
Урок 68
Урок 69
Урок 70
Урок 71
Урок 72
Урок 73
Урок 74
Урок 75
Урок 76
Урок 77

ными гласными в корне слова
Повторяем правописание парных по звонкости-глухости согласных в корне слова. Составление текста на основе личных наблюдений или по рисунку
Непроизносимые согласные в корне слова
Наблюдение за обозначением буквами непроизносимых согласных
в корне слова
Отработка написания непроизносимых согласных в корне слова
Объяснительный диктант: отрабатываем написание слов с орфограммами корня
Правописание слов с удвоенными согласными
Отработка правописания слов с удвоенными согласными
Написание текста по заданному плану
Резервный урок по разделу орфография: контрольная работа по
теме «Правописание слов с орфограммами в корне»
Различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове: правописание суффиксов -ость,
-ов и другие
Отработка способов решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове: закрепляем правописание суффиксов
Различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове: правописание приставок группа
приставок с «о» и группа приставок с «а»
Отработка способов решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове: закрепляем правописание приставок
Закрепляем правописание суффиксов и приставок
Продолжаем учиться писать приставки: пишем приставки
Разделительный твѐрдый знак
Знакомство с жанром объявления
Объясняющий диктант: повторение правил правописания
Наблюдаем за знаками препинания в предложениях с однородными членами, не соединѐнными союзами
Наблюдаем за знаками препинания в предложениях с однородными членами
Вспоминаем нормы речевого этикета: приглашение, просьба, извинение, благодарность, отказ
Продолжаем учиться составлять план текста. Составление и запись
текста по рисунку на одну из данных тем
Резервный урок по разделу орфография: отработка орфограмм, вызывающих трудности
Резервный урок по разделу орфография: отработка орфограмм, вызывающих трудности
61

Урок 78
Урок 79
Урок 80
Урок 81
Урок 82
Урок 83
Урок 84
Урок 85
Урок 86
Урок 87
Урок 88
Урок 89
Урок 90
Урок 91
Урок 92
Урок 93
Урок 94
Урок 95
Урок 96
Урок 97
Урок 98
Урок 99
Урок 100
Урок 101
Урок 102
Урок 103
Урок 104
Урок 105
Урок 106
Урок 107

Резервный урок по разделу орфография: отработка орфограмм, вызывающих трудности
Резервный урок по разделу развитие речи: работаем с текстами
Ознакомительное чтение: когда оно нужно
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в
речи. Части речи
Имена существительные одушевлѐнные и неодушевлѐнные. Подробное изложение по самостоятельно составленному плану
Изложение текста с использованием коллективно составленного
плана
Число имѐн существительных
Имена существительные единственного и множественного числа.
Имена существительные, имеющие форму одного числа
Изменение имѐн существительных по числам
Имена существительные мужского, женского и среднего рода
Род имѐн существительных
Мягкий знак после шипящих на конце имѐн существительных
Закрепляем правило «Мягкий знак после шипящих на конце имѐн
существительных»
Отрабатываем правило «Мягкий знак после шипящих на конце
имѐн существительных». Объяснительный диктант
Изложение текста с использованием коллективно составленного
плана
Падеж имѐн существительных
Создание собственных текстов-повествований. Составление рассказа покартине
Падеж имѐн существительных: именительный падеж
Падеж имѐн существительных: родительный падеж
Падеж имѐн существительных: дательный падеж
Пишем поздравительную открытку к празднику 8 Марта
Падеж имѐн существительных: винительный падеж
Падеж имѐн существительных: творительный падеж
Падеж имѐн существительных: предложный падеж
Изменение имѐн существительных по падежам и числам (склонение). Устное описание картины
Имена существительные 1-гo, 2-гo, 3-го склонений
Изложение текста с использованием самостоятельно составленного плана
Обобщение знаний об имени существительном. Коллективное составление текста по картине (по опорным словам)
Наблюдение за правописанием безударных окончаний имѐн существительных l-ro склонения
Правописание безударных окончаний имѐн существительных 1-гo
склонения
62

Урок 108
Урок 109
Урок 110
Уpoк 111
Урок 112
Урок 113
Урок 114
Урок 115
Урок 116
Урок 117
Урок 118
Урок 119
Урок 120
Урок 121
Урок 122
Урок 123
Урок 124
Урок 125
Урок 126
Урок 127
Урок 128
Урок 129
Урок 130
Урок 131
Урок 132

Наблюдение за правописанием безударных окончаний имѐн существительных 2-гo склонения
Правописание безударных окончаний имѐн существительных 2-гo
склонения
Наблюдение за правописанием безударных окончаний имѐн существительных 3-го склонения
Корректирование текстов с нарушенным порядком абзацев
Правописание безударных окончаний имѐн существительных 3-го
склонения
Правописание окончаний имѐн существительных во множественном числе
Правописание безударных окончаний имѐн существительных: систематизация знаний
Объяснительный диктант (безударные гласные в падежных окончаниях имѐн существительных)
Правописание безударных окончаний имѐн существительных:
обобщение
Резервный урок по разделу орфография: повторение по теме «Правописание безударных падежных окончаний имен существительных»
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в
речи
Резервный урок по разделу развитие речи: работаем с текстамиописаниями в научном и художественном стилях. Изобразительновыразительные средства в описательном тексте. Работа с картиной
Изменение имѐн прилагательных по родам
Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного
Изменение имѐн прилагательных по числам
Изменение имѐн прилагательных по падежам. Начальная форма
имени прилагательного
Склонение имѐн прилагательных
Значения имѐн прилагательных
Наблюдение за значениями имѐн прилагательных
Значения имѐн прилагательных: обобщение. Устное описание картины
Наблюдение за правописанием окончаний имѐн прилагательных в
единственном числе
Наблюдение за правописанием окончаний имѐн прилагательных
во множественном числе
Правописание окончаний имѐн прилагательных в единственном и
во множественном числе
Обобщение знаний о написании окончаний имѐн прилагательных
Резервный урок по разделу орфография: повторение по теме «Пра63

Урок 133
Урок 134
Урок 135
Урок 136
Урок 137
Урок 138
Урок 139
Урок 140
Урок 141
Урок 142
Урок 143
Урок 144
Урок 145
Урок 146
Урок 147
Урок 148
Урок 149
Урок 150
Урок 151
Урок 152
Урок 153
Урок 154
Урок 155
Урок 156
Урок 157
Урок 158
Урок 159
Урок 160
Урок 161
Урок 162

вописание безударных падежных окончаний имен прилагательных»
Обобщение знаний о написании окончаний имѐн существительных
и имѐн прилагательных
Местоимение (общее представление)
Личные местоимения
Как изменяются личные местоимения
Резервный урок по разделу морфология: отработка темы «Изменение личных местоимений»
Употребление личных местоимений в речи
Правописание местоимений с предлогами
Правописание местоимений
Знакомство с жанром письма
Учимся писать письма
Использование личных местоимений для устранения неоправданных повторов в тексте
Наблюдение за связью предложений в тексте с помощью личных
местоимений, синонимов, союзов и, а, но
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи
Значение и употребление глаголов в речи. Составление текста по
сюжетным рмсункам
Неопределѐнная форма глагола
Изменение глаголов по числам
Настоящее время глаголов
Будущее время глаголов
Прошедшее время глаголов. Составление текста-рассуждения по
заданной теме
Наблюдение за связью предложений в тексте. Устный пересказ повествовательного текста по опорным словам и самостоятельно составленному плану
Род глаголов в прошедшем времени
Наблюдение за написанием окончаний глаголов в прошедшем
времени
Резервный урок по разделу морфология: отработка темы
Частица не, еѐ значение
Правописание частицы не с глаголами
Создание собственных текстов-рассуждений. Составление сов тарассуждения с использованием побудительных предложений и
глаголов с частицей не
Правописание глаголов
Резервный урок по разделу морфология: отработка темы
Части речи: систематизация изученного в 3 классе
Части речи: обобщение. Подробное изложение повествовательного
64

текста
Урок 163
Резервный урок: повторение по разделу морфология
Урок 164
Наблюдение за связью предложений в тексте с помощью союзов и,
а, но. Корректирование текста с нарушенным порядком абзацев
Урок 165
Повторяем правописание слов с изученными в 1 – 3 классах орфограммами в корне, приставках, окончаниях
Урок 166
Повторяем правописание слов с изученными в 1 – 3 классах орфограммами
Урок 167
Резервный урок по разделу орфография: отработка орфограмм, вызывающих трудности
Урок 168
Резервный урок по разделу орфография: отработка орфограмм, вызывающих трудности
Урок 169
Резервный урок по разделу орфография: контрольная работа «Чему
мы научились на уроках правописания в 3 классе»
Урок 170
Как помочь вести диалог человеку, для которого русский язык не
является родным. Изучающее чтение. Функции ознакомительного
чтения, ситуации применения
Общее количество уpoкoв по программе: 170, из них уроков, отведенных
на контрольные работы, — не более 17
4 КЛАСС
№ п/п
Урок 1
Урок 2
Урок 3
Урок 4
Урок 5
Урок 6
Урок 7
Урок 8
Урок 9
Урок 10
Урок 11
Урок 12
Урок 13
Урок 14
Урок 15

Тема урока
Русский язык как язык межнационального общения. Наша речь и
наш язык
Текст: тема и основная мысль. Текст и его план
Текст: заголовок
Текст. План текста
Текст. Структура текста. Составление текста (сказки) по его началу
Вспоминаем типы текстов
Различаем тексты-повествования, тексты-описания и текстырассуждения
Текст. Образные языковые средства
Подбираем заголовки, отражающие тему или основную мысль текста
Пишем собственный текст по предложенному заголовку
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные
Виды предложений по эмоциональной окраске: восклицательные и
невосклицательные
Резервный урок по разделу синтаксис: предложения с обращениями
(наблюдение)
Распространенные и нераспространенные предложения
Словосочетание
65

Урок 16
Урок 17
Урок 18
Урок 19
Урок 20
Урок 21
Урок 22
Урок 23
Урок 24
Урок 25
Урок 26
Урок 27
Урок 28
Урок 29
Урок 30
Урок 31
Урок 32
Урок 33
Урок 34
Урок 35
Урок 36
Урок 37
Урок 38
Урок 39
Урок 40
Урок 41
Урок 42
Урок 43

Связь слов в словосочетанпи
Связь между словами в предложении (при помощи смысловых вопросов)
Связь слов в словосочетании: обобщение
Предложение и словосочетание: сходство и различие. Тренинг
Учимся пересказывать: подробный письменный пересказ текста.
Изложение
Повторение: слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение. Тренинг
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а, но,
с одиночным союзом и
Интонация перечисления в предложениях с однородными членами
Знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединѐнными союзами
Знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединѐнными союзом и
Знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединѐнными союзами и, а, но
Знаки препинания в предложениях с однородными членами без союзов
Знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединѐнными союзами и, а, но, и без союзов
Резервный урок по разделу развитие речи: работаем с текстами.
Написание текста по репродукции картины
Запятая между однородными членами. Тренинг
Запятая между однородными членами, соединенными союзом. Тренинг
Простое и сложное предложение. Как отличить сложное предложение от простого предложения?
Союз как часть речи
Сложные предложения
Сложные предложения с союзами и, а, но
Союзы и, а, но в простых и сложных предложениях
Наблюдаем за знаками препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых
Пробуем ставить знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых
Сложные предложения без союзов. Тренинг
Предложения с прямой речью после слов автора
Наблюдение за знаками препинания в предложении с прямой речью
после слов автора
Резервный урок по разделу синтаксис: синтаксический анализ предложения
Резервный урок по разделу синтаксис: повторяем всѐ, что узнали о
66

Урок 44
Урок 45
Урок 46
Урок 47
Урок 48
Урок 49
Урок 50
Урок 51
Урок 52
Урок 53
Урок 54
Урок 55
Урок 56
Урок 57
Урок 58
Урок 59
Урок 60
Урок 61
Урок 62
Урок 63
Урок 64
Урок 65
Урок 66
Урок 67
Урок 68
Урок 69
Урок 70

синтаксисе
Повторяем мексику: наблюдаем за использованием в речи устаревших слов. О происхождении слов. Заимствованные слова
Повторяем лексику: наблюдаем за использованием в речи синонимов, антонимов, омонимов. Слово и его значение. Многозначные
слова
Сочинение как вид письменной работы. Написание сочинения по
своим наблюдениям
Наблюдаем за использованием в речи фразеологизмов
Учимся понимать фразеологизмы
Учимся использовать фразеологизмы
Повторяем состав слова
Основа слова
Неизменяемые слова: состав слова. Выделение в словах окончания,
корня, приставки, суффикса
Отрабатываем разбор слова по составу
Правописание суффиксов имѐн существительных. Правописание
приставок и суффиксов
Правила правописания, изученные в 1-3 классах. Правописание безударных гласных в корне слова. Правописание парных по глухостизвонкости согласных звуков в корне слова
Повторение правил правописания, изученных в 1-3 классах. Правописание непроизносимых согласных. Правописание слов с удвоенными согласными. Правописание слов с буквами ъ и ь
Обобщение: самостоятельные и служебные части речи
Наречие: значение, вопросы, употребление в речи
Как образуются наречия. Виды наречий (наблюдение)
Наречие: обобщение знаний
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей
речи. Состав неизменяемых слов
Резервный урок по разделу морфология: отработка темы «Имя существительное»: Как определить падеж имени существительного?
Признаки падежных форм имен существительных
Несклоняемые имена существительные
Имена существительные 1-гo, 2-гo, 3-го склонений
Падежные окончания имен существительных 1-гo склонения
Резервный урок по разделу развитие речи: работаем с текстами. Составление текста по репродукции картины
Падежные окончания имен существительных 2-ro склонения
Падежные окончания имен существительных 3-го склонения
Особенности падежных окончаний имѐн существительных в дательном и предложном падеже
Особенности падежных окончаний имѐн существительных в родительном и винительном падеже
67

Урок 71
Урок 72
Урок 73
Урок 74
Урок 75
Урок 76
Урок 77
Урок 78
Урок 79
Урок 80
Урок 81
Урок 82
Урок 83
Урок 84
Урок 85
Урок 86
Урок 87
Урок 88
Урок 89
Урок 90
Урок 91
Урок 92
Урок 93
Урок 94
Урок 95

Правописание падежных окончаний имѐн существительных 1-гo
склонения
Правописание падежных окончаний имѐн существительных 2-го
склонения
Правописание падежных окончаний имѐн существительных 3-го
склонения
Правописание падежных окончаний имѐн существительных в родительном и винительном падеже
Правописание падежных окончаний имѐн существительных в дательном и предложном падеже
Правописание падежных окончаний имѐн существительных в творительном падеже
Правописание безударных падежных окончаний имен существительных во множественном числе
Падежные окончания имѐн существительных множественного числа
в дательном, творительном, предложном падежах
Безударные падежные окончания имѐн существительных: систематизация
Безударные падежные окончания имѐн существительных: обобщение
Морфологический разбор имени существительного
Учимся пересказывать: выборочный устный пересказ текста
Резервный урок по разделу орфография: Правописание безударных
падежных окончаний имѐн существительных в единственном числе
Правописание безударных падежных окончаний имен существительных во множественном числе
Пишем подробный пересказ текста. Изложение
Имя прилагательное. Значение и употребление имѐн прилагательных
Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного. Род и число имен прилагательных
Пишем сжатый пересказ текста
Склонение имен прилагательных
Правописание падежных окончаний имѐн прилагательных
Правописание падежных окончаний имѐн прилагательных в единственном числе
Редактируем предложенный текст. Работа с деформированными
предложениями и текстом
Особенности склонения имѐн прилагательных во множественном
числе
Правописание падежных окончаний имѐн прилагательных во множественном числе
Пишем сочинение-описание на тему. Составление сравнительного
описания на заданную тему по данному началу
68

Урок 96
Урок 97
Урок 98
Урок 99
Урок 100
Урок 101
Урок 102
Урок 103
Урок 104
Урок 105
Урок 106
Урок 107
Урок 108
Урок 109
Урок 110
Урок 111
Урок 112
Урок 113
Урок 114
Урок 115
Урок 116
Урок 117
Урок 118
Урок 119
Урок 120
Урок 121
Урок 122
Урок 123

Морфологический разбор имени прилагательного
Безударные падежные окончания имѐн прилагательных: систематизация
Безударные падежные окончания имѐн прилагательных: обобщение
Можно ли по-разному читать один и тот же текст? Сравнение художественного и научного описания
Резервный урок по разделу морфология: Отработка темы «Имя прилагательное»
Чем изучающее чтение отличается от ознакомительного чтения.
Написание текста по репродукции картины
Нормы речевого этикета
Правописание имѐн прилагательных: падежные окончания
Резервный урок по разделу орфография: Правописание падежных
окончаний имен прилагательных в единственном и множественном
числе. Повторение
Местоимение. Личные местоимения
Личные местоимения 1-гo и 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений 1-ro и 2-гo лица
Склонение личных местоимений. Склонение личных местоимений
3-го лица
Пишем текст по предложенному плану
Правописание личных местоимений. Написание личных местоимений с предлогами
Особенности диалога. Составление текста по рисунку с включением
диалога. Инсценировка диалога. Составление диалога по данным
условиям
Резервный урок по разделу морфология: тема «Использование местоимений для устранения неоправданного повтора слов в тексте»
Раздельное написание личных местоимений с предлогами. Тренинг
Вспоминаем, как написать письмо, поздравительную открытку,
объявление. Письмо. Написание поздравления к празднику 8 марта.
Подбор и составление объявлений для стенной газеты
Глагол как часть речи
Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что делать?» и
«что сделать?»
Неопределенная форма глагола
Пишем сочинение-отзыв по репродукции картины
Настоящее время глагола
Прошедшее время глагола
Будущее время глагола
Настоящее, прошедшее и будущее время глагола
Ситуации устного и письменного общения. Составление текста о
правилах уличного движения
Речь: диалогическая и монологическая
69

Урок 124
Урок 125
Урок 126
Урок 127
Урок 128
Урок 129
Урок 130
Урок 131
Урок 132
Урок 133
Урок 134
Урок 135
Урок 136
Урок 137
Урок 138
Урок 139
Урок 140
Урок 141
Урок 142
Урок 143
Урок 144
Урок 145
Урок 146
Урок 147
Урок 148
Урок 149
Урок 150
Урок 151
Урок 152
Урок 153
Урок 154
Урок 155

Особенности разбора глаголов по составу
Глагол в словосочетании
Глагол в предложении
Спряжение глаголов: изменение по лицам и числам
Глаголы 2-гo лица настоящего и будущего времени в единственном
числе
Мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-ro лица
единственного числа
Отрабатываем правописание глаголов в форме 2-ro лица единственного числа
I и II спряжение глаголов
Личные формы глагола
Личные окончания глаголов I и II спряжения
Способы определения I и II спряжения глаголов
Отработка способов определения I и II спряжения глаголов
Пишем сочинение-повествование на тему. Составление рассказа
(сказки) по содержанию пословицы, фразеологизма
Отрабатываем правило определения спряжения глаголов с безударными личными окончаниями
Отрабатываем правописание безударных личных окончаний глаголов-исключений
Правописание безударных личных окончаний глаголов
Отрабатываем правописание безударных лииных окончаний глаголов
Безударные личные окончания глаголов: трудные случаи
Отрабатываем трудные случаи написания безударных личных
окончаний глаголов
Резервный урок по разделу морфология: Что такое возвратные глаголы?
Правописание глаголов на -ться и -тся
Отрабатываем правописание глаголов на -ться и -тся
Частица не, еѐ значение (повторение)
Пишем сочинение-рассуждение на тему. Составление текстарассуждения по таблице, правилу
Безударные личные окончания глаголов: систематизация
Безударные личные окончания глаголов: обобщение
Правописание глаголов в прошедшем времени
Отрабатываем правописание суффиксов и окончаний глаголов в
прошедшем времени
Морфологический разбор глагола
Обобщение знаний о глаголе
Глагол: систематизация знаний
Резервный урок по разделу морфология. Повторение
70

Урок 156 Резервный урок по разделу морфология. Отработка темы «Глагол»
Урок 157 Резервный урок по разделу морфология. Проверь себя
Урок 158 Резервный урок по разделу морфология: глагол. Отработка материала
Урок 159 Пишем подробный пересказ текста. Изложение
Урок 160 Изученные правила правописания глаголов: систематизация
Урок 161 Отрабатываем изученные правила правописания глаголов
Урок 162 Как сделать текст интереснее. Составление текста по репродукции
карины
Урок 163 Наблюдаем за написанием разных частей речи
Урок 164 Орфографический тренинг: правописание разных частей речи
Урок 165 Резервный урок по разделу орфография. Контрольная работа по теме «Безударные личные окончания глаголов»
Урок 166 Учимся пересказывать: подробный устный пересказ текста
Урок 167 Резервный урок: повторение по разделу развитие речи
Урок 168 Характеристика звуков русского языка. Звуки и буквы
Урок 169 Звуко-буквенный разбор слова
Урок 170 Резервный урок по разделу орфография: контрольная работа по теме
«Чему мы научились на уроках правописания в 4 классе»
Общее количество уpoков по программе: 170, из них уроков, отведенных на
контрольные работы (в том числе Всероссийские проверочные работы), — не
более 17
Вариант 2.
Для самостоятельного конструирования
поурочного планирования.
1 КЛАСС
№ п/п
Урок 1
Урок 2
Урок 3
Урок 4
Урок 5
Урок 6
Урок 7
Урок 8
Урок 9
Урок 10
Урок 11
Урок 12
Урок 13

Тема урока
Различение предложения и слова
Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка
Составление предложения из слов
Различение слова и обозначаемого им предмета
Слово как объекта изучения, материала для анализа
Звуки речи Интонационное выделение звука в слове
Определяем самый частый звук в стихотворении
Различаем первые звуки в словах
Устанавливаем последовательность звуков в слове
Сравниваем слова, различающиеся одним звуком
Проводим параллельные линии
Отрабатываем параллельные линии
Ориентируемся на рабочей строке
71

Урок 14
Урок 15
Урок 16
Урок 17
Урок 18
Урок 19
Урок 20
Урок 21
Урок 22
Урок 23
Урок 24
Урок 25
Урок 26
Урок 27
Урок 28
Урок 29
Урок 30
Урок 31
Урок 32
Урок 33
Урок 34
Урок 35
Урок 36
Урок 37
Урок 38
Урок 39
Урок 40
Урок 41
Урок 42
Урок 43
Урок 44
Урок 45
Урок 46
Урок 47
Урок 48
Урок 49
Урок 50
Урок 51
Урок 52
Урок 53
Урок 54

Пишем элементы букв
Особенность гласных звуков
Отрабатываем письмо элементов букв
Письмо строчной и заглавной букв А, а
Закрепление написания строчной и заглавной букв А, а
Письмо строчной и заглавной букв Я, я
Слогообразующая функция гласных звуков
Закрепление написания строчной и заглавной Я, я
Письмо строчной и заглавной букв О, о
Закрепление написания строчной и заглавной букв О, о
Письмо строчной и заглавной букв Ё, ѐ
Отрабатываем умение определять количества слогов в слове
Закрепление написания строчной и заглавной букв Ё, ѐ
Письмо строчной и заглавной букв У, у
Закрепление написания строчной и заглавной букв У, у
Письмо строчной и заглавной букв Ю, ю
Звуковой анализ слов, работа со звуковыми моделями слов
Закрепление написания строчной и заглавной букв Ю, ю
Письмо строчной и заглавной букв Э, э
Закрепление написания строчной и заглавной букв Э, э
Письмо строчной и заглавной букв Е, е
Построение моделей звукового состава слов
Закрепление написания строчной и заглавной букв Е, е
Письмо строчной буквы ы
Письмо строчной и заглавной букв И, и
Закрепление написания строчной и заглавной букв И, и
Повторяем особенности гласных звуков
Сравниваем начертания изученных букв, обозначающих гласные
звуки
Пишем буквы, обозначающие гласные звуки
Письмо строчной и заглавной букв М, м
Закрепление написания строчной и заглавной букв М, м
Звуковой анализ слов, работа со звуковыми моделями слов
Письмо строчной и заглавной букв Н, н
Закрепление паписания строчной и заглавной букв Н, н
Письмо строчной и заглавной букв Р, р
Закрепление написания строчной и заглавной букв Р, р
Особенность согласных звуков, обозначаемых изучаемыми буквами: непарные звонкие
Письмо строчной и заглавной букв Л, л
Закрепление написания строчной и заглавной букв Л, л
Письмо строчной и заглавной букв Й, й
Закрепление написания строчной и заглавной букв Й, й
72

Урок 55
Урок 56
Урок 57
Урок 58
Урок 59
Урок 60
Урок 61
Урок 62
Урок 63
Урок 64
Урок 65
Урок 66
Урок 67
Урок 68
Урок 69
Урок 70
Урок 71
Урок 72
Урок 73
Урок 74
Урок 75
Урок 76
Урок 77
Урок 78
Урок 79
Урок 80
Урок 81
Урок 82
Урок 83
Урок 84
Урок 85
Урок 86
Урок 87
Урок 88
Урок 89
Урок 90
Уpoк 91
Урок 92
Урок 93
Урок 94
Урок 95

Звуковой анализ слов, работа со звуковыми моделями слов
Письмо строчной и заглавной букв Г, г
Закрепление написания строчной и заглавной букв Г, г
Письмо строчной и заглавной букв К, к
Закрепление написания строчной и заглавной букв К, к
Подбор слов, соответствующих заданной модели
Письмо строчной и заглавной букв 3, з
Закрепление написания строчной и заглавной букв 3, з
Письмо строчной и заглавной букв С, с
Закрепление написания строчной и заглавной букв С, с
Особенность согласных звуков, обозначаемых изучаемыми буквами: парные по звонкости-глухости согласные
Письмо строчной и заглавной букв Д, д
Закрепление написания строчной и заглавной букв Д, д
Письмо строчной и заглавной букв Т, т
Закрепление написания строчной и заглавной букв Т, т
Тренируемся подбирать слова, соответствующие заданной модели
Письмо строчной и заглавной букв Б, б
Закрепление написания строчной и заглавной букв Б, б
Письмо строчной и заглавной букв П, п
Закрепление написания строчной и заглавной букв П, п
Отрабатываем умение проводить звуковой анализ
Письмо строчной и заглавной букв В, в
Закрепление написания строчной и заглавной букв В, в
Письмо строчной и заглавной букв Ф, ф
Закрепление написания строчной и заглавной букв Ф, ф
Различаем звонкие и глухие согласные
Письмо строчной и заглавной букв Ж, ж
Закрепление написания строчной и заглавной букв Ж, ж
Іlисьмо строчной и заглавной букв Ш, ш
Закрепление написания строчной и заглавной букв Ш, ш
Особенности шипящих звуков
Письмо строчной и заглавной букв Ч, ч
Закрепление написания строчной и заглавной букв Ч, ч
Письмо строчной и заглавной букв Щ, щ
Закрепление написания строчной и заглавной букв Щ, щ
Особенность согласных звуков, обозначаемых изучаемыми буквами: непарные глухие
Письмо строчной и заглавной букв Х, х
Закрепление написания строчной и заглавной букв Х, х
Письмо строчной и заглавной букв Ц, ц
Закрепление написания строчной и заглавной букв Ц, ц
Твѐрдые и мягкие согласные звуки
73

Урок 96
Урок 97
Урок 98
Урок 99
Урок 100
Урок 101
Урок 102
Урок 103
Урок 104
Урок 105
Урок 106
Урок 107
Урок 108
Урок 109
Урок 110
Урок 111
Урок 112
Урок 113
Урок 114
Урок 115
Урок 116
Урок 117
Урок 118
Урок 119
Урок 120
Урок 121
Урок 122
Урок 123
Урок 124
Урок 125
Урок 126
Урок 127
Урок 128
Урок 129

Обобщаем знания о согласных звуках
Письмо строчной буквы ь
Письмо строчной буквы ъ
Совместное составление небольших рассказов о любимых играх
Совместное составление небольших рассказов о любимом дне
Резервный урок. Отработка написания букв, написание которых
вызывает трудности у учащихся класса
Резервный урок. Отработка написания букв, написание которых
ызывает трудности у учащихся класса
Резервный урок. Отработка написания букв, написание которых
вызывает трудности у учащихся класса
Резервный урок. Отрабатываем умение определять количество
слогов в слове
Резервный урок. Раздельное написание слов в предложении
Резервный урок. Как правильно записать предложение
Резервный урок. Введение алгоритма списывания предложений
Резервный урок. Когда нужен перенос слова
Резервный урок. Перенос слов со строки на строку
Резервный урок. Объяснительное письмо под диктовку слов
Резервный урок. Объяснительное письмо под диктовку слов
Резервный урок. Объяснительное письмо под диктовку слов и
предложений
Резервный урок. Как составить предложение из набора слов
Резервный урок. Составление из набора слов предложений
Резервный урок. Объяснительная запись под диктовку текста
Язык как основное средство человеческого общения
Речь как основная форма общения между людьми
Знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки
Ситуации общения
Слова, отвечающие на вопросы кто? что?
Слова, называющие предметы
Заглавная буква в именах собственных: в именах и фамилиях людей. Заглавная буква в именах собственных: в кличках животных
Речевой этикет: ситуация знакомства
Составление небольших устных рассказов
Слова, называющие признака предмета
Закрепление правописания гласных после шипящих в сочетаниях
жи, ши
Слова, отвечающие на вопросы какой? какая? какое? какие?
Слог. Определение количества слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги
Отработка правила переноса слов
74

Урок 130
Урок 131
Урок 132
Урок 133
Урок 134
Урок 135
Урок 136
Урок 137
Урок 138

Отрабатываем умение задать вопрос к слову
Наблюдение в тексте за словами, близкими по значению
Наблюдаем за значениями слов
Слова, называющие действия предмета
Слова, отвечающие на вопросы что делать? что сделать?
Речевой этикет: ситуация извинения
Гласные после шипящих в сочетаниях ча, ща, чу, щу
Слово и предложение: сходство и различие
Установление связи слов в предложении при помощи смысловых
вопросов
Урок 139
Общее представление о родственных словах
Урок 140
Функции букв е, ѐ, ю, я, ь
Урок 141
Согласные звуки: систематизация знаний. Согласные твѐрдые и
мягкие. Согласные звонкие и глухие
Урок 142
Гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под
ударением)
Урок 143
Слова, близкие по значению
Урок 144
Объяснительный диктант
Урок 145 Правила оформления предложений: заглавная буква в начале и
знак в конце предложения
Урок 146
Составление предложений из набора форм слов
Урок 147
Речевой этикет: ситуация обращение с просьбой
Урок 148
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова
Урок 149
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение
Урок 150
Отработка алгоритма списывания текста
Урок 151
Речевой этикет: ситуация благодарности
Урок 152
Закрепление правописания гласных после шипящих в сочетаниях
ча, ща, чу, щу
Урок 153
Слово как единица языка
Урок 154
Гласные ударные и безударные. Ударение в слове
Урок 155
Обучение приемам самопроверки после списывания текста
Урок 156
Предложение как единица языка
Урок 157
Текст как единица речи
Урок 158
Правописание сочетаний чк, чн
Урок 159
Учимся запоминать слова с непроверяемыми гласными и согласными
Урок 160
Закрепление правописания слов с сочетаниями чк, чн
Урок 161
Составление небольших устных рассказов на основе наблюдений
Урок 162
Восстановление деформированного текста
Урок 163
Восстановление деформированных предложений
Урок 164
Алфавит
Урок 165
Использование алфавита для упорядочения списка слов
Общее количество уpoкoв по программе: 165
75

2 КЛАСС
№ п/п
Урок 1
Урок 2
Урок 3
Урок 4
Урок 5
Урок 6
Урок 7
Урок 8
Урок 9
Урок 10
Урок 11
Урок 12
Урок 13
Урок 14
Урок 15
Урок 16
Урок 17
Урок 18
Урок 19
Урок 20
Урок 21
Урок 22
Урок 23
Урок 24
Урок 25
Урок 26
Урок 27
Урок 28
Урок 29
Урок 30
Урок 31

Тема урока
Язык как явление национальной культуры. Многообразие языкового
пространства России и мира
Различение звуков и букв. Различение ударных и безударных гласных звуков
Парные и непарные по твѐрдости - мягкости согласные звуки
Гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под
ударением)
Гласные после шипящих в сочетаниях ча, ща, чу, щу
Сочетания чк, чн, чт, щн, нч
Парные и непарные по звонкости – глухости согласные звуки
Повторение алгоритма списывания текста
Функции мягкого знака
Использование на письме разделительных ъ и ь
Правописание слов с разделительным мягким знаком
Отработка правописания слов с разделительным мягким знаком
Отработка правописания слов с разделительным мягким знаком и
другими изученными орфограммами
Деление слов на слоги. Использование знания алфавита при работе
со словарями
Перенос слов по слогам
Перенос слов по слогам: закрепление
Резервный урок по разделу фонетика: учимся характеризовать звуки
Резервный урок по разделу фонетика: различаем звуки и буквы
Диктант на изученные правила (гласные после шипящих, сочетания
чк, чн, чт)
Выбор языковых средств для ответа на заданный вопрос
Выбор языковых средств для выражения собственного мнения
Выбор языковых средств для ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и другие)
Предложение как единица языка
Восклицательные и невосклицательные предложения
Виды предложений по цели высказывания
Повествовательные, вопросительные, побудительные предложения
Предложение и слово
Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения (логическое ударение)
Связь слов в предложении
Предложение: систематизация знаний
Резервный урок по разделу синтаксис: связь слов в предложении
76

Урок 32
Урок 33
Урок 34
Урок 35
Урок 36
Урок 37
Урок 38
Урок 39
Урок 40
Урок 41
Урок 42
Урок 43
Урок 44
Урок 45
Урок 46
Урок 47
Урок 48
Урок 49
Урок 50
Урок 51
Урок 52
Урок 53
Урок 54
Урок 55
Урок 56
Урок 57
Урок 58
Урок 59
Урок 60
Урок 61
Урок 62
Урок 63
Урок 64

Резервный урок по разделу синтаксис: установление связи слов в
предложении
Диктант на изученные правила (безударные гласные в корне слова)
Работа над ошибками, допущенными в диктанте
Диалогическая форма речи
Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности при проведении парной и групповой работы
Окончание как изменяемая часть слова
Изменение формы слова с помощью окончания
Различение изменяемых и неизменяемых слов
Однокоренные (родственные) слова. Корень слова
Признаки однокоренных (родственных) слов. Корень слова
Составление устного рассказа по репродукции картины
Корень как часть слова
Корень как общая часть родственных слов
Единообразное написание гласных в корне
Обозначение буквой безударного гласного звука в корне слова
Способы проверки написания буквы, обозначающей безударный
гласный звук в корне слова
Списывание текста. Словарный диктант
Корень слова: обобщение знаний
Правописание слов с безударным гласным звуком в корне
Правописание слов с безударным гласным звуком в корне: закрепление
Объяснительный диктант: учимся обозначать безударные гласные в
корне слова
Непроверяемые гласные в корне слова
Правописание слов с проверяемыми и непроверяемыми безударными гласными в корне слова
Обозначение парных по звонкости-глухости согласных в корне слова
Правописание слов с парным по звонкости-глухости согласным в
корне слова
Способы проверки согласных в корне слова
Отработка правописания слов с парным по глухости звонкости согласным в корне слова
Учимся писать буквы согласных в корне слова
Объяснительный диктант: учимся писать буквы согласных в корне
слова
Суффикс как часть слова
Суффикс как часть слова: наблюдение за значением
Списывание текста. Словарный диктант
Орфографическая зоркость как осознание места возможного воз77

Урок 65
Урок 66
Урок 67
Урок 68
Урок 69
Урок 70
Урок 71
Урок 72
Урок 73
Урок 74
Урок 75
Урок 76
Урок 77
Урок 78
Урок 79
Урок 80
Урок 81
Урок 82
Урок 83
Урок 84
Урок 85
Урок 86
Урок 87
Урок 88
Урок 89
Урок 90
Урок 91
Урок 92
Урок 93
Урок 94
Урок 95
Урок 96

никновения орфографической ошибки: наблюдение за правописанием суффиксов имѐн существительных
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической ошибки: наблюдение за правописанием суффиксов имѐн прилагательных
Приставка как часть слова (наблюдение)
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической ошибки: наблюдение за правописанием приставок
Различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове
Роль суффиксов и приставок
Состав слова: систематизация знаний
Состав слова: обобщение
Отработка способов решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове
Знакомство с жанром поздравления
Учимся писать буквы гласных и согласных в корне слова
Диктант на изученные орфограммы в корне слова
Работа над ошибками, допущенными в диктанте
Резервный урок по разделу состав слова: корни с чередованием согласных снег/снеж, бег/беж, пух/пуш, сапог/сапож и другие
Резервный урок по разделу состав слова: как образуются слова
Резервный урок по разделу состав слова: нулевое окончание
(наблюдение)
Контрольная работа. Списывание текста. Словарный диктант
Составление устного рассказа по репродукции картины
Слово и его значение
Значение слова в словаре
Однозначные и многозначные слова
Значение слова в словаре и тексте
Многозначные слова. Прямое и переносное значения слова
Синонимы
Синонимы в тексте
Антонимы
Наблюдение за использованием антонимов
Обобщение знаний по разделу «Лексика»
Резервный урок по разделу «Лексика»: работаем с толковым словарем
Резервный урок по разделу «Лексика». Контрольная работа
Резервный урок по разделу «Лексика»
Диктант на изученные правила (орфограммы корня)
Работа над ошибками, допущенными в диктанте
78

Урок 97
Урок 98
Урок 99
Урок 100
Урок 101
Урок 102
Урок 103
Урок 104
Урок 105
Урок 106
Урок 107
Урок 108
Урок 109
Урок 110
Урок 111
Урок 112
Урок 113
Урок 114
Урок 115
Урок 116
Урок 117
Урок 118
Урок 119
Урок 120
Урок 121
Урок 122
Урок 123
Урок 124
Урок 125
Урок 126
Урок 127
Урок 128
Урок 129

Текст
Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте; последовательность предложений в тексте; выражение в тексте законченной мысли
Тема текста
Основная мысль
Заглавие текста
Подбор заголовков к предложенным текстам.
Отработка умения подбирать заголовки к предложенным текстам
Отработка правописания слов с орфограммами в значимых частях
слов
Последовательность частей текста (абзацев).
Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений
Отработка умения корректировать тексты с нарушенным порядком
предложений
Корректирование текстов с нарушенным порядком абзацев
Отработка умения корректировать тексты с нарушенным порядком
абзацев
Подробное изложение повествовательного текста объѐмом 30 – 45
слов с использованием вопросов
Повторение правописания слов с орфограммами в значимых частях
слов
Имя существительное как часть речи
Имя существительное: значение
Употребление заглавной и строчной буквы
Имя существительное: вопросы («кто?», «что?»)
Имя существительное: изменение по числам
Число имѐн существительных
Имя существительное: употребление в речи
Заглавная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества
людей, клички животных
Заглавная буква в именах собственных: географические названия
Объяснительный диктант на изученные правила (орфограммы корня, заглавная буква и другие)
Составление устного рассказа с использованием личных наблюдений и вопросов
Глагол как часть речи
Глагол: значение
Глагол: вопросы «что делать?», «что сделать?» и другие
Единственное и множественное число глаголов
Контрольная работа (Контрольный диктант)
Обобщение знаний о глаголе
Подробное изложение повествовательного текста объѐмом 30 – 45
79

Урок 130
Урок 131
Урок 132
Урок 133
Урок 134
Урок 135
Урок 136
Урок 137
Урок 138
Урок 139
Урок 140
Урок 141
Урок 142
Урок 143
Урок 144
Урок 145
Урок 146
Урок 147
Урок 148
Урок 149
Урок 150
Урок 151
Урок 152
Урок 153
Урок 154
Урок 155
Урок 156
Урок 157
Урок 158
Урок 159
Урок 160

слов с использованием вопросов
Имя прилагательное как часть речи
Имя прилагательное: значение
Связь имени прилагательного с именем существительным
Обобщение знаний об имени прилагательном
Предлог. Отличие предлогов от приставок
Наиболее распространѐнные предложи: в, на, из, без, над, до, у, о, об
и другие
Раздельное написание предлогов с именами существительными
Раздельное написание предлотв с именами существительными:
закрепление
Части речи: систематизация знаний
Части речи: обобщение
Правописание слов с орфограммами в значимых частях слов: систематизация
Резервный урок по разделу морфология: части речи
Резервный урок по разделу морфология: изменение по числам имен
существительных
Резервный урок по разделу морфология: роль имѐн существительных в тексте
Резервный урок по разделу морфология: роль глаголов в тексте
Резервный урок по разделу морфология: роль имѐн прилагательных
в тексте
Резервный урок по разделу морфология: выполняем проектное задание
Резервный урок по разделу морфология: выполняем проектное задание
Правописание слов с орфограммами в значимых частях слов: обобщение
Текст-описание
Особенности текстов-описаний
Текст-повествование
Особенности текстов-повествований
Различение текстов-описаний и текстов-повествований
Текст-рассуждение
Особенности текстов-рассуждений
Резервный урок по разделу развитие речи: составляем план текста
Резервный урок по разделу развитие речи: составляем план текста
Резервный урок по разделу развитие речи: пишем текст по предложенному плану
Резервный урок по разделу развитие речи: учимся сочинять текстописание
Резервный урок по разделу развитие речи: учимся сочинять текст80

повествование
Урок 161 Резервный урок по разделу развитие речи: учимся сочинять текстрассуждение
Урок 162 Резервный урок по разделу развитие речи: подробное изложение
текста
Урок 163 Резервный урок: повторение по разделу развитие речи
Урок 164 Резервный урок по разделу орфография: отработка орфограмм, вызывающих трудности
Урок 165 Резервный урок по разделу орфография: отработка орфограмм, вызывающих трудности
Урок 166 Резервный урок по разделу орфография: отработка орфограмм, вызывающих трудности
Урок 167 Резервный урок по разделу орфография: отработка орфограмм, вызывающих трудности
Урок 168 Резервный урок по разделу орфография: отработка орфограмм, вызывающих трудности
Урок 169 Резервный урок: повторение по разделу орфография
Урок 170 Резервный урок: повторение по разделу орфография
Общее количество уpoкoв по программе: 170, из них уроков, отведенных на
контрольные работы, — не более 17
3 КЛАСС
№ п/п
Урок 1
Урок 2
Урок 3
Урок 4
Урок 5
Урок 6
Урок 7
Урок 8
Урок 9
Урок 10
Урок 11
Урок 12
Урок 13

Тема урока
Русский язык как государственный язык Российской Федерации
Характеристика звуков русского языка
Соотношение звукового и буквенного состава слов
Повторяем правописание проверяемых и непроверяемых безударных гласных в корне слова
Повторение изученных орфографических правил: гласные после
шипящих, буквосочетания чк, чн, чт, щн, нч
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе:
признаки текста
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе:
тема текста, основная мысль текста
Однокоренные (родственные) слова; признаки однокоренных (родственных) слов
Повторяем правописание проверяемых безударных гласных в корне
слова
Определение типов текстов
Различение однокоренных слов и слов с омонимичными корнями
Повторяем правописание парных по звонкости-глухости согласных
в корне слова
Однокоренные слова и формы одного и того же слова.
81

Урок 14
Урок 15
Урок 16
Урок 17
Урок 18
Урок 19
Урок 20
Урок 21
Урок 22
Урок 23
Урок 24
Урок 25
Урок2б
Урок 27
Урок 28
Урок 29
Урок 30
Урок 31
Урок 32
Урок 33
Урок 34
Урок 35
Урок 36
Урок 37
Урок 38
Урок 39
Урок 40
Урок 41

Наблюдение за обозначением буквами непроизносимых согласных в
корне слова
Непроизносимые согласные в корне слова
Отработка написания непроизносимых согласных в корне слова
Объясняющий диктант: повторение правил правописания
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе:
заголовок
Окончание как изменяемая часть слова.
Нулевое окончание
Корень, приставка, суффикс – значимые части слова.
Различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове: правописание суффиксов -ость-,
-ов- и других
Отработка способов решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове: закрепляем правописание суффиксов
Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса
Состав слова: обобщение
Резервный урок по разделу состав слова: проектное задание «Семья
слов»
Различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове: правописание приставок группа
приставок с «о» и группа приставок с «а»
Отработка способов решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове: закрепляем правописание приставок
Отработка способов решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове: закрепляем правописание суффиксов и приставок
Объяснительный диктант: отрабатываем написание слов с орфограммами корня
Правописание слов с удвоенными согласными
Отработка правописания слов с удвоенными согласными
Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений
Корректирование текстов с нарушенным порядком абзацев
Продолжаем учиться писать приставки: пишем приставки
Разделительный твѐрдый знак
Предложение
Виды предложений
Обобщение знаний о видах предложений
Отработка умения определять тип текста (повествование, описание,
рассуждение)
Определение типов текстов: обобщение
82

Урок 42
Урок 43
Урок 44
Урок 45
Урок 46
Урок 47
Урок 48
Урок 49
Урок 50
Урок 51
Урок 52
Урок 53
Урок 54
Урок 55
Урок 56
Урок 57
Урок 58
Урок 59
Урок 60
Урок 61
Урок 62
Урок 63
Урок 64
Урок 65
Урок 66
Урок 67
Урок 68
Урок 69
Урок 70
Урок 71
Урок 72
Урок 73
Урок 74

Связь слов в предложении
Главные члены предложения
Подлежащее
Сказуемое
Повторяем правописание слов с разделительным мягким знаком
Подлежащее и сказуемое
Второстепенные члены предложения
Предложения распространѐнные и нераспространѐнные
Знакомство с жанром письма
Учимся писать письма
Правописание слов с двумя безударными гласными в корне слова
Закрепление способов проверки написания слов с двумя безударными гласными в корне слова
Отработка способов решения орфографической зада іи в зависимости от места орфограммы в слове: правописание слов с двумя корнями
Отработка способов решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове: наблюдение за соединительными
гласными о, е
Резервный урок: повторение по разделу орфография, тема «Правописание слов с орфограммами в корне»
Вспоминаем нормы речевого этикета: приглашение, просьба, извинение, благодарность, отказ
Пишем поздравительную открытку
Однородные члены предложения
Однородные члены предложения с союзами и, а, но
Однородные члены предложения без союзов
Наблюдаем за знаками препинания в предложениях с однородными
членами, не соединѐнными союзами
Наблюдаем за знаками препинания в предложениях с однородными
членами, соединѐнными повторяющимися союзами и, или
Резервный урок по разделу синтаксис: отработка темы
Резервный урок по разделу синтаксис: отработка темы
Части речи
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в
речи
Имена существительные мужского, женского и среднего рода
Род имѐн существительных
Изложение текста с опорой на коллективно составленный план
Число имѐн существительных
Имена существительные единственного и множественного числа
Изменение имѐн существительных по числам
Мягкий знак после шипящих на конце имѐн существительных
83

Урок 75
Урок 76
Урок 77
Урок 78
Урок 79
Урок 80
Урок 81
Урок 82
Урок 83
Урок 84
Урок 85
Урок 86
Урок 87
Урок 88
Урок 89
Урок 90
Урок 91
Урок 92
Урок 93
Урок 94
Урок 95
Урок 96
Урок 97
Урок 98
Урок 99
Урок 100
Урок 101
Урок 102
Урок 103

Закрепляем правило «Мягкий знак после шипящих на конце имѐн
существительных»
Отрабатываем правило «Мягкий знак после шипящих на конце имѐн
существительных»
Изложение текста с использованием коллективно составленного
плана
Падеж имѐн существительных
Падеж имѐн существительных: именительный падеж
Падеж имѐн существительных: родительный падеж
Падеж имѐн существительных: дательный падеж
Падеж имѐн существительных: винительный падеж
Падеж имѐн существительных: творительный падеж
Падеж имѐн существительных: предложный падеж
Изменение имѐн существительных по падежам и числам (склонение)
Ключевые слова в тексте
План текста
Составление плана текста
Продолжаем учиться составлять план текста
Изложение текста с использованием коллективно составленного
плана
Имена существительные l-ro, 2-гo, 3-го склонений
Наблюдение за правописанием безударных окончаний имѐн существительных 1-гo склонения
Правописание безударных окончаний имѐн существительных 1-гo
склонения
Наблюдение за правописанием безударных окончаний имѐн существительных 2-гo склонения
Правописание безударных окончаний имѐн существительных 2-гo
склонения
Наблюдение за правописанием безударных окончаний имѐн существительных 3-го склонения
Правописание безударных окончаний имѐн существительных 3-го
склонения
Изложение текста с опорой на самостоятельно составленный план
Правописание окончаний имѐн существительных во множественном
числе
Правописание безударных окончаний имѐн существительных: систематизация знаний
Правописание безударных окончаний имѐн существительных:
обобщение
Объяснительный диктант (безударные гласные в падежных окончаниях имѐн существительных)
Имена существительные одушевлѐнные и неодушевлѐнные
84

Урок 104
Урок 105
Урок 106
Урок 107
Урок 108
Урок 109
Урок 110
Урок 111
Урок 112
Урок 113
Урок 114
Урок 115
Урок 116
Урок 117
Урок 118
Урок 119
Урок 120
Урок 121
Урок 122
Урок 123
Урок 124
Урок 125
Урок 126
Урок 127
Урок 128
Урок 129
Урок 130
Урок 131
Урок 132
Урок 133
Урок 134
Урок 135

Обобщение знаний об имени существительном
Резервный урок по разделу морфология: отработка темы
Резервный урок по разделу морфология: отработка темы
Резервный урок по разделу орфография: отработка орфограмм, вызывающих трудности
Резервный урок по разделу орфография: отработка орфограмм, вызывающих трудности
Резервный урок по разделу орфография: повторение по теме «Правописание безударных падежных окончаний имен существительных»
Лексическое значение слова
Работаем с толковыми словарями
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи
Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного
Изменение имѐн прилагательных по родам
Изменение имѐн прилагательных по числам
Изменение имѐн прилагательных по падежам
Склонение имѐн прилагательных
Наблюдение за правописанием окончаний имѐн прилагательных в
единственном числе
Наблюдение за правописанием окончаний имѐн прилагательных во
множественном числе
Правописание окончаний имѐн прилагательных в единственном и
во множественном числе
Значения имѐн прилагательных
Наблюдение за значениями имѐн прилагательных
Значения имѐн прилагательных: обобщение
Написание текста по заданному плану
Обобщение знаний о написании окончаний имѐн прилагательных
Обобщение знаний о написании окончаний имѐн существительных
и имѐн прилагательных
Резервный урок по разделу морфология: отработка темы
Резервный урок по разделу орфография: повторение по теме «Правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных»
Наблюдаем за значениями слов в тексте
Прямое и переносное значение слова
Устаревшие слова (наблюдение)
Знакомство с жанром объявления
Местоимение (общее представление)
Личные местоимения
Как изменяются личные местоимения
85

Урок 136 Употребление личных местоимений в речи
Урок 137 Использование личных местоимений для устранения неоправданных повторов в тексте
Урок 138 Правописание местоимений с предлогами
Урок 139 Правописание местоимений
Урок 140 Наблюдение за связью предложений в тексте
Урок 141 Наблюдение за связью предложений в тексте с помощью личных
местоимений, синонимов, союзов и, а, но
Урок 142 Наблюдение за связью предложений в тексте с помощью союзов и,
а, но
Урок 143 Создание собственных текстов-повествований
Урок 144 Создание собственных текстов-описаний
Урок 145 Создание собственных текстов-рассуждений
Урок 146 Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи
Урок 147 Значение и употребление глаголов в речи
Урок 148 Неопределѐнная форма глагола
Урок 149 Изменение глаголов по числам
Урок 150 Настоящее время глаголов
Урок 151 Будущее время глаголов
Урок 152 Прошедшее время глаголов
Урок 153 Род глаголов в прошедшем времени
Урок 154 Наблюдение за написанием окончаний глаголов в прошедшем времени
Урок 155 Частица не, еѐ значение
Урок 156 Правописание частицы не с глаголами
Урок 157 Правописание глаголов
Урок 158 Части речи: систематизация изученного в 3 классе
Урок 159 Части речи: обобщение
Урок 160 Резервный урок: повторение по разделу морфология
Урок 161 Повторяем правописание слов с изученными в 1-3 классах орфограммами в корне, приставках, окончаниях
Урок 162 Повторяем правописание слов с изученными в 1-3 классах орфограммами
Урок 163 Резервный урок по разделу орфография: отработка орфограмм, вызывающих трудности
Урок 164 Резервный урок по разделу орфография: отработка орфограмм, вызывающих трудности
Урок 165 Резервный урок по разделу орфография: отработка орфограмм, вызывающих трудности
Урок 166 Резервный урок по разделу орфография: повторение по теме «Чему
мы научились на уроках правописания в 3 классе»
Урок 167 Как помочь вести диалог человеку, для которого русский язык не
является родным. Изучающее чтение. Функции ознакомительного
86

чтения, ситуации применения
Урок 168 Ознакомительное чтение: когда оно нужно
Урок 169 Резервный урок по разделу развитие речи: работаем с текстами
Урок 170 Резервный урок по разделу развитие речи: работаем с текстами
Общее количество уpoкoв по программе: 170, из них уроков, отведенных на
контрольные работы, — не более 17

4 КЛАСС
№ п/п
Урок 1
Урок 2
Урок 3
Урок 4
Урок 5
Урок 6
Урок 7
Урок 8
Урок 9
Урок 10
Урок 11
Урок 12
Урок 13
Урок 14
Урок 15
Урок 16
Урок 17
Урок 18
Урок 19
Урок 20
Урок 21
Урок 22
Урок 23
Урок 24

Тема урока
Русский язык как язык межнационального общения
Характеристика звуков русского языка
Звуко-буквенный разбор слова
Повторяем состав слова
Основа слова
Неизменяемые слова: состав слова
Речь: диалогическая и монологическая
Особенности диалога
Ситуации устного и письменного общения
Вспоминаем, как написать письмо, поздравительную открытку, объявление
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи
Отрабатываем разбор слова по составу
Правила правописания, изученные в 1-3 классах
Повторение правил правописания, изученных в 1-3 классах
Имена существительные l-ro, 2-гo, 3-го склонений
Падежные окончания имѐн существительных 1 склонения
Правописание падежных окончаний имѐн существительных 1 склонения
Падежные окончания имѐн существительных 2 склонения
Правописание падежных окончаний имѐн существительных 2 склонения
Падежные окончания имѐн существительных 3 склонения
Правописание падежных окончаний имѐн существительных 3 склонения
Текст: тема и основная мысль
Текст: заголовок
Подбираем заголовки, отражающие нему или основную мысль тек87

Урок 25
Урок 26
Урок 27
Урок 28
Урок 29
Урок 30
Урок 31
Урок 32
Урок 33
Урок 34
Урок 35
Урок 36
Урок 37
Урок 38
Урок 39
Урок 40
Урок 41
Урок 42
Урок 43
Урок 44
Урок 45
Урок 46
Урок 47
Урок 48
Урок 49
Урок 50
Урок 51

ста
Текст. Образные языковые средства
Особенности падежных окончаний имѐн существительных в родительном и винительном падежах
Правописание падежных окончаний имѐн существительных в родительном и винительном падежах
Особенности падежных окончаний имѐн существительных в дательном и предложном падежах
Правописание падежных окончаний имѐн существительных в дательном и предложном падежах
Правописание падежных окончаний имѐн существительных в творительном падеже
Падежные окончания имѐн существительных множественного
числа в дательном, творительном, предложном падежах
Правописание падежных окончаний имѐн существительных во множественном числе
Безударные падежные окончания имѐн существительных: систематизация
Безударные падежные окончания имѐн существительных: обобщение
Текст. Структура текста
Текст. План текста
Пишем собственный текст по предложенному заголовку
Правописание суффиксов имѐн существительных
Несклоняемые имена существительные
Морфологический разбор имени существительного
Резервный урок по разделу морфология: отработка темы «Имя существительное»
Пишем текст по предложенному плану
Имя прилагательное. Значение и употребление имѐн прилагательных
Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного
Склонение имѐн прилагательных
Правописание падежных окончаний имѐн прилагательных
Правописание падежных окончаний имѐн прилагательных в единственном числе
Особенности склонения имѐн прилагательных во множественном
числе
Правописание падежных окончаний имѐн прилагательных во множественном числе
Безударные падежные окончания имѐн прилагательных: систематизация
Безударные падежные окончания имѐн прилагательных: обобщение
88

Урок 52
Урок 53
Урок 54
Урок 55
Урок 56
Урок 57
Урок 58
Урок 59
Урок 60
Урок 61
Урок 62
Урок 63
Урок 64
Урок 65
Урок 66
Урок 67
Урок 68
Урок 69
Урок 70
Урок 71
Урок 72
Урок 73
Урок 74
Урок 75
Урок 76
Урок 77
Урок 78
Урок 79
Урок 80
Урок 81
Урок 82
Урок 83
Урок 84

Правописание имѐн прилагательных
Морфологический разбор имени прилагательного
Резервный урок по разделу морфология: отработка темы «Имя прилагательное»
Вспоминаем типы текстов
Различаем тексты-повествования, тексты-описания и текстырассуждения
Местоимение
Личные местоимения 1-гo и 3-го лица единственного и множественного числа
Склонение личных местоимений
Правописание личных местоимений
Раздельное написание лииных местоимений с предлогами
Резервный урок по разделу морфология: тема «Использование местоимений для устранения неоправданного повтора слов в тексте»
Как сделать текст интереснее
Редактируем предложенный текст
Глагол как часть речи
Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что делать?» и
«что сделать?»
Неопределенная форма глагола
Личные формы глагола
Правописание глаголов на -ться и -тся
Отрабатываем правописание глаголов на -ться и -тся
Учимся пересказывать: подробный устный пересказ текста
Спряжение глаголов: изменение по лицам и числам
I и II спряжение глаголов
Личные окончания глаголов I и II спряжения
Глаголы 2-гo лица настоящего и будущего времени в единственном
числе
Мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица
единственного числа
Отрабатываем правописание глаголов в форме 2-гo лица единственного числа
Учимся пересказывать: выборочный устный пересказ текста
Способы определения I и II спряжения глаголов
Отработка способов определения I и II спряжения глаголов
Отрабатываем правило определенияс спряжения глаголов с безударными личными окончаниями
Правописание безударных личных окончаний глаголов
Отрабатываем правописание безударные личные окончания глаголов
Отрабатываем правописание безударные личные окончания глаго89

Урок 85
Урок 86
Урок 87
Урок 88
Урок 89
Урок 90
Урок 91
Урок 92
Урок 93
Урок 94
Урок 95
Урок 96
Урок 97
Урок 98
Урок 99
Урок 100
Урок 101
Урок 102
Урок 103
Урок 104
Урок 105
Урок 106
Урок 107
Урок 108
Урок 109
Урок 110
Урок 111
Урок 112
Урок 113
Урок 114
Урок 115
Урок 116
Урок 117
Урок 118
Урок 119
Урок 120
Урок 121

лов-исключений
Безударные личные окончания глаголов: трудные случаи
Отрабатываем трудные случаи написания безударных личных окончаний глаголов
Безударные личные окончания глаголов: систематизация
Безударные личные окончания глаголов: обобщение
Отработка написания глаголов
Правописание глаголов с орфограммами
Учимся пересказывать: подробный письменный пересказ текста
Настоящее время глагола
Прошедшее время глагола
Правописание глаголов в прошедшем времени
Отрабатываем правописание глаголов в прошедшем времени
Будущее время глагола
Настоящее, прошедшее, будущее время глагола
Глагол: систематизация знаний
Изученные правила правописания глаголов: систематизация
Отрабатываем изученные правила правописания глаголов
Резервный урок по разделу орфография: контрольная работа на тему
«Безударные личные окончания глаголов»
Особенности разбора глаголов по составу слова
Глагол в словосочетании
Глагол в предложении
Обобщение знаний о глаголе
Морфологический разбор глагола
Резервный урок по разделу морфология: отработка темы «Глагол»
Повелительное наклонение глагола: наблюдение
Резервный урок по разделу морфология: отработка темы «Глагол»
Образование повелительного наклонения глагола
Резервный урок по разделу морфология: отработка темы «Глагол»
Сочинение как вид письменной работы
Частица не, еѐ значение
Наречие: значение, вопросы, употребление в речи
Как образуются наречия
Наречие: обобщение знаний
Пишем сочинение-отзыв по репродукции картины
Резервный урок по разделу морфология: тема «Числительное»
Резервный урок по разделу орфография: Наблюдаем за правописанием числительных
Обобщение: самостоятельные и служебные части речи
Наблюдаем за написанием разных частей речи
Орфографический тренинг: правописание разных частей речи
Резервный урок по разделу морфология: повторение
90

Урок 122 Пишем подробный пересказ текста
Урок 123 Повторение: слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение
Урок 124 Связь между словами в предложении (при помощи смысловых вопросов)
Урок 125 Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные
Урок 126 Виды предложений по эмоциональной окраске: восклицательные и
невосклицательные
Урок 127 Распространѐнные и нераспространѐнные предложения
Урок 128 Пишем сочинение-повествование на тему
Урок 129 Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а, но,
с одиночным союзом и
Урок 130 Интонация перечисления в предложениях с однородными членами.
Урок 131 Знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединѐнными союзами
Урок 132 Знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединѐнными союзом и
Урок 133 Знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединѐнными союзами и, а, но
Урок 134 Знаки препинания в предложениях с однородными членами без союзов
Урок 135 Знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединѐнными союзами и, а, но, и без союзов
Урок 136 Пишем сжатый пересказ текста
Урок 137 Предложение и словосочетание: сходство и различие
Урок 138 Словосочетание
Урок 139 Связь слов в словосочетании
Урок 140 Связь слов в словосочетании: обобщение
Урок 141 Простое и сложное предложение
Урок 142 Сложные предложения
Урок 143 Пишем сочинение-описание на тему
Урок 144 Союз как часть речи
Урок 145 Союзы и, а, но в простых и сложных предложениях
Урок 146 Сложные предложения с союзами и, а, но
Урок 147 Сложные предложения без союзов
Урок 148 Наблюдаем за знаками препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых
Урок 149 Пробуем ставить знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых
Урок 150 Предложения с прямой речью после слов автора
Урок 151 Наблюдение за знаками препинания в предложении с прямой речью
после слов автора
Урок 152 Резервный урок по разделу синтаксис: предложения с обращениями
91

(наблюдение)
Урок 153 Пишем подробный пересказ текста
Урок 154 Резервный урок по разделу синтаксис: синтаксический анализ предложения
Урок 155 Резервный урок по разделу орфография: повторение по теме «Чему
мы научились на уроках правописаняя в 4 классе»
Урок 156 Резервный урок по разделу синтаксис: повторяем всѐ, что узнали
о синтаксисе
Урок 157 Отработка орфограмм, вызывающих трудности
Урок 158 Резервный урок по разделу орфография: отработка орфограмм, вызывающих трудности
Урок 159 Повторяем лексику: наблюдаем за использованием в речи синонимов
и антонимов
Урок 160 Повторяем лексику: наблюдаем за использованием в речи устаревших слов
Урок 161 Наблюдаем за использованием в речи фразеологизмов
Урок 162 Учимся понимать фразеологизмы
Урок 163 Учимся использовать фразеологизмы
Урок 164 Нормы речевого этикета
Урок 165 Можно ли по-разному читать один и тот же текст?
Урок 166 Чем изучающее чтение отличается от ознакомительного чтения
Урок 167 Пишем сочинение-рассуждение на тему
Урок 168 Резервный урок по разделу развитие речи: работаем с текстами
Урок 169 Резервный урок по разделу развитие речи: работаем с текстами
Урок 170 Резервный урок: повторение по разделу развитие речи
Общее количество уpoкoв по программе: 170, из них уроков, отведенных на
контрольные работы (в том числе Всероссийские проверочные работы), - не
более 17

92

2.1.2. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
Изучение учебного предмета «Литературное чтение» предусматривает
непосредственное применение федеральной рабочей программы учебного предмета «Литературное чтение».
Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение» (далее
соответственно - программа по литературному чтению, литературное чтение)
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по литературному чтению.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения литературного чтения, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения представлено тематическими блоками, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального
общего образования. Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных действий (познавательных, коммуникативных, регулятивных), которые возможно формировать средствами литературного чтения
с учѐтом возрастных особенностей обучающихся.
Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению
включают личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также
предметные достижения обучающегося за каждый год обучения на уровне
начального общего образования.
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1. Программа по литературному чтению на уровне НОО составлена на основе требований к результатам освоения программы НОО ФГОС НОО, а также
ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной программе воспитания.
2. Литературное чтение - один из ведущих учебных предметов уровня
НОО, который обеспечивает, наряду с достижением предметных результатов,
становление базового умения, необходимого для успешного изучения других
предметов и дальнейшего обучения, читательской грамотности и закладывает
основы интеллектуального, речевого, эмоционального, духовно-нравственного
развития обучающихся.
3. Литературное чтение призвано ввести обучающегося в мир художественной литературы, обеспечить формирование навыков смыслового чтения,
способов и приѐмов работы с различными видами текстов и книгой, знакомство с
детской литературой и с учѐтом этого направлен на общее и литературное развитие обучающегося, реализацию творческих способностей обучающегося, а также
на обеспечение преемственности в изучении систематического курса литературы.
4. Приоритетная цель обучения литературному чтению - становление
грамотного читателя, мотивированного к использованию читательской деятель93

ности как средства самообразования и саморазвития, осознающего роль чтения в
успешности обучения и повседневной жизни, эмоционально откликающегося на
прослушанное или прочитанное произведение.
5. Приобретѐнные обучающимися знания, полученный опыт решения
учебных задач, а также сформированность предметных и универсальных действий в процессе изучения литературного чтения станут фундаментом обучения
на уровне основного общего образования, а также будут востребованы в жизни.
6. Достижение цели изучения литературного чтения определяется
решением следующих задач:
- формирование у обучающихся положительной мотивации к систематическому чтению и слушанию художественной литературы и произведений устного
народного творчества;
- достижение необходимого для продолжения образования уровня общего
речевого развития;
- осознание значимости художественной литературы и произведений устного народного творчества для всестороннего развития личности человека;
- первоначальное представление о многообразии жанров художественных
произведений и произведений устного народного творчества;
- овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста,
осознанного использования при анализе текста изученных литературных понятий
в соответствии с представленными предметными результатами по классам;
- овладение техникой смыслового чтения вслух, «про себя» (молча) и текстовой деятельностью, обеспечивающей понимание и использование информации для решения учебных задач.
7. Программа по литературному чтению представляет вариант распределения предметного содержания по годам обучения с характеристикой планируемых результатов. Содержание программы по литературному чтению раскрывает следующие направления литературного образования обучающегося: речевая
и читательская деятельности, круг чтения, творческая деятельность.
8. В основу отбора произведений для литературного чтения положены
общедидактические принципы обучения: соответствие возрастным возможностям
и особенностям восприятия обучающимися фольклорных произведений и литературных текстов; представленность в произведениях нравственно-эстетических
ценностей, культурных традиций народов России, отдельных произведений выдающихся представителей мировой детской литературы.
9. Важным принципом отбора содержания программы по литературному
чтению является представленность разных жанров, видов и стилей произведений,
обеспечивающих формирование функциональной литературной грамотности
обучающегося, а также возможность достижения метапредметных результатов,
способности обучающегося воспринимать различные учебные тексты при изучении других предметов учебного плана начального общего образования.
10. Планируемые результаты изучения литературного чтения включают
личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения на уровне НОО.
94

11. Литературное чтение является преемственным по отношению к учебному предмету «Литература», который изучается на уровне основного общего
образования.
Место учебного предмета «Литературное чтение» в учебном плане
Освоение программы по литературному чтению в 1 классе начинается
вводным интегрированным учебным курсом «Обучение грамоте» (рекомендуется
180 часов: русского языка 100 часов и литературного чтения 80 часов).
Содержание литературного чтения, реализуемого в период обучения грамоте, представлено в программе по русскому языку.
После периода обучения грамоте начинается раздельное изучение русского
языка и литературного чтения.
На литературное чтение в 1 классе рекомендуется отводить не менее 10
учебных недель (40 часов), для изучения литературного чтения во 2-4 классах рекомендуется отводить по 136 часов (4 часа в неделю в каждом классе).
Для изучения литературного чтения во 2-4 классах (вариант 3 федерального учебного плана рекомендуется отводить по 102 часа (3 часа в неделю в каждом классе).
2) СОДЕРЖАНИЕ
ЧТЕНИЕ»

УЧЕБНОГО

ПРЕДМЕТА

«ЛИТЕРАТУРНОЕ

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 1 КЛАССЕ
Сказка фольклорная (народная) и литературная (авторская). Восприятие текста произведений художественной литературы и устного народного творчества (не менее четырѐх произведений). Фольклорная и литературная (авторская) сказка: сходство и различия. Реальность и волшебство в сказке. Событийная сторона сказок: последовательность событий в фольклорной (народной) и
литературной (авторской) сказке. Отражение сюжета в иллюстрациях. Герои сказочных произведений. Нравственные ценности и идеи, традиции, быт, культура в
русских народных и литературных (авторских) сказках, поступки, отражающие
нравственные качества (отношение к природе, людям, предметам).
Произведения для чтения: народные сказки о животных, например, «Лисица и тетерев», «Лиса и рак», литературные (авторские) сказки, например, К.Д.
Ушинский «Петух и собака», сказки В.Г. Сутеева «Кораблик», «Под грибом» и
другие (по выбору).
Произведения о детях. Понятие «тема произведения» (общее представление): чему посвящено, о чѐм рассказывает. Главная мысль произведения: его основная идея (чему учит? какие качества воспитывает?). Произведения одной темы, но разных жанров: рассказ, стихотворение, сказка (общее представление на
примере не менее шести произведений К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого,
В.Г. Сутеева, Е.А. Пермяка, В.А. Осеевой, А.Л. Барто, Ю.И. Ермолаева,
Р.С. Сефа, С.В. Михалкова, В.Д. Берестова, В.Ю. Драгунского и др.). Характеристика героя произведения, общая оценка поступков. Понимание заголовка произ95

ведения, его соотношения с содержанием произведения и его идеей. Осознание
нравственно-этических понятий: друг, дружба, забота, труд, взаимопомощь.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Худо тому, кто добра не делает никому», Л.Н. Толстой «Косточка», Е.А. Пермяк «Торопливый ножик», В.А.
Осеева «Три товарища», А.Л. Барто «Я - лишний», Ю.И. Ермолаев «Лучший
друг» и другие (по выбору).
Произведения о родной природе. Восприятие и самостоятельное чтение
поэтических произведений о природе (на примере трѐх-четырѐх доступных произведений А.С. Пушкина, Ф.И. Тютчева, А.К. Толстого, С.А. Есенина,
А.Н. Плещеева, Е.А. Баратынского, И.С. Никитина, Е.Ф. Трутневой, А.Л. Барто,
С.Я. Маршака и др.). Тема поэтических произведений: звуки и краски природы,
времена года, человек и природа; Родина, природа родного края. Особенности
стихотворной речи, сравнение с прозаической: рифма, ритм (практическое ознакомление). Настроение, которое рождает поэтическое произведение. Отражение
нравственной идеи в произведении: любовь к Родине, природе родного края. Иллюстрация к произведению как отражение эмоционального отклика на произведение. Выразительное чтение поэзии. Роль интонации при выразительном чтении. Интонационный рисунок выразительного чтения: ритм, темп, сила голоса.
Устное народное творчество - малые фольклорные жанры (не менее шести произведений). Многообразие малых жанров устного народного творчества:
потешка, загадка, пословица, их назначение (веселить, потешать, играть, поучать). Особенности разных малых фольклорных жанров. Потешка - игровой
народный фольклор. Загадки - средство воспитания живости ума, сообразительности. Пословицы - проявление народной мудрости, средство воспитания понимания жизненных правил.
Произведения для чтения: потешки, загадки, пословицы.
Произведения о братьях наших меньших (трѐх-четырѐх авторов по выбору). Животные - герои произведений. Цель и назначение произведений о взаимоотношениях человека и животных - воспитание добрых чувств и бережного
отношения к животным. Виды текстов: художественный и научнопознавательный, их сравнение. Характеристика героя: описание его внешности,
поступки, речь, взаимоотношения с другими героями произведения. Авторское
отношение к герою. Осознание нравственно-этических понятий: любовь и забота
о животных.
Произведения для чтения: В.В. Бианки «Лис и Мышонок», Е.И. Чарушин
«Про Томку», М.М. Пришвин «Ёж», Н.И. Сладков «Лисица и Ёж» и другие.
Произведения о маме. Восприятие и самостоятельное чтение разножанровых произведений о маме (не менее одного автора по выбору, на примере доступных произведений Е.А. Благининой, А.Л. Барто, Н.Н. Бромлей, А.В. Митяева, В.Д. Берестова, Э.Э. Мошковской, Г.П. Виеру, Р.С. Сефа и др.). Осознание
нравственно-этических понятий: чувство любви как привязанность одного человека к другому (матери к ребѐнку, детей к матери, близким), проявление любви и
заботы о родных людях.
96

Произведения для чтения: Е.А. Благинина «Посидим в тишине»,
А.Л. Барто «Мама», А.В. Митяев «За что я люблю маму» и другие (по выбору).
Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии (не менее трѐх произведений). Способность автора произведения замечать чудесное в
каждом жизненном проявлении, необычное в обыкновенных явлениях окружающего мира. Сочетание в произведении реалистических событий с необычными,
сказочными, фантастическими.
Произведения для чтения: Р.С. Сеф «Чудо», В.В. Лунин «Я видел чудо»,
Б.В. Заходер «Моя Вообразилия», Ю.П. Мориц «Сто фантазий» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой). Представление
о том, что книга - источник необходимых знаний. Обложка, оглавление, иллюстрации - элементы ориентировки в книге. Умение использовать тематический
каталог при выборе книг в библиотеке.
Изучение литературного чтения в 1 классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда УУД: познавательных УУД, коммуникативных УУД, регулятивных УУД, совместной деятельности.
Познавательные УУД
Базовые логические действия как часть познавательных УУД способствуют формированию умений:
- читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по объѐму прозаические и стихотворные произведения;
- понимать фактическое содержание прочитанного или прослушанного
произведения;
- ориентироваться в терминах и понятиях: фольклор, малые фольклорные
жанры, тема, идея, заголовок, содержание произведения, сказка (фольклорная и
литературная), автор, герой, рассказ, стихотворение (в пределах изученного);
- различать и группировать произведения по жанрам (загадки, пословицы,
сказки (фольклорная и литературная), стихотворение, рассказ);
- анализировать текст: определять тему, устанавливать последовательность
событий в произведении, характеризовать героя, давать положительную или отрицательную оценку его поступкам, задавать вопросы по фактическому содержанию;
- сравнивать произведения по теме, настроению, которое оно вызывает.
Работа с информацией как часть познавательных УУД способствует
формированию умений:
- понимать, что текст произведения может быть представлен в иллюстрациях, различных видах зрительного искусства (фильм, спектакль и т.д.);
- соотносить иллюстрацию с текстом произведения, читать отрывки из текста, которые соответствуют иллюстрации.
Коммуникативные УУД
Коммуникативные УУД способствуют формированию умений:
97

- читать наизусть стихотворения, соблюдать орфоэпические и пунктуационные нормы;
- участвовать в беседе по обсуждению прослушанного или прочитанного
текста: слушать собеседника, отвечать на вопросы, высказывать своѐ отношение
к обсуждаемой проблеме;
- пересказывать (устно) содержание произведения с опорой на вопросы,
рисунки, предложенный план;
- объяснять своими словами значение изученных понятий;
- описывать своѐ настроение после слушания (чтения) стихотворений, сказок, рассказов.
Регулятивные УУД
Регулятивные УУД cпособствуют формированию умений:
- понимать и удерживать поставленную учебную задачу, в случае необходимости обращаться за помощью к учителю;
- проявлять желание самостоятельно читать, совершенствовать свой навык
чтения;
- с небольшой помощью учителя оценивать свои успехи/ трудности в освоении читательской деятельности.
Совместная деятельность
Совместная деятельность cпособствует формированию умений:
- проявлять желание работать в парах, небольших группах;
- проявлять культуру взаимодействия, терпение, умение договариваться,
ответственно выполнять свою часть работы.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ ВО 2 КЛАССЕ
О нашей Родине. Круг чтения: произведения о Родине (на примере не менее трѐх стихотворений И.С. Никитина, Ф.П. Савинова, А.А. Прокофьева,
Н.М. Рубцова, С.А. Есенина и др.). Патриотическое звучание произведений о
родном крае и природе. Отражение в произведениях нравственно-этических понятий: любовь к Родине, родному краю, Отечеству. Анализ заголовка, соотнесение его с главной мыслью и идеей произведения. Иллюстрация к произведению
как отражение эмоционального отклика на произведение. Отражение темы Родины в изобразительном искусстве (пейзажи И.И. Левитана, И.И. Шишкина,
В.Д. Поленова и др.).
Произведения для чтения: И.С. Никитин «Русь», Ф.П. Савинов «Родина»,
А.А. Прокофьев «Родина» и другие (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Произведения малых жанров
фольклора (потешки, считалки, пословицы, скороговорки, небылицы, загадки по
выбору). Шуточные фольклорные произведения - скороговорки, небылицы. Особенности скороговорок, их роль в речи. Игра со словом, «перевѐртыш событий»
как основа построения небылиц. Ритм и счѐт - основные средства выразительности и построения считалки. Народные песни, их особенности. Загадка как жанр
фольклора, тематические группы загадок. Сказка - выражение народной мудрости, нравственная идея фольклорных сказок. Особенности сказок разного вида (о
98

животных, бытовые, волшебные). Особенности сказок о животных: сказки народов России. Бытовая сказка: герои, место действия, особенности построения и
языка. Диалог в сказке. Понятие о волшебной сказке (общее представление):
наличие присказки, постоянные эпитеты, волшебные герои. Фольклорные произведения народов России: отражение в сказках народного быта и культуры.
Произведения для чтения: потешки, считалки, пословицы, скороговорки,
загадки, народные песни, русская народная сказка «Каша из топора», русская
народная сказка «У страха глаза велики», русская народная сказка «Зимовье зверей», русская народная сказка «Снегурочка», сказки народов России (1 -2 произведения) и другие.
Звуки и краски родной природы в разные времена года. Тема природы
в разные времена года (осень, зима, весна, лето) в произведениях литературы (по
выбору, не менее пяти авторов). Эстетическое восприятие явлений природы (звуки, краски времѐн года). Средства выразительности при описании природы:
сравнение и эпитет. Настроение, которое создаѐт пейзажная лирика. Иллюстрация как отражение эмоционального отклика на произведение. Отражение темы
«Времена года» в картинах художников (на примере пейзажей И.И. Левитана,
В.Д. Поленова, А.И. Куинджи, И.И. Шишкина и др.) и музыкальных произведениях (например, произведения П.И. Чайковского, А. Вивальди и др.).
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Уж небо осенью дышало...»,
«Вот север, тучи нагоняя...», А.А. Плещеев «Осень», А.К. Толстой «Осень. Обсыпается наш сад...», М.М. Пришвин «Осеннее утро», Г.А. Скребицкий «Четыре
художника», Ф.И. Тютчев «Чародейкою Зимою», «Зима недаром злится», И.С.
Соколов-Микитов «Зима в лесу», С.А. Есенин «Поѐт зима - аукает...»,
И.З. Суриков «Лето» и другие.
О детях и дружбе. Круг чтения: тема дружбы в художественном произведении (расширение круга чтения: не менее четырѐх произведений С.А. Баруздина, Н.Н. Носова, В.А. Осеевой, А. Гайдара, В.П. Катаева, И.П. Токмаковой, В.Ю.
Драгунского, В.В. Лунина и др.). Отражение в произведениях нравственноэтических понятий: дружба, терпение, уважение, помощь друг другу. Главная
мысль произведения. Герой произведения (введение понятия «главный герой»),
его характеристика (портрет), оценка поступков.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Филиппок», Е.А. Пермяк «Две
пословицы», Ю.И. Ермолаев «Два пирожных», В.А. Осеева «Синие листья», Н.Н.
Носов «На горке», «Заплатка», А.Л. Барто «Катя», В.В. Лунин «Я и Вовка», В.Ю.
Драгунский «Тайное становится явным» и другие (по выбору).
Мир сказок. Фольклорная (народная) и литературная (авторская) сказка:
«бродячие» сюжеты (произведения по выбору, не менее четырѐх). Фольклорная
основа авторских сказок: сравнение сюжетов, героев, особенностей языка
(например, народная сказка «Золотая рыбка» и «Сказка о рыбаке и рыбке»
А.С. Пушкина, народная сказка «Морозко» и сказка «Мороз Иванович»
В.Ф. Одоевского). Тема дружбы в произведениях зарубежных авторов. Составление плана произведения: части текста, их главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания произведения.
99

Произведения для чтения: народная сказка «Золотая рыбка», A.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке», народная сказка «Морозко», B. Ф. Одоевский
«Мороз Иванович», В.И. Даль «Девочка Снегурочка» и другие.
О братьях наших меньших. Жанровое многообразие произведений о животных (песни, загадки, сказки, басни, рассказы, стихотворения; произведения по
выбору, не менее пяти авторов). Дружба людей и животных - тема литературы
(произведения Д.Н. Мамина-Сибиряка, Е.И. Чарушина, В.В. Бианки, Г.А. Скребицкого, В.В. Чаплиной, С.В. Михалкова, Б.С. Житкова, С.В. Образцова,
М.М. Пришвина и др.). Отражение образов животных в фольклоре (русские
народные песни, загадки, сказки). Герои стихотворных и прозаических произведений о животных. Описание животных в художественном и научнопознавательном тексте. Приѐмы раскрытия автором отношений людей и животных. Нравственно-этические понятия: отношение человека к животным (любовь
и забота). Особенности басни как жанра литературы, прозаические и стихотворные басни (на примере произведений И.А. Крылова, Л.Н. Толстого). Мораль басни как нравственный урок (поучение). Знакомство с художникамииллюстраторами, анималистами (без использования термина): Е.И. Чарушин,
В.В. Бианки.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Лебедь, Щука и Рак»,
Л.Н. Толстой «Лев и мышь», М.М. Пришвин «Ребята и утята», Б.С. Житков
«Храбрый утѐнок», В.Д. Берестов «Кошкин щенок», В.В. Бианки «Музыкант»,
Е.И. Чарушин «Страшный рассказ», С.В. Михалков «Мой щенок» и другие (по
выбору).
О наших близких, о семье. Тема семьи, детства, взаимоотношений взрослых и детей в творчестве писателей и фольклорных произведениях (по выбору).
Отражение нравственных семейных ценностей в произведениях о семье: любовь
и сопереживание, уважение и внимание к старшему поколению, радость общения
и защищѐнность в семье. Тема художественных произведений: Международный
женский день, День Победы.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Отец и сыновья», А.А. Плещеев
«Песня матери», В.А. Осеева «Сыновья», С.В. Михалков «Быль для детей», С.А.
Баруздин «Салют» и другое (по выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения: литературная (авторская) сказка (не
менее двух произведений): зарубежные писатели-сказочники (Ш. Перро, братья
Гримм, Х.-К. Андерсен, Дж. Родари и др.). Характеристика авторской сказки: герои, особенности построения и языка. Сходство тем и сюжетов сказок разных
народов. Тема дружбы в произведениях зарубежных авторов. Составление плана
художественного произведения: части текста, их главные темы. Иллюстрации, их
значение в раскрытии содержания произведения.
Произведения для чтения: Ш. Перро «Кот в сапогах», Х.-К. Андерсен
«Пятеро из одного стручка» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
литературой). Книга как источник необходимых знаний. Элементы книги: содержание или оглавление, аннотация, иллюстрация. Выбор книг на основе реко100

мендательного списка, тематические картотеки библиотеки. Книга учебная, художественная, справочная.
Изучение литературного чтения во 2 классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда УУД: познавательных УУД, коммуникативных
УУД, регулятивных УУД, совместной деятельности.
Познавательные УУД
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных УУД способствуют формированию умений:
- читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по объѐму прозаические и стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
- сравнивать и группировать различные произведения по теме (о Родине, о
родной природе, о детях и для детей, о животных, о семье, о чудесах и превращениях), по жанрам (произведения устного народного творчества, сказка (фольклорная и литературная), рассказ, басня, стихотворение);
- характеризовать (кратко) особенности жанров (произведения устного
народного творчества, литературная сказка, рассказ, басня, стихотворение);
- анализировать текст сказки, рассказа, басни: определять тему, главную
мысль произведения, находить в тексте слова, подтверждающие характеристику
героя, оценивать его поступки, сравнивать героев по предложенному алгоритму,
устанавливать последовательность событий (действий) в сказке и рассказе;
- анализировать текст стихотворения: называть особенности жанра (ритм,
рифма), находить в тексте сравнения, эпитеты, слова в переносном значении,
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и по словарю.
Работа с информацией как часть познавательных УУД способствует
формированию умений:
- соотносить иллюстрации с текстом произведения;
- ориентироваться в содержании книги, каталоге, выбирать книгу по автору, каталогу на основе рекомендованного списка;
- по информации, представленной в оглавлении, в иллюстрациях предполагать тему и содержание книги;
- пользоваться словарями для уточнения значения незнакомого слова.
Коммуникативные УУД
Коммуникативные УУД способствуют формированию умений:
- участвовать в диалоге: отвечать на вопросы, кратко объяснять свои ответы, дополнять ответы других участников, составлять свои вопросы и высказывания на заданную тему;
- пересказывать подробно и выборочно прочитанное произведение;
- обсуждать (в парах, группах) содержание текста, формулировать (устно)
простые выводы на основе прочитанного/ прослушанного произведения;
- описывать (устно) картины природы;
- сочинять по аналогии с прочитанным (загадки, рассказы, небольшие сказки);
101

- участвовать в инсценировках и драматизации отрывков из художественных произведений.
Регулятивные УУД
Регулятивные УУД cпособствуют формированию умений:
- оценивать своѐ эмоциональное состояние, возникшее при прочтении/
слушании произведения;
- удерживать в памяти последовательность событий прослушанного/прочитанного текста;
- контролировать выполнение поставленной учебной задачи при чтении/
слушании произведения;
- проверять (по образцу) выполнение поставленной учебной задачи.
Совместная деятельность
Совместная деятельность способствует формированию умений:
- выбирать себе партнѐров по совместной деятельности;
- распределять работу, договариваться, приходить к общему решению, отвечать за общий результат работы.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 3 КЛАССЕ
О Родине и еѐ истории. Любовь к Родине и еѐ история - важные темы произведений литературы (произведения одного-двух авторов по выбору). Чувство
любви к Родине, сопричастность к прошлому и настоящему своей страны и родного края - главные идеи, нравственные ценности, выраженные в произведениях
о Родине. Образ Родины в стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков. Осознание нравственно-этических понятий: любовь к родной стороне, малой родине, гордость за красоту и величие своей Отчизны. Роль и особенности заголовка произведения. Репродукции картин как иллюстрации к произведениям о Родине. Использование средств выразительности
при чтении вслух: интонация, темп, ритм, логические ударения.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Наше отечество»,
М.М. Пришвин «Моя Родина», С.А. Васильев «Россия», Н.П. Кончаловская
«Наша древняя столица» (отрывки) и другое (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Круг чтения: малые жанры
фольклора (пословицы, потешки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, по
выбору). Знакомство с видами загадок. Пословицы народов России (значение,
характеристика, нравственная основа). Книги и словари, созданные В.И. Далем.
Активный словарь устной речи: использование образных слов, пословиц и поговорок, крылатых выражений. Нравственные ценности в фольклорных произведениях народов России.
Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих ценностей и нравственных правил. Виды сказок (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: построение (композиция), язык (лексика). Характеристика героя, волшебные помощники, иллюстрация как отражение сюжета
волшебной сказки (например, картины В.М. Васнецова, иллюстрации
102

Ю.А. Васнецова, И.Я. Билибина, В.М. Конашевич). Отражение в сказках народного быта и культуры. Составление плана сказки.
Круг чтения: народная песня. Чувства, которые рождают песни, темы песен. Описание картин природы как способ рассказать в песне о родной земле.
Былина как народный песенный сказ о важном историческом событии. Фольклорные особенности жанра былин: язык (напевность исполнения, выразительность), характеристика главного героя (где жил, чем занимался, какими качествами обладал). Характеристика былин как героического песенного сказа, их
особенности (тема, язык). Язык былин, устаревшие слова, их место в былине и
представление в современной лексике. Репродукции картин как иллюстрации к
эпизодам фольклорного произведения.
Произведения для чтения: малые жанры фольклора, русская народная
сказка «Иван-царевич и серый волк», былина об Илье Муромце и другие (по выбору).
Творчество А.С. Пушкина. А.С. Пушкин - великий русский поэт. Лирические произведения А.С. Пушкина: средства художественной выразительности
(сравнение, эпитет); рифма, ритм. Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах
(по выбору, например, «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди»). Нравственный смысл произведения, структура сказочного текста, особенности сюжета,
приѐм повтора как основа изменения сюжета. Связь пушкинских сказок с фольклорными. Положительные и отрицательные герои, волшебные помощники, язык
авторской сказки. И.Я. Билибин - иллюстратор сказок А.С. Пушкина.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне
его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди», «В тот год осенняя погода...», «Опрятней модного паркета...» и
другие (по выбору).
Творчество И.А. Крылова. Басня - произведение-поучение, которое помогает увидеть свои и чужие недостатки. Иносказание в баснях. И.А. Крылов - великий русский баснописец. Басни И.А. Крылова (не менее двух): назначение, темы и герои, особенности языка. Явная и скрытая мораль басен. Использование
крылатых выражений в речи.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Ворона и Лисица», «Лисица и
виноград», «Мартышка и очки» и другие (по выбору).
Картины природы в произведениях поэтов и писателей ХIХ-ХХ веков.
Лирические произведения как способ передачи чувств людей, автора. Картины
природы в произведениях поэтов и писателей (не менее пяти авторов по выбору):
Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, М.Ю. Лермонтова, А.Н. Майкова, Н.А. Некрасова, А.А.
Блока, С.А. Есенина, К.Д. Бальмонта, И.А. Бунина, А.П. Чехова,
К.Г. Паустовского и др. Чувства, вызываемые лирическими произведениями.
Средства выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения. Звукопись, еѐ выразительное значение. Олицетворение как одно из средств выразительности лирического произведения. Живописные полотна
как иллюстрация к лирическому произведению: пейзаж. Сравнение средств со103

здания пейзажа в тексте-описании (эпитеты, сравнения, олицетворения), в изобразительном искусстве (цвет, композиция), в произведениях музыкального искусства (тон, темп, мелодия).
Произведения для чтения: Ф.И. Тютчев «Есть в осени первоначальной...»,
А.А. Фет «Кот поѐт, глаза прищуря», «Мама! Глянь-ка из окошка...», А.Н. Майков «Осень», С.А. Есенин «Берѐза», Н.А. Некрасов «Железная дорога» (отрывок),
А.А. Блок «Ворона», И.А. Бунин «Первый снег» и другие (по выбору).
Творчество Л.Н. Толстого. Жанровое многообразие произведений
Л.Н. Толстого: сказки, рассказы, басни, быль (не менее трѐх произведений). Рассказ как повествование: связь содержания с реальным событием. Структурные
части произведения (композиция): начало, завязка действия, кульминация, развязка. Эпизод как часть рассказа. Различные виды планов. Сюжет рассказа: основные события, главные герои, действующие лица, различение рассказчика и
автора произведения. Художественные особенности текста-описания, текстарассуждения.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Лебеди», «Зайцы», «Прыжок»,
«Акула» и другие.
Литературная сказка. Литературная сказка русских писателей (не менее
двух). Круг чтения: произведения Д.Н. Мамина-Сибиряка, В.Ф. Одоевского, В.М.
Гаршина, М. Горького, И.С. Соколова-Микитова, Г.А. Скребицкого и др. Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои). Составление аннотации.
Произведения для чтения: В.М. Гаршин «Лягушка- путешественница»,
И.С. Соколов-Микитов «Листопадничек», М. Горький «Случай с Евсейкой» и
другие (по выбору).
Произведения о взаимоотношениях человека и животных. Человек и
его отношения с животными: верность, преданность, забота и любовь. Круг чтения (по выбору, не менее четырѐх авторов): произведения Д.Н. МаминаСибиряка, К.Г. Паустовского, М.М. Пришвина, С.В. Образцова, В.Л. Дурова,
Б.С. Житкова. Особенности рассказа: тема, герои, реальность событий, композиция, объекты описания (портрет героя, описание интерьера).
Произведения для чтения: Б.С. Житков «Про обезьянку», К.Г. Паустовский «Барсучий нос», «Кот Варюга», Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приѐмыш»,
А.И. Куприн «Барбос и Жулька» и другое (по выбору).
Произведения о детях. Дети - герои произведений: раскрытие тем «Разные
детские судьбы», «Дети на войне». Отличие автора от героя и рассказчика. Герой
художественного произведения: время и место проживания, особенности внешнего вида и характера. Историческая обстановка как фон создания произведения:
судьбы крестьянских детей, дети на войне (произведения по выбору двух-трѐх
авторов). Основные события сюжета, отношение к ним героев произведения.
Оценка нравственных качеств, проявляющихся в военное время.
Произведения для чтения: Л. Пантелеев «На ялике», А. Гайдар «Тимур и
его команда» (отрывки), Л. Кассиль и другие (по выбору).
Юмористические произведения. Комичность как основа сюжета. Герой
юмористического произведения. Средства выразительности текста юмористиче104

ского содержания: преувеличение. Авторы юмористических рассказов (не менее
двух произведений): М.М. Зощенко, Н.Н. Носов, В.В. Голявкин и др.
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1-2
произведения), Н.Н. Носов «Весѐлая семейка» (1-2 рассказа из цикла) и другие
(по выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения (произведения двух-трѐх авторов по
выбору): литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Ц. Топелиуса,
Р. Киплинга, Дж. Родари, С. Лагерлѐф. Особенности авторских сказок (сюжет,
язык, герои). Рассказы о животных зарубежных писателей. Известные переводчики зарубежной литературы: С.Я. Маршак, К.И. Чуковский, Б.В. Заходер.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Гадкий утѐнок», Ш. Перро
«Подарок феи» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
литературой). Ценность чтения художественной литературы и фольклора, осознание важности читательской деятельности. Использование с учѐтом учебных
задач аппарата издания (обложка, оглавление, аннотация, предисловие, иллюстрации). Правила юного читателя. Книга как особый вид искусства. Общее
представление о первых книгах на Руси, знакомство с рукописными книгами.
Изучение литературного чтения в 3 классе способствует освоению ряда универсальных учебных действий: познавательных УУД, коммуникативных УУД, регулятивных УУД, совместной деятельности.
Познавательные УУД
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных УУД способствуют формированию умений:
- читать доступные по восприятию и небольшие по объѐму прозаические и
стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
- различать сказочные и реалистические, лирические и эпические, народные и авторские произведения;
- анализировать текст: обосновывать принадлежность к жанру, определять
тему и главную мысль, делить текст на части, озаглавливать их, находить в тексте заданный эпизод, определять композицию произведения, характеризовать героя;
- конструировать план текста, дополнять и восстанавливать нарушенную
последовательность;
- сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, но разным жанрам;
произведения одного жанра, но разной тематики;
- исследовать текст: находить описания в произведениях разных жанров
(портрет, пейзаж, интерьер).
Работа с информацией как часть познавательных УУД способствуют
формированию умений:
- сравнивать информацию словесную (текст), графическую/ изобразительную (иллюстрация), звуковую (музыкальное произведение);
105

- подбирать иллюстрации к тексту, соотносить произведения литературы и
изобразительного искусства по тематике, настроению, средствам выразительности;
- выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять аннотацию.
Коммуникативные УУД
Коммуникативные УУД способствуют формированию умений:
- читать текст с разными интонациями, передавая своѐ отношение к событиям, героям произведения;
- формулировать вопросы по основным событиям текста;
- пересказывать текст (подробно, выборочно, с изменением лица);
- выразительно исполнять стихотворное произведение, создавая соответствующее настроение;
- сочинять простые истории (сказки, рассказы) по аналогии.
Регулятивные УУД
Регулятивные УУД способствуют формированию умений:
- принимать цель чтения, удерживать еѐ в памяти, использовать в зависимости от учебной задачи вид чтения, контролировать реализацию поставленной
задачи чтения;
- оценивать качество своего восприятия текста на слух;
- выполнять действия контроля/ самоконтроля и оценки процесса и результата деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия.
Совместная деятельность
Совместная деятельность способствует формированию умений:
- участвовать в совместной деятельности: выполнять роли лидера, подчинѐнного, соблюдать равноправие и дружелюбие;
- в коллективной театрализованной деятельности читать по ролям, инсценировать/ драматизировать несложные произведения фольклора и художественной литературы; выбирать роль, договариваться о манере еѐ исполнения в соответствии с общим замыслом;
- осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении
своей части работы, оценивать свой вклад в общее дело.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 4 КЛАССЕ
О Родине, героические страницы истории. Наше Отечество, образ родной земли в стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов
ХIХ и ХХ веков (по выбору, не менее четырѐх, например, произведения
И.С. Никитина, Н.М. Языкова, С.Т. Романовского, А.Т. Твардовского,
М.М. Пришвина, С.Д. Дрожжина, В.М. Пескова и др.). Представление о проявлении любви к родной земле в литературе разных народов (на примере писателей
родного края, представителей разных народов России). Страницы истории России, великие люди и события: образы Александра Невского, Дмитрия Пожарского, Дмитрия Донского, Александра Суворова, Михаила Кутузова и других выда106

ющихся защитников Отечества в литературе для детей. Отражение нравственной
идеи: любовь к Родине. Героическое прошлое России, тема Великой Отечественной войны в произведениях литературы (на примере рассказов А.П. Платонова,
Л.А. Кассиля, В.К. Железняка, С.П. Алексеева). Осознание понятия: поступок,
подвиг.
Круг чтения: народная и авторская песня: понятие исторической песни,
знакомство с песнями на тему Великой Отечественной войны (2-3 произведения
по выбору).
Произведения для чтения: С.Д. Дрожжин «Родине», В.М. Песков «Родине», А.Т. Твардовский «О Родине большой и малой» (отрывок), С.Т. Романовский «Ледовое побоище», С.П. Алексеев (1-2 рассказа военно-исторической тематики) и другие (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Фольклор как народная духовная культура (произведения по выбору). Многообразие видов фольклора: словесный, музыкальный, обрядовый (календарный). Культурное значение фольклора
для появления художественной литературы. Малые жанры фольклора (назначение, сравнение, классификация). Собиратели фольклора (А.Н. Афанасьев,
В.И. Даль). Виды сказок: о животных, бытовые, волшебные. Отражение в произведениях фольклора нравственных ценностей, быта и культуры народов мира.
Сходство фольклорных произведений разных народов по тематике, художественным образам и форме («бродячие» сюжеты).
Круг чтения: былина как эпическая песня о героическом событии. Герой
былины - защитник страны. Образы русских богатырей: Ильи Муромца, Алѐши
Поповича, Добрыни Никитича, Никиты Кожемяки (где жил, чем занимался, какими качествами обладал). Средства художественной выразительности в былине:
устойчивые выражения, повторы, гипербола. Устаревшие слова, их место в былине и представление в современной лексике. Народные былинно-сказочные темы в творчестве художника В.М. Васнецова.
Произведения для чтения: произведения малых жанров фольклора,
народные сказки (2-3 сказки по выбору), сказки народов России (2-3 сказки по
выбору), былины из цикла об Илье Муромце, Алѐше Поповиче, Добрыне Никитиче (1-2 по выбору).
Творчество А.С. Пушкина. Картины природы в лирических произведениях А.С. Пушкина. Средства художественной выразительности в стихотворном
произведении (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора). Круг чтения: литературные сказки А.С. Пушкина в стихах: «Сказка о мѐртвой царевне и о семи богатырях». Фольклорная основа авторской сказки. Положительные и отрицательные герои, волшебные помощники, язык авторской сказки.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о мѐртвой царевне и о
семи богатырях», «Няне», «Осень» (отрывки), «Зимняя дорога» и другие.
Творчество И.А. Крылова. Представление о басне как лиро-эпическом
жанре. Круг чтения: басни на примере произведений И.А. Крылова, И.И. Хемницера, Л.Н. Толстого, С.В. Михалкова. Басни стихотворные и прозаические (не
менее трѐх). Развитие событий в басне, еѐ герои (положительные, отрицатель107

ные). Аллегория в баснях. Сравнение басен: назначение, темы и герои, особенности языка.
Произведения для чтения: Крылов И.А. «Стрекоза и муравей», «Квартет»,
И.И. Хемницер «Стрекоза», Л.H. Толстой «Стрекоза и муравье» и другие.
Творчество М.Ю. Лермонтова. Круг чтения: лирические произведения
М.Ю. Лермонтова (не менее трѐх). Средства художественной выразительности
(сравнение, эпитет, олицетворение); рифма, ритм. Метафора как «свѐрнутое»
сравнение. Строфа как элемент композиции стихотворения. Переносное значение
слов в метафоре. Метафора в стихотворениях М.Ю. Лермонтова.
Произведения для чтения: М.Ю. Лермонтов «Утѐс», «Парус», «Москва,
Москва! ...Люблю тебя как сын...» и другие.
Литературная сказка. Тематика авторских стихотворных сказок (две-три
по выбору). Герои литературных сказок (произведения М.Ю. Лермонтова,
П.П. Ершова, П.П. Бажова, С.Т. Аксакова, С.Я. Маршака и др.). Связь литературной сказки с фольклорной: народная речь - особенность авторской сказки. Иллюстрации в сказке: назначение, особенности.
Произведения для чтения: П.П. Бажов «Серебряное копытце», П.П. Ершов «Конѐк-Горбунок», С.Т. Аксаков «Аленький цветочек» и другие.
Картины природы в творчестве поэтов и писателей ХIХ-ХХ веков. Лирика, лирические произведения как описание в стихотворной форме чувств поэта, связанных с наблюдениями, описаниями природы. Круг чтения: лирические
произведения поэтов и писателей (не менее пяти авторов по выбору):
В.А. Жуковский, Е.А. Баратынский, Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, Н.А. Некрасов, И.А.
Бунин, А.А. Блок, К.Д. Бальмонт, М.И. Цветаева и др. Темы стихотворных произведений, герой лирического произведения. Авторские приѐмы создания художественного образа в лирике. Средства выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения, олицетворения, метафоры. Репродукция картины как иллюстрация к лирическому произведению.
Произведения для чтения: В.А. Жуковский «Загадка», И.С. Никитин «В
синем небе плывут над полями...», Ф.И. Тютчев «Как неожиданно и ярко»,
A.А. Фет «Весенний дождь», Е.А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист»
…», И.А. Бунин «Листопад» (отрывки) и другие (по выбору).
Творчество Л.Н. Толстого. Круг чтения (не менее трѐх произведений):
рассказ (художественный и научно-познавательный), сказки, басни, быль. Повесть как эпический жанр (общее представление). Значение реальных жизненных
ситуаций в создании рассказа, повести. Отрывки из автобиографической повести
Л.Н. Толстого «Детство». Особенности художественного текста-описания: пейзаж, портрет героя, интерьер. Примеры текста-рассуждения в рассказах Л.Н.
Толстого.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Детство» (отдельные главы),
«Русак», «Черепаха» и другие (по выбору).
Произведения о животных и родной природе. Взаимоотношения человека и животных, защита и охрана природы - тема произведений литературы. Круг
108

чтения (не менее трѐх авторов): на примере произведений А.И. Куприна, В.П.
Астафьева, К.Г. Паустовского, М.М. Пришвина, Ю.И. Коваля и др.
Произведения для чтения: В.П. Астафьев «Капалуха», М.М. Пришвин
«Выскочка», С.А. Есенин «Лебѐдушка», К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми
шишками» и другие (по выбору).
Произведения о детях. Тематика произведений о детях, их жизни, играх и
занятиях, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками (на примере произведений не менее трѐх авторов): А.П. Чехова, Б.С. Житкова, Н.Г. ГаринаМихайловского, В.В. Крапивина и др. Словесный портрет героя как его характеристика. Авторский способ выражения главной мысли. Основные события сюжета, отношение к ним героев.
Произведения для чтения: А.П. Чехов «Мальчики», Н.Г. ГаринМихайловский «Детство Тѐмы» (отдельные главы), М.М. Зощенко «О Лѐньке и
Миньке» (1-2 рассказа из цикла), К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками» и другие.
Пьеса. Знакомство с новым жанром - пьесой-сказкой. Пьеса - произведение
литературы и театрального искусства (одна по выбору). Пьеса как жанр драматического произведения.
Пьеса и сказка: драматическое и эпическое произведения. Авторские ремарки: назначение, содержание.
Произведения для чтения: С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев» и другие.
Юмористические произведения. Круг чтения (не менее двух произведений по выбору): юмористические произведения на примере рассказов
М.М. Зощенко, В.Ю. Драгунского, Н.Н. Носова, В.В. Голявкина. Герои юмористических произведений. Средства выразительности текста юмористического содержания: гипербола. Юмористические произведения в кино и театре.
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1-2
произведения по выбору), Н.Н. Носов «Витя Малеев в школе и дома» (отдельные
главы) и другие.
Зарубежная литература. Расширение круга чтения произведений зарубежных писателей. Литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, братьев
Гримм, Э.Т.А. Гофмана, Т. Янссон и др. (по выбору). Приключенческая литература: произведения Дж. Свифта, М. Твена.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Дикие лебеди», «Русалочка»,
Дж. Свифт «Приключения Гулливера» (отдельные главы), Марк Твен «Том Сойер» (отдельные главы) и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
литературой). Польза чтения и книги: книга - друг и учитель. Правила читателя
и способы выбора книги (тематический, систематический каталог). Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги), еѐ справочно-иллюстративный материал. Очерк как повествование о реальном событии. Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания. Работа с источниками периодической печати.
109

Изучение литературного чтения в 3 классе способствует освоению ряда универсальных учебных действий: познавательных УУД, коммуникативных УУД, регулятивных УУД, совместной деятельности.
Познавательные УУД
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных УУД способствуют формированию умений:
- читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по объѐму прозаические и стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
- читать про себя (молча), оценивать своѐ чтение с точки зрения понимания
и запоминания текста;
- анализировать текст: определять главную мысль, обосновывать принадлежность к жанру, определять тему и главную мысль, находить в тексте заданный эпизод, устанавливать взаимосвязь между событиями, эпизодами текста;
- характеризовать героя и давать оценку его поступкам; сравнивать героев
одного произведения по предложенным критериям, самостоятельно выбирать
критерий сопоставления героев, их поступков (по контрасту или аналогии);
- составлять план (вопросный, номинативный, цитатный) текста, дополнять
и восстанавливать нарушенную последовательность;
- исследовать текст: находить средства художественной выразительности
(сравнение, эпитет, олицетворение, метафора), описания в произведениях разных
жанров (пейзаж, интерьер), выявлять особенности стихотворного текста (ритм,
рифма, строфа).
Работа с текстом как часть познавательных УУД способствует формированию умений:
- использовать справочную информацию для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей;
- характеризовать книгу по еѐ элементам (обложка, оглавление, аннотация,
предисловие, иллюстрации, примечания и др.);
- выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять аннотацию.
Коммуникативные УУД
Коммуникативные УУД способствуют формированию умений:- соблюдать
правила речевого этикета в учебном диалоге, отвечать и задавать вопросы к
учебным и художественным текстам;
- пересказывать текст в соответствии с учебной задачей;
- рассказывать о тематике детской литературы, о любимом писателе и его
произведениях;
- оценивать мнение авторов о героях и своѐ отношение к ним;
- использовать элементы импровизации при исполнении фольклорных
произведений;
- сочинять небольшие тексты повествовательного и описательного характера по наблюдениям, на заданную тему.
110

Регулятивные УУД
Регулятивные УУД способствуют формированию умений:
- понимать значение чтения для самообразования и саморазвития; самостоятельно организовывать читательскую деятельность во время досуга;
- определять цель выразительного исполнения и работы с текстом;
- оценивать выступление (своѐ и одноклассников) с точки зрения передачи
настроения, особенностей произведения и героев;
- осуществлять контроль процесса и результата деятельности, устанавливать причины возникших ошибок и трудностей, проявлять способность предвидеть их в предстоящей работе.
Совместная деятельность
Совместная деятельность cпособствует формированию умений:
- участвовать в театрализованной деятельности: инсценировании и драматизации (читать по ролям, разыгрывать сценки); соблюдать правила взаимодействия;
- ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной
деятельности, оценивать свой вклад в общее дело.
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ» НА УРОВНЕ НОО
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по литературному чтению
достигаются в процессе единства учебной и воспитательной деятельности, обеспечивающей позитивную динамику развития личности обучающегося, ориентированную на процессы самопознания, саморазвития и самовоспитания.
Личностные результаты освоения программы по литературному чтению
отражают освоение обучающимися социально значимых норм и отношений, развитие позитивного отношения обучающихся к общественным, традиционным,
социокультурным и духовно-нравственным ценностям, приобретение опыта
применения сформированных представлений и отношений на практике.
В результате изучения литературного чтения на уровне НОО у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
гражданско-патриотическое воспитание:
- становление ценностного отношения к своей Родине - России, малой родине, проявление интереса к изучению родного языка, истории и культуре Российской Федерации, понимание естественной связи прошлого и настоящего в
культуре общества;
- осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, проявление уважения к традициям и культуре своего и других народов
в процессе восприятия и анализа произведений выдающихся представителей русской литературы и творчества народов России;

111

- первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических
нормах поведения и правилах межличностных отношений;
духовно-нравственное воспитание:
- освоение опыта человеческих взаимоотношений, признаки индивидуальности каждого человека, проявление сопереживания, уважения, любви, доброжелательности и других моральных качеств к родным, близким и чужим людям,
независимо от их национальности, социального статуса, вероисповедания;
- осознание этических понятий, оценка поведения и поступков персонажей
художественных произведений в ситуации нравственного выбора;
- выражение своего видения мира, индивидуальной позиции посредством
накопления и систематизации литературных впечатлений, разнообразных по
эмоциональной окраске;
- неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям;
эстетическое воспитание:
- проявление уважительного отношения и интереса к художественной
культуре, к различным видам искусства, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов, готовность выражать
своѐ отношение в разных видах художественной деятельности;
- приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоциональноэстетической оценки произведений фольклора и художественной литературы;
- понимание образного языка художественных произведений, выразительных средств, создающих художественный образ;
физическое воспитание:
- соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей)
образа жизни в окружающей среде (в т.ч. информационной);
- бережное отношение к физическому и психическому здоровью;
трудовое воспитание:
- осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям;
ценности научного познания:
- ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной
картине мира, понимание важности слова как средства создания словеснохудожественного образа, способа выражения мыслей, чувств, идей автора;
- овладение смысловым чтением для решения различного уровня учебных
и жизненных задач;
- потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии
средствами литературы, развитие познавательного интереса, активности, инициативности, любознательности и самостоятельности в познании произведений
фольклора и художественной литературы, творчества писателей.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
112

В результате изучения литературного чтения на уровне НОО у обучающегося будут сформированы познавательные УУД, коммуникативные УУД,
регулятивные УУД, совместная деятельность.
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть познавательных УУД:
- сравнивать произведения по теме, главной мысли (морали), жанру, соотносить произведение и его автора, устанавливать основания для сравнения произведений, устанавливать аналогии;
- объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
- определять существенный признак для классификации, классифицировать
произведения по темам, жанрам и видам;
- находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции), восстанавливать нарушенную последовательность событий (сюжета), составлять аннотацию, отзыв по предложенному алгоритму;
- выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма;
- устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и
художественного текста, при составлении плана, пересказе текста, характеристике поступков героев.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть познавательных УУД:
- определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
- формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта,
ситуации;
- сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
- проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть целое, причина - следствие);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведѐнного наблюдения (опыта, классификации, сравнения, исследования);
- прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть познавательных УУД:
- выбирать источник получения информации;
- согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основании предложенного учителем способа еѐ проверки;
113

- соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в сети
Интернет;
- анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как
часть коммуникативных УУД:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
- признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументированно высказывать своѐ мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
- готовить небольшие публичные выступления;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Регулятивные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации
как части регулятивных УУД:
- планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
- выстраивать последовательность выбранных действий;
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля
как части регулятивных УУД:
- устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
- корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности как части регулятивных УУД:
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учѐтом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на
основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по еѐ достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат;
114

- выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы;
- планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
- выстраивать последовательность выбранных действий.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 КЛАСС
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
- понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения в
различных жизненных ситуациях: отвечать на вопрос о важности чтения для
личного развития, находить в художественных произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта разных народов;
- владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение целыми словами, читать осознанно вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные для восприятия и небольшие по объѐму произведения в темпе не менее 30 слов в минуту (без отметочного оценивания);
- читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм
не менее 2 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные
времена года;
- различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь;
- различать и называть отдельные жанры фольклора (устного народного
творчества) и художественной литературы (загадки, пословицы, потешки, сказки
(фольклорные и литературные), рассказы, стихотворения);
- понимать содержание прослушанного/прочитанного произведения: отвечать на вопросы по фактическому содержанию произведения;
- владеть элементарными умениями анализа текста прослушанного/прочитанного произведения: определять последовательность событий в произведении, характеризовать поступки (положительные или отрицательные) героя,
объяснять значение незнакомого слова с использованием словаря;
- участвовать в обсуждении прослушанного/ прочитанного произведения:
отвечать на вопросы о впечатлении от произведения, использовать в беседе изученные литературные понятия (автор, герой, тема, идея, заголовок, содержание
произведения), подтверждать свой ответ примерами из текста;
- пересказывать (устно) содержание произведения с соблюдением последовательности событий, с опорой на предложенные ключевые слова, вопросы, рисунки, предложенный план;
- читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения;
- составлять высказывания по содержанию произведения (не менее
3 предложений) по заданному алгоритму;
- сочинять небольшие тексты по предложенному началу и др. (не менее
3 предложений);
115

- ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению, иллюстрациям;
- выбирать книги для самостоятельного чтения по совету взрослого и с учѐтом рекомендательного списка, рассказывать о прочитанной книге по предложенному алгоритму;
- обращаться к справочной литературе для получения дополнительной информации в соответствии с учебной задачей.
2 КЛАСС
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
- объяснять важность чтения для решения учебных задач и применения в
различных жизненных ситуациях: переходить от чтения вслух к чтению про себя
в соответствии с учебной задачей, обращаться к разным видам чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное), находить в фольклоре и литературных произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;
- читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по объѐму прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее 40 слов в минуту (без отметочного оценивания);
- читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм
не менее 3 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные
времена года;
- различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного произведения (ритм, рифма);
- понимать содержание, смысл прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и формулировать вопросы по фактическому содержанию произведения;
- различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные) и художественной литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни);
- владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и главную мысль, воспроизводить последовательность событий в
тексте произведения, составлять план текста (вопросный, номинативный);
- описывать характер героя, находить в тексте средства изображения (портрет) героя и выражения его чувств, оценивать поступки героев произведения,
устанавливать взаимосвязь между характером героя и его поступками, сравнивать героев одного произведения по предложенным критериям, характеризовать
отношение автора к героям, его поступкам;
- объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении;
116

- осознанно применять для анализа текста изученные понятия (автор, литературный герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения, сравнение,
эпитет);
- участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения:
понимать жанровую принадлежность произведения, формулировать устно простые выводы, подтверждать свой ответ примерами из текста;
- пересказывать (устно) содержание произведения подробно, выборочно, от
лица героя, от третьего лица;
- читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения, инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
- составлять высказывания на заданную тему по содержанию произведения
(не менее 5 предложений);
- сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие сказки, рассказы;
- ориентироваться в книге/ учебнике по обложке, оглавлению, аннотации,
иллюстрациям, предисловию, условным обозначениям;
- выбирать книги для самостоятельного чтения с учѐтом рекомендательного списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
- использовать справочную литературу для получения дополнительной информации в соответствии с учебной задачей.

3 КЛАСС
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
- отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного творчества и художественной литературы, находить в фольклоре и литературных произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте
изученных произведений;
- читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать
разные виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
- читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по объѐму прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее 60 слов в минуту (без отметочного оценивания);
- читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с изученной тематикой произведений;
- различать художественные произведения и познавательные тексты;
- различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического;
117

- понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и формулировать вопросы к учебным и
художественным текстам;
- различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные) и художественной литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры произведений фольклора разных народов России;
- владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: формулировать тему и главную мысль, определять последовательность событий в
тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста; составлять план
текста (вопросный, номинативный, цитатный);
- характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку поступкам героев, составлять портретные характеристики персонажей; выявлять взаимосвязь между поступками, мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного произведения и сопоставлять их поступки по предложенным критериям (по
аналогии или по контрасту);
- отличать автора произведения от героя и рассказчика, характеризовать
отношение автора к героям, поступкам, описанной картине, находить в тексте
средства изображения героев (портрет), описание пейзажа и интерьера;
- объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении, средств художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
- осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение);
- участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения:
строить монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм, устно и письменно формулировать простые
выводы, подтверждать свой ответ примерами из текста; использовать в беседе
изученные литературные понятия;
- пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица;
- при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи (повествование, описание, рассуждение) с учѐтом специфики учебного и художественного текстов;
- читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
- составлять устные и письменные высказывания на основе прочитанного/прослушанного текста на заданную тему по содержанию произведения (не менее 8 предложений), корректировать собственный письменный текст;
- составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
118

- сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации, придумывать продолжение прочитанного произведения;
- использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложку, оглавление, аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения, сноски,
примечания);
- выбирать книги для самостоятельного чтения с учѐтом рекомендательного списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
- использовать справочные издания, в т.ч. верифицированные электронные
ресурсы, включѐнные в федеральный перечень.
4 КЛАСС
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
- осознавать значимость художественной литературы и фольклора для всестороннего развития личности человека, находить в произведениях отражение
нравственных ценностей, фактов бытовой и духовной культуры народов России
и мира, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;
- демонстрировать интерес и положительную мотивацию к систематическому чтению и слушанию художественной литературы и произведений устного
народного творчества: формировать собственный круг чтения;
- читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать
разные виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
- читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по объѐму прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее 80 слов в минуту (без отметочного оценивания);
- читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной тематикой произведений;
- различать художественные произведения и познавательные тексты;
- различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического;
- понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и формулировать вопросы (в т.ч. проблемные) к познавательным, учебным и художественным текстам;
- различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные), приводить примеры произведений фольклора разных народов России;
- соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры разных
жанров литературы России и стран мира;
119

- владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и главную мысль, последовательность событий в тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста;
- характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять портретные характеристики персонажей, выявлять взаимосвязь между поступками и
мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного произведения по самостоятельно выбранному критерию (по аналогии или по контрасту), характеризовать
собственное отношение к героям, поступкам; находить в тексте средства изображения героев (портрет) и выражения их чувств, описание пейзажа и интерьера,
устанавливать причинно-следственные связи событий, явлений, поступков героев;
- объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении, средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора);
- осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение,
метафора, лирика, эпос, образ);
- участвовать в обсуждении прослушанного/ прочитанного произведения:
строить монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением норм
русского литературного языка (норм произношения, словоупотребления, грамматики); устно и письменно формулировать простые выводы на основе прослушанного/
прочитанного текста, подтверждать свой ответ примерами из текста;
- составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный), пересказывать (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица;
- читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения, инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
- составлять устные и письменные высказывания на заданную тему по содержанию произведения (не менее 10 предложений), писать сочинения на заданную тему, используя разные типы речи (повествование, описание, рассуждение),
корректировать собственный текст с учѐтом правильности, выразительности
письменной речи;
- составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
- сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по иллюстрациям, от имени одного из героев, придумывать продолжение прочитанного произведения (не менее 10 предложений);
- использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложку, оглавление, аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения, сноски,
примечания);
120

- выбирать книги для самостоятельного чтения с учѐтом рекомендательного списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
- использовать справочную литературу, включая ресурсы сети Интернет (в
условиях контролируемого входа), для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей.

121

4) ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
При составлении рабочих программ учтено поурочное планирование ФОП
НОО.
Вариант 1
Поурочное планирование для педагогов, использующих учебники «Азбука» (авторы В.Г. Горецкий и другие), «Литературное чтение. 1-4 класс (авторы
Л.Ф. Климанова., В.Г. Горецкий, М.В. Голованова и другие)
1 КЛАСС
№ п/п
Урок 1
Урок 2
Урок 3
Урок 4
Урок 5
Урок 6
Урок 7
Урок 8
Урок 9
Урок 10
Урок 11
Урок 12
Урок 13
Урок 14
Урок 15
Урок 16
Урок 17
Урок 18
Урок 19
Урок 20
Урок 21
Урок 22
Урок 23
Урок 24

Тема урока
Выделение предложения из речевого потока. Устная и письменная речь
Составление рассказов по сюжетным картинкам. Предложение и
слово
Моделирование состава предложения. Предложение и слово
Слушание литературного произведения о Родине. Произведение по
выбору, например, С.Д. Дрожжин «Привет»
Различение слова и обозначаемого им предмета
Слово и слог. Как образуется слог
Выделение первого звука в слове. Выделение гласных звуков в слове
Проведение звукового анализа слова. Выделение гласных звуков в слове
Слушание литературного произведения о Родине. Произведение по
выбору, например, Е.В. Серова «Мой дом»
Гласные и согласные звуки
Сравнение звуков по твѐрдости-мягкости
Отражение качественных характеристик звуков в моделях слов
Гласные и согласные звуки. Участие в диалоге
Отработка умения проводить звуковой анализ слова
Слушание литературного произведения о Родине. Произведение по
выбору, например, С.Д. Дрожжин «Привет»
Знакомство со строчной и заглавной буквами А, а. Звук [а]
Функция буквы А, а в слоге-слиянии
Знакомство со строчной и заглавной буквами О, о. Звук [о]
Функция буквы О, о в слоге-слиянии
Проведение звукового анализа слов с буквами И, и. Звук [и]
Буквы И и, их функция в слоге - слиянии
Знакомство со строчной буквой ы. Звук [ы]. Буква ы, еѐ функция в слоге-слиянии
Знакомство со строчной и заглавной буквами У, у. Звук [у]
Слушание литературного произведения о родной природе. Произ122

Урок 25
Урок 26
Урок 27
Урок 28
Урок 29
Урок 30
Урок 31
Урок 32
Урок 33
Урок 34
Урок 35
Урок 36
Урок 37
Урок 38
Урок 39
Урок 40
Урок 41
Урок 42
Урок 43
Урок 44
Урок 45
Урок 46
Урок 47
Урок 48
Урок 49
Урок 50
Урок 51
Урок 52

ведение по выбору, например, И.С. Соколов-Микитов «Русский
лес»
Проведение звукового анализа слов с буквами У, у.
Буквы У, у, их функция в слоге-слиянии
Слушание литературного произведения о родной природе. Произведение по выбору, например, М.Л. Михайлов «Лесные хоромы»
Знакомство со строчной и заглавной буквами Н, н. Звуки [н], [н’]
Проведение звукового анализа слов с буквами Н, н
Знакомство со строчной и заглавной буквами С, с. Звуки [с], [с’]
Проведение звукового анализа слов с буквами С, с
Знакомство со строчной и заглавной буквами К, к. Звуки [к], [к’]
Проведение звукового анализа слов с буквами К, к
Знакомство со строчной и заглавной буквами Т, т. Проведение
звукового анализа слов с буквами Т, т. Согласные звуки [т], [т’І
Знакомство со строчной и заглавной буквами Л, л. Согласные звуки [л], [л’]
Проведение звукового анализа слов с буквами Л, л
Знакомство со строчной и заглавной буквами Р, р. Согласные звуки
Проведение звукового анализа слов с буквами Р, р
Знакомство со строчной и заглавной буквами В, в. Согласные звуки [в], [в’]
Проведение звукового анализа слов с буквами В, в
Знакомство со строчной и заглавной буквами Е, е. Звуки [й'э], [’э]
Проведение звукового анализа слов с буквами Е, е
Знакомство со строчной и заглавной буквами П, п. Согласные звуки [п], [п’]
Проведение звукового анализа слов с буквами П, п
Знакомство со строчной и заглавной буквами М, м. Согласные звуки [м], [м’]
Знакомство со строчной и заглавной буквами М, м. Согласные звуки [м], [м’]
Знакомство со строчной и заглавной буквами 3, з. Звуки [з], [з’]
Проведение звукового анализа слов с буквами 3, з. Отработка
навыка чтения предложений с буквами 3, з
Знакомство со строчной и заглавной буквами Б, б. Проведение
звукового анализа слов с буквами Б, б. Согласные звуки [б], [б’].
Закрепление знаний о буквах Б, б. Сопоставление звуков [б] — [п]
Знакомство со строчной и заглавной буквами Д, д. Согласные звуки [д] - [д,]
Проведение звукового анализа слов с буквами Д, д. Сопоставление
звуков [д] — [т]
Знакомство со строчной и заглавной буквами Я, я. Звуки [й'а], [’а].
Двойная роль букв Я, я
123

Урок 53
Урок 54
Урок 55
Урок 56
Урок 57
Урок 58
Урок59
Урок 60
Урок 61
Урок 62
Урок 63
Урок 64
Урок 65
Урок 66
Урок 67
Урокб8
Урок 69
Урок 70
Урок 71
Урок 72
Урок 73
Урок 74
Урок 75
Урок 76

Слушание литературного произведения. Произведение по выбору,
например, В.Г. Сутеев «Дядя Миша». Чтение текстов с изученными буквами
Знакомство со строчной и заглавной буквами Г, г. Проведение звукового анализа слов с буквами Г, г. Согласные звуки [г], [г’]
Закрепление знаний о буквах Г, г. Сопоставление звуков [г] — [кІЗнакомство со строчной и заглавной буквами Ч, ч. Звук [ч’]. Сочетания ча — чу
Проведение звукового анализа слов с буквами Ч, ч.
Знакомство с буквой ь. Различение функций буквы ь.
Слушание литературного произведения о детях. Произведение по
выбору, например, А.Л. Барто «В школу».
Знакомство со строчной и заглавной буквами Ш, ш. Проведение
звукового анализа слов с буквами Ш, ш. Звук [ш]
Отработка навыка чтения предложений с буквами Ш, ш. Слушание
литературного произведения о животных. Произведение по выбору, например, М.М. Пришвин «Лисичкин хлеб»
Знакомство со строчной и заглавной буквами Ж, ж
Проведение звукового анализа слов с буквами Ж, ж. Сочетания жи
- ши
Знакомство со строчной и заглавной буквами Ё, ѐ. Звуки [й'о], [’о]
Проведение звукового анализа слов с буквами Ё, ѐ
Знакомство со строчной и заглавной буквами Й, й. Проведение
звукового анализа слов с буквами Й, й
Слушание литературного произведения о детях. Произведение по
выбору, например, В.К. Железников «История с азбукой»
Знакомство со строчной и заглавной буквами Х, х. Проведение звукового анализа слов с буквами Х, х
Знакомство со строчной и заглавной буквами Ю, ю. Проведение
звукового анализа слов с буквами Ю, ю. Звуки [й'у], [’у]
Отработка навыка чтения. На примере произведения Л.Н. Толстого
«Ехали два мужика...»
Знакомство со строчной и заглавной буквами Ц, ц. Проведение
звукового анализа слов с буквами Ц, ц. Согласный звук [ц]
Слушание стихотворений о животных. Произведение по выбору,
например, А.А. Блок «Зайчик»
Знакомство со строчной и заглавной буквами Э, э. Проведение
звукового анализа слов с буквами Э, э. Звук [э]
Отработка техники чтения. На примере проивзедений В. Д. Берестов. «Читалочка». Е. И. Чарушин. «Как мальчик Женя научился
говорить букву р
Знакомство со строчной и заглавной буквами Щ, щ. Звук [щ’]
Проведение звукового анализа слов с буквами Щ, щ. Сочетания ча
-ща, чу - щу
124

Урок 77
Урок 78
Урок 79
Урок 80
Урок 81
Урок 82
Урок 83
Урок 84
Урок 85
Урок 86
Урок 87
Урок 88
Урок 89
Урок 90
Урок 91
Урок 92
Урок 93
Урок 94
Урок 95
Урок 96
Урок 97

Урок 98
Урок 99

Знакомство со строчной и заглавной буквами Ф, ф. Звук [ф]
Знакомство с особенностями буквы ъ. Буквы ь и ъ
Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений. Чтение с
интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания на
примере сказки К. И. Чуковского «Телефон»
Выразительное чтение на примере стихотворений А.Л. Барто «Помощница», «Зайка», «Игра в слова»
Резервный урок. Обобщение знаний о буквах. Русский алфавит
Резервный урок. Чтение произведений о буквах алфавита. С.Я.
Маршак «Ты эти буквы заучи»
Резервный урок. Совершенствование навыка чтения. А.А. Шибаев
«Беспокойные соседки», «Познакомились»
Резервный урок. Слушание литературных (авторских) сказок.
Сказка К.И. Чуковского «Муха-Цокотуха»
Резервный урок. Определение темы произведения: о животных. На
примере произведений Е.И. Чарушина
Резервный урок. Чтение небольших произведений о животных
Н.И. Сладкова
Резервный урок. Чтение рассказов о животных. Ответы на вопросы
по содержанию произведения
Резервный урок. Слушание литературных (авторских) сказок. Русская народная сказка «Лисичка-сестричка и волк»
Резервный урок. Чтение небольших произведений Л.Н. Толстого о
детях
Резервный урок. Чтение произведений о детях Н.Н. Носова
Резервный урок. Чтение рассказов о детях. Ответы на вопросы по
содержанию произведения
Резервный урок. Слушание литературных произведений. Е.Ф.
Трутнева «Когда это бывает?»
Ориентировка в книге: Обложка, оглавление, иллюстрации
Реальность и волшебство в сказке. На примере сказки И. Токмаковой «Аля, Кляксич и буква A»
Характеристика героев в фольклорных (народных) сказках о животных. На примере сказок «Лисица и тетерев», «Лиса и рак»
Реальность и волшебство в литературных (авторских) сказках. На
примере произведений В.Г. Сутеева «Под грибом», «Кораблик»
Работа с фольклорной и литературной (авторской) сказками: событийная сторона сказок (последовательность событий). На примере
сказки Е. Чарушина «Теремок» и русской народной сказки «Рукавичка»
Отражение сюжета произведения в иллюстрациях
Сравнение героев фольклорных (народных) и литературных (авторских) сказок: сходство и различия. На примере произведения
К.Д. Ушинского «Петух и собака»
125

Урок 100
Урок 101
Урок 102
Урок 103
Урок 104
Урок 105
Урок 106
Урок 107
Урок 108
Урок 109
Урок 110
Урок 111
Урок 112
Урок 113
Урок 114
Урок 115
Урок 116
Урок 117
Урок 118
Урок 119
Урок 120
Урок 121
Урок 122

Знакомство с малыми жанрами устного народного творчества: потешка, загадка, пословица
Загадка – средство воспитания живости ума, сообразительности.
Игровой народный фольклор: потешки
Восприятие произведений о чудесах и фантазии: способность автора замечать необьшное в окружающем мире
Мир фантазий и чудес в произведениях Б.В. Заходер «Моя Вообразилия», Ю. Мориц «Сто фантазий» и других
Открытие чудесного в обыкновенных явлениях. На примере стихотворений В.В. Лунина «Я видел чудо», Р.С. Сефа «Чудо»
Сравнение авторских и фольклорных произведений о чудесах и
фантазии
Понимание пословиц как средства проявления народной мудрости,
краткого изречения жизненных правил
Определение темы произведения: изображение природы в разные
времена года
Наблюдение за особенностями стихотворной речи: рифма, ритм.
Роль интонации при выразительном чтении: темп, сила голоса
Восприятие произведений о родной природе: краски и звуки весны
Определение темы произведения: изображение природы в разные
времена года. Настроение, которое рождает стихотворение
Выявление главной мысли (идеи) в произведениях о природе родного края. Любовь к Родине
Работа с детскими книгами. Отражении в иллюстрации эмоциональное отклика на произведение.
Определение темы произведения: о жизни, играх, делах детей
Выделение главной мысли (идеи) произведения. На примере текста
К.Д. Ушинского «Худо тому, кто добра не делает никому» и других. Сказка М.С. Пляцковского «Помощник»
Заголовок произведения, его значение для понимания содержания.
Произведения о дружбе
Работа с текстом произведения: осознание понятий друг, дружба,
забота. На примере произведения Ю.И. Ермолаев «Лучший друг»
Произведения о детях. На примере произведений В.А. Осеевой
«Три товарища», Е.А. Благининой «Подарок», В.Н. Орлова «Кто
кого?»
Характеристика героя произведения: оценка поступков и поведения. На примере произведения Е.А. Пермяка «Торопливый ножик»
Рассказы о детях. На примере произведения Л.Н. Толстого «Косточка»
Стихотворения о детях. На примере произведений А.Л. Барто «Я
— лишний», Р.С. Сефа «Совет», В.Н. Орлова «Если дружбой...»
Работа с текстом произведения: осознание понятий труд, взаимопомощь. На примере произведения М.С. Пляцковского «Сердитый
126

дог Буль»
Урок 123
Восприятие и самостоятельное чтение произведений о маме: проявление любви и заботы о родных людях на примере произведений
А.Л. Барто «Мама», С.Я. Маршака «Хороший день» и других
Урок 124
Выделение главной мысли (идеи): заботливое и внимательное отношение к родным и близким людям. На примере стихотворения
Е.А. Благинина «Посидим в тишине» и других
Урок 125
Осознание отражѐнных в произведении понятий: чувство любви
матери к ребѐнку, детей к матери, близким. На примере произведений А.В. Митяева «За что я люблю маму», С.Я. Маршака «Хороший день»
Урок 126
Определение темы произведения: о взаимоотношениях человека и
животных. Составление рассказа о самостоятельно прочитанной
книге о животных
Урок 127
Описание героя произведения, его внешности, действий. На примере произведений В.В. Бианки «Лис и Мышонок», С.В. Михалкова «Трезор»
Урок 128
Отражение в произведениях понятий: любовь и забота о животных.
На примере произведения М.М. Пришвина «Ёж» и других
Урок 129
Выделение главной мысли (идеи) в произведениях о братьях
наших меньших: бережное отношение к животным. На примере
рассказа В. А. Осеевой «Плохо»
Урок 130
Сравнение художественных и научно-познавательных текстов:
описание героя-животного
Урок 131
Работа с текстом произведения: характеристика героя, его внешности, действий. На примере произведений Е.И. Чарушина «Про
Томку», Н.И. Сладкова «Лисица и Ёж»
Урок 132
Собаки - защитники Родины
Общее количество уpoков по программе: 132
2 КЛАСС
№ п/п
Урок 1
Урок 2
Урок 3
Урок 4
Урок 5
Урок 6
Урок 7
Урок 8
Урок 9

Тема урока
Резервный урок. Работа с детскими книгами: виды книг (учебная,
художественная, справочная) (Час из резервных)
Произведения малых жанров фольклора
Пословицы как жанр фольклора
Характеристика особенностей народных песен
Шуточные фольклорные произведения: игра со словом. Небылица
как «перевѐртыш событий». Потешки и прибаутки
Ритм и счѐт — основа построения считалок
Анализ особенностей скороговорок, их роль в речи
Загадка как жанр фольклора, тематические группы загадок
Произведения устного народного творчества
127

Урок 10
Урок 11
Урок 12
Урок 13
Урок 14
Урок 15
Урок 16
Урок 17
Урок 18
Урок 19
Урок 20
Урок 21
Урок 22
Урок 23
Урок 24
Урок 25
Урок 26
Урок 27
Урок 28
Урок 29
Урок 30
Урок 31

Особенности сказок разного вида (о животных, бытовые, волшебные). На примере русской народной сказки «У страха глаза велики»
Особенности сказок о животных. На примере русской народной
сказки «Петушок и бобовое зѐрнышко»
Бытовые сказки: особенности построения и язык. Диалоги героев в
русской народной сказке «Каша из топора»
Сказка – выражение народной мудрости, нравственная идея фольклорных сказок на примере сказки «Лиса и журавль»
Общее представление о волшебной сказке: присказки, повторы.
Русская народная сказка «Снегурочка»
Характеристика героя волшебной сказки, постоянные эпитеты. На
примере русской народной сказки «Гуси-лебеди»
Фольклорные произведения народов России: отражение в сказках
народного быта и культуры
Тематическая контрольная работа по итогам раздела «Фольклор»
Работа с детскими книгами: «Произведения писателей о родной
природе» Эстетическое восприятие явлений осенней природы
Создание осеннего пейзажа: краски и звуки. Произведения художников и композиторов по выбору
Восприятие пейзажной лирики. Слушание стихотворений об осени
Сравнение стихотворений об осени. На примере произведений Ф.И.
Тютчева «Есть в осени первоначальной...», К.Д. Бальмонта «Осень»
Наблюдение за художественными особенностями текста: настроение, средства выразительности на примере текстов А.Н. Плещеева
«Осень наступила...», А.А. Фета «Ласточки пропали...»
Восприятие осени в произведении М.М. Пришвина «Осеннее утро»
и других на выбор
Осень в произведениях А.С. Пушкина «Уж небо осенью дышало...»,
Г.А. Скребицкого «Четыре художника»
Сравнение стихотворений об осенних листьях разных поэтов. А.К.
Толстой «Осень. Обсыпается весь наш бедный сад...» и произведения других поэтов
Тематическое повторение по итогам раздела «Звуки и краски осенней природы»
Составление устных рассказов «Природа осенью» по изученным
текстам. Сравнение художественного и научно-познавательного
текстов
Работа с текстом произведения С.В. Михалкова «Быль для детей»:
осознание темы Великой Отечественной войны
Патриотическое звучание произведений о Родине. Ф.П. Савинова
«Родина» и другие по выбору
Отражение темы Родина в произведении И.С. Никитина «Русь»
Отражение нравственных ценностей в произведениях о Родине: любовь к родному краю на примере произведения С.Т. Романовского
128

Урок 32
Урок 33
Урок 34
Урок 35
Урок 36
Урок 37
Урок 38
Урок 39
Урок 40

Урок 41
Урок 42
Урок 43
Урок 44
Урок 45
Урок 46
Урок 47
Урок 48
Урок 49
Урок 50
Урок 51

«Русь». Почему хлеб всегда связан с трудом, жизнью и Родиной
Любовь к природе — тема произведений о Родине. На примере произведения К.Г. Паустовского «Мещѐрская сторона»
Анализ заголовка стихотворения А.А. Прокофьева «Родина» и соотнесение его с главной мыслью произведения. Понимание главной
мысли (идеи) и темы произведений о Родине
Отражение темы Родины в изобразительном искусстве
Создание пейзажа в произведениях писателей. В.А. Жуковский
«Летний вечер»
Тема прихода весны в произведениях В.А. Жуковского «Жаворонок» и «Приход весны»
Волшебный мир сказок. А.С. Пушкин «У лукоморья дуб зелѐный...»
Поучительный смысл сказки А.С. Пушкина «Сказка о рыбаке и
рыбке». Характеристика героев
Сравнение сказки А.С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке» с фольклорными (народными) сказками
Работа с фольклорной (народной) и литературной (авторской) сказкой: составление плана произведения, выделение особенностей языка. Художественные особенности авторской сказки. «Сказка о рыбаке и рыбке» А.С. Пушкина
Иллюстрации, их назначение в раскрытии содержания произведения. Иллюстрации к сказкам А.С. Пушкина, созданные разными художниками
Сравнение прозаической и стихотворной басен И.А. Крылова «Лебедь, Щука и Рак» и Л.Н. Толстого «Лев и мышь»
Особенности басни как жанра литературы. Мораль басни как нравственный урок (поучение)
Представление темы «Отношение человека к животным» в произведениях писателей (Например, Л.Н. Толстой «Котѐнок»)
Тема семьи в творчестве писателей. На примере произведений Л.Н.
Толстого «Правда всего дороже», «Отец и сыновья»
Характеристика главного героя рассказа. Главная мысль произведения (идея). Л.Н. Толстой «Филиппок»
Работа с детскими книгами на тему: «О братьях наших меньших»:
составление аннотации
Образы героев стихотворных и прозаических произведений о животных. Какими бывают собаки? И. М. Пивоварова «Жила-была собака...». Сравнение героев стихотворения, небылицы и сказки
Отражение темы «Дружба животных» в стихотворении В.Д. Берестова «Кошкин щенок» и других на выбор
Отражение нравственно—этических понятий (защита и забота о
животных) на примере рассказа М.М. Пришвина «Ребята и утята»
Соотнесение заголовка и главной мысли рассказа Е.И. Чарушина
«Страшный рассказ»
129

Урок 52
Урок 53
Урок 54
Урок 55
Урок 56
Урок 57
Урок 58
Урок 59
Урок 60
Урок 61
Урок 62
Урок 63
Урок 64
Урок 65
Урок 66
Урок 67
Урок 68
Урок 69
Урок 70
Урок 71
Урок 72

Оценка поступков и поведения героя произведения Б.С. Житкова
«Храбрый утѐнок»
Знакомство с художниками-иллюстраторами, анималистами Е.И.
Чарушиным, В.В. Бианки
Отражение образов животных в устном народном творчестве (фольклоре). На примере русской народной песни «Коровушка»
Характеристика героев-животных в фольклорных (народных) сказках. Чукотская народная сказка «Хвост» и другие на выбор
Особенности сказок о животных. На примере русской народной
сказки «Зимовье зверей» и других на выбор
Фольклорные произведения народов России. Произведения по выбору
Сравнение описания героев—животных в фольклорных (народных)
и литературных произведениях. На примере произведений К.Д.
Ушинского и других на выбор. В.В. Бианки «Музыкант».
Сравнение описания животных в художественном и научно- познавательном тексте
Тематическое повторение по итогам раздела «О братьях наших
меньших»
Восприятие пейзажной лирики. Слушание стихотворений о зиме
Средства художественной выразительности: сравнение. Произведения по выбору, например, И.А. Бунин «Первый снег»
Наблюдение за художественными особенностями текста: настроение, средства выразительности на примере текста Ф.И. Тютчева
«Чародейкою Зимою.»
Сравнение образа зимы в произведениях А.С. Пушкина «Вот север,
тучи нагоняя...» и С.А. Есенина «Поѐт зима - аукает»
Средства художественной выразительности: эпитет. Произведения
по выбору, например, отрывки из романа А.С. Пушкина «Евгений
Онегин»
Описание игр и зимних забав детей. Произведения по выбору,
например, И.З. Суриков «Детство»
Картины зимнего леса в рассказе И.С. Соколова-Микитова «Зима в
лесу»
Жизнь животных зимой: научно-познавательные рассказы. Произведения по выбору, например, Г.А. Скребицкого
Составление устного рассказа «Краски и звуки зимы» по изученным
текстам
Тема «Природа зимой» в картинах художников и произведениях
композиторов
Наблюдение за описанием в художественном тексте. Произведения
по выбору, например, С.В. Михалков «Новогодняя 6ыль»
Составление плана сказки: части текста, их главные темы. На примере русской народной сказки «Два мороза»
130

Урок 73
Урок 74
Урок 75
Урок 76
Урок 77
Урок 78
Урок 79
Урок 80
Урок 81
Урок 82
Урок 83
Урок 84
Урок 85
Урок 86
Урок 87
Урок 88
Урок 89
Урок 90
Урок 91
Урок 92
Урок 93

Фольклорная основа литературной (авторской) сказки В.И. Даля
«Девочка Снегурочка»
Сравнение сюжетов и героев русской народной сказки «Снегурочка» и литературной (авторской) В.И. Даля «Девочка Снегурочка»
Фольклорная основа литературной (авторской) сказки В.Ф. Одоевского «Мороз Иванович»
Тематическое повторение по разделу «Звуки и краски зимней природы»
Выявление последовательности событий. Составление вопросного
плана. К.И. Чуковский «Федорино гope»
Чтение по ролям (инсценировка) сказки К.И. Чуковский «Федорино
гope»
Осознание понятий друг, дружба на примере произведений о животных. Произведения по выбору, например, С.В. Михалков «Мой
щенок»
Средства художественной выразительности в стихотворениях о
весне. Произведения по выбору, например, А.Л. Барто «Верѐвочка»
Произведения о детях. На примере рассказов Н.Н. Носова «Затейники»
Характеристика героя, его портрет. Произведения о детях на выбор,
например, Н.Н. Носов «Живая шляпа»
Отражение в произведениях нравственно-этических понятий: дружба, терпение, уважение, помощь друг другу. В.А. Осеева «Синие листья»
Сравнение героев рассказов Н.Н. Носова «На горке» и «Заплатка».
Оценка поступков героя рассказа
Отражение темы дружбы в рассказах о детях. Выставка книг: произведения о детях.
Отражение понятия взаимопомощь в произведениях А.Л. Барто
«Катя». Разные точки зрения на одно событие. Ю.И. Ермолаев «Два
пирожных»
Главный герой: общее представление. Характеристика героя, его
портрет. На примере рассказа В.А. Осеева «Волшебное слово»
Выделение главной мысли (идеи): уважение и внимание к старшему
поколению. Произведения по выбору, например, В.А. Осеева «Хорошее»
Оценка поступков героя. В.В. Лунин «Я и Вовка»
Тема дружбы в произведении Е.А. Пермяка «Две пословицы».
Дружбу помни, а зло забывай
Оценка взаимоотношений взрослых и детей на примере рассказа
В.А. Осеевой «Почему»
Анализ заголовка и соотнесение его с главной мыслью произведения: В.А. Осеева «Почему»
Тематическое повторение по итогам раздела «О детях и дружбе»
131

Урок 94
Урок 95
Урок 96
Урок 97
Урок 98
Урок 99
Урок 100
Урок 101
Урок 102
Урок 103
Урок 104
Урок 105
Урок 106
Урок 107
Урок 108
Урок 109
Урок 110
Урок 111
Урок 112
Урок 113

Старинные народные весенние праздники и обряды. Заклички,
веснянки
Народная наблюдательность, выраженная в малых жанрах устного
народного творчества (фольклоре)
Наблюдение за описанием весны в художественном тексте. Произведения по выбору, например, А.П. Чехов «Весной» (отрывок)
Картины весеннего леса в рассказе Г.А. Скребицкого «Четыре художника». Составление плана текста
Картины весеннего леса в рассказе Г.А. Скребицкого «Четыре художника». Средства выразительности
Восприятие пейзажной лирики. Слушание стихотворений о весне и
лете
Работа со стихотворением Ф.И. Тютчева «Зима недаром злится...»:
выделение средств художественной выразительности. Устное сочинение «Я рад весне»
Жизнь животных весной: рассказы и сказки писателей
Красота весенней природы, отражѐнная в лирических произведениях. Произведения по выбору, например, Ф.И. Тютчев «Весенние воды»
Звуки весеннего леса и картины пробуждающейся природы в произведения писателей. Произведения по выбору, например, Г.А. Скребицкий «Весенняя песня»
Признаки весны, отражѐнные в произведениях писателей. Картины
весны в стихотворениях разных поэтов. Сравнение стихотворений
Сравнение образов одуванчика в произведениях О.И. Высотской
«Одуванчик» и М.М. Пришвина «Золотой луг»
Резервный урок. Восприятие лета в произведении И.З. Сурикова
«Лето»
Составление устного рассказа «Краски и звуки весеннего леса» по
изученным текстам
Тематическое потворение по итогам раздела «Звуки и краски весенней природы»
Тема «Природа весной» в картинах художников и произведениях
композиторов. Образы пробуждающейся природы в живописи и музыки.
Характеристика особенностей колыбельных народных песен: интонационный рисунок
Сравнение народной колыбельной песни и стихотворения А.А.
Плещеева «Песня матери»: любовь и переживание матери
Нравственные семейные ценности в фольклорных (народных) сказках. Произведения по выбору, например, татарская народная сказка
«Три дочери»
Международный женский день — тема художественных произведений
132

Урок 114 Восприятие произведений о маме: проявление любви и радости общения. Произведения по выбору, например, А.Н. Плещеев «В бурю»
Урок 115 Отражение темы День Победы в произведениях С.А. Баруздина
«Салют» и С.А. Васильева «Белая берѐза»
Урок 116 Тематическое повторение по итогам раздела «О наших близких, о
семье»
Урок 117 Работа с детскими книгами на тему: «О наших близких, о семье»:
выбор книг на основе тематической картотеки
Урок 118 Резервный урок. Шутливое искажение действительности. На примере произведений А.И. Введенского «Учѐный Петя», Д.И. Хармса
«Врун»
Урок 119 Резервный урок. Средства создания комического в произведении.
На примере произведения Э.Н. Успенского «Над нашей квартирой»
Урок 120 Герои литературной (авторской) сказки. На примере произведения
Э.Н. Успенского «Чебурашка»
Урок 121 Выделение главной мысли (идеи) рассказа В.Ю. Драгунского «Тайное становится явным»
Урок 122 Сходство тем и сюжетов сказок разных народов. Произведения по
выбору, например, английская народная сказка «Как Джек ходил
счастье искать»
Урок 123 Хитрец и глупец в фольклорных (народных) сказках. Произведения
по выбору, например, норвежская сказка «Лис Миккель и медведь
Бамсе» и русская народная сказка «Вершки и корешки»
Урок 124 Отражение темы дружбы в сказке братьев Гримм «Бременские музыканты»
Урок 125 Работа со сказкой братьев Гримм «Бременские музыканты»: составление плана произведения
Урок 126 Работа с детскими книгами на тему: «Зарубежиые сказочники»: соотнесение иллюстраций с содержанием сказок
Урок 127 Фантазѐры и мечтатели – герои произведений. Произведения по выбору, например, английские народные песенки
Урок 128 Особенности построения волшебной сказки Ш. Пeppo «Кот в
caпoгax»
Урок 129 Характеристика героев сказки Ш. Пeppo «Кот в сапогах»
Урок 130 X.-K. Андерсен – известный писатель-сказочник. Знакомство с его
произведениями. Сказка «Огниво»
Урок 131 Выделение главной мысли (идеи) сказки X.-K. Андерсена «Пятеро
из одного стручка» и других его сказок на выбор
Урок 132 Тематическое повторение по итогам раздела «Зарубежные писатели-сказочники»
Урок 133 Резервный урок. Повторение по итогам изученного во 2 классе
Урок 134 Книга как источник необходимых знаний. На примере произведения
Г.А. Ладонщиков «Лучший друг»
133

Урок 135 Ориентировка в книге: обложка, содержание, аннотация, иллюстрация
Урок 136 Резервный урок. Выбор книг на основе рекомендательного списка:
летнее чтение
Общее количество уpoков по программе: 136, из них уроков, отведенных на
контрольные работы, - не более 13
3 КЛАСС
№ п/п
Урок 1
Урок 2
Урок 3
Урок 4
Урок 5
Урок 6
Урок 7
Урок 8
Урок9
Урок 10
Урок 11
Урок 12
Урок 13
Урок 14
Урок 15
Урок 16
Урок 17

Тема урока
В мире книг. Книга как особый вид искусства
Общее представление о первых
книгах на Руси,
знакомство с рукописными книгами
Ценность чтения художественной литературы и фольклора, осознание важности читательской деятельности
Развитие речи: использование образных слов, пословиц и поговорок, крылатых выражений. Книги и словари, созданные В.И. Далем
Художественные особенности волшебной сказки разного вида (о
животных, бытовые)
Былина как народный песенный сказ о героическом событии. Фольклорные особенности: выразительность, напевность исполнения
Характеристика главного героя (где жил, чем занимался, какими качествами обладал). На примере образа Ильи Муромца
Описание картин природы как способ рассказать в песне о родной
земле. Темы народных песен
Отражение нравственных ценностей и правил в фольклорной сказке. Произведения по выбору, например, русская народная сказка
«Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка»
Осознание понятия трудолюбие на примере народных сказок. Произведения по выбору, например, русская народная сказка «Сестрица
Алѐнушка и братец Иванушка»
Особенности построения (композиция) волшебной сказки: составление плана. На примере русской народной сказки «Иван-царевич и
Серый Волк»
Иллюстрация как отражение сюжета волшебной сказки (картины
В.М. Васнецова, иллюстрации М.Я. Билибина)
Характеристика героя, волшебные помощники. На примере русской
народной сказки «Иван-царевич и серый волк»
Представление в сказке народного быта и культуры. Произведения
по выбору, например, русская народная сказка «Сивка-бурка»
Пословицы народов России
Устное народное творчество. Характеристика малых жанров фольклора: потешки, небылицы, скороговорки, считалки...
Загадка как жанр фольклора, знакомство с видами загадок
134

Урок 18
Урок 19
Урок 20
Урок 21
Урок 22
Урок 23
Урок 24
Урок 25
Урок 26
Урок 27
Урок 28
Урок 29
Урок 30
Урок 31
Урок 32
Урок 33
Урок 34
Урок 35
Урок 36

Тематическое повторение по итогам раздела «Фольклор (устное
народное творчество)»
Работа с детскими книгами. Проект: составляем словарь устаревших
слов
Резервный урок. Работа со словарѐм: язык былины, устаревшие слова, их место и представление в современной мексике. Проект «Словарь устаревших слов»
Резервный урок. Историческая обстановка как фон создания произведения (на примере былин)
Резервный урок. Сравнение средств создания пейзажа в тексте- описании, в изобразительном искусстве, в произведениях музыкального
искусства XIX – XX вв.
Средства художественной выразительности (эпитет, сравнение,
олицетворение) в лирических произведениях поэтов XIX – XX вв.
Описание картин осенней природы в стихотворении Ф.И. Тютчева
«Есть в осени первоначальной...», «Листья»
Сравнение стихотворений об осени. На примере произведений Ф.И.
Тютчева «Есть в осени первоначальной...» и А.Н. Майкова «Осень»
Олицетворение как одно из средств выразительности лирического
произведения
Восприятие картин зимнего пейзажа в стихотворениях, А.А. Фета
«Кот поѐт, глаза прищуря», «Мама! Глянь-ка из окошка...», И.С.
Никитин «Встреча зимы»
Слова, с помощью которых поэт описывает и оживляет природу на
примере стихотворений И.З. Сурикова «Детство», «Зима»
Поэты о красоте родной природы. На примере произведения Н.А.
Некрасова «Железная дорога» (отрывок)
Оценка чувств и настроения, вызываемых лирическим произведением. На примере произведения Н.А. Некрасова «Не ветер бушует над
бором...» (отрывок)
Наблюдение за словами и выражениями, с помощью которых создаются картины зимы на примере стихотворения И.А. Некрасова
«Не ветер бушует над бором...»
Использование с учѐтом учебных задач аппарата издания (обложка,
оглавление, аннотация, предисловие, иллюстрации). Художник –
иллюстратор
А.С. Пушкин – великий русский поэт
Восприятие пейзажной лирики А.С. Пушкина: средства художественной выразительности (сравнение, эпитет), рифма, ритм
Фольклорная основа литературной сказки А.С. Пушкина «Сказка о
царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди»
Знакомство с литературной сказкой А.С. Пушкина «Сказка о царе
Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне
135

Урок 37

Урок 38
Урок 39
Урок 40

Урок 41
Урок 42
Урок 43
Урок 44
Урок 45
Урок 46
Урок 47
Урок 48
Урок 49
Урок 50
Урок 51
Урок 52
Урок 53
Урок 54
Урок 55

Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди»: приѐм повтора как
основа изменения сюжета
Характеристика положительных и отрицательных героев, примеры
превращений и чудес в сказке А.С. Пушкина «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди»
Наблюдение за художественными особенностями текста сказки А.С.
Пушкина «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди»
Работа с детскими книгами. И.Я. Билибин – иллюстратор сказок
А.С. Пушкина
Резервный урок. Средства художественной выразительности в тексте сказки А.С. Пушкина «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной
царевне Лебеди»
Роль интерьера. Иллюстрации Билибина (описание интерьера)
Составление устного рассказа «Почему я люблю сказки А.С. Пушкина»
Тематическое повторение по итогам раздела «Творчество А.С.
Пушкина»
И.А. Крылов – великий русский баснописец. Иносказание в его баснях
Осознание особенностей басни, как произведения-поучения, которое помогает увидеть свои и чужие недостатки
Знакомство с произведениями И. А. Крылова. Явная и скрытая мораль басен
Работа с басней И.А. Крылова «Ворона и Лисица»: тема, мораль, герои, особенности языка
Живописные полотна как иллюстрация к лирическому произведению: пейзаж
Жанровое многообразие произведений Л.Н. Толстого: сказки, рассказы, басни, быль
Наблюдение за художественными особенностями рассказа-описания
и рассказа-рассуждения на примере рассказа Л.Н. Толстого «Лебеди» и др.
Различение рассказчика и автора произведения. На примере рассказа Л.Н. Толстого «Акула»
Разные виды планов на примере произведения Л.Н. Толстого «Акула»
Различение художественного и научно-познавательного текстов
Л.Н. Толстого «Лебеди» и «Зайцы»
Анализ сюжета были «Прыжок» Л.Н. Толстого: главные герои, отдельные эпизоды, составление плана
Выделение структурных частей композиции (начало действия, за136

Урок 56
Урок 57
Урок 58
Уpoк 59
Урок 60
Урок 61
Урок 62
Урок 63
Урок 64
Урок 65
Урок 66
Урок 67
Урок 68
Урок 69
Урок 70
Урок 71
Урок 72
Урок 73
Урок 74

вязка, кульминация, развязка) произведения Л. Н. Толстого «Прыжок» и других по выбору
Осознание связи содержания произведения с реальным событием.
На примере были «Прыжок» Л.Н. Толстого
Работа с детскими книгами: жанровое многообразие произведений
Л.Н. Толстого
Тематическое повторение по итогам раздела «Творчество Л.Н. Толстого»
Работа с детскими книгами «Литературные сказки писателей»: составление аннотации
Создание образов героев-животных в литературных сказках. На
примере произведения Д. Н. Мамина-Сибиряка «Сказка про храброго зайца...»
Особенности литературной сказки В.М. Гаршина «Лягушка- путешественница»: анализ сюжета, композиции
Осознание главной мысли (идеи) сказки В.М. Гаршина «Лягушкапутешественница»
Характеристика героя сказки В.М. Гаршина «Лягушкапутешественница», Д.Н. Мамин-Сибиряк «Сказка про храброго зайца...»
Судьбы крестьянских детей в произведениях писателей. Произведения по выбору
Составление устного рассказа «Моя любимая книга»
Научно-естественные сведения о природе в сказке Максима Горького «Случай с Евсейкой»
Средства художественной выразительности (эпитет, сравнение) в
лирических произведениях поэтов. На примере произведения Саши
Чѐрного «Воробей»
Оценка чувств и настроения, вызываемых лирическим произведением. На примере произведений Саши Чѐрного «Что ты тискаешь
утѐнка...» и «Слон»
Отражение темы Родина в произведении М.М. Пришвин «Моя Родина»: роль и особенности заголовка
Осознание нравственных ценностей в произведениях о Родине: любовь к родной стороне, гордость за красоту и величие своей Отчизны. Любить Родину – значит знать еѐ историю
Патриотическое звучание стихотворений о Родине. На пример произведения С.А. Васильева «Россия»: интонация, темп, ритм, логические ударения
Репродукции картин как иллюстрации к произведениям о Родине
Создание образа Родины в произведениях писателей. Произведения
по выбору, например, И. С. Никитин «Встреча зимы»
Раскрытие главной идеи произведения К.Д. Ушинского «Наше отечество»: чувство любви к Родине, сопричастность к прошлому и
137

Урок 75
Урок 76
Урок 77
Урок 78
Урок 79
Урок 80
Урок 81
Урок 82
Урок 83
Урок 84
Урок 85
Урок 86
Урок 87
Урок 88
Урок 89
Урок 90
Урок 91
Урок 92
Урок 93
Урок 94
Урок 95
Урок 96
Урок 97

настоящему своей страны
Представление темы «Дети на войне» в рассказе Л. Пантелеева «На
ялике»
Составление портрета главного героя рассказа Л.А. Кассиля «Алексей Андреевич»
Осмысление поступков и поведения главного героя рассказа Л.А.
Кассиля «Алексей Андреевич»
Восприятие картин природы в стихотворениях С.А. Есенина «Берѐза», «Черѐмуха» и другие
Работа со стихотворением С.А. Есенина «Берѐза»: средства выразительности в произведении
Работа с детскими книгами о братьях наших меньших: написание
отзыва
Животные в литературных сказках. На примере произведения И.С.
Соколова-Микитова «Листопадничек»
Поучительный смысл сказок о животных. На примере произведения
И.С. Соколова-Микитова «Листопадничек»
Резервный урок. Работа с детской книгой и справочной литературой
Отражение нравственно-этических понятий (любовь и забота о животных) в рассказах писателей
Осознание понятий верность и преданность животных
Взаимоотношения человека и животных – тема произведения Д.Н.
Мамин-Сибиряка «Приѐмыш»
Соотнесение заглавия и главной мысли рассказа Д.Н. МаминСибиряка «Приѐмыш»
Обсуждение проблемы «Что значит любить животных?». На примере рассказа В.Ю. Драгунского «Он живой и светится»
Отражение темы дружба животных в рассказах писателей. На примере произведения К. Г. Паустовского «Кот-ворюга»
Характеристика героев-животных, их портрет в рассказах писателей. На примере рассказа К. Г. Паустовского «Кот-ворюга»
Работа с рассказом К.Г. Паустовского «Кот-ворюга»: анализ композиции, составление плана
Произведения К.Г. Паустовского о природе и животных. Главная
мысль (идея) рассказа «Барсучий нос»
Работа с произведением К. Г. Паустовского «Барсучий нос»: особенности композиции, составление плана рассказа
Особенности композиции в рассказах о животных. На примере рассказа Б.С. Житкова «Про обезьяну»
Создание характеров героев-животных в рассказах писателей. На
примере рассказа Б. С. Житкова «Про обезьяну»
Резервный урок. Рассказы писателей-натуралистов о заботливом и
бережном отношении человека к животным к природе родного края
Тематическое повторение по итогам раздела «Взаимоотношения че138

Урок 98
Урок 99
Урок 100
Урок 101
Урок 102
Урок 103
Урок 104
Урок 105
Урок 106
Урок 107
Урок 108
Урок 109
Урок 110
Урок 111
Урок 112
Урок 113
Урок 114
Урок 115
Урок 116
Урок 117
Урок 118
Урок 119
Урок 120

ловека и животных»
Резервный урок. Составление устного рассказа «Любовь и забота о
братьях наших меньших» по изученным произведениям
Звукопись, еѐ выразительное значение в лирических произведениях.
Чувства, вызываемые лирическими произведениями. С.Я. Маршак
«Гроза днѐм», «Голос в лесу»
Создание картин природы в произведениях поэтов. На примере стихотворения И. А. Бунина «Первый снег»
Наблюдение за описанием зимнего пейзажа. На примере стихотворения С.Д. Дрожжина «Зимний день»
Работа детскими книгами. Проект «Составление сборника стихов»
Тематическое повторение по итогам раздела «Картины природы в
произведениях поэтов и писателей XIX – XX вв.»
Сравнение средств создания пейзажа в тексте-описании, в изобразительном искусстве, в произведениях музыкального искусства XX в.
Выделение главной мысли (идеи) в произведениях о детях
Работа с детскими книгами: авторы юмористических рассказов
Нравственная оценка ситуаций, поведения и поступков героев. На
примере произведения М.М. Зощенко «Золотые слова»
Особенности юмористических произведений (ирония) М.М. Зощенко и других авторов на выбор
Основные события сюжета произведения А.П. Гайдара «Тимур и
его команда» (отрывки)
Роль интерьера (описание штаба) в создании образов героев произведения А.П. Гайдара «Тимур и его команда» (отрывки)
Нравственная оценка ситуаций, поведения и поступков героев произведения А.П. Гайдара «Тимур и его команда» (отрывки)
Отражение в произведении важных человеческих качеств: честности, стойкости, ответственности. На примере рассказа А.П. Платонова «Цветок на земле»
Деление текста на части, составление плана, выявление главной
мысли (идеи). На примере рассказа А.П. Платонова «Цветок на земле»
Особенности внешнего вида и характера героя - ребѐнка. А.П. Платонов «Цветок на земле»
Особенности юмористических произведений Н.Н. Носова и других
авторов на выбор
Комичность как основа сюжета рассказов Н.Н. Носова и других авторов на выбор
Характеристика героя «Денискиных рассказов» В.Ю. Драгунского
Средства выразительности текста юмористического содержания:
преувеличение. На примере произведений В.Ю. Драгунского
Составление юмористического рассказа
Составление устного рассказа «Мой любимый детский писатель» на
139

примере изученных произведений
Урок 121 Работа с книгами о детях: написание отзыва
Урок 122 Тематическое повторение по итогам раздела «Произведения о детях»
Урок 123 Работа с книгами о детях: составление аннотации
Урок 124 Расширение знаний о писателях, как переводчиках зарубежной литературы. На примере переводов С.Я. Маршака, К.И. Чуковского и
других
Урок 125 Волшебные предметы и помощники в литературных сказках Ш.
Пeppo
Урок 126 Особенности литературных сказок X.-K. Андерсена (сюжет, язык,
герои) на примере сказки «Гадкий утѐнок»
Урок 127 Особенности литературных сказок: раскрытие главной мысли, композиция, герои. На примере сказки X.-K. Андерсена «Гадкий утѐнок»
Урок 128 Взаимоотношения человека и животных в рассказах зарубежных
писателей. На примере рассказа Джека Лондона «Бурый волк»
Урок 129 Деление текста на части, составление плана, выявление главной
мысли (идеи) рассказа Джека Лондона «Бурый волк»
Урок 130 Средства создания образов героев-животных в рассказах зарубежных писателей. На примере рассказа Э. Сетон-Томпсона «Чинк»
Урок 131 Осознание нравственно-этических понятий: верность и преданность
животных. На примере рассказа Э. Сетон-Томпсона «Чинк»
Урок 132 Тематическое повторение по итогам раздела «Зарубежная литература»
Урок 133 Составление устного рассказа «Мой любимый детский писатель» на
примере изученных произведений
Урок 134 Резервный урок. Осознание важности читательской деятельности.
Работа со стихотворением Б. Заходера «Что такое стихи»
Урок 135 Резервный урок. Повторение по итогам изученного в 3 классе
Урок 136 Резервный урок. Летнее чтение. Выбор книг на основе рекомендательного списка и тематического каталога
Общее количество уpokob по программе: 136, из них уроков, отведенных на
контрольные работы, — не более 13
4 КЛАСС
№ п/п
Урок 1
Урок 2
Урок 3

Тема урока
Разнообразие малых жанров фольклора (назначение, сравнение,
классификация)
Проявление народной культуры в разнообразных видах фольклора:
словесном, музыкальном, обрядовом (календарном)
Образы русских богатырей: где жил, чем занимался, какими качествами обладал. На примере былины «Ильины три поездочки»
140

Урок 4
Урок 5
Урок 6
Урок 7
Урок 8
Урок 9
Урок 10
Урок 11
Урок 12
Урок 13
Урок 14
Урок 15
Урок 16
Урок 17
Урок 18
Урок 19
Урок 20
Урок 21

Герой былины – защитник страны. На примере былины «Ильины
три поездочки»
Резервный урок. Средства художественной выразительности в былине: устойчивые выражения, повторы, гипербола, устаревшие слова
Отражение народной былинной темы в творчестве художника В.М.
Васнецова
Резервный урок. Летопись «И повесил Олег щит свой на вратах
Царьграда». Знакомство с произведением А.С. Пушкина «Песнь о
вещем Олеге»
Путешествие героя как основа композиции волшебной сказки. На
примере русской народной сказки «Волшебное кольцо»
Образ Александра Невского в произведении С.Т. Романовского
«Ледовое побоище». Страницы истории России, великие люди и события. На примере Жития Сергия Радонежского
Представление в сказке народного быта и культуры: сказки о животных, бытовые, волшебные
Характеристика героев волшебной сказки: чем занимались, какими
качествами обладают. На примере русской народной сказки «Волшебное кольцо»
Сравнение фольклорных произведений разных народов: тема, герои,
сюжет. Представление в сказке нравственных ценностей, быта и
культуры народов мира
Отражение нравственных ценностей на примере фольклорных сказок народов России и мира
Тематическое повторение по итогам раздела «Фольклор – народная
мудрость»
Резервный урок. Работа с детскими книгами на тему: «Фольклор
(устное народное творчество)»: собиратели фольклора (А.Н. Афанасьев, В.И. Даль)
Составление устного рассказа «Моѐ любимое произведение А.С.
Пушкина»
Составление выставки «Произведения А.С. Пушкина». Написание
аннотации к книгам на выставке
Оценка настроения и чувств, вызываемых лирическим произведением А.С. Пушкина. На примере стихотворения «Няне»
Картины осени в лирических произведениях А.С. Пушкина: сравнения, эпитет, олицетворения
Восприятие пейзажной лирики А.С. Пушкина: средства художественной выразительности в стихотворении «Зимняя дорога» и других его произведениях
Сравнение стихотворения А.С. Пушкина с репродукцией картины.
На примере стихотворения «Туча» и репродукции картины И.И. Левитана «Вечерний звон»
141

Урок 22
Урок 23
Урок 24
Урок 25
Урок 26
Урок 27
Урок 28
Урок 29
Урок 30
Урок 31
Урок 32
Урок 33
Урок 34
Урок 35

Урок 36
Урок 37
Урок 38
Урок 39
Урок 40

Знакомство с литературной сказкой А.С. Пушкина «Сказка о мѐртвой царевне и о семи богатырях»: сюжет произведения
Характеристика положительных и отрицательных героев, волшебные помощники в сказке А.С. Пушкина «Сказка о мѐртвой царевне
и о семи богатырях»
Наблюдение за художественными особенностями текста, языком
авторской сказки А.С. Пушкина «Сказка о мѐртвой царевне и о семи
богатырях»
Фольклорная основа литературной сказки А.С. Пушкина «Сказка о
мѐртвой царевне и о семи богатырях»
Сходство фольклорных и литературных произведений А.С. Пушкина, В.А. Жуковского по тематике, художественным образам («бродячие» сюжеты)
Тематическое повторение по итогам раздела «Творчество А.С.
Пушкина»
Составление сообщения о М.Ю. Лермонтове. Строфа как элемент
композиции стихотворения М.Ю. Лермонтова «Пapyc»
Работа со стихотворением М.Ю. Лермонтова «Утѐс»: характеристика средств художественной выразительности
Наблюдение за художественными особенностями лирических произведений М.Ю. Лермонтова. Стихотворения о Кавказе
Патриотическое звучание стихотворения М.Ю. Лермонтова
«Москва, Москва! ...Люблю тебя как сын...»: метафора как «свѐрнутое» сравнение
Творчество Л.Н. Толстого – великого русского писателя
Общее представление о повести как эпическом жанре. Знакомство с
отрывками из повести Л.Н. Толстого «Детство»
Чтение научно-познавательных рассказов Л.Н.Толстого. Примеры
текста—рассуждения в рассказе «Черепаха» и в повести Л.Н. Толстого «Детство»
Анализ художественных рассказов Л.Н. Толстого. Особенности художественного текста-описания на примере рассказа «Русак» и отрывков из повести Л.Н. Толстого «Детство». Составление цитатного
плана
Роль портрета, интерьера в создании образа героя повести «Детство»
Басни Л.Н. Толстого: выделение жанровых особенностей
Контрольная работа по разделу «Жанровое многообразие творчества Л.Н. Толстого»
Резервный урок. Подготовка выставки книг Л.Н. Толстого. Подготовка сообщения о книгах Л.Н. Толстого (сказки, рассказы, были,
басни)
Взаимоотношения со сверстниками – тема рассказа А.П. Чехова
«Мальчики»
142

Урок 41
Урок 42
Урок 43
Урок 44
Урок 45
Урок 46
Урок 47
Урок 48
Урок 49
Урок 50
Урок 51
Урок 52
Урок 53
Урок 54
Урок 55
Урок 56
Урок 57
Урок 58
Урок 59
Урок 60
Урок 61
Урок 62
Урок 63
Урок 64
Урок 65

Образы героев-детей в рассказе А.П. Чехова «Мальчики»
Соотнесение заглавия и главной мысли рассказа А.П. Чехова
«Мальчики»
Осознание ценности чтения для учѐбы и жизни
Поэты о красоте родной природы: анализ авторских приѐмов создания художественного образа
Составление устного рассказа по репродукции картины на основе
изученных произведений
Описание явления природы в стихотворении В.А. Жуковский «Загадка»: приѐмы создания художественного образа
Сравнение образа радуги в стихотворениях В.А. Жуковского «Загадка» и Ф.И. Тютчева «Как неожиданно и ярко»
Восприятие картин природы в стихотворении А.А. Фета «Весенний
дождь» и других его стихотворений
Авторские приѐмы создания художественного образа в стихотворении Е.А. Баратынского «Весна, весна! Как воздух чист...»
Резервный урок. Анализ настроения в стихотворении
Выразительность поэтической речи стихотворения И.С. Никитина
«В синем небе плывут над полями...» и другие на выбор
Анализ чувств и настроения, создаваемых лирическим произведением. На примере произведения А.А. Прокофьева «Люблю берѐзу
русскую...»
Обратное изображение осени в стихотворении И.А. Бунина «Листопад»
Средства создания речевой выразительности в стихотворения К.Д.
Бальмонта. На примере стихотворения «Камыши»
Резервный урок. Составление текста-рассуждения на тему «Зачем
нужна поэзия современному человеку»
Темы лирических произведений А.А. Блока. На примере стихотворения «Рождество»
Составление устного рассказа по репродукции картины на основе
изученных лирических произведений
Резервный урок. Читательский дневник (правила оформления)
Характеристика героя литературной сказки. На примере сказки В.Ф.
Одоевского «Городок в табакерке»
Народные образы героев сказа П.П. Бажова «Серебряное копытце»
Наблюдение за художественными особенностями, языком сказа
П.П. Бажова «Серебряное копытце»
Иллюстрации как отражение сюжета сказов П.П. Бажова
Литературная сказка П.П. Ершова «Конѐк-Горбунок»: сюжет и построение (композиция) сказки
Речевые особенности (сказочные формулы, повторы, постоянные
эпитеты) сказки П.П. Ершова «Конѐк-Горбунок»
Литературная сказка С.Т. Аксакова «Аленький цветочек» (сюжет,
143

Урок 66
Урок 67
Урок 68
Урок 69
Урок 70
Урок 71
Урок 72
Урок 73
Урок 74
Урок 75
Урок 76
Урок 77
Урок 78
Урок 79
Урок 80
Урок 81
Урок 82
Урок 83
Урок 84
Урок 85
Урок 86

композиция, герои)
Фольклорная основа литературной сказки С.Т. Аксакова «Аленький
цветочек». Сочинение по сказке
Тематическое повторение по итогам раздела «Литературная сказка»
Расширение круга детского чтения. Знакомство с авторами юмористических произведений
Средства создания комического в произведениях Н.Н. Носова и
других авторов на выбор
Знакомство с экранизацией произведений юмористических произведений. На примере экранизации «Сказки о потерянном времени»
Е.Л. Шварца (1964 г.)
Резервный урок. Работа с детскими книгами. Произведения В.Ю.
Драгунского
Герой юмористических произведений В.Ю. Драгунского. Средства
создания юмористического содержания
Средства выразительности текста юмористического содержания:
гипербола. На примере рассказа В.Ю. Драгунского «Главные реки»
Знакомство с пьесой как жанром литературы. Как подготовить произведение к постановке в театре?
Создание ремарок (их назначение и содержание) на основе анализа
характера героев произведения. На примере рассказа В.Ю. Драгунского «Главные реки»
Создание реквизита для инсценирования произведения. Подготовка
пригласительных билетов и афиши на примере рассказа В.Ю. Драгунского «Главные реки»
Пьеса и сказка: драматическое и эпическое произведения, их структурные и жанровые особенности
Работа с пьесой-сказкой С.Я. Маршака «Двенадцать месяцев»
Характеристика героев юмористических произведений. На примере
рассказа Л.Д. Каминского «Автопортрет»
Резервный урок. Знакомство с детскими журналами: «Весѐлые картинки», «Мурзилка» и другими. Сочинение весѐлой истории
Приѐмы раскрытия главной мысли рассказа. На примере произведения Б.С. Житкова «Как я ловил человечков»
Работа с рассказом К.Г. Паустовского «Корзина с еловыми шишками»
Особенности художественного текста-описания: пейзаж, портрет
героя, интерьер на примере рассказа К.Г. Паустовского «Корзина с
еловыми шишками»
Отличие автора от героя и рассказчика на примере рассказов М.М.
Зощенко «О Лѐньке и Миньке»
Отражение нравственно-этических понятий в рассказах М.М. Зощенко «О Лѐньке и Миньке». На примере рассказа «Ёлка»
Знакомство с отрывками из повести Н.Г. Гарин-Михайловского
144

Урок 87
Урок88
Урок 89
Урок 90
Урок 91
Урок 92
Урок 93
Урок 94
Урок 95
Урок 96
Урок 97
Урок 98
Урок 99
Урок 100
Урок 101
Урок 102
Урок 103
Урок 104
Урок 105
Урок 106
Урок 107
Урок 108
Урок 109

«Детство Тѐмы» (отдельные главы): основные события сюжета
Словесный портрет героя повести Н.Г. Гарин-Михайловского «Детство Тѐмы» (отдельные главы)
Осмысление поступков и поведения главного героя повести Н.Г.
Гарин-Михайловского «Детство Тѐмы» (отдельные главы)
Темы лирических произведений. На примере стихотворений М.И.
Цветаевой «Наши царства», «Бежит тропинка с бугорка...»
Резервный урок. Выразительность поэтических картин родной природы. На примере стихотворения И.А. Бунина «Детство»
Любовь к природе и родному краю — тема произведений поэтов. На
примере стихотворений С.А. Есенина
Тематическое повторение по итогам раздела «Произведения о детях
и для детей»
Составление устного рассказа «Герой, который мне больше всего
запомнился»
Книга как источник информации. Виды информации в книге
Человек и животные – тема многих произведений писателей
Писатели – авторы произведений о животных: выставка книг
Наблюдательность писателей, выражающаяся в описании жизни
животных. На примере рассказа А.И. Куприна «Скворцы»
Раскрытие темы о бережном отношении человека к природе родного края
Особенности художественного описания родной природы. На примере рассказа В.П. Астафьева «Весенний остров»
Отражение темы «Материнская любовь» в рассказе В.П. Астафьева
«Капалуха» и стихотворении С.А. Есенина «Лебѐдушка»
Образ автора в рассказе В.П. Астафьев «Капалуха»
М.М. Пришвин - певец русской природы. Чтение произведения
М.М. Пришвина «Выскочка»
Авторское мастерство создания образов героев-животных. На примере произведения Максима Горького «Воробьишка»
Человек и его отношения с животными. Обсуждение в классе темы
«Что такое самопожертвование»
Развитие речи: озаглавливание частей. На примере произведения
В.П. Астафьева «Стрижонок Скрип»
Тематическое повторение по итогам раздела «Произведения о животных и родной природе»
Резервный урок. Работа с детскими книгами на тему: «Книги о Родине и еѐ истории»: типы книг (изданий). Презентация книги, прочитанной самостоятельно
Составление устного рассказа «Моя любимая книга»
Проявление любви к родной земле в литературе народов России. На
примере стихотворных и прозаических произведениях писателей и
поэтов XIX и XX вв.
145

Урок 110 Образ родной земли в стихотворении С.Д. Дрожжина «Родине»
Урок 111 Раскрытие главной идеи произведения А.Т. Твардовского «О Родине большой и малой» (отрывок): чувство любви к своей стране и
малой родине
Урок 112 Характеристика народной исторической песни: темы, образы, герои
Урок 113 Осознание понятии поступок, подвиг на примере произведений о
Великой Отечественной войне
Урок 114 Наблюдение за художественными особенностями текста авторской
песни. Знакомство с песнями на тему Великой Отечественной войны
Урок 115 Тема героического прошлого России в произведениях литературы.
На примере «Солдатской песни» Ф.Н. Глинки
Урок 116 Составление устного рассказа «Защитник Отечества» по изученным
произведениям
Урок 117 Тематическое повторение по итогам раздела «О Родине, героические страницы истории»
Урок 118 Патриотическое звучание произведений о Родине, о славных и героических страницах истории России
Урок 119 Зарубежные писатели—сказочники: раскрытие главной мысли и
особенности композиции
Урок 120 Особенности басни как лиро-эпического жанра. Басни стихотворные и прозаические
Урок 121 Сравнение басен: темы и герои, особенности языка. На примере басен И.А. Крылова «Стрекоза и муравей», И.И. Хемницера «Стрекоза», Л.Н. Толстого «Стрекоза и муравьи»
Урок 122 Аллегория и ирония как характеристика героев басен. На примере
басни И.А. Крылова «Мартышка и очки»
Урок 123 Работа с баснями И.А. Крылова. Инсценирование их сюжета
Урок 124 Язык басен И.А. Крылова: пословицы, поговорки, крылатые выражения
Урок 125 Особенности сюжета «Путешествия Гулливера» Джонатана Свифта
(отдельные главы)
Урок 126 Характеристика главного героя «Путешествия Гулливера» Джонатана Свифта (отдельные главы)
Урок 127 Особенности построения (композиция) литературной сказки: составление плана. Х.К. Андерсен «Русалочка»
Урок 128 Средства художественной выразительности в литературной сказке.
Х.К. Андерсен «Дикие лебеди»
Урок 129 Описание героя в произведении Марка Твена «Том Сойер» (отдельные главы)
Урок 130 Анализ отдельных эпизодов произведения Марка Твена «Том Сойер» (отдельные главы): средства создания комического. Написание
отзыва
Урок 131 Книги зарубежных писателей
146

Урок 132 Работа со словарѐм: поиск необходимой информации
Урок 133 Знакомство с современными изданиями периодической печати. Золотой фонд детской литературы. В.Ю. Драгунский, И.П. Токмакова
и другие авторы детских журналов
Урок 134 Резервный урок. Повторение «Оценим свои достижения»
Урок 135 Книги о приключениях и фантастике
Урок 136 Резервный урок. Рекомендации по летнему чтению. Правила читателя и способы выбора книги (тематический, систематическии каталог)
Общее количество уpokob по программе: 136, из них уроков, отведенных на
контрольные работы (в том числе Всероссийские проверочные работы), - не более 13
2.1.3. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РОДНОЙ (КАБАРДИНОЧЕРКЕССКИЙ) ЯЗЫК».

Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Родной (кабардино-черкесский) язык» ,(далее соответственно - программа по родному (кабардино-черкесскому) языку, родной (кабардино-черкесский) язык, кабардиночеркесский язык) разработана для обучающихся, владеющих родным (кабардиночеркесским) языком, и включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по родному (кабардиночеркесскому) языку.
2. Пояснительная записка отражает общие цели изучения родного (кабардино-черкесского) языка, место в структуре учебного плана, а также подходы к
отбору содержания, к определению планируемых результатов.
3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии,
которые предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне
начального общего образования.
4. Планируемые результаты освоения программы по родному (кабардиночеркесскому) языку включают личностные, метапредметные результаты
за весь период обучения на уровне начального общего образования,
а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
5. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
5.1. Программа по родному (кабардино-черкесскому) языку разработана
с целью оказания методической помощи учителю в создании рабочей программы
по учебному предмету, ориентированной на современные тенденции в образовании и активные методики обучения.
На уровне начального общего образования изучение родного (кабардиночеркесского) языка имеет особое значение в развитии обучающегося. Приобретѐнные знания, опыт выполнения предметных и универсальных действий
на материале родного (кабардино-черкесского) языка станут фундаментом обучения в основном звене школы, а также будут востребованы в жизни.
Родной (кабардино-черкесский) язык как средство познания действительности обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей обу147

чающихся, формирует умения извлекать и анализировать информацию из различных текстов, навыки самостоятельной учебной деятельности.
Учебный предмет родной (кабардино-черкесский) язык обладает значительным потенциалом в развитии функциональной грамотности обучающихся,
особенно таких еѐ компонентов, как языковая, коммуникативная, читательская,
общекультурная и социальная грамотность.
В условиях билингвальной среды важнейшей миссией изучения родного
языка является единство осознания его национальной ценности и толерантного
отношения к русскому языку как государственному языку Российской Федерации.
В ходе изучения родного кабардинского языка предполагается использование материалов кабардино-черкесской литературы, истории и культуры адыгов,
установление межпредметных связей с изучаемыми курсами («Русский язык»,
«Литературное чтение», «Литературное чтение на родном языке», «Окружающий
мир» и другими).
5.2. В содержании программы по родному (кабардино-черкесскому) языку
выделяются три содержательные линии:
первая содержательная линия обеспечивает наблюдение за употреблением
языковых единиц, развитие базовых умений и навыков использования языковых
единиц в учебных и практических ситуациях, формирование первоначальных
представлений о нормах современного кабардино-черкесского литературного
языка, развитие потребности обращаться к нормативным словарям современного
кабардинского литературного языка и совершенствование умений пользоваться
словарями, ведущий компонент данной содержательной линии - работа с текстами: развитие умений понимать, анализировать предлагаемые тексты и создавать
собственные тексты разных типов;
вторая содержательная линия связана с совершенствованием четырѐх видов речевой деятельности в их взаимосвязи, развитием коммуникативных навыков обучающихся (умениями определять цели общения, адекватно участвовать
в речевом общении);
третья содержательная линия направлена на изучение национально- культурной специфики родного языка, на знакомство с нормами кабардинского речевого этикета;
5.3. Изучение родного (кабардино-черкесского) языка направлено
на достижение следующих целей:
формирование первоначальных представлений о языке как основе национального самосознания, о единстве и многообразии языкового и культурного
пространства России;
понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление
национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание
значения кабардинского языка как государственного языка КабардиноБалкарской Республики;
овладение первоначальными представлениями о нормах родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах рече148

вого этикета, умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях
общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
овладение умением использовать знания для решения познавательных,
практических и коммуникативных задач, овладение умением наблюдать
за функционированием языковых единиц, анализировать, классифицировать
и оценивать языковые единицы с точки зрения особенностей картины мира, отраженной в языке;
овладение умением работать с текстом, осуществлять элементарный информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;
формирование представлений о родном языке как духовной, нравственной
и культурной ценности народа, осознание национального своеобразия родного
языка, формирование познавательного интереса, любви, уважительного отношения к родному языку, а через него - к культуре своего народа, воспитание уважительного отношения к культурам и языкам народов России;
овладение кабардино-черкесским языком на элементарном уровне
и формирование первоначальных коммуникативных умений и культуры речи,
обеспечивающих владение родным литературным языком в разных ситуациях
его использования, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи,
развитие потребности к речевому самосовершенствованию, приобретение практического опыта исследовательской работы по родному языку, воспитание самостоятельности в приобретении знаний, овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных представлений о нормах современного
русского литературного языка: аудированием, говорением, чтением, письмом;
развитие функциональной грамотности, готовности к успешному взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию.
5.4. Общее число часов, рекомендованных для изучения родного (кабардино-черкесского) языка, - 117 часов: в 1 классе - 33 часа (1 час в неделю), во 2
классе-34 часов (1 час в неделю), в 3 классе - 34 часа (1 час в неделю), в 4 классе 16 часов ( 0,5 ч в неделю).
Возможна корректировка общего числа часов, рекомендованных для изучения
предмета, с учетом индивидуального подхода образовательных организаций к выбору родного( кабардино-черкесского) языка и его реализации, в рамках соблюдения гигиенических нормативов к недельной образовательной нагрузке.
6. СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
1 КЛАСС
6.1. Начальным этапом изучения родного (кабардино-черкесского) языка
является учебный курс «Обучение грамоте». «Обучение грамоте»: обучение
письму идет параллельно с обучением чтению. На учебный курс «Обучение грамоте» рекомендуется отводить 33 часов (1 час в неделю). Раздельное изучение
учебных предметов «Родной (кабардино-черкесский) язык» и «Литературное
чтение на родном (кабардино-черкесском) языке» начинается со 2 класса.
6.2. Виды речевой деятельности (слушание, говорение, чтение, письмо).
149

Слушание. Цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предложенном
тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Речь монологическая и диалогическая. Создание устного монологического высказывания на определенную тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение). Диалогическая форма речи.
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями для эффективного
решения коммуникативной задачи. Особенности начала, поддержки, окончания
разговора, способы привлечения внимания и тому подобное. Нормы речевого
этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Орфоэпические
и интонационные нормы.
Чтение. Слоговое чтение. Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу обучающегося.
Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Соответствие интонаций и пауз при чтении вслух знакам препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов
и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля
при письме под диктовку и при списывании.
Техника чтения вслух и про себя с пониманием основного содержания
учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование
простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация
и обобщение содержащейся в тексте информации.
Письмо. Гигиенические требования при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Ориентация в пространстве листа тетради
и в пространстве классной доски. Начертание письменных прописных (заглавных)
и строчных букв. Каллиграфические требования правильности написания, разборчивости, аккуратности письма. Письмо под диктовку слов и предложений,
написание которых не расходится с их произношением. Приѐмы
и последовательность правильного списывания текста.
Письмо букв, специфических букв кабардинского языка, буквосочетаний,
слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым
аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к этому виду учебной
работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной обучающимся тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, репродукций картин художников, просмотра
фрагмента видеозаписи и тому подобное).
6.3. Язык и речь. Слово и предложение.
150

Наша речь: устная и письменная. Подготовка к письму. Гигиенические требования при письме. Письмо наклонных линий. Письмо овалов и полуовалов.
Предложение. Схематичное изображение предложения. Составление модели
предложения с помощью схемы. Слово. Схематичное изображение слова. Членение речи на предложения, предложения на слова. Звуки и буквы. Представление
о звуке, различение на слух при произношении гласных и согласных. Слог. Деление слова
на слоги с использованием графических схем. Ударение.
Фольклор - золотой ларец. Знакомство с малыми фольклорными формами
(колыбельные песни, потешки, пословицы, поговорки, загадки, считалочки, детские игры.) Сказки.
Лексический материал: овощи и фрукты, счѐт, календарь, знакомство
со счѐтом на кабардинском языке, использование календаря, дни недели.
6.4. Фонетика, графика, орфоэпия, орфография.
Гласные звуки. Согласные звуки. Гласные звуки и слог. Слогообразующая
роль гласных звуков.
Произношение звуков и букв. Письмо строчных и прописных букв.
Кабардино-черкесский алфавит. Специфичные буквы и звуки кабардиночеркесского языка. Произношение звука [э], письмо буквы Э, э (буква э не пишется в начале слова). В начале слова слышится и произносится звук [э], но пишется буква а. Произношение звука [ы], письмо буквы Ы, ы. После согласного
[у] слышится звук [ы], но не пишется буква ы. В словах после согласного звука
[у] слышится [ы], но буква ы никогда не пишется. Произношение звука [й],
письмо буквы Й, й. Произношение звука [и] и [йы], письмо буквы И, и. В начале
слова слышится [йы], но всегда пишется буква и. Произношение звука [л], письмо буквы Л, л. Специфика произношения звука [л] в кабардино-черкесском языке. Произношение звука [г], письмо буквы Г, г. Специфика произношения звука
[г] в кабардино-черкесском языке. Произношение звука [х], письмо буквы Х, х.
Парные согласные в русском языке г-к, в кабардинском языке г- х. Произношение звука [к], письмо буквы К, к. Произношение звука [гу], буквы Гу, гу. Специфические сложносоставные звуки и буквы в кабардино-черкесском языке. Роль ь,
ъ, I, у в образовании сложносоставных согласных букв. Произношение звука [ку],
письмо буквы Ку, ку. Произношение звука [ху], письмо буквы Ху, ху. Произношение звука [о], письмо буквы О, о. Специфика произношения звука [о] в кабардино-черкесском языке. Произношение звука [е], и слияние [йэ], письмо буквы Е,
е. Произношение звука [хь], письмо буквы Хь, хь. Произношение звука [I], письмо буквы I. Произношение звука [Iу], письмо буквы Iу. Звук [жь], письмо буквы
Жь, жь. Произношение звука [дж], письмо буквы Дж, дж. Произношение звука
[дз], письмо буквы Дз, дз. Произношение [йа], письмо буквы Я, я. Произношение
звука [лъ], письмо буквы Лъ, лъ. Произношение звука [къ], письмо буквы Къ, къ.
Произношение звука [къу], письмо буквы Къу, къу. Лабиализованные звуки, после них слышится звук [ы],
но никогда не пишется буква ы. Произношение звука [гъ], письмо буквы Гъ, гъ.
Произношение звука [гъу], письмо буквы Гъу, гъу. Произношение звука [хъ],
151

письмо буквы Хъ, хъ. Произношение звука [хъу], письмо буквы Хъу, хъу. Произношение звука [кI], письмо буквы КI, кI. Произношение звука [кIу], письмо буквы КIу, кIу. Произношение звука [щI], письмо буквы ЩI, щI. Произношение звука [фI], письмо буквы ФI, фI. Произношение звука [цI], письмо буквы ПI, пI.
Произношение звука [ц], письмо буквы Ц, ц. Произношение звука [цI], письмо
буквы ЦI, цI. Произношение звука [тI], письмо буквы ТI, тI. Произношение звука
[лI], письмо буквы ЛI, лI. Произношение звука [ч], письмо буквы Ч, ч. Произношение звука [кхъ], письмо буквы Кхъ, кхъ. Произношение звука [кхъу], письмо
буквы Кхъу, кхъу. Произношение слияния [йу], письмо буквы Ю, ю. Произношение [йо], письмо буквы Ё, ѐ (Буквы ѐ и ю встречаются только в русских заимствованных словах). Знаки ь, ъ. Роль ь и ъ в кабардинском языке. Письмо знаков
ь, ъ. Произношение звука русского алфавита [э], письмо буквы Э, э. Буква э в кабардинском языке обозначает специфический звук [э], а звук [э] русского алфавита используется только в заимствованных словах.
Звуки речи. Гласные и согласные звуки. Гласные звуки и их буквенные
обозначения. Ударение. Буквенные обозначения согласных звуков. Характеристика звуков. Парные и непарные согласные по звонкости и глухости. Соотношение количества звуков и букв в таких словах, как бел, елэн, ещанэ, щанэ и других.
Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательности. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Слог. Перенос слов по слогам. Правила переноса: не оставлять одну букву
на строчке и не переносить одну букву на другую строчку, не делить специфические сложносоставные буквы, при этом можно оставлять сложносоставные буквы с компонентом у (ху, гу, гъу, хъу, кхъу и другие) на строке, если при чтении
слышится звук [ы].
Ударение в кабардино-черкесском языке.
Модель звукового состава слова. Буквы э, ѐ, ю, к в заимствованных словах.
Буква у в словах (гласный и согласный звук).
Слог. Слово. Предмет и слово. Действие и слово. Признак и слово. Заглавная буква в именах, отчествах, фамилиях людей. Заглавная буква в названиях
кличек животных, улиц, городов, рек. Слова близкие по смыслу, противоположные по смыслу. Разное значение одинаковых по звучанию и письму слов: сэ - сэ
(нож - я), шэ - шэ (молоко - веди), дэ - дэ (орех - мы) и другие.
Предложение. Текст. Употребление заглавной буквы в начале предложения. Виды предложения по цели высказывания (без терминологии). Оформление
предложения в устной речи (повышение и понижение тона речи, пауза) и на
письме (знаки препинания: точка, вопросительный знак, восклицательный знак).
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, красной строки (абзаца), пунктуационных знаков (в пределах изученного).
Письмо. Правильное начертание букв, рациональное соединение. Специальные упражнения по предупреждению и исправлению недочѐтов каллиграфического характера: несоблюдения наклона букв и равного расстояния между
152

элементами букв, буквами и словами на строке, нарушения параллельности одинаково направленных штрихов, соразмерности пропорций прописных и строчных букв, линейности (соблюдение одинаковой высоты букв на всей строчке
письма), искажения форм букв или их отдельных элементов и так далее Упражнения по чистописанию следует связывать по мере возможности с изучаемым на
уроке грамматическим материалом, усвоением написания слов с непроверяемыми гласными и специфическими сложносоставными буквами кабардинского языка.
Предложение. Знаки препинания в конце предложения. Заглавная буква
в начале предложения в именах собственных. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной интонацией. Текст. Тема
и главная мысль текста. Диалогическая и монологическая форма речи. Правильная устная речь как показатель общей культуры человека.
6.5. Развитие речи.
Правильное, осознанное и выразительное чтение небольших текстов. Пересказ прочитанного текста. Объяснение значения слов. Поиск информации в тексте.
Составление короткого текста на определенную тему (о школе, о детях,
о животных, по сюжетным картинкам и личным наблюдениям).
Работа с текстом: списывание текста, оформление предложений в тексте.
Нормы речевого этикета в кабардинском языке в ситуациях учебного
и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
7. 2 КЛАСС
7.1. Для чего нужна речь? Язык и речь - общие черты и различия. Общение.
Текст, предложение, слово. Тема, главная мысль текста, заголовок по теме
или по главной мысли. Виды текстов: описание, повествование и рассуждение.
Звуки и буквы. Текст (виды текстов, предложение, слово).
7.2. Звуки и буквы.
Гласные звуки и буквы. Гласные звуки. Развитие речи. Рассказ по картинке
«Экскурсия в лес». Согласные звуки. Слог. Перенос слова. Звук э. Согласные
звуки пI, тI. Правописание букв п и т вместо звуков [пI] и [тI], которые слышатся перед звуками [кI] [кIу] [къ] [къу] [лI] [тI] [фI] [щI] [цI] [I] [Iу]. Разделительный ы
в слове. Буква у. После буквы у буква ы не пишется. Буква и. Буква е. Буква э.
Буквы ю, я. Буква ѐ. Звонкие и глухие согласные. Звуко-буквенный разбор слова.
Сложносоставные буквы алфавита. Ударение. Алфавит.
Устный рассказ «Приглашаю в город Нальчик». Рассказ-описание «Осень»:
(приметы осени, как не простудиться, что нравится, и что нет в этом времени года). Контрольное списывание.
7.3. Слово.
Слова, обозначающие собственные и нарицательные имена. Заглавная буква в именах и фамилиях, в кличках животных. Названия сѐл, улиц, рек с заглавной буквы. Однозначные и многозначные слова. Слова, которые отвечают на во153

прос «хэт?» («кто?»), «сыт?» («что?»). Слова, которые отвечают на вопрос «сыт
хуэдэ?» («какой?»). Слова, которые отвечают на вопрос «сыт ищIэр?» («что делать?»)
Проектное задание «Государственные символы России и Кабардино- Балкарской Республики». Практическая работа (подготовка статьи в детский журнал
«Нур»). Устный рассказ «Мои любимые занятия». Устный рассказ «Как я помогаю маме».
7.4. Послелоги.
7.5. Корень слова. Однокоренные слова.
Речевой этикет «Приветствие».
7.6. Предложение.
Речь состоит из предложений. Главные члены предложения. Виды предложения по цели высказывания. Сравнение предложений по интонации. Связь слов
в предложении. Распространѐнные и нераспространѐнные предложения
Обучающее изложение «Друзья». Устный рассказ «Мой родной язык».
8. 3 КЛАСС
8.1. Речь, предложение, слово.
Понятие о предложении. Виды предложений по цели. Высказывания. Члены предложения.
Учебный диалог. Речевой этикет. «Я общаюсь с другом». Рассказ- повествование, монолог «Мой солнечный город Нальчик».
8.2. Звуки и буквы. Буквы й и и в словах. Звук [э] и буква а в основе слова.
Проверочные слова. Буква ы перед буквой у (Хьэрф у-м и пэкIэ ы къыщыкIуэр).
Согласные звуки и буквы, парные и непарные звонкие и глухие согласные. Согласные абруптивные буквы. Ударение. Место ударения в слове. Случаи, когда
ударение статично (в исконно кабардинских словах). Случаи, когда особенности
ударения кабардинского языка не соблюдаются (в заимствованных словах). Интонация. Транскрипция. Порядок фонетического разбора. Фонетический разбор
слова
Письменный рассказ «Письмо зарубежному сверстнику» (с использованием электронных ресурсов). Изложение.
8.3. Слово, словосочетание.
Прямое и переносное значение слова. Определительные словосочетания.
Правописание определительных словосочетаний
Проектное задание «Горжусь своими земляками» (с использованием электронных ресурсов).
8.4. Состав слова.
Корень слова. Однокоренные слова, формы одного и того же слова. Окончание. Приставка. Словообразовательные префиксы щIэ-, дэ-, къа-, на-, нэ-, те-,
хуэ-, хэ- и суффиксов -шхуэ, -рей, -кIэ, -щIэ, -гъэ, -ншэ и так далее. Личные приставки в слове и их правописание. Правописание собственных имѐн существительных и личных приставок. Личные приставки и первая буква корня. Правописание приставки зэры-, мы- с собственными именами. Суффикс. Словообразова154

тельные формообразующие префиксы и суффиксы. Основа слова. Правописание
и перед личной приставкой у. Морфемный разбор слова.
Работа с деформированным текстом «Праздник в нашей семье».
8.5. Морфология.
Части речи.
Имя существительное. Собственные и нарицательные имена существительные. Множественное и единственное число существительных. Склонение
существительных по падежам. Правописание падежных окончаний имѐн существительных.
Имя прилагательное. Вопросы, на которые отвечают прилагательные. Существительные и прилагательные.
Глагол, как часть речи. Настоящее, будущее и прошедщее время глагола.
Вопросы «сыт ищIэр?», «сыт ищIар?», «сыт ищIэнур?».
Местоимение. Личные местоимения: сэ, уэ, ар, абы, дэ, фэ, ахэр, абыхэм.
Притяжательные местоимения: си (сысей), уи (ууей), ди (дыдей), фи (фыфей), и
(ей), я (яй), зи (зей) (две формы). Указательные местоимения: мо, мор, мы, мыр,
а, ар.
Послелоги, правописание и значение. Виды послелогов: временные:
пщIондэ, нэужь (до, после), пространственные: деж, нэс (къэс) (у, от, к, в, до)
причинные: щхьэкIэ, папщIэ (ради, для, из-за), определительные: хуэдиз,
нэблагъэ (около).
Морфологический разбор частей речи.
Рассказ «Достопримечательности моей республики» с использованием
электронных ресурсов. Сочинение «Добрые обычаи кабардинского народа». Развитие речи. Учебный монолог «Пропала собачка».
8.6. Синтаксис и пунктуация.
Знаки препинания в предложениях Виды предложений по цели высказывания повествовательное, вопросительное, восклицательное, побудительное. Главные члены предложения: подлежащее, сказуемое.
Изложение. Учебный диалог «Мои увлечения».
9. 4 КЛАСС
9.1. Фонетика и графика.
Звуки и буквы (повторение). Слог и ударение. Особенности ударения
в кабардинском языке и заимствованных словах. Фонетический разбор слова.
Письмо-поздравление с праздником другу (подруге).
9.2. Состав слова.
Корень. Однокоренные слова. Падежные окончания. Словообразовательные суффиксы: -гуэ, -гъэ, -гъуэ, -ей, -рей, -фIэ. Формообразующие суффиксы: -а,
-ншэ, -щ, -т, -къым, -хэ, -ну, -и, -ми, -мэ, -тэмэ, -рэт, -щэрэт, -н, -т, -а. Словообразовательные префиксы: къа-, на-, гъа-, хуэ-, щIэ-, хэ-, те-, дэи формообразующие приставки: личные сы-, (с-, з-), у-, (б-, п-), ды- (д-, т-), фы(ф-, в-), и-, е-, я-, приставки времени: о-, ма-, мэ-.

155

Основа слова. Однородные члены предложения, правописание, функция
в предложении, интонация при перечислении однородных членов предложения
знаки препинания и союзы: икIи (и), атIэ (а), ауэ (но).
Тестовые задания по теме «Состав слова».
9.3. Морфология. Части речи.
9.3.1. Имя существительное. Собственные и нарицательные имена существительные, их правописание. Единственное и множественное число имен существительных. Особенности в изменении собственных имѐн по числам. Склонение имѐн существительных. Категория определѐнности и неопределѐнности
склонения имѐн существительных в кабардинском языке. Четыре падежа: именительный, эргативный, послеложный и обстоятельственный. Правописание падежных окончаний -р, -м, -мкIэ, -рауэ. Словообразование имѐн существительных.
Морфологический разбор имѐн существительных.
Изложение. Работа с деформированным текстом рассказ «Случай на озере».
9.3.2. Послелоги. Правописание послелогов. Виды послелогов (временные,
пространственные, причинные и так далее). Самостоятельные и служебные части
речи.
Сочинение-миниатюра (описание) «Времена года».
9.3.3. Имя прилагательное. Начальная форма имени прилагательного. Качественные и относительные прилагательные и их склонение в единственном и
множественном числе. Правописание определительных словосочетаний, слитное
и раздельное написание. Правописание сложных слов, образованных путѐм основосложения прилагательного с существительными. Словообразование имѐн прилагательных. Морфологический разбор имѐн прилагательных.
Творческая работа. Составление объявления на кабардинском языке на
школьное мероприятие. Речевой этикет «Благопожелания и здравницы» (Выступаем по радио).
9.3.4. Местоимения.
Понятие о местоимении, три вида местоимений (личные, притяжательные
и указательные). Личные местоимения. Личные местоимения 1-го и 2-го и 3-го
лица единственного и множественного числа я (сэ), ты (уэ), он (ар), (абы), мы
(дэ), вы (фэ), они (ахэр), (абыхэм). Притяжательные местоимения. Два способа
выражения принадлежности: си, уи, и, ди, фи, я, зи - не употребляются самостоятельно, и местоимения: сысей (мой), ууей (твой), ей (его), дыдей, (наш), фыфей
(ваш), яй (их) - самостоятельные. Указательные местоимения. Два способа выражения указательных местоимений.
Рассказ-рассуждение «Наше здоровье в наших руках».
9.3.5. Глагол.
Общая характеристика глагола. Инфинитив. Время глагола. Категория лица
глагола. Спряжение глагола. Правописание глагольных префиксов дэ-, на-, хуэ-,
къа-, щIэ-. Правописание приставок зэры-, щIэ-, мы-, фIэ- с глаголами Правописание а и э в основе глагола. Словообразование глаголов от других частей речи.
Морфологический разбор глагола (простая форма).
156

Тестовые задания по теме «Глагол». Сочинение-описание «Наш лес».
9.3.6. Имя числительное.
Общее представление о числительных. Значение и потребление в речи количественных и порядковых числительных. Количественные числительные, их
правописание. Порядковые числительные, их образование с помощью приставки
-е- и суффикса -анэ-, -анэ-рей- Падеж числительных.
Сочинение-рассуждение «Я хочу стать…». Рассказ по картинке «9 мая День Победы. Помним. Гордимся».
10. Планируемые результаты освоения программы по родному (кабардино-черкесскому) языку на уровне начального общего образования.
10.1. В результате изучения родного (кабардино-черкесского) языка на
уровне начального общего образования у обучающегося будут сформированы
следующие личностные результаты:
1) гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине, в том числе
через изучение родного (кабардино-черкесского) языка, являющегося частью истории и культуры страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
понимание статуса родного (кабардино-черкесского) языка в Российской Федерации и в субъекте;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края,
в том числе при работе с учебными текстами;
уважение к своему и другим народам России;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах
и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических
нормах поведения и правилах межличностных отношений, через работу с учебными текстами;
2) духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности (в том числе
с использованием адекватных языковых средств для выражения своего состояния
и чувств);
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых средств языка);
3) эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего
и других народов;
стремление к самовыражению в искусстве слова, осознание важности родного языка как средства общения и самовыражения;
4) физического воспитания, формирования культуры здоровья
и эмоционального благополучия:
157

соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной) в процессе языкового образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, выбор приемлемых способов речевого самовыражения, соблюдение норм речевого этикета;
5) трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия
в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям
(в том числе через примеры из учебных текстов);
6) экологического воспитания:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы
над текстами;
неприятие действий, приносящих вред природе;
7) ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира (в том числе первоначальные представление о системе родного (кабардино-черкесского) языка);
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность
и самостоятельность в познании (в том числе познавательный интерес к изучению родного (кабардино-черкесского) языка).
10.2. В результате изучения родного (кабардино-черкесского) языка на
уровне начального общего образования у обучающегося будут сформированы
познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия,
умения совместной деятельности.
10.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать различные языковые единицы, устанавливать основания
для сравнения языковых единиц, устанавливать аналогии языковых единиц,
сравнивать языковые единицы и явления родного (кабардино-черкесского) языка
с языковыми явлениями русского языка;
объединять объекты (языковые единицы) по заданному признаку;
определять существенный признак для классификации языковых единиц,
классифицировать предложенные языковые единицы;
находить закономерности и противоречия в языковом материале на основе
предложенного учителем алгоритма наблюдения;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения
за языковым материалом, делать выводы.
10.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
158

определять разрыв между реальным и желательным состоянием языкового
объекта (речевой ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта, речевой ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения за языковым материалом (классификации,
сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия
в аналогичных или сходных ситуациях.
10.2.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации: словарь, справочник;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике (словаре, справочнике) информацию, представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основании предложенного учителем способа еѐ проверки (с помощью
словарей, справочников);
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей, законных представителей) правила информационной безопасности при поиске информации
в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (информации
о написании и произношении слова, о значении слова, о происхождении слова,
о синонимах слова);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической информации, понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в
виде таблиц, схем.
10.2.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения
как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своѐ мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
159

подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
10.2.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
10.2.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как части регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления речевых
и орфографических ошибок.
10.2.7. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные
с учетом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации
на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно выстраивать действия по еѐ достижению (распределять роли, договариваться, обсуждать процесс
и результат совместной работы);
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
10.3. Предметные
результаты
изучения
родного
(кабардиночеркесского) языка.
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
слушать вопрос, понимать его, отвечать на поставленный вопрос;
различать устную и письменную речь, а также основные языковые средства
(слова, предложения, текст);
понимать различие между звуками и буквами;
устанавливать последовательность звуков в слове и их количество;
различать гласные и согласные звуки, правильно их произносить;
определять качественную характеристику гласного звука в слове: ударный
или безударный звук;
моделировать и анализировать поэлементный состав изученных букв;
определять качественную характеристику согласного звука в слове: парные
и непарные, глухие и звонкие согласные;
определять по количеству гласных звуков количество слогов и наоборот,
количество слогов соотносить с гласными в слове (сколько в слове гласных звуков, столько и слогов);
160

правильно произносить и понимать разницу в произношении звуков в русском и кабардинском языках, а также особенности произношения специфических
звуков кабардинского языка: [а], [э], [у], [г], [гу], [гъ], [гъу], [дж], [дз], [жь], [и],
[ку], [кI], [кIу], [къ], [къу], [кхъ], [кхъу], [л], [лъ], [лI], [пI], [тI], [фI], [ху], [хь],
[хъ], [хъу], [цI], [щ], [щI], [ы], [I] [Iу];
различать в слове буквы, обозначающие лабиализованные звуки: [о], [у],
[гу], [гъу] [ку], [кIу], [къу], [о], [кхъу], [ху], [хъу], [Iу];
объяснять причины расхождения количества звуков и букв в словах;
определять и объяснять функции мягкого знака ь (как смягчающего
и разделительного знака в заимствованных словах и как знака, служащего
для образования специфических букв жь и хь), функции твѐрдого знака ъ
(как разделительного знака и знака, служащего для образования сложносоставных согласных букв кабардинского языка: гъ, гъу, къ, къу, кхъ, кхъу, лъ, хъ, хъу);
правильно называть буквы кабардинского алфавита;
делить слова на слоги, переносить слова по слогам (простые формы);
соблюдать правила переноса (не оставлять одну букву на строке
и не переносить одну букву на следующую строчку, правила переноса сложносоставных букв);
составлять текст из набора предложений;
отличать текст от набора не связанных друг с другом предложений;
различать текст и предложение, предложение и слова, несоставляющие
предложения;
различать малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы, поговорки, загадки, считалочки и так далее);
слушать сказки, пересказывать сказки, участвовать в инсценировании сказок;
озаглавливать текст по его теме или по его главной мысли;
выделять предложения из речи;
соблюдать в устной речи интонацию конца предложений;
определять границы предложения в деформированном тексте
(из 2-3 предложений), выбирать знак для конца каждого предложения;
составлять предложения из слов (в том числе из слов, данных не в начальной форме), составлять предложения по схеме, рисунку на заданную тему, писать
предложения под диктовку, а также составлять их схемы;
писать заглавные и строчные буквы;
писать заглавную букву в начале предложения, именах собственных (именах, фамилиях, людей, кличках животных, названиях городов, сел, рек, улиц);
писать и распознавать формы всех изученных письменных букв, писать их
под диктовку, списывать слова и предложения с образцов;
воспринимать слова как объект изучения материала для анализа;
распознавать слова близкие по смыслу, противоположные по значению,
понимать разное значение одинаковых по звучанию и письму слов: сэ - сэ (нож я), шэ - шэ (молоко - веди), дэ - дэ (орех - мы) и так далее;
161

применять изученные правила правописания: после буквы у не пишется
буква ы, в начале слова слышится [э], но всегда пишется буква а, заглавная буква
в начале предложения;
оформлять предложения на письме в соответствии с изученными правилами, контролировать этапы свей работы, владеть разборчивым аккуратным письмом
с учѐтом гигиенических требований;
работать с предложением: выделять слова, изменять их порядок;
составлять слоги, слова, словосочетания, делить слова на слоги;
отвечать на вопрос «сыт хуэдэ?» («какой?»), «дэтхэнэ?» («который?»);
отвечать на вопрос «сыт ищIэр?» («что делает?»), «сыт къыщыщIыр?»
(«что случилось?»);
подбирать знаки препинания в конце предложения: (точка, вопросительный
и восклицательный знаки);
определять предложения по цели высказывания (без терминологии);
соблюдать нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения;
списывать текст объѐмом 15-25 слов с доски и из учебника;
писать под диктовку тексты объѐмом 8-10 слов в соответствии с изученными правилами, (конец II полугодия) - 15-17 слов, писать словарный диктант (5-8
слов);
устно составлять 2-3 предложения на заданную тему;
писать по памяти небольшой текст (1-2 предложения);
писать печатным и рукописным шрифтом с соблюдением правил каллиграфии.
10.4. Предметные
результаты
изучения
родного
(кабардиночеркесского) языка. К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
определять существенные признаки предложения: законченность мысли
и интонацию;
сравнивать предложения по цели высказывания и по интонации
(без терминов) с опорой на содержание (цель высказывания), интонацию, (мелодику, логическое ударение), порядок слов, знаки препинания в конце предложения;
восстанавливать деформированные предложения;
анализировать текст с нарушенным порядком предложений
и восстанавливать их последовательность в тексте;
понимать тему и главную мысль текста, озаглавливать текст по его теме
или по его главной мысли;
составлять текст по рисунку, вопросам и опорным словам, составлять текст
по его началу и по его концу;
распознавать тексты разных типов: описание, повествование и рассуждение;
составлять небольшие повествовательные и описательные тексты
на близкую жизненному опыту обучающихся тему (после предварительной под162

готовки);
характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове
по заданным параметрам;
определять количество слогов в слове и их границы, сравнивать
и классифицировать слова по слоговому составу;
переносить часть слова по слогам, соблюдать правила переноса:
не оставлять одну букву на строчке и не переносить одну букву на другую строчку, не делить специфические сложносоставные буквы, при этом можно оставлять
сложносоставную букву с компонентом у (ху, гу, гъу, хъу, кхъу
и так далее) одну на строке, если при чтении слышится звук [ы];
обозначать звуки [э], [йы], [йэ] в начале слова буквами а, и, е;
определять буквы э (русск.), ю, ѐ в заимствованных словах;
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах
с йотированными гласными е, и в начале слова и ѐ, ю, я;
различать в слове букву у, определять случаи, когда она обозначает гласный звук, а когда согласный звук не писать после согласной у букву ы;
определять разделительный ы перед у в словах къыу, сэхыу и так далее;
определять слова, в которых разделительный ы не нужен («сыхьт и у»,
«насып и у» и так далее);
обозначать звуки [пI], [тI] буквами п и т на письме перед буквами кI, лI,
пI, фI, цI, тI, щI, къ, къу;
осуществлять звуко-буквенный разбор слова самостоятельно
по предложенному в учебнике алгоритму;
соблюдать произносительные нормы в собственной речи (в объѐме представленного в учебнике материала);
использовать алфавит при работе со словарями, справочниками, каталогами;
различать слова, обозначающие предметы, собственные и нарицательные
имена существительные (без введения терминологии), слова, которые отвечают
на вопрос «хэт?» («кто?»), «сыт?» («что?»), определять форму числа имѐн существительных (без введения терминологии);
различать слова, обозначающие признаки предметов и отвечают на вопрос
«сыт хуэдэ?» («какой?»), иметь представление о словах близких и противоположных по значению (без терминологии), понимать их значение и употребление
в речи, опознавать форму единственного и множественного числа имѐн прилагательных, находить их в предложении;
различать слова, обозначающие действия предметов и отвечают на вопросы «сыт ищIэр?» («что делает?»), «сыт ищIар?» («что делал?»), «сыт ищIэнур?»
(«что будет делать?») и соотносить их с определенной частью речи, понимать
значение глаголов и нормы употребления их в речи, опознавать форму числа глаголов,
еѐ роль в предложении;
находить грамматические группы слов (части речи) по комплексу усвоенных признаков: имя существительное, имя прилагательное, глагол (без введения
163

терминологии);
иметь представление о послелогах, их расположение, значение (простые
формы), находить послелоги в предложении и применять подходящие послелоги
в речи;
находить корень слова, однокоренные слова в тексте, в речи, подбирать
проверочные слова, работать со словарѐм;
различать однозначные и многозначные слова (простые случаи);
излагать содержание исходных текстов в 30-45 слов, создавать тексты
и сочинения в 4-8 предложений, правильно оформляя начало и конец предложений;
составлять предложение по вопросу, по опорным словам, по сюжетному
рисунку, на определѐнную тему;
различать слово, предложение и набор слов, не являющийся предложением, устанавливать связь слов в предложении, выделять предложения из речи;
определять главные члены предложения (без терминологии), распространѐнные и нераспространѐнные предложения, их отличительные признаки;
употреблять заглавную букву в начале предложения, ставить точку, вопросительный, восклицательный знаки в конце предложения;
применять правила правописания (в объѐме содержания курса 2 класса);
писать диктант, изложения и сочинения применяя изученные правила правописания: 35-45 слов, списывание: 18-25 слов, словарный диктант: 9-10 слов.
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах
с йотированными гласными ѐ, ю, я и е, и в начале слова, написанию орфограммы
ы после лабиализованных;
использовать знание последовательности букв в кабардинском алфавите
для упорядочивания слов и поиска нужной информации (в словарях и другое);
осознавать критерии (общее значение) объединения слов в группы по частям речи (существительное, прилагательное, глагол (без терминологии);
осознавать признаки предложения как коммуникативного средства языка
(выражение мысли, связь слов, интонационная законченность);
осознавать признаки текста как объѐмного высказывания, (несколько
предложений, объединѐнных одной темой и связанных друг с другом по смыслу);
составлять текст в устной и письменной форме, по опорным словам,
по сюжетному рисунку и записывать 3-4 предложения из составленного текста;
объяснять в каких случаях определительные словосочетания пишутся
слитно;
использовать в речи слова речевого этикета в ситуациях повседневного общения (приветствие, прощание, благодарность).
10.5. Предметные
результаты
изучения
родного
(кабардиночеркесского) языка. К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
различать «речь», «предложение», «слово», «слог», «ударение», «звук»,
«гласный», «согласный», «слог-слияние», выделять из речи предложения, делить
их на слова;
164

определять признаки всех видов звуков и букв в кабардинском языке, давать им качественную характеристику;
проводить фонетический анализ слова самостоятельно по предложенному
алгоритму;
определять особенности ударения в кабардинском языке, выявлять заимствованную лексику по особенностям ударения в других языках;
осознавать значение понятия «родственные слова», соотносить его
с понятием «однокоренные слова», подбирать проверочные слова;
подбирать близкие и противоположные по значению слова к словам разных
частей речи, уточнять их значение;
различать однокоренные слова и различные формы одного и того же слова;
распознавать слова, употребленные в прямом и переносном значении (простые случаи);
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами формообразующие аффиксы и окончание, основу (простые случаи), корень, суффикс, префикс;
подбирать слова с заданной морфемой;
образовывать слова с помощью словообразовательных префиксов:
щIэ-, дэ-, къа-, на-, нэ-, те-, хуэ-, хэ- и суффиксов: -шхуэ, -рей, -кIэ, -щIэ, -гъэ, ншэ и так далее;
определять способы образования джэд и къаз - джэдкъаз (домашняя птица),
джэд и цы - джэдыц (перо птицы), слитное и раздельное правописание определительных словосочетаний, соединительная гласная буква ы;
объяснять в каких случаях определительные словосочетания пишутся слитно;
различать словообразовательные и формообразующие приставки
и суффиксы в словах, префиксы и суффиксы, обозначающие лицо, число, время;
определять падежные окончания в словах, находить основу исключая
окончание и формообразующие префиксы и суффиксы;
проводить морфемный разбор слова;
писать префиксы зэры-, мы- и личные префиксы с собственными именами:
зэры-Мадинэ, мы-Иналмэ, сы-Алийщ, и так далее;
использовать словари при решении языковых и речевых задач;
распознавать части речи на основе усвоенных признаков (в объѐме программы);
распознавать имена существительные, находить начальную форму имени
существительного;
определять грамматические признаки имѐн существительных (падеж, число); изменять имена существительные по числам и падежам;
распознавать имена существительные, имеющие форму одного числа
(единственного или множественного);
находить имена существительные в предложении, в тексте, задавать вопросы
в падежных формах (без терминологии): «хэт?», «сыт?», «сытыр?», «сытым?»,
«сытымкIэ?», «сытырауэ?»;
165

различать собственные и нарицательные имена существительные;
распознавать имена прилагательные, определять зависимость имени прилагательного от формы имени существительного, изменять имена прилагательные
по числам, согласовать имена прилагательные
с существительными по числам, падежам;
распознавать глаголы, определять грамматические признаки глагола, форму лица, времени, числа;
распознавать местоимения, виды местоимений: личные местоимения: сэ,
уэ, ар, абы, дэ, фэ, ахэр, абыхэм, притяжательные местоимения: си (сысей), уи
(ууей), ди (дыдей), фи (фыфей), и (ей), я (яй), зи (зей) (две формы), указательные
местоимения: мо, мор, мы, мыр, а, ар;
производить морфологический разбор изучаемых самостоятельных частей
речи (в объѐме программы), пользуясь алгоритмом разбора в учебнике;
узнавать и использовать послелоги, распознавать виды послелогов: временные: пщIондэ, нэужь (до, после), пространственные: деж, нэс (къэс)
(у, от, к, в, до) причинные: щхьэкIэ, папщIэ (ради, для, из-за), определительные:
хуэдиз, нэблагъэ (около), употреблять в речи послелоги сочетая с именами
и местоимениями;
определять вид предложений по цели высказывания (повествовательные,
вопросительные, побудительные) и по интонации (восклицательные, невосклицательные), правильно составлять предложения;
различать понятия «члены предложения» и «части речи»;
находить главные члены предложения (подлежащее и сказуемое)
и второстепенные члены предложения, задавать вопросы к второстепенным членам предложения;
устанавливать при помощи вопросов связь между словами в предложении;
отличать основу предложения от словосочетания, выделять в предложении
словосочетания;
находить части текста, определять их последовательность, восстанавливать
последовательность частей или последовательность предложений в тексте повествовательного характера;
определять последовательность частей текста, составлять план текста, составлять собственные тексты по предложенным и самостоятельно составленным планам (при работе над изложением и сочинением);
писать диктант, применяя изученные правила правописания: 55-65 слов,
списывание: 26-40 слов, словарный диктант- 11-12 слов;
изменять имена существительные по числа, согласовывать имена прилагательные с существительными (слитное и раздельное написание);
употреблять в речи согласованные послелоги с именамисуществительными
и местоимениями;
изменять глаголы по лицам, по числам, по временам;
выполнять фонетический, морфемный и морфологический разборы ориентируясь на алгоритмы в памятках, приведенных в учебнике;
вычленять в предложении основу и словосочетания;
166

писать изложение (45-50 слов) и сочинение (15-20 слов) по коллективно
или самостоятельно составленному плану под руководством учителя.
10.6. Предметные результаты изучения родного (кабардино-черкесского)
языка. К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
ставить правильно ударение в словах, определять особенности ударения
в кабардинском языке, определять заимствованную лексику по особенностям
ударения в других языках;
проводить фонетический разбор слова по данному алгоритму;
различать и находить формообразующие префиксы и суффиксы, словообразовательные префиксы и суффиксы, находить их в словах и правильно обозначать при разборе;
образовывать новые слова префиксальным, суффиксальным способами;
определять однородные члены в предложении, распознавать предложения
с однородными членами, находить их в тексте, определять, каким членом предложения являются однородные члены;
соблюдать при письме правила употребления знаков препинания
в предложениях с однородными членами предложения;
соблюдать интонацию перечисления в предложениях с однородными членами, составлять предложения с однородными членами без союзов
и с союзами: «икIи» («и»), «атIэ» («а»), «ауэ» («но»), объяснять выбор нужного
союза в предложении с однородными членами, находить в простом предложении
однородные члены предложения;
определять вопросы и окончания четырѐх падежных форм кабардинского
языка: именительный падеж («хэт?», «сыт?», «cытыр?»), эргативный падеж
(«хэт?», «сыт?», «сытым?»), послеложный падеж («хэткIэ?», «сыткIэ?», «сытымкIэ?»), обстоятельственный падеж («хэту?», «сыту?», «сытырауэ?»);
определять принадлежность слова к определѐнной части речи по комплексу освоенных признаков, классифицировать слова по частям речи;
использовать слова разных частей речи и их формы в собственных речевых
высказываниях;
наблюдать за употреблением падежей в кабардинском языке в устной
и письменной речи, склонять имена существительные в категории определѐнности
и неопределѐнности, правильно подбирать падежные окончания в речи
и на письме;
соблюдать правила правописания послелогов, подбирать подходящие послелоги к именам существительным и местоимениям;
различать самостоятельные и служебные части речи;
определять грамматические признаки имѐн прилагательных - качественные
и относительные, число, падеж;
склонять имена существительные и имена прилагательные в единственном
и множественном числах;
согласовывать имена прилагательные и существительные в определительных сочетаниях, определять слитное и раздельное написание словосочетаний, со167

стоящих из сущ. и прил. (махуэ и фIы - махуэфI (хороший день));
соблюдать правила правописания сложных слов, образованных путем основосложения прилагательного с существительным;
узнавать местоимения, понимать их значение и употребление в речи (личные, указательные и притяжательные);
правильно употреблять в речи формы личных местоимений (первое, второе, третье лицо, единственное и множественное число);
использовать личные местоимения для устранения повторов;
оценивать уместность употребления местоимений в тексте, заменять повторяющиеся в тексте имена существительные соответствующими местоимениями;
определять лицо, число личных местоимений;
работать с таблицами склонений личных местоимений, изменять личные
местоимения по падежам;
определять и использовать в речи указательные и притяжательные местоимения;
исправлять текст, в котором неправильно употреблены формы местоимений;
соблюдать нормы употребления в речевых высказываниях местоимений
и их форм;
соотносить начальную форму и временные формы глаголов,образовывать
от глаголов в неопределѐнной форме временные формы;
трансформировать текст, изменяя время глагола;
распознавать форму повелительного наклонения глагола по грамматическим признакам;
различать неопределѐнную форму глагола среди других форм глагола
и отличать еѐ от омонимичных имѐн существительных (щэн, вэн-сэн
и тому подобное).
спрягать глаголы, образовывать глаголы с помощью глагольных префиксов: дэ-, на-, хуэ-, къа-, щIэ-, определять значение глагольных префиксов
в образовании новых слов;
соблюдать правила правописание приставок зэры-, щIэ, мы-, фIэс глаголами, правописание а и э в основе глагола (какой звук слышится, такой
и пишется);
различать способы словообразования имѐн существительных, имѐн прилагательных, глагола;
определять значение и употребление в речи количественных и порядковых
числительных;
определять вид числительных (количественное или порядковое);
работать с таблицами образования числительных;
определять падеж числительных и падежные окончания;
оценивать уместность употребления числительных в тексте, заменять цифровое написание текста на соответствующие числительные;
редактировать текст, в котором неправильно употреблены формы числи168

тельных;
соблюдать нормы употребления в речевых высказыванияхчислительных
и их форм;
грамотно и каллиграфически правильно списывать до 50 слов, и писать
под диктовку тексты 50-55 слов, (конец II полугодия) - 75-80 слов, словарный
диктант - 13-15 слов, включающие изученные орфограммы и пунктограммы.
при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки
и определять способы действий, помогающих предотвратить еѐ в последующих
письменных работах;
составлять устный рассказ на определѐнную тему с использованием разных
типов речи: описание, повествование, рассуждение;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности повседневной жизни для обмена мыслями, чувствами в устной и письменной
речи (уметь слушать, читать и создавать небольшие тексты, высказывания);
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);
писать изложение (55-60 слов) и сочинение (20-25 слов) по коллективно
или самостоятельно составленному плану под руководством учителя.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 класс
Блок
Добуквар
н ый
период

Тема

Кол- во
часов

Здравствуй,школа! Знакомство с Азбукой.
Наша речь: устная и
письменная Подготовка
к
письму.
Усво
ение гигиенических требований при письме.
Письмо наклонных линий, овалов и полуовалов.
Предложение.
Схематичное
изображение
предложения.

5

169

Характеристика основных
видов деятельности обучающихся
Ориентироваться в азбуке,
называть и показывать элементы учебной книги (обложка, титульный лист, иллюстрации, форзац), перечислять
правила обращения с учебной
книгой, условные знаки, объяснять значение каждого знак.
Называть признаки, отличающие устную речь от письменной,

фольклорные тексты, отличать
их от других видов текстов.
Определять
особенности
фольклорного текста.
Различать малые фольклорные
формы (колыбельные песни,
потешки, пословицы, поговорки, загадки, считалочки, детские игры и т.д.
Слушать сказки, пересказывать сказки, участвоватьв инсценировании сказок.
Письмо
Ориентироваться в первой
учебной тетради «Прописи»
(Iэрытх),
Выполнять учебные задания
подготовительного
периода, (штриховка фигур, обрисовка контуров предметов, обводка элементов букв и т.д.)
Называть рабочие строки в
прописи, называть и показывать нижнюю и верхнюю
строку в прописи, грамотно
обводить фигуры по контурам
безотрывно и четко, выполнять штриховку, не заходя за
контуры фигур, проводить
прямые линии по образцу в
прописях.
Выполнять
графические упражнения по
образцу, располагать элементы на
рабочей строке.
Следить за правильной осанкой, правильно держать ручку.

170

2.
Букварный период
(интегриро
ванный
курс обучения грамоте
и
письма)

Произношение
5
звука
[а],
буквы А, а. Письмо
строчной и заглавной
буквы а, А. Произношение
гласного
звука [у], буквы У, у.
Письмо строчной и
заглавной буквы у,
У. Произношение согласного звука [у],
буквы У, у. Обозначениеодинаковой
буквой разных фонем согласного [у] и
гласного звука [у].
Произношение звука
[м], буквы М, м.
Письмо строчной и
заглавной буквы м,
М.
Произношение
звука [н], буквы Н,
н. Письмо строчной
и заглавной буквы н, Н.

Аудирование
Адекватно воспринимать
звучащую речь.
Понимать на слух информацию, содержащуюся в тексте.
Определять основную мысль
текста, передавать его содержание по вопросам.
Говорение
Овладевать умениями начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.
Овладевать практически устными высказываниями в соответствии с учебной задачей
(описание, повествование, рассуждение).
Овладевать нормами
речи
в

171

Произношение
звука
[э],
буквы Э, э. Письмо
строчной и заглавной
буквы э, Э. Буква э не
пишется в начале слова.
Произношение
звука
[н], буквы Н, н. Письмо
строчной и заглавной
буквы н. Н Произношение звука [р], буквы Р,
р. Письмо строчной и
заглавной буквы р. Р.
Произношение
звука
[ж], буквы Ж, ж. Письмо строчной и заглавной буквы ж, Ж. Произношение звука [ш],
буквы Ш, ш. Письмо
строчной и заглавной
буквы ш, Ш. Произношение звука [ы], буквы
Ы, ы. Письмо строчной
и заглавной буквы ы, Ы.
После согласного [у]
слышитсы звук [ы], но
не пишется буква ы.
Произношение
звука
[й], буквы Й, й. Письмо
строчной и заглавной
буквы й, Й. Произношение звука [и] и [йы],
буквы И, и. Письмо
строчной и заглавной
буквы и, И. Произношение звука [щ], буквы Щ,
щ. Письмо строчной и
заглавной буквы щ, Щ.
Произношение
звука
[з], буквы З, з. Письмо
строчной и заглавной
буквы з, З. Произношение звука [с], буквы С,
с. Письмо строчной и
заглавной буквы с, С.

ситуациях учебного и бытового
общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Соблюдать
орфоэпические
нормы и правильную интонацию, правила речевого этикета
в кабардинском языке.
Чтение
Читать по слогам с постепенным переходом на чтение целыми словами. Находить информацию в тексте. Формулировать простые выводы на основе информации, содержащейся в тексте.
Познакомиться с орфоэпическим чтением (при переходе к
чтению целыми словами). Познакомиться с орфографическим
чтением (проговариванием) как средством самоконтроля при письме под диктовку и при списывании. Читать вслух и про себя
с пониманием основного содержания учебного текста.
Письмо
Писать буквы, буквосочетания, слоги, слова, предложения
в системе обучения грамоте.
Овладевать
разборчивым, аккуратным письмом с
учетом гигиенических требований.
Комментировать
элементы
при записи букв, слогов и слов,
типы соединений (верхнее,
среднее, нижнее), контролировать правильную запись этих
элементов. Списывать, писать
под диктовку учителя в соответствии с изученными правилами.
172

Фонетика, графика, орфоэпия
Определять различие между
звуками и буквами. Различать
произношение гласных звуков
в кабардинском языке и отличать от произношения в русском языке.
Определять
последовательность звуков слове и их количество.
Различать гласные и согласные звуки, правильно их произносить.
Определять
качественную характеристику гласного
звука в слове: ударный или
безударный.

Развитие речи Устный
рассказ «Мои друзья»
Произношение
звука
[л], буквы Л, л. Специфика
произношения
звука [л] в кабардинском языке. Письмо
строчной и заглавной
буквы л, Л. Произношение звука [д], буквы
Д, д. Письмо строчной
и заглавной буквы д, Д.
Произношение
звука
[т], буквы Т, т Письмо
строчной и заглавной
буквы т, Т. Произношение звука [г], буквы Г,
г. Специфика произношения звука [г] в кабардинском
языке.
Письмо

173

строчной и заглавной буквы г,
Г. Произношение звука [х],
буквы Х, х. Парные согласные в русском языке гк, в кабардинском г-х.
Письмо строчной и заглавной буквы х, Х. Произношение звука [к], буквы К,
к. Письмо строчной и заглавной буквы к, К. Произношение звука [гу], буквы Гу, гу. Специфические
сложносоставные звуки и
буквы в кабардинском
языке. Роль ь, ъ, I, у в образовании сложносоставных
согласных букв. Письмо
строчной и заглавной буквы гу, Гу. Произношение
звука [ку], буквы Ку, ку.
Письмо строчной и заглавной буквы ку, Ку. Произношение звука [ху], буквы
Ху, ху. Письмо строчной и
заглавной буквы ху, Ху.
Произношение звука [б],
буквы Б, б. Письмо строчной и заглавной буквы б, Б.
Произношение звука [п],
буквы П, п. Письмо
строчной и заглавной буквы п, П. Произношение
звука [о], буквы О, о. Специфика произношения звука [о] в кабардинском языке. Письмо строчной и заглавной буквы о, О. Произношение звука [е], и слияние [йэ] буквы Е, е. Письмо строчной и заглавной
буквы е, Е. Произношение
звука [хь], буквы Хь, хь.
Письмо строчной и заглавной буквы хь, Хь. Произ174

Различать звук и букву: букву
как
знак
звука.
Овладеть
позиционным
способом обозначения звуков буквами; устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах с йотированными гласными е, и в начале слова и ѐ, ю, я.
Изолировать звук: выделять,
называть,
фиксировать соответствующей
фишкой.
Сопоставлять
слова, различающиеся одним звуком. Работать с моделями:
строить модели звукового состава, отражающей качественные характеристики звуков
(гласные, согласные, звонкие,
глухие согласные). Подбирать
слова, соответствующие заданной модели. Графика
Различать звуки и буквы и
букву как
знак
звука.
Обозначать сочетания
звуков [йа], [йо], [йу], [йэ],
[йы] буквами я, ѐ, ю, и и, е в
начале слова. Писать буквы ѐ,
ю, к только в заимствованных
словах. Обозначать одной
буквой разные фонемы (гласную и согласную) [у] уафэ, [у]
бзу - у;
Определять по звучанию, когда звук [у] является гласным,
когда согласным звуком.
Различать гласный звук [и] и
согласный звук [й]; согласные
звонкие и глухие, парные и непарные,
специфические абруптивные согласные I,
Iу, пI, тI, лI, кI, кIу, щI, цI, ла-

ношение звука [I], буквы I,
l. Письмо строчной и заглавной буквы l,
I. Развитие речи. Устный
рассказ
«Национальные
блюда адыгов». Произношение звука [Iу], буквы Iу,
lу. Письмо строчной и заглавной буквы lу, Iу. Звук
[жь], буквы Жь, жь. Письмо
строчной и заглавной буквы жь, Жь. Произношение
звука [в], буквы В, в.
Письмо строчной и заглавной буквы в,

175

биализованные согласные ху,
ку, къу, кхъу, кIу, кхъу, и т.д.);
Сопоставлять
слова, различающиеся
одним
или несколькими звуками (мыл – пыл). Писать прописные и
строчные буквы.
Устанавливать соотношение
звукового
и буквенного
состава в словах,
анализировать и
сравнивать буквенные записи
слов
со звуковыми
моделями слов.
Сравнивать, понимать функции небуквенных графических
средств:

В. Звук [ф], буквы Ф,
ф.
Письмо строчной и заглавной буквы ф, Ф. Развитие
речи. Аукцион рассказов
«Адыгские национальные
танцы»
/
«Адыгские
национальные музыкальные инструменты».
Произношение
звука [дж], буквы Дж, дж.
Письмо строчной и заглавной буквы дж, Дж. Произношение звука [дз], буквы
Дз, дз. Письмо строчной и
заглавной буквы дз, Дз.
Произношение [йа], буквы
Я, я. Письмо строчной и заглавной буквы я, Я. Произношение звука [лъ], буквы Лъ, лъ. Письмо строчной и заглавной буквы лъ,
Лъ. Произношение звука
[къ], буквы Къ, къ. Письмо
строчной и заглавной буквы
къ,
Къ.
Очная/виртуальная экскурсия
«Мы в музее». Произношение звука [къу], буквы
Къу,
къу
(Лабиализованные
звуки, после них слышится
звук [ы], но никогда не
пишется буква ы). Письмо
строчной и заглавной буквы къу, Къу. Произношение звука [гъ], буквы Гъ,
гъ. Письмо строчной и заглавной буквы гъ, Гъ.
Произношение звука [гъу],
буквы Гъу, гъу. Письмо
строчной и заглавной буквы гъу, Гъу. Произношение
звука [хъ], буквы Хъ, хъ.
176

пробел между словами, знак
переноса.
Различать слово и слог, определять количество слогов в слове, делить слова на слоги.
Знакомиться с кабардинским
алфавитом
как
с последовательностью
букв, правильно называть буквы кабардинского алфавита.
Анализировать ленту букв:
называть группы букв (гласные, согласные; звонкие и глухие согласные и т. д.);
Объяснять особенности букв
каждой группы.
Читать алфавит.
Слово и предложение Воспринимать слово как объект
изучения, материала для анализа.
Различать слово и предложение, слово и слог, слово и
набор буквосочетаний. Работа с
предложением:
выделение
слов, изменение их порядка.
Определять количество слов в
предложении, вычленять слова
из предложения.
Классифицировать и объединять заданные слова по значению (люди, животные, растения, инструменты и др.);
Определять группу вежливых
слов (слова-прощания, словаприветствия, слова-извинения,
слова-благодарности).
Определять слово как единство звучания и значения.
Орфография
Знакомиться с правилами
правописания и их применением: раздельное написание слов;
прописная буква в начале

Письмо строчной и заглавной буквы. Произношение
звука [хъу], буквы Хъу,
хъу. Письмо строчной и заглавной буквы. Развитие
речи. Составление короткого рассказа «На поляне».
Произношение звука [кI],
буквы КI, кI. Абруптивные
звуки кабардинского языка.
Письмо строчной и заглавной буквы кI, КI. Произношение звука [кIу], буквы
КIу, кIу. Письмо строчной
и заглавной буквы
кIу, КIу. Произношение
звука
[щI], буквы ЩI, щI. Письмо строчной и заглавной
буквы щI, ЩI. Развитие
речи. Устный рассказ
«Они сражались за Родину!» с использованием
электронных
ресурсов.Произношение
звука
[фI], буквы ФI, фI. Письмо
строчной и заглавной буквы фI, ФI. Произношение
звука [цI], буквы ПI, пI.
Письмо строчной и заглавной буквы пI, ПI. Произношение звука [ц], буквы
Ц, ц. Письмо строчной и
заглавной буквы ц, Ц.
Развитие
речи. Монологическое высказывание
«Мой дедушка - сказитель» Произношение звука
[цI], буквы ЦI, цI. Письмо
строчной и заглавной буквы цI, ЦI. Произношение
звука [тI], буквы ТI,
тI..Письмо строчной и за177

предложения,
в
именах собственных; перенос слов
по слогам, знаки препинания в
конце предложения.
Использовать разные способы
проверки орфограмм в зависимости от места орфограммы в
слове, подбирать проверочное
слово.
Пользоваться
орфографическим словарем.

Развитие речи
Слушать вопрос, понимать
его, отвечать на поставленный
вопрос. Пересказывать сюжет известной сказки по данному рисунку.
Составлять текст из набора предложений.
Выбирать заголовок для текста из ряда заголовков и самостоятельно озаглавливать текст.
Определять монологическую
и диалогическую речь.
Отличать текст от набора не
связанных друг с другом предложений.
Определять текст с нарушенным порядком предложений и
восстанавливать
и
х последовательность в тексте.
Определять тему и главную
мысль текста.
Озаглавливать текст.
Составлять текст по рисунку и
опорным словам (после анализа
содержания рисунка).
Составлять текст по его началу и по его концу.

главной буквы тI, ТI. Произношение звука [лI], буквы ЛI, лI. Письмо строчной
и заглавной буквы лI, ЛI.
Развитие речи. Коллективное обсуждение «Профессии».
Произношение
звука [ч], буквы Ч, ч.
Письмо строчной и заглавной буквы ч, Ч. Произношение звука [кхъ], буквы
Кхъ, кхъ. Письмо строчной
и заглавной буквы кхъ.
Кхъ. Произношение звука
[кхъу], буквы Кхъу, кхъу.
Письмо строчной и заглавной буквы кхъу,
Кхъу. Произношение слияния [йу],
буквы Ю, ю. Письмо
строчной и заглавной буквы ю, Ю. Произношение
[йо], буквы Ё, ѐ. Письмо
строчной и заглавной буквы ѐ, Ё. Буквы ѐ и ю встречаются только в русских
заимствованных словах. Знаки ь, ъ. Роль
ь и ъ в кабардинском языке. Письмо знаков ь, ъ.
звука русского алфавита
[э], буквы Э, э. Письмо
строчной и заглавной
буквы э, Э. Буква э в
кабардинском
е
обозначает

язык
специфическ

ий
звук [э], а звук [э] русского
алфавита используется
только
в

заимст
178

Оценивать
результаты выполненного
задания
«Проверь себя» по учебнику.
Создавать
собственную иллюстративную и текстовую информацию о своей семье
при работе над проектом,
участвовать в еѐ презентации.
Литературоведческая пропедевтика
Узнавать и различать такие
жанры
литературных произведений, как сказка,
рассказ, стихотворение,
малые
фольклорные формы (пословицы, поговорки, загадки, скороговорки, потешки, колыбельные
песни). Различать прозаическую и стихотворную речь:
узнавать, различать, выделять особенности стихотворного
произведения (простые формы).
Творческая
деятельность
Осмысливать позицию автора. Интерпретировать
текст литературного
произведения
в

творческой
деятельности:
читать
по ролям, инсценировать, устно
словесно

рисовать,
создавать

небольшие собственные тексты
на
основе
художественно
го
произведения (текст по
аналогии),

вованных
.
Развитие
устных

словах
речи.
Мозаика
рассказов «Моя

Кабардино-Балкария».
Звук. Буква. Гласный звук.
Согласный
Характеристика

звук.

звуков
.
Ударение.
Модель
звукового
состава слова. Буквы ѐ, ю,
кв
заимствованных
словах
.
Буква у в словах (гласный
и
согласный
звук).
Прописные и
строчные буквы. Слог.
Слово.
Правила
правописани
я.
Предложение.
Знак
и
препинания
в
конце
предложения. Интонация в
предложении.
Заглавная
буква
в начале предложения в
именах
собственны
х.
Развитие речи.
Устный
рассказ «Мой солнечный
город
Нальчик».
Моделирован
ие
предложения
в
соответствии с
заданной
интонацией.
Текст.
Тема и главная мысль текста.
Диалогическая
и
179

сочинять продолжение текста
по
предложенному
учителем
началу.
Прогнозировать
тему
и
содержание книги по ее заглавию и
началу.
Создавать
небольшие
собственные
тексты (письмо, поздравления
и
др.) на основе
впечатлений,
литературных
произведени
й,
сюжетных
картин,
серий
картин,
просмотра
фрагмента
видеозаписи
и
т.
п.).
Работать с
деформированным
.
Составлять

текстом

устные
рассказы,

рассказы по картинке,
мозайку
устных
рассказов,
просматривать
и обсуждать мультфильмы.

монологическая
форма
речи.
Правильная и устная речь
как
показатель общей
культуры
человека.
Нормы речевого этикета в
кабардинском языке
в
ситуациях
учебного и
бытового
общени
я
(приветствие,
прощани
е,
извинение,
благодарност
ь,
обращение с просьбой).
Послебуква Фонетика и графика
21
рный
Звуки речи. Гласные и
период
согласные звуки.
Гласные
звуки и их
буквенные
обозначения.
Ударени
е.
Алфавит.
Гласные
и
согласные
звуки.
Буквенные

обозначени
я
согласных звуков.
Парные
согласные

и

непарные

180

Аудирование
Воспринимать и понимать на
слух
звучащую
речь
(высказывание
собеседника, чтение
различных
текстов).
Отвечать на
содержанию
го
произведения;
Определять
сть
событий,
речевого

вопросы

по

услышанно

последовательно
осознание

цели

по звонкости и глухости.
Соотношение
количества звуков и букв в таких
словах, как бел, елэн,
ещанэ, щанэ и т.д.
Слог
Перенос слов по слогам.
Правила
переноса:
не
оставлять одну букву на
строчке и не переносить
одну букву на другую
строчку,
не
делить
специфические сложносоставные буквы, при этом можно оставлять
сложносоставные
буквы с компонентом у (ху,
гу, гъу, хъу, кхъу и т.д.) на
строке, если при чтении
слышится звук [ы].
Слово.
Предмет и слово. Действие
и слово. Признак и слово.
Заглавная буква в именах,
отчествах, фамилиях людей.
Заглавная буква в названиях кличек животных, улиц,
городов, рек.
Слова близкие по смыслу,
противоположные
по
смыслу. Разное значение
одинаковых по звучанию и
письму слов: сэ
– сэ (нож – я), шэ – шэ
(молоко – веди), дэ – дэ
(орех – мы) и т.д.
Синтаксис и пунктуация.
Предложение
Текст.
Употребление заглавной буквы в
начале предложения.
Предложения по цели высказывания
181

высказывания.
Задавать вопрос по услышанному учебному, научнопознавательному и художественному
произведению.
Чтение
Постепенно переходить от
слогового
к
плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух
(скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения). Соблюдать орфоэпические и интонационные
нормы чтения. Читать предложения
с интонационным
выделением знаков препинания.
Понимать смысловые особенности разных по виду и типу
текстов, передача их с помощью интонирования.
Читать про себя, осознавать
смысл произведения при чтении
про себя (доступных по объему
и жанру произведений). Использовать разные виды чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Находить в тексте необходимую
информацию. Определять особенности
разных видов чтения: факт,
описание, дополнение высказывания и др.
Работать с разными видами
текста. Определять разные виды текста: художественные,
учебные, познавательные и сравнивать их. Определять цели создания этих видов текста.
Отличать текст от набора
предложений. Прогнозировать
содержание книги по ее назва-

(без
терминологии). Оформление предложения в устной
речи (повышение и понижение тона речи, пауза) и
на письме (знаки препинания: точка, вопросительный
зна
к, восклицательный знак).
Использование небуквенных графических средств:
пробела между словами,
знака переноса, красной
строки (абзаца), пунктуационных

182

нию и оформлению.
Самостоятельно определять темы,
главную мысль, структуру текста; делить текст на смысловые части, озаглавливать их.
Работать с разными видами
информации.
Участвовать в коллективном
обсуждении: отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления товарищей, дополнять ответы по
ходу беседы, используя текст.
Пользоваться справочными и
иллюстративно-

знаков
(в
пределах
изученного).
Работа с текстом: списывание текста,
оформление предложений в тексте.
Чистописание
Правильное
начертание
букв, рациональное соединение.
Специальные
упражнения по чистописанию. Использование небуквенных
графических
средств: пробела между
словами, знака переноса,
красной строки (абзаца),
пунктуационных знаков (в
пределах
изученного).
Каллиграфическое
письмо.
«Наступила
весна». Литературное чтение Налоев З. «Душа наны,
язык дады (Нало Заур
«Нанэ и псэ, дадэ
и
бзэ!»). Казанова Ф.
«Мой
друг»
(Къэзан
ФатIимэ
«Си ныбжьэгъу»). Карданов Б. сказка «Ель и Терн»
(Къардэн Бубэ «Псеймрэ
Пыжьеймрэ»). Жанимов Б.
«Лисенок» (Жаным Борис
«Бажэ цIыкIу»). Считалочка
(КъебжэкI
(IуэрыIуатэ)). Эльбердов Х. сказка
«Муравей и
Голубь»
(Елберд Хьэсэн
«ХъумпIэцIэджымрэ
Тхьэрыкъуэмрэ»). Сладков
Н.
«Весной» (Сладков Николай
«Гъатхэ зэманыр»). Хатуев
П.
183

изобразительными материалами.
Говорение (культура речевого
общения)
Участвовать в диалогическом
общении: понимать вопросы,
отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по
тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме, высказывать свою
точку зрения по обсуждаемому
произведению
(учебному,
научно- познавательному, художественному тексту).
Доказывать собственную точку зрения с опорой на текст или
собственный опыт. Знакомиться с особенностями национального этикета на основе
произведений. Различать диалог, как форму речевого
высказывания.
Определять
монологическое речевое высказывание небольшого объема с опорой на
авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Находить
основную мысль текста в высказывании.
Передавать содержание прочитанного
или прослушанного
с
учетом специфики
познавательного, учебного и художественного текста. Передавать впечатление из повседневной
жизни, художественного произведения,
изобразительного искусства в
рассказе (описание, рассуждение, повествование).

«Вишневое дерево» (Хьэту
Петр «Балией»). Татарова
Ф.
«Бабочка»
(Тэтэр
Фатимэ
«Хьэндырабгъуэ»). Развитие речи. Проект «Моя семья»
(Проект
«Си
унагъуэр»).

184

Составлять план собственного
высказывания. Отбирать и использовать
выразительные средства языка (синонимы,
антонимы, сравнение (без терминологии)
с
учетом особенностей монологического высказывания. Устно сочинять продолжение
прочитанного произведения, отдельных его
сюжетных линий, коротко рассказывать по рисункам либо
на заданную тему.
Письмо Чистописание.
Отрабатывать
правильно
е

начертание букв, рациональных
соединений,
достижение ритмичности и правильности
письма,
выполнять
упражнения для развития руки,
глазомера, письмо букв в порядке усложнения (буквы, состоящие из двух, трех, четырех
знаков: къ, къу, кхъу, хь, хъ,
хъу и т.п.), выполнять упражнения по исправлению недочетов
каллиграфического характера.
Контролировать правильность
записи текста. Применять
правила правописания (в
объеме содержания курса); определять
(уточнять) написание слова по
орфографическому
словарю
учебника; безошибочно списывать текст объемом 20-30
слов; писать под диктовку тексты объемом 15-20 слов в соответствии с изученными правилами
правописания; проверять собственный и
предложенный текст, находить
и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки
(простые формы); определять
место возможного возникновения орфографической ошибки.
Соотносить предмет и слово.
Действие и слово. Признак и
слово. Писать заглавную букву
в именах, отчествах, фамилиях
людей.
Писать заглавную букву в
названиях кличек животных,
улиц, городов, рек.
Подбирать
примеры
с определен185

ной орфограммой при составлении собственных текстов перефразировать записываемое,
чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок, работать со словарями,
ориентироваться в алфавитном столбике.
Сравнивать:
печатный
и
письменный шрифт, записывать прописью текст, написанный печатными буквами.
Моделировать в процессе совместного обсуждения алгоритм
списывания.
Списывать
слова,
предложения в соответствии
с

186

Контрольн оизмеритель ные
диагностич еские
мероприят
ия за
1
1
класс

Словарный
дик2
тант,
контрольный
диктант, контрольное списывание.

заданным
алгоритмом,
контролировать этапы своей
работы. Овладевать первичными навыками клавиатурного
письма при работе над творческими проектами и электронном приложении к
учебнику. Определять значение слова
с помощью толкового словаря.
Развитие речи.
Работать с деформированным
текстом. Составлять устные
рассказы, рассказы по картинке, мозайку устных рассказов,
просматривать и обсуждать
мультфильмы.
Составлять небольшие собственные
игры, занятия, наблюдения на
основе опорных слов.
Писать словарный диктант (58 слов).
Списывать текст объемом 15–
25 слов с доски и из учебника.
Писать под диктовку тексты
объемом 8–10 слов в соответствии с изученными правилами,
(конец II полугодия) – 15–17
слов.
Устно
составлять
2–3
предложения на заданную тему.

Календарно-тематическэ план

2 класс (34 часов)
Блок

Тема
и
содержание

основных
краткоеКол Характеристика
- во видов деятельности обучаючасо щихся
в

187

Повторение пройденного
материала
в 1 классе

Для чего нужна речь? Язык 2
и речь – общие черты и
различия. Общение. Родной язык – средство единения народа. Государственные языки КабардиноБалкарской
Республики.
Текст, предложение, слово. Тема, главная мысль текста, заголовок по теме или по главной
мысли. Виды текстов:
описание, повествование
и
рассуждение.

1

Учитель

самостоятельноопределяет количество часов, последовательность
и тематическую направленность работ, указанное количество
часов – примерное.
Звуки
и
(Макъхэмрэ
хьэрфхэмрэ).

буквы.

Текс
т
(л1эужьыгъуэхэр,
псалъэуха, псалъэ).

Гласные звуки и
вы (Макъзешэхэмрэ
и
буквы хьэрфзешэхэмрэ).
(Макъхэм Гласные
(Макъзешэхэр).
рэ
хьэрфхэмр
э)
Звуки

Различать понятия «речь»,
«текст»
«предложение», «слово»,
«слог»,
«ударение», «звук», «гласный»,
«согласный»,
«слогслияние», выделять из речи,
текста предложения, делить их
на слова, а слова на слоги и
звуки, звуки обозначаются буквами на письме, различать
звуки и буквы.
Отличать текст от набора предложений, определять тему и
главную
мысль
текста,
озаглавливать текст по его
теме

бук- 11
звуки

188

или по его главной мысли.
распознавать тексты разных
типов: описание, повествование и рассуждение.
Моделировать
предложения, распространять и сокращать предложения в соответствии с изменением модели.
Сравнивать
собственные предложения с заданной
моделью. Отличать гласный и
согласный
звуки, давать характеристику
звука.
Определять
отличительные признаки звуков и букв.
Определять
отличительные признаки
гласных
и
согласных

Развитие речи. Рассказ по
картинке «Экскурсия в
лес».
Согласные звуки
(Макъ
дэкӀуашэхэр).
Слог
(Пычыгъуэ). Перенос
слова
(Псалъэр зэрырахьэкIыр).
Звук Э и буква А в основе
слова
(Макъзешэ э-р
хьэрфзешэ
а-кӀэ
къызэрагъэлъагъуэр).
Согласные звуки ПI, ТI (ПI,
тI
макъ
дэкӀуашэхэр
).
Правописание букв п и т
вместо звуков [пI] и [тI],
которые

слышатся
перед
звуками [кI] [кIу] [къ]
[къу]
[лI] [тI] [фI] [щI] [цI] [I]
[Iу]
(ПI, тI макъ дэкӀуашэхэм
я
пIэкIэ
хьрфхэу
п,
т
зэратхыр).
Разделительный Ы в слове
(ЗэпэщӀэзых Ы).
Развитие
речи.
Работа
с
деформированным
м
«Наша школа».

тексто
Буква У

(Хьэрф У-р). После буквы
У
буква Ы не пишется (Хьэрф
ум и ужькӀэ ы зэрамытхыр).
Буква И (Хьэрф И-р).
Буква Е
189

букв,

правильно
произносить
звуки в слове и вне слова, звонкие и
глухие согласные, определять
в
слове количество гласных и
согласных звуков.
Делить слова на слоги, переносить
слова по слогам,
соблюдать
правила переноса, определять в
слове количество слогов.
Находить по
определенным
признакам
изучаемые
орфограммы
в
словах;
формулировать
орфографические

правила

,
находить

проверочные
слова,
упражнения
в
правильном
написании
слов
(после
согласной
буквы у не пишется ы:
(у[ы]нэ), в
начале слава слышится э, но
всегда
пишется а: [э]слъэн – аслъэн.
Обозначать звуки [пI], [тI]
буквами п и т на письме перед
буквами кI, лI, пI, фI, цI, тI, щI,
къ,
къу; обозначать буквами е и
и
сочетания двух звуков
в
начале
слова: [йэ], [йы];
обозначать
буквами ѐ, ю, я сочетания
звуков
[йо], [йу], [йа]; буквы к, ю
э
(русск.) ѐ в заимствованных
словах

(Хьэрф Е-р).
Буква Э
(Хьэрф
Э-р къызэрыкIуэр). Буквы
Ю,
Я (Хьэрф Ю, Я-хэр). Буква
Ё
(Хьэрф Ё-р).
Звонкие
согласные

и

(Макъ
э
жьгъыжьгъхэмрэ
).
Развитие

глухие

дэкӀуаш
дэгухэмрэ

речи.
Рассказ«Осень»: (при-

описание
меты
осени, как не простудиться, что нравится, и что
нет в этом времени года).
Звуко- буквенный разбор
слова (Макъ-хьэрф
псалъэр
зэрызэхэтыр зэпкърыхын).
Сложносоставные
буквы
алфавита
(Хьэрф
зэгуэткIэ
къагъэлъагъуэ
макъхэр
). Контрольное списывание.
Ударение (Ударенэ).
Алфавит (Адыгэ алфавит).
Развитие речи. Устный
рассказ «Приглашаю в город
Нальчик».

190

и сочетание йо-, иу- йоджэ,
иумыт
в
исконных
словах
кабардинского
языка. Осуществлять
звукобуквенный
разбор
слова.
Устанавливать
соотношен
ие
звукового и буквенного состава в
словах
с
гласными

йотированными

е, ѐ, ю, я.
Отличать
специфические
согласные кабардинского языка
(наличие большого количества
знаковых сочетаний в алфавите, обозначение одной буквой
разных фонем [у] уафэ, [у] бзу
– у.
Называть правильно буквы,
располагать их в алфавитном
порядке.
Располагать заданные слова в
алфавитном порядке.
Работать
со
словарями, ориентироваться в алфавитном столбике.

Слово.
(Псалъэ
)

Слово
(Псалъэ). 16
Слова,
обозначающие собственные и нарицательные имена. (ЦIэ унейхэмрэ
зэдайхэмрэ). Практическая
работа
(подготовка статьи в
детский журнал «Нур»).
Заглавная буква в именах и
фамилиях
(УнэцӀэхэм
рэ
цIэхэмрэ
хьэрфышхуэкӀэ
кърагъажьэу
зэратхыр), в кличках
животных
(Псэущхьэхэм фӀащ цӀэхэр
хьэрфышхуэкӀэ
кърагъажьэу
зэратхыр).
Развитие речи. Устный
рассказ «Мои любимые занятия».
Названия сѐл,
улиц, рек с заглавной буквы (Къалэхэм, кьуажэхэм,
уэрамхэм, псыежэххэм я
цӀэхэр
хьэрфышхуэкIэ
кърагъажьэу
зэратхыр).
Однозначные и многозначные слова. (Зи тхык1эрэ зи
къэпсэлъык1эрэ зэтехуэу,
ауэ
мыхьэнэ
зэры
з
къэзыгъэлъагъуэ
псалъэхэр). Слова, которые
отвечают на вопрос кто?
что? (Хэт? Сыт? упщIэхэм
жэуап хуэхъу псалъэхэр.).
Развитие речи. Устный
рассказ «Как я помогаю
маме». Слова, которые отвечают на вопрос какой?
191

Различать слово и обозначаемый
им предмет.
Объяснять значение слов с
опорой на контекст.
Различать
собственные и
нарицательные имена, правильно оформлять имена собственные при письме, выбирать подходящие по смыслу
отрабатывать навык правописания имен, фамилий, составлять предложения с использованием имен собственных. Задавать вопросы хэт? (Кто?),
сыт? (Что?). Различать правило в русском и кабардинском
языке (Вопрос хэт? (Кто?) задается только человеку, все
остальные слова отвечают на
вопрос сыт? (Что?). Различать слова, которые пишутся и
произносятся одинаково, но
имеют разное значение: хьэ –
хьэ (собака – ячмень, дзэ – дзэ
(зубы – войка).
Различать слова, обозначающие признаки предметов, (без
введения термина), различать
слова, называющие предмет и
признак предмета, правильно
задавать вопрос, отвечать на
вопрос, находить в предложении, в тексте слова, отвечающие на вопрос какой? (сыт хуэдэ? дэтхэнэ?).
Различать слова, обозначающие действия предметов (без
введения термина), вопросы
сыт ищIэр? сыт къыщыщIыр?
Различать слова, называющие
предмет и его

(Сыт хуэдэ? упщIэм жэуап
хуэхъу псалъэхэр). Слова,
которые отвечают на

вопрос что
делать?
(Сыт
ищIэр? упщIэм жэуап хуэхъу псалъэхэр). Проектное задание «Государственные символы России и
Кабардино
Балкарской
Республики».

192

действие, называть действия
предметов окружающего мира.

Послелог Послелоги (Послелогхэр)
и
(Послелог
х эр)

Корень
слова
(Псалъ
э
лъабжьэ)

2

Корень

слова
1
(Псалъэ
лъабжьэ).
Однокоренные слова
(Псалъэ
зэлъабжьэгъухэр). Развитие речи. Речевой этикет
«Приветствие».

193

Познакомиться с наиболее
употребительными послелогами.
Различать слова послелоги,
находить их в тексте.
Определять послелоги, их
расположение, значение (простые формы), находить послелоги в предложении и применять
подходящие послелоги в речи.
Выделять корень слова (простые
случаи).
Различать однокоренные слова; находить однокоренные
слова и выделять корень слова.
Упражняться в различении
разных форм слова по вопросам.
Находить
корень
слова, однокоренные слова в тексте, в речи, подбирать проверочные слова, выделять корень в однокоренных словах,
работать со словарем.

Предложе Предложения
(Псалъэух
н ия
(Псалъэуха а). Речь состоит из пред)
ложений
(Бзэр
псалъэухаурэ
зэрызэхэтыр).
Главные
члены
предложения
(Псалъэухам хэт псалъэ
нэхъыщхьэхэр).
Развитие речи.
Устный
рассказ
«Мой родной язык». Виды
предложения по цели высказывания.
Сравнение предложений по
интонации.
(Псалъэуха лIэужьыгъуэхэр). Связь слов в предложении (псалъэ
зэпхахэр). Распространенные
и нераспространенные предложения (Псалъэухам хэт
псалъэхэр
зэрызэпхар.
Псалъэуха
убгъуа,
мыубгъуа).
Развитие
речи. Обучающее
изложение «Друзья».

194

Различать предложения и слова.
Выполнять упражнения в
нахождении в составе предложения всех словосочетаний.
Определять тип предложения
по цели
высказывания
и эмоциональной
окраске.
Сравнивать предложения по
интонации, по эмоциональной
окраске.
Задавать вопросы к главным
членам предложения.
Составлять предложение по
вопросу, по опорным словам,
по сюжетному рисунку,
на определенную тему.
Устанавливать связь слов в
предложении,
выделять предложения из речи.
Определять главные члены
предложения, распространенные и нераспространенные
предложения, их отличительные признаки (простые признаки, наличие других

Контрольно- измерительн ые
диагностиче ские
мероприяти я за 2
класс

Словарные
диктан- 3
ты,
контрольные
диктанты,
изложения,
сочинения, контрольное списывание.
Проектное задание
«Наши меньшие друзья».

195

слов, кроме главных членов).
Употреблять заглавную букву
в начале предложения, ставить
точку, вопросительный, восклицательный знаки в конце
предложения.
Развитие речи. Составлять
устный и письменный рассказ
(описание, рассуждение).
Участвовать в аукционе рассказов, составлять мозайку рассказов.
Работать с деформированным
текстом. Писать предложение
по памяти, небольшое изложение,
сочинение-миниатюру.
Проводит поиск нужной инфомации по прочитанному. Готовить проект, презентовать ее.
Смотреть мультфильмы с
нартами (мифическими героями адыгов) с
обсуждением, давать словесную характеристику героям
нартского
эпоса.
Решать
тестовые задания.
Применять правила правописания
(в объеме содержания курса 2
класса).
Писать диктант, изложения и
сочинения применяя изученные
правила
правописания: контрольный диктант: 3545 слов, списывание: 18-25
слов, словарный диктант: 9-10
слов. Овладевать первичными
навыками клавиатурного письма при
работе над творческими проектами и с электронным приложением к учебнику, при работе
с заданиями в тестовой форме, в
том числе с ЭОР и ЦОР.

3 класс (34ч.)
краткоеКол
- во
часо
в
предложение,2

Блок

Тема
и
содержание

Повторение
за
курс 2-го
класса

Речь,
слово.
(Бзэ, псалъэуха, псалъэ).
Понятие о предложении
(ПсалъэухамкIэ гурыIуэгъуэ). Развитие речи. Рассказ- повествование, монолог «Мой солнечный
город Нальчик».
Виды
предложений
по
цели
высказывания
(Псалъэуха
лIэужьыгъуэхэр).
Члены
предложения
(Псалъэухам и пкъыгъуэхэр). Развитие речи. Учебный диалог. Речевой этикет. «Я общаюсь с
другом».

196

Характеристика
основных
видов деятельности обучающихся
Различать «речь», «предложение»,
«слово», «слог», «ударение»,
«звук», «гласный», «согласный»,
«слог-слияние»; выделять из
речи предложения, делить их
на слова.
Определять
предложение, узнавать по интонации,
находить
законченную мысль,
знаки
препинания
(точка,
вопросительный
зна
к, восклицательный знак), писать прописную букву в начале
предложения.
Определять тип предложения
по цели
высказывания
и эмоциональной
окраске.
Находить в предложении основу. Задавать
правильно
вопросы к разным
членам предложения.
Определять слова, которые пишутся с заглавной буквы.
Употреблять прописную букву в начале
предложения и
точку
в
конце предложения.

Звуки
ибуквы

Буквы й и и в словах (Й,5
и
хьэрфхэр
псалъэ
м къызэрыщыкIуэр). Звук
[э] и буква а в основе слова. Проверочные слова
(Макъ э-р хьэрфзешэ акIэ
къыщагъэлъагъуэр). Развитие речи. Изложение
«Сборник диктантов и изложений 1 - 4 кл.». Буква ы
перед буквой у (Хьэрф у-м
и пэкIэ ы къыщыкIуэр).
Согласные звуки и буквы, парные
и непарные звонкие и глухие согласные (Макъ дэкIуашэхэр, макъ дэкIуашэ
жьгъыжьгъ дэгу зэгуэгъухэр). Согласные абруптивные буквы (Макъ дэкIуашэ
пIытIахэ
р). Ударение. Место ударения в слове. Случаи, когда
ударение статично (в исконно кабардинских словах). Случаи, когда особенности ударения кабардинского языка не соблюдаются
(в
заимствованных
словах). Интонация. Транскрипция. Порядок фонетического разбора. (Ударенэ, ударенэр адыгэбзэм и
псалъэхэм
зэрытеувэмрэ
нэгъуэщIыбзэм и псалъэхэм
зэрытетымрэ).
Развитие
речи. Письменный рассказ
«Письмо
зарубежному
сверстнику»
(с
197

Определять
согласные
буквы,
правильно произносить в слове
и вне слова, звонкие и глухие
согласные, определять в слове
количество гласных и согласных звуков.
Определять признаки всех видов звуков и букв в кабардинском языке, давать им характеристику: гласные/согласные,
гласные
ударные/безударные,
согласные
звонкие/глухие,
парные/непарные по звонкости и
глухости, абруптивные, лабиализованные, сложносоставные и
т.д. Находить по определенным
признакам изучаемые орфограммы в словах, формулировать орфографические правила: буквы й и и в словах; звук
[э] и буква а в основе слова,
подбирать проверочные слова
для определения
орфограммы. Определять, в каких случаях надо писать разделительный ы перед буквой у; обозначать звуки [пI], [тI] буквами п и
т на письме перед буквами кI,
лI, пI, фI, цI, тI, щI, къ, къу;
находить проверочные слова,
упражняться в правильном
написании слов. Определять
специфические сложносоставные согласные кабардинского
языка: гу
– ху, гъ – хъ, гъу – хъу, дж – ч,
дз –

использованием
ных

электрон-

198

ресурсов).
Фонетический
разбор слова (Пычыгъуэ,
макъ, хьэрф елъытакIэ
псалъэр зэпкърыхыныгъэ).

Слово,
словосоче- 3
тание. Прямое и переноси словосо- ное
значение слова. (Псалъэр,
чет ание
(Псалъэр псалъэ зэпыщIар. Псалъэм
и
мыхьэнэ
, псалъэ
зэпхар)
дыдэм
рэ зэдзэк1амрэ).
Определительные словосочетания. Правописание
определительных словосочетаний
(Определительнэ
псалъэ
зэпхахэм
я
тхыкIэр).
Проектное
задание
«Горжусь
своими
земляками»
(с
использованием
электронных ресурсов).
Слово

199

ц, жь – щ (наличие большого
количества знаковых сочетаний
в алфавите, обозначение одной
буквой разных фонем [у] уафэ,
[у] бзу – у. Различать звуки и
буквы, работать
со
словарями, ориентироваться в алфавитном
столбике. Определять место
ударения в слове (в каких случаях ударение статично, в каких – динамично). Соблюдать
интонацию при чтении предложения, текста. Упражняться в
фонетическом разборе слова
(простая форма по таблице).
Распознавать
слова, употребляемые
в
прямом
и
переносном значении (дыщэ –
Дыщэ (золото – Имя), щхьэ –
щхьэ (голова – главный, важный), сэлам
– Сэлам). Находить в составе
предложения
словосочетания, находить в словосочетании
главное слово и зависимое, задавать вопрос от главного слова к зависимому.
Объяснять случаи слитного
и раздельного
написания
определительных словосочетаний. Определять
сложные
слова, способы
их
образования джанэ+щIэ – джанэщIэ
(новая
рубашка),
джэд+цы –
джэдыц, слитное и
раздельное правописание определительныхсловосочетаний,
соединительная гласная буква
ы.

Состав
слова
(Псалъэм

Корень

8
слова
(Псалъэ лъабОдноко-

жьэ).
ренные
слова, формы одного и тои
же
слова.
зэхэлъыкI го
Окончание
э)
(КIэух).
Приставка
(Префик
с).
Словообразовательные

префиксы щIэ-, дэ-, къа-,
на-,
нэ-, те-, хуэ-, хэ- и суффиксов
-шхуэ, -рей, -кIэ, -щIэ, гъэ, ншэ и т.д.
Личные приставки в слове и
их
правописание
(Щхьэ
префиксхэмрэ
тхыкIэмрэ).

абыхэм
я

мкIэ, -кIэ, -рауэ, -уэ.
Различать
однокоренные
слова и
различные формы одного и того
же
слова.
Различать

изменяемые

и

неизменяемые слова.
Находить значимые
части
слова
(корень,
формообразующ
ие
аффиксы).
Образовывать

Правописание

собственн
ых
имен существительных и
личных
приставок
(УнэцIэхэм,
цIыхухэм
я
цIэхэм,
псэущхьэхэм фIаща
цIэхэм
щапыувэм
деж,
щхьэ
префиксхэр
зэратхыр).
Личные
приставки и первая
буква
корня (Щхьэ префиксымрэ
ар
зыпыувэ
хьэрфымр
э
щызэщхьым деж я тхыкIэр).
Правописание

Определять
однокоренные
слова в тексте и в наборе слов.
Выделять корень слова.
Определять окончания: -р, м, -

приставки
200

однокоренн
ые
слова с помощью суффиксов
и
приставок.
Различать личные префиксы:
сы-,
(с-, з-), у-, (б-, п-), ды- (д-, т-),
фы(ф-, в-) и-, е-, я-.
Определять
особенности
личных
приставок, приставок времени
(-о-,
ма-,
мэ-),
как
формообразующих
приставок.
Выполнять разбор слова по
составу:
различать

находить
корень,

зэры, мы- с собственными
именами
(Зэры-, мыпрефиксхэр
цIэ
унейхэм
зэрапэувэ
щIыкIэр).
Суффикс.
Словообразовательные
формообразующие
ы
и

префикс

суффиксы.
(Псалъэ
къызэрыхъумрэ
а
зэрыхъу

и

зэхъуэк1

префиксхэм

рэ
суффиксхэмрэ).

Основа слова
(Псалъэпкъ).
Развитие речи. Работа с
деформированным

тексто
м
«Праздник в нашей семье».
Правописание
и
личной
приставкой
у
префикс
у-м и пэкIэ и
зэратхыр).

перед
(Щхьэ

Морфемный разбор слова.

201

словообразовательные и
формообразующие префиксы и
суффиксы.
Выполнять разбор слова по
составу.

Выделять в
словах
морфемы, основу.
Различать
условные
обозначени
я
словообразовательных
и
формообразующих префиксов и
суффиксов.
Определять
способы
образования
слов. Образовывать
новые
слова
при
помощи
словообразовательных
префиксов щIэ-, дэ-, къа-, на-,
нэ-,
те-, хуэ-, хэ- и суффиксов шхуэ, рей, -кIэ, -щIэ, -гъэ, -ншэ и т.д.
Находить
основу
исключая
формообразующие
ы,
суффиксы

слова,
префикс

и
окончание.
Сравнивать слова,
связанные
отношениями
производност
и:
объяснение, какое из них от какого
образовано, указывая
способ
словообразования (с
помощью
приставки, с помощью суффикса, с
помощью
приставки
и
суффикса

Части речи Части
(Псалъэ

речи
(Псалъэ
лъэпкъыгъуэхэмкIэ

лъэпкъыгъ гурыIуэгъуэ).
уэхэр)

5

одновременно,
сложением
основ с
соединительным гласным).
Употреблять
правил
а
правописания
приставок с
собственными
именам
и,
правописания буквы и перед
личным
префиксом
у:
[йыумыт] –
иумыт.
Различать
части
речи:
существительное,

Имя

существительное

(ЩыIэцIэ
)
Собственные
и
нарицательные
имена
существительн
ые.
(ЩыIэцIэ
унейхэмр
э
зэдайхэмрэ).
Множественное и
единственное
числ
о

202

е,
глагол,

прилагательно

местоимение,
находить
части речи в тексте, в предложении.
Упражняться

в
изменении
существительного по числам и
падежам.
Различать названия падежей.
Распознавать части речи на
основе

существительных
(ЩыIэцIэм и
закъуэ куэд бжыгъэхэр).
Контрольное
списывание Склонение существительных
по
падежам
(ЩыIэцIэр
падежкIэ
зэхъуэкIа зэрыхъур). Правописание
падежных окончаний
имен существительных
(Падеж
кIэуххэм я тхыкIэр).
Имя
прилагательное (ПлъыфэцIэ). Вопросы,
на которые
отвечают прилагательные.
Существительные
и прилагательные (ПлъыфэцIэм и
мыхьэнэр, жэуап зыхуэхъу
упщIэхэр,
щыIэцIэмрэ
плъыфэцIэмрэ). Развитие
речи. Сочинение «Добрые
обычаи
кабардинского народа».
Глагол, как часть речи.
(Глаголыр
псалъ
э
лъэпкъыгъуэу
зэрыщытыр). Настоящее,
будущее и прошедщее
время глагола. (Глаголым и
блэкIа ит, къэкIуэну зэманхэр). Вопросы сыт ищIэр?
сыт ищIар? сыт ищIэнур?
(Глаголым и упщIэхэу сыт
ищIэр? сыт ищIар? сыт
ищIэнур?).
Местоимение (ЦIэпапщIэ).
Личные местоимения: сэ,
уэ, ар, абы, дэ, фэ, ахэр,
абыхэм (Щхьэ
цIэпапщIэхэр:),
203

усвоенных признаков (в объеме
программы).
Распознавать
имена существительные,
находить начальную форму
имени существительного.
Определять
грамматические признаки (падеж, число),
изменять имена существительные по числам, распознавать
имена существительные, имеющие
форму одного числа (единственного или множественного).
Находить имена существительные в предложении, в тексте, задавать вопросы к падежным формам (без терминологии): хэт? сыт? сытыр?
сытым? сытымкIэ? сытырауэ?
Распознавать
имена прилагательные, определять зависимость
имени прилагательного от формы
имени существительного, изменять имена прилагательные
по числам, согласовать имена
прилагательные с существительными по числам, падежам.
Распознавать глаголы, определять грамматические признаки глагола, форму лица, времени, числа. Упражняться в изменении глаголов по временам,
числам и лицам.
Распознавать
местоимения,
виды местоимений:
личные местоимения: сэ, уэ, ар,
абы, дэ, фэ, ахэр, абыхэм; притяжательные
местоимения:
си/сысей, уи/ууей, ди/дыдей,
фи/фыфей, и/ей, я/яй, зи/зей

притяжательные
местоимения: си/сысей, уи/ууей,
ди/дыдей, фи/фыфей, и/ей,
я/яй, зи/зей (две
формы)
(Еигъэ
цIэпапщIэхэр), указательные местоимения: мо, мор,
мы,
мыр,
а,
ар
(Зыгъэлъагъуэ
цIэпапщIэхэр). Развитие
речи. Учебный монолог
«Пропала собачка».
Послелоги, правописание и
значение.
(Послелогхэр, абыхэм я мыхьэнэр,
я
тхыкIэр).
Виды
послелогов:
временные:
пщIондэ,
нэужь
(до,
после), пространственные:

204

(две формы), указательные местоимения: мо, мор, мы, мыр,
а, ар.
Узнавать и использовать послелоги, распознавать виды послелогов: временные: пщIондэ,
нэужь
(до,
после), пространственные: деж,
нэс/къэс (у, от, к, в, до) причинные: щхьэкIэ, папщIэ (ради,
для, из-за), определительные:
хуэдиз, нэблагъэ (около); употреблять в речи послелоги сочетая с именами и местоимениями.

деж, нэс/къэс (у, от, к, в,
до)
причинные:
щхьэкIэ,
папщIэ (ради,
для,
из-за), определительные:
хуэдиз,
нэблагъэ (около).
Морфологический разбор
частей речи. Развитие речи. Рассказ
«Достопримечательности
моей
республики»
с использованием
электронных
ресурсов.

205

Производить
морфологический
разбор изучаемых самостоятельных частей речи (в объеме
программы), пользуясь алгоритмом разбора в учебнике.

Предложен Знаки
препинания
в7
ие
предложениях
(Псалъэуха
(Псалъэухахэмрэ абы щар)
гъэув нагъыщэхэмрэ).
Развитие речи.
Учебный диалог «Мои увлечения».
Виды предложений по
цели высказывания повествовательное,
вопросительное, восклицательное,
побудительное
(Псалъэухам
и
л1эужыгъуэхэр:
зэраIуатэ,
зэрыупщIэ,
хэIэтыкIа,
хуэзыгъэуш
псалъэухахэр).
Развитие речи. Изложение (Сборник диктантов
и изложений)
Главные члены предложения: подлежащее, сказуемое.
(Псалъэухам
и
пкъыгъуэ
нэхъыщхьэхэр).

206

Различать
предложения,
словосочетания, слова.
Различать предложения по цели высказывания, по эмоциональной окраске.
Находить главные члены предложения.
Устанавливать связь между
словами в словосочетании и
предложении.
Находить однородные члены
предложения,
самостоятельно составлять предложения
с однородными членами без
союзов и с союзами икIи, атIэ,
ауэ.
Определять предложение как
смысловую единицу, имеющую
интонационную законченность.
Произносить
предложения
разные по интонации: восклицательные, невосклицательные.
Оформлять предложения в
устной речи (повышение и понижение тона речи, пауза) и на
письме (знаки препинания:
точка,
вопросительный
зна
к, восклицательный знак.
Находить в предложении главные члены предложения.
Составлять устный и письменный рассказ (описание, рассуждение).
Участвовать в аукционе рассказов, составлять мозайку рассказов.
Работать с деформированным
текстом. Писать предложение
по памяти, небольшое изложение,
сочинение-миниатюру.
Проводит поиск нужной инфо-

мации по прочитанному.

Контрольн Словарные
оы,
измерител контрольные
ьн
ы,

диктант

3

диктант

207

Грамотно и каллиграфически правильно списывать до
26-40

ые
диагностиче
ские мероприяти
я за 3
класс

изложения,
сочинения,
тестирования, контрольное
списывание.
Проектное задание «Мои
родственники – участники
войны»
(подготовить
статью в школьную газету).

слов, и писать под диктовку
тексты, (конец II полугодия) –
55- 65 слов, словарный диктант
– 11-12 слов, включающие изученные орфограммы и пунктограммы.
Писать изложение (45-50 слов)
и сочинение (15-20 слов) по
коллективно или самостоятельно составленному плану
под руководством учителя.
Выработать
первоначальные навыки клавиатурного
письма при работе с тестовыми
заданиями в том числе онлайнтестами и выполнением заданий на сайтах дистанционного
обучения.
Работать над проектом, заниматься поисковой,
исследовательской
деятельностью
для решения поставленных целей и задач.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
4 класс (34 часа)
Блок

Тема
и
содержание

основных
краткоеКол Характеристика
- во видов деятельности обучаючасо щихся
в

208

Фонетика Звуки и буквы (повторе- 3
(Макъхэмрэ
и графика ние)
хьэрфхэмрэ). Слог
и ударение. Развитие речи.
Письмо-поздравление
с праздником другу / подруге. Особенности ударения в кабардинском языке и заимствованных
словах (Пычыгъуэмрэ ударенэмрэ. Адыгэбзэм и ударенэ хабзэмрэ нэгъуэщ1ыбзэм
и псалъэу адагэбзэм къищта
псалъэхэм ударенэ зэрытехуэр).
Фонетический
разбор слова (Макъ хьэрф
елъытауэ
псалъэр
зэпкърыхын).
Корень
(Лъаб6
Состав
жьэр).
слова
слова
(Псалъэр Однокоренные
зэрызэхэ (Псалъэ зэлъабжьэгъухэр).
Падежт
Iыхьэхэр ные окончания (Падеж
кIэуххэр). Словообразова)
тельные суффиксы: -гуэ, гъэ, -гъуэ, -ей,
-рей,
-фIэ
(Псалъэ
къэзыгъэхъу суффиксхэр: гуэ,
-гъэ, -гъуэ, -ей, -рей, -фIэ).
Формообразующие
суффиксы:
-а, -ншэ, -щ, -т, -къым, хэ, ну, -и, -ми, -мэ, -тэмэ, рэт, щэрэт, -н,
-т,
-а
(Псалъэр
зэхъуэкIа
зэрыхъ
у
суффиксхэр: -а, -ншэ, -щ, т, 209

Работать со звуками и буквами
кабардинского алфавита, давать
качественную
характеристику звукам кабардинского
языка, работать с алфавитом.
Ставить правильно ударение в
словах, определять особенности ударения в кабардинском
языке, определять заимствованные слова по особенностям
ударения в других языках.
Устанавливать
соотношение звукового и буквенного состава в словах с йотированными
гласными е, ѐ, ю, я.
Проводить фонетический разбор слова по данному алгоритму.
Определять
корень
слова,
различать
и
находить формообразующие префиксы и суффиксы, словообразовательные префиксы и суффиксы.
Определять падежные окончания, четыре падежные
формы кабардинского языка, вопросы падежей
и
окончания: Именительный падеж:
хэт?
сыт?
сытыр?
Эргативный падеж: хэт?
сыт?
сытым?
Послеложный
падеж:
хэткIэ?
сытымкIэ?
Обстоятельственный
хэту?
сыту? сытырауэ?

сыткIэ?
падеж:

къым, -хэ, -ну, -и, -ми, мэ, тэмэ, -рэт, -щэрэт, -н, -т, а).
Словообразовательные
префиксы: къа-, на-, гъа-,
хуэ-,
щIэ, хэ-, те-, дэформообразующие
ставки:

и
при-

личные -сы-, (с-, з-), у-, (б-,
п-),
ды- (д-, т-), фы- (ф-, в-), и-,
е-,
я-, приставки времени: -о-,
ма, мэ-. (Псалъэр
къэзыгъэхъу
префиксхэр:
къа-,
на-,
гъа-,
хуэ-, щIэ, хэ-, те-, дэ-,
зэхъуэк1а

зэрыхъ
у
префиксхэр: щхьэ пефиксхэр 
сы-, (с-, з-), у-, (б-, п-), ды(д-,
т-), фы- (ф-, в-), и-, е-,
я-,
зэман
къэзыгъэлъагъ
уэ
префиксхэр: -о-, ма-, мэ-.
Основа слова
(Псалъэпкъ)
Тестовые задания по теме
«Состав слова». Однородные
члены
предложения,
правописание, функция в
предложении,
интонация
при

210

Распознавать
словообразовательные

префикс
ы:
къа-, на-, гъа-, хуэ-, щIэ, хэ-,
те-,
дэ- и суффиксы -гуэ, -гъэ, -гъуэ,
-ей,
-рей,
-фIэ,
образовывать
новые
слова
префиксальным,
суффиксальным способами.
Распознавать
формообразующ
ие
префиксы: личные префиксы:
сы-,
(с-, з-), у-, (б-, п-), ды- (д-, т-),
фы(ф-, в-), и-, е-, я- и временные
префиксы: о-, ма-, мэ-; находить их
в словах и правильно обозначать
при разборе соответствующими
знаками.
Распознавать

формообразующ

ие
суффиксы: -а, -ншэ, -щ, -т, къым, хэ, -ну, -и, -ми, -мэ, -тэмэ, рэт, щэрэт, -н, -т, -а; находить
их в
словах и правильно обозначать
при
разборе
соответствующи
ми
знаками.
Определять однородные члены
предложения, находить их в

перечислении
однородных членов предложения, знаки препинания
и союзы: икIи (и), атIэ (а),
ауэ (но). (Псалъэухам хэт
пкъыгъуэ зэлъэпкъэгъухэр,
абыхэм
я
тхык1эр,
къэпсэлъык1эк1э къызэрыхагъэщыр, нагъыщэ
ягъэувхэмрэ союзхэу: икIи
(и), атIэ (а), ауэ (но).

Морфологи Части
речи. Имя
существительное.
я

3

Собственные
и
нарицательные
имена существительные,
их
правописание.

(ЩыIэцI
э
унейхэмрэ
зэдайхэмрэ
абыхэм
я
тхыкIэмрэ).
Единственное и
множественное число имен
211

предложении.
Распознавать предложения с
однородными членами, находить их в тексте, определять,
каким членом предложения являются однородные члены.
Соблюдать
интонацию перечисления в предложениях с однородными членами,
составлять предложения с однородными членами без союзов и с союзами:
икIи (и), атIэ (а), ауэ
(но),
объяснять выбор нужного союза в
предложении с однородными
членами, находить в простом
предложении однородные члены
предложения и
однокоренные
слова.
Выполнять разбор слова по
составу
(вычленение
формообразующих
аффиксов,
окончания и основы, в составе
основы
находить
корень,
приставку, суффикс).
Устанавливать принадлежность слова к определенной части речи (в
объеме
изученного)
по
комплексу
освоенных
грамматическ
их
признаков.
Выделять

собственные

нарицательные
а
существительные.

и

имен

существительных.

Развити

е
речи.

Изложение
(Сборник
диктантов и
изложений)
Особенности в
изменении
собственных
имен
по
числам
(ЩыIэцIэм и зыкъуэ куэд
бжыгъэхэр).
Склонение
имен
существительных
(ЩыIэцIэ
р
падежкIэ
зэхъуэкIа
зэрыхъур).
Категория определенности
и
неопределенности
склонени
я
имен существительных в
кабардинском
Четыре
падежа:

языке.
именительны

й,
эргативный, послеложный
и
обстоятельственный
(ЩыIэцIэм
мыбелджылы
р.
Именительнэ,
э,
послеложнэ,

и
белджылы
склоненэхэ
эргативн

Различать

определенное и
неопределенное
(белджылы,
мыбелджыл
ы)
склонение
существительно
го,
склонение собственных имен
существительных.
Определять четыре падежа в
кабардинском

деформированным

тексто
м
рассказ «Случай на
212

языке

:
именительный,

эргативны
й,
послеложный,
обстоятельственный.
Определять функции падежей
и
падежные окончания: -р, -м, мкIэ, кIэ, -рауэ, -уэ. Наблюдать за
употреблением

падежей

в

кабардинском языке в устной
и
письменной речи, в
категории
определенности
и
неопределенности,
о
подбирать
окончания.
Определять

обстоятельственнэ
падежхэр).
Развитие речи. Работа с

названия
падежей,

правильн
падежные

грамматическ
ие
признаки
имен
существительных –
падеж,
число,
изменять
существительные по числам, по
падежам.

озере».
Правописание

падежны

х
окончаний -р, -м, -мкIэ, рауэ.
(Падеж кIэуххэу -р, -м, мкIэ, рауэ-хэм
я
тхыкIэр).
Словообразование
имен
существительных.
Морфологический
разбо
р
имен существительных.
Послелоги.
1
Правописан
ие
послелогов.
Виды
послелогов
(временные,
пространственные,
причинные
и т.д.). Самостоятельные
и
служебные
части речи
(Послелогхэр,
тхыкIэр,

абыхэм

я

послело
г
лIэужьыгъуэхэр. Зи щхьэ
хущыт

псалъ
э
лъэпкъыгъуэхэмрэ зи щхьэ
хущымыт

псалъ
э
лъэпкъыгъуэхэмрэ).
Развитие
речи. Сочинениеминиатюра
(описание) «Времена года».

213

Распознавать

имен
а
существительные,
имеющие
форму
только
одного
числа
(единственного
или
множественного).

Распознавать
и,
определять

послелог

их
правописание,
подходящие

подбирать
послелоги к
именам
существительным и
местоимениям.
Определять самостоятельные
и
служебные части речи.
Выявлять
характерн
ые
особенности
употреблен
ия
послелогов.
Различать

виды
послелогов
(временные, пространственные,
и
т.д.).

Имя
прилагатель- 2
ное. Начальная форма имени прилагательного.
Качественные
и
относительные
прилагательные
и
их
склонение в единственном
и множественном
числе (ПлъыфэцIэ
лIэужьыгъуэхэр,
абыхэм
падежкIэ,
бжыгъэк1э зэхъуэк1а
зэрыхъур). Правописание определительных словосочетаний,
слитное и раздельное
написание. (Зэгъусэу
къэкIуа
щыIэцIэмрэ плъыфэцIэмрэ
я
тхыкIэр).
Правописание
сложных
слов, образованных
путем основосложения прилагательного
с существительными.
Развитие речи. Речевой
этикет
«Благопожелания
и здравницы»
(Выступаем по радио).
Словообразование
имен
прилагательных.
Морфологический
разбор имен прилагательных. Творческая
работа. Составление объявления на
кабардинском языке на
школьное мероприятие.

214

Находить имена
прилагательные
среди других слов и в тексте.
Определять
грамматические признаки имен прилагательных – качественные и относительные, число, падеж.
Подбирать к данному имени
существительному максимальное количество имен прилагательных.
Образовывать
имена прилагательные при помощи
суффиксов.
Контролировать правильность
записи в тексте имен прилагательных с безударным корнем.
Правильно писать сочетания
существительное+прилагательное.
Подбирать
и
согласовать определительные сочетания имен прилагательных
и
существительных,
определять слитное и раздельное
написание словосочетаний:
сущ.+прил.
(махуэ+фIы – махуэфI (хороший день). Соблюдать правила
склонения
определительных словосочетаний в кабардинском языке и правила согласования имен существительных
и имен прилагательных в единственном и множественном
числах.

Местоимения. Понятие о 2
местоимении, три вида
местоимений
(личные, притяжательные
и указательные) (ЦIэпапщIэмкIэ
гурыIуэгъуэ
ц1эпапщ
1э лъэужыгъуищым (щхьэ
еигъэ, зыгъэлъагъуэ)
щыгъуазэ щIын).
Личные
местоимения.
Личные местоимения 1-го
и 2-го и 3-го лица единственного и множественного числа я (сэ), ты (уэ), он
(ар), (абы), мы (дэ),
вы (фэ), они (ахэр), (абыхэм). (Щхьэ цIэпапщIэхэр,
япэ, ет1уанэ, ещанэ щхьэм
и закъуэ, куэд бжыгъэхэр
къызрыкIуэр).
Развитие
речи. Рассказ-рассуждение
«Наше
здоровье в наших
руках».
Притяжательные
местоимения. Два
способа
выражения

принадлежност
и:
си, уи, и, ди, фи, я, зи –
не
употребляются
самостоятельно,
и
местоимения: сысей
(мой),
ууей (твой), ей (его), дыдей,
(наш), фыфей (ваш), яй
(их) –
самостоятельные
(Еигъ
э
цIэпапщIэхэр, абыхэм я
215

Оценивать
уместность употребления местоимений
в
тексте, заменять повторяющиеся в тексте
имена существительные соответствующими местоимениями. Соблюдать
нормы употребления
в
речевых высказываниях местоимений и их форм.
Определять лицо, число личных местоимений.
Работать с таблицами склонений личных местоимений; изменять личные местоимения по
падежам.
Использовать в речи указательные местоимения.
Исправлять текст, в котором
неправильно
употреблены
формы местоимений.
Определять
притяжательн
ые
местоимения и два
способа
выражения принадлежности.
Определять
указательн
ые
местоимения
и
способы
выражения
указательных местоимений.

къэкIуэкIитIыр).
Указательные
местоимения. Два
способа
выражения
указательн
ых
местоимений.
(Зыгъэлъагъ
уэ
цIэпапщIэхэр)
Глагол.
9
Обща
я
характеристика
глагол
а
(Глаголым
теухуау
э
гурыIуэгъуэ).
Повелительн
ая
форма
глагола
(Унафэ
щIыныгъэ
глагол).
Инфинитив
(Инфинитив).
Время
глагола
(Глаголым и
зэманхэр).
Категория лица
глагола
(Глаголым и
щхьэхэр).
Спряжение
глагола
(Глаголым
и
спряженэр).
Правописание
глагольных префиксов: дэ-,
на-, хуэ-, къа-, щIэ- (Глагол
префиксхэм
э
гурыIуэныгъэ).
речи.

теухуау
Развитие

Сочинение-описание
ш
лес».
приставок

«На

Правописание
216

Различать
других

глаголы

среди

слов и в тексте.
Определять
е
грамматические
глаголов
(число,

время,

изученны
признаки
роль

в

предложении).
Трансформировать
текст, изменяя время глагола.
Образовывать от глаголов в
неопределенной
временные
формы глагола.

форме

Изменять глаголы по
лицам,
временам и числам.
Распознавать
у
повелительного
я
глагола.
Распознавать
в
(неопределенная
глагола) по

форм
наклонени

инфинити
форма

грамматическим признакам.

зэры-, щIэ-, мы-, фIэ- с
глаголами (Зэры-,
щIэ,
мы-,
фIэ-префиксхэм я
тхыкIэр).
Правописание а и э в основе
глагола (Псалъэпкъым амрэ,
э-мрэ
зэрыщатхыр
).
Словообразование глаголов
от
других
частей
речи.
Морфологический
р
глагола

разбо

(простая
форма).
Тестовые задания по теме
«Глагол».

Имя числительное.
1
Общее
представление
о
числительных. Значение и
потребление
в
количественных
порядковых
числительных

речи
и

217

Различать
неопределенную
форму
глагола среди других форм глагола
и отличать ее от омонимичных
имен существительных (щэн,
вэнсэн и т.п.).
Спрягать
Образовывать

глаголы.

глаголы с помощью
глагольных
префиксов: дэ-, на-, хуэ-, къа-,
щIэ-,
определять значение
глагольных
префиксов в
образовании
новых
слов.
Определять правописание у в
повелительных глаголах
перед
префиксом -мы- [жомыIэ] жумыIэ,
ет - иумыт.
Соблюдать
правила
правописание
приставок зэры-, щIэ, мы-,
фIэ- с
глаголами, правописание а и э
в
основе глагола (Какой звук
слышится, такой и пишется).
Различать
глаголы
по
грамматическим
признака
м,
выполнять
морфологическ
ий
разбор слова (простая форма).
Определять
значение
и
употребление
в
речи
количественных и
порядковых
числительных.
Определять вид
числительных
(качественное или порядковое).

(БжыгъэцIэмкIэ
гурыIуэгъуэ).
Развитие
речи.
Рассказ по картинке «9
мая –
День
Победы.
Помним.
Гордимся».
Количественные
числительные,

их

правописание

(Зэраб
ж
бжыгъэцIэхэр, абыхэм я
тхыкIэр).

Порядковы

е
числительные,
их
образование
с помощью приставки -еи
суффикса -анэ-, -анэрей(ЗэрызыкIэлъыкIуэ
бжыгъэцIэхэр,
къызэрыхъу
префикс

ахэр
щIыкIэр:

-е-, суффикс -анэ-, -анэрей).
Падеж
числительны
х.
Развитие речи.
Сочинениерассуждение
«Я
хочу
стать
…».

218

Работать
с
образования
числительных.

таблицами

Определять
числительных.
Оценивать

падеж

уместност
ь
употребления числительных в
тексте,
заменять
цифровое
написание
текста
на
соответствующие
числительные.
Редактировать
котором
неправильно
формы
числительных.

текст,

в

употреблены

Соблюдать
употребления в
речевых

нормы

высказывани
ях
числительных и их форм.
Аргументировать
необходимос
ть
владения
родным
языком.
Толерантно
относиться к
носителям

других языков и

культур,

проживающим

Кабардино-Балкарии.

в

Соблюдат
ь
нормы кабардинской речи, в
том
числе
при
интерактивном
общении,
откликаться на замечания и
вносить
соответствующ
ие
коррективы. Строить

устное
монологическое высказывание
на
определенную
тему
с
использованием разных типов
речи
(описание,
повествовани
е,
рассуждение).
Соблюдать
нормы
ударения.
Составлят
ь
самостоятельные
статьи
в
детский
журнал, классную, стенную
газету.
Писать письма,
поздраавления
родителям, друзьям,
сочинения,
изложения.
Презентова
ть
«Государственные
символы
России,
Кабардино-Балкарской
Респкблики.
Выполнять
пошагово
проектные
задания.

219

Контрольно- измерительн ые
диагностиче ские
мероприяти я за 4
класс

Словарные
диктан- 7
ты,
контрольные
диктанты,
изложения,
сочинения, тестирования, контрольное
списывание.
Проектное задание «Сокровище
моей семьи» с использованием электронных ресурсов.

Грамотно
и
каллиграфически
правильно списывать до 50
слов, и писать под диктовку
тексты объемом 50–55 слов,
(конец II полугодия) – 75-80
слов, словарный диктант – 1315 слов, включающие изученные орфограммы и пунктограммы.
Писать изложение (55-60 слов)
и сочинение (20-25 слов) по
коллективно или самостоятельно составленному плану
под руководством учителя.
Выработать
первоначальные навыки клавиатурного
письма при работе с тестовыми
заданиями в том числе онлайнтестами и заданиями
на
сайтах дистанционного обучения.
Работать над проектом, заниматься элементарной поисковой, исследовательской деятельностью для решения поставленных целей и задач.

2.1.4. Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение на
родном (кабардино-черкесском) языке».
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литературное
чтение на родном (кабардино-черкесском) языке» разработана для обучающихся, владеющих родным (кабардино-черкесским) языком, и включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по литературному чтению на родном (кабардино-черкесском) языке.
2. Пояснительная записка отражает общие цели изучения литературного
чтения на родном (кабардино-черкесском) языке, место в структуре учебного
плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатов.
3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
220

4. Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению
на родном (кабардино-черкесском) языке включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне начального общего образования,
а также предметные результаты за каждый год обучения.
5. Пояснительная записка.
5.1. Программа по литературному чтению на родном (кабардиночеркесском) языке на уровне начального общего образования разработана с целью оказания методической помощи учителю в создании рабочей программы по
учебному предмету, ориентированной на современные тенденции в образовании
и активные методики обучения.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО к результатам освоения основной образовательной программы по учебному предмету «Литературное чтение
на родном языке» курс направлен на формирование понимания места и роли литературы на родном языке в едином культурном пространстве Российской Федерации, в сохранении и передаче от поколения к поколению историкокультурных, нравственных, эстетических ценностей, понимания роли фольклора
и художественной литературы родного народа в создании культурного, морально-этического и эстетического пространства субъекта Российской Федерации,
на формирование понимания родной литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни, как
явления национальной и российской культуры, средства сохранения и передачи
нравственных ценностей и традиций, формирования представлений о мире,
национальной истории и культуре, воспитания потребности в систематическом
чтении на родном языке для обеспечения культурной самоидентификации.
Основная идея учебного предмета «Литературное чтение на родном (кабардино-черкесском) языке» состоит в том, что кабардино-черкесская литература включает в себя систему ценностных кодов, единых для национальной культурной традиции. Являясь средством не только их сохранения, но и передачи
подрастающему поколению, кабардино-черкесская литература устанавливает
тем самым преемственную связь прошлого, настоящего и будущего национально-культурной традиции в сознании младших школьников.
Освоение программы по учебному предмету «Литературное чтение»
в 1 классе начинается вводным интегрированным курсом «Обучение грамоте»
(66 часов). Содержание курса «Литературное чтение», реализуемого в период
обучения грамоте, представлено в Федеральной рабочей программе учебного
предмета «Родной (кабардино-черкесский) язык». Период обучения грамоте заканчивается к концу 1 класса и раздельного обучения учебных предметов «Родной (кабардино-черкесский) язык» и «Литературное чтение на родном (кабардино-черкесском) языке» нет. Раздельное изучение учебных предметов «Родной
221

(кабардино-черкесский) язык» и «Литературное чтение на родном (кабардиночеркесском) языке» начинается со 2 класса.
5.2. В содержание программы по литературному чтению на родном (кабардино-черкесском) языке выделяются следующие содержательные линии: виды речевой и читательской деятельности, литературоведческая пропедевтика,
творческая деятельность обучающихся, круг детского чтения.
5.3. Изучение литературного чтения на родном (кабардино-черкесском)
языке направлено на достижение следующих целей:
 овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением
как базовым навыком в системе образования младших школьников;
 совершенствование всех видов речевой деятельности, обеспечивающих умение работать с разными видами текстов;
 развитие интереса к чтению и книге, формирование читательского кругозора
и приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной читательской деятельности;
 развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к слову и умения понимать художественное
произведение;
 обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественной литературы, формирование нравственных представлений о добре,
дружбе, правде и ответственности, воспитание интереса и уважения к культуре народов России;
 формирование интереса к истории, традиции, искусству своего народа,
а также к жизни и культуре народов России;
 ознакомление с детской литературой родного, русского и других народов,
формирование патриотизма и чувства любви к своей Родине и народу.
5.4. Общее число часов, рекомендованных для изучения литературного
чтения на родном (кабардино-черкесском) языке, 84 часа: во 2 классе - 34 часа
(1 час в неделю), в 3 классе - 34 часа (1 час в неделю), в 4 классе - 16 часов
(0,5 ч в неделю).
Возможна корректировка общего числа часов, рекомендованных для изучения предмета, с учетом индивидуального подхода образовательных организаций к выбору литературного чтения на родном (кабардино-черкесском) языке и
его реализации, в рамках соблюдения гигиенических нормативов к недельной
образовательной нагрузке.
6. Содержание обучения во 2 классе.
6.1. «IуэрыIуатэ - дыщэ пхъуантэ» («Фольклор - золотой ларец»).
Къуажэхьхэр (Загадки). Псалъэжьхэр (Пословицы). ПсынщIэрыпсалъэхэр (Скороговорки). Нэщэнэхэр (Приметы). ДжэгукIэхэр (Игры и забавы). Таурыхъхэр,
псысэхэр (Сказки): «Дыгъужьыр, бажэр, адакъэр» («Волк, лиса, петух»),
«Аслъэнымрэ дзыгъуэмрэ» («Лев и мышь»), «Мыщэмрэ Бажэмрэ» («Медведь
222

и лиса»), «Бажэмрэ Кърумрэ» («Лиса и журавль» (русская народная сказка
в обработке А. Афанасьева, перевод Х. Кармокова)).
6.2. «Бжьыхьэ дыщафэ» («Золотая осень»).
Бжьыхьэ (Осень). П. Хатуев, стихотворение «КIэпхъ» («Белка»). Б. Карданов,
рассказ «Хьэту цIыкIурэ Жэмалрэ жыг зэрагъэкIар» («Как Жамал и Хату выращивали деревья»). Б. Кагермазов, стихотворение «Ди кхъужьейр» («Наши грушевые деревья»). Х. Абитов, стихотворение «Бжьыхьэ» («Осень»). А. Браев,
рассказ «Мэз лъапэм» («У лесной опушки»). З. Налоев, стихотворение
«Бжьыхьэр бейщ» («Богатая осень»).
6.3. «Ди ныбжьэгъуфI псэущхьэхэр» («Наши друзья - животные»).
В. Абитов, стихотворение «Си бажэ» («Моя лиса»). Х. Кармоков, сказка
«Хьэмрэ Мыщэмрэ» («Собака и Медведь»). Б. Жанимов, стихотворение
«Къуалэбзу пшыналъэ» («Птичья мелодия»). А. Куантов, рассказ «Джэджьейм и
Iэмалыр» («Изворотливый цыпленок»). А. Черкесов, стихотворение «Парийрэ
КIущэрэ» («Парий и Куша»). М. Кештов, стихотворение «Шырэ» («Шырэ»).
Б. Кагермазов, стихотворение «Цыжьбанэ» («Ёжик»).
6.4. «ЩIымахуэр щIыIэми, зэман дахащэщ» («Люблю природу зимой»).
Дыкъэзыухъуреихь дуней. Япэ уэс (Окружающий мир. Первый снег).
Л. Афаунов, стихотворение «ЩIымахуэ» («Зима»). Ф. Казанова, стихотворение
«ГуфIэгъуэ» («Радостное событие»). Б. Карданов, рассказ «Уэсыр джэдыгущ»
(«Снег - покрывало»). Б. Журтов, рассказ «Бацэ». («Бацэ»). А. Шогенцуков, стихотворение «ИлъэсыщIэ» («Новый год»). Б. Жанимов, рассказ «БзуупцIэ» («Чѐрный дрозд»).
6.5. «Лэжьыгъэр гуфIэгъуэщ» («Труд - радость»).
Л. Афаунов, стихотворение «ЩIылъэмрэ уафэмрэ» («Земля и небо»).
П. Кажаров, стихотворение «IэщIагъэлI» («Специалист»). Х. Гяургиев, рассказ
«Нанэ» («Нана»). Б. Кагермазов, стихотворение «Бжэндэхъухэр згъэгуфIэнщ»
(«Обрадую скворцов»). А. Ханфенов, рассказ «Дыкъуэнагъ насыпыфIэ»
(«Счастливый Джыкъуэнагъ»). З. Налоев, рассказ «Зулий и жыг» («Деревце Зулий»). О. Хашукоев, стихотворение «Хэт ар?» («Кто это?»). Б. Карданов, рассказ
«Ныбжьэгъу пэж» («Верный друг»).
6.6. «Хэкум дрогушхуэ!» («Мы гордимся своей Родиной!»).
Ди Хэкур (Наша Родина). У. Ногмов, стихотворение «Къалэм сыщохьэщIэ» («В
гостях в городе»). А. Шогенцуков, стихотворение «Сабиигъуэ» («Детство»).
А. Шоров, стихотворение «Сыт насыпыр?» («Что такое счастье?»). М. Губжев,
рассказ «Пщэдджыжьыр къуажэм» («Утро в селе»). М. Ахметов, стихотворение
«СощI сурэт» («Я рисую»).
6.7. «Къытхуеблагъэ, гъатхэ!» («Добро пожаловать, весна!»).
«ХъыбарегъащIэ» («Оповещение»). Л. Афаунов, стихотворения «Гъатхэр
къэсыжащ» («Весна вернулась»), «Гъатхэ» («Весна»). Б. Карданов, рассказ «Си
мамэ дыщэ» («Моя золотая мама»). З. Налоев, рассказ «Лиуан и бдзэжьей
ещэкIар» («Как Лиуан ловил рыбу»). П. Кажаров, стихотворение «Си мамэ»
(«Моя мама»). Л. Шогенов, стихотворение «Хьэсэн» («Хасан»). Л. Бозиев, рассказ «МыIэрысэ дыщафэхэр» («Золотистые яблоки»).
223

6.8. «Гъэмахуэ тхъэжыгъуэ» («Летнее изобилие»).
Б. Аброкова, рассказ «Бжьэпэм» («У обрыва»). М. Кештов, стихотворение
«Жыгхэр мэIущащэ» («Шепот деревьев»). К. Ушинский, рассказ «Мэз цIыкIум»
(«В лесу») (Перевод А. Гергова). Б. Кагермазов, стихотворение «Псы цIыкIу»
(«Ручеек»).
7. Содержание обучения в 3 классе.
7.1. Псалъапэ (Введение).
Х. Шоров, стихотворение «Тхылъым и лъэIу» («Просьба учебника»).
А. Шомахов, стихотворение «Ди хэкур» («Наша Родина»). Б. Кагермазов, стихотворение «Сабий уэрэд» («Песенка для детей»). Л. Канаметова, рассказ «Ди
щIыналъэр» («Наш край»).
7.2. Адыгэ IуэрыIуатэ (Адыгское устное народное творчество).
Псалъэжьхэр (Пословицы). Къуажэхьхэр (Загадки). ПсынщIэрыпсалъэхэр (Скороговорки). Предание «Насып» («Счастье»). Сказка «ШыкъумцIий» («Шикумций»).
7.3. Литературнэ псысэхэр (Литературные сказки).
А. Кешоков «Бажэ пшынэ» («Лисья гармонь»). З. Жириков «Дыгъужь кIэн»
(«Волчья кость»).
7.4. «Бжьыхьэ» («Осень»).
А. Шогенцуков, рассказ «Бжьыхьэ» («Осень»). С. Жилетежев, стихотворение
«Бжьыхьэ хадэ» («Осенний сад»). С. Хахов, рассказ «Щыхьым
и жыг» («Дерево Шихым»). Л. Афаунов, стихотворение «ХъумпIэцIэдж» («Муравей»). Б. Тхамоков, рассказ «ТIрашэрэмыIэрысеймрэ» («Траша
и яблоня»).
7.5. «Дыкъэзыухъуреихь дуней» («Мир вокруг нас»).
М. Шебзухов, рассказ «Мэзым» («В лесу»). А. Куантов, рассказ
«ТхьэкIумэкIыхь шырымрэ блэмрэ» («Зайчонок и змея»). Б. Кагермазов, стихотворение «Ди мэзым» («У нас в лесу»). Б. Журтов, рассказ «Джэджьей щ1ыху
ц1ык1у» («Синий цыпленок»). А. Щогенцуков, стихотворение «КIущэ нагъуэ»
(«Сероглазый Куша»).
7.6. Сабийхэм я хьэл-щэныр (Поведение и характер детей).
Л. Афаунов, стихотворение «Абу цIыкIу» («Маленький Абу»). З. Налоев, стихотворение «ПцIы бупсмэ, уи пэжри я фIэщ хъужыркъым» («Соврав однажды,
теряешь доверие»). Х. Хавпачев, рассказ «Умышынэ, дадэ»
(«Не бойся, дедушка). Л. Шогенов, стихотворение «Дадэ и нэгъуджэ» («Дедушкины очки»). Х. Кауфов, рассказ «ЦIыхугъэм и къалэныр» («Значение человечности»).
7.7. «Щ1ымахуэ» («Зима»).
Л. Афаунов, стихотворение «Япэ уэс» («Первый снег»). Б. Тхамоков, рассказ
«Бзу» («Птица»). А. Ханфенов, стихотворение «ГуфIэгуэш». («Раздающий радость»). С. Жилетежев, рассказ «ЩIымахуэ пщэдджыжь». («Зимнее утро»).
В. Бианки, рассказ «БажапцIэ». («Чернобурая лиса») (Перевод Х. Кармокова))
Ф. Малаева, рассказ «Уэсгуащэм и удз гъэгъахэр». («Цветы для Снежной Королевы»).
224

7.8. «Лэжьыгъэм цIыхур егъэлъапIэ» («Труд возвышает человека»).
Предание «Iуэху цIыкIу щыIэкъым…» («Маленьких дел не бывает…»). Сказка
«Дыщэ сом» («Золотая монета»). Б. Мазихов, рассказ «Уэт лIы!» («Вот мужчина!»). М. Дабагов, стихотворение «ПхъащIэ цIыкIу» («Маленький плотник»).
А. Гергов, стихотворение «ПIытIэ щхьэхынэ» («Ленивый Пита»). А. Шомахов,
стихотворение «ЩIалэфI» («Хороший парень»). С. Хахов, рассказ «Iущ цIыкIу»
(«Смышленный»). Р. Хагундоков, стихотворение «Космонавт цIыкIу» («Маленький космонавт»).
7.9. «Гъатхэ» («Весна»).
А. Ханфенов, рассказ «КъэхутакІуэ цІыкІу» («Маленький изобретатель»).
Дж. Хаупа, стихотворение «Гъатхэ» («Весна»). Х. Кунижева, рассказ «Март
мазэ» («Месяц Март»). Х. Шогенов, стихотворение «Гъатхэ нэщэнэ» («Примета
весны»). А. Мезов, стихотворение «Мыщэ жейнэд» («Медведь соня»).
М. Кештов, рассказ «Бжэндэхъу анэ» («Случай у гнезда»). И. Хакунов, стихотворение «Гъатхэ махуэ» («Весенний день»). Р. Ацканов, стихотворение
«Пшэхэр» («Тучи»).
7.10. «Хэкур хъумэныр къалэн лъапIэщ» («Защита Родины - святая обязанность»).
А. Кешоков, стихотворение «Зеич лантIэ» («Гибкая кизиловая веточка»).
Л. Канаметова, рассказ «Майм и 9-р ТекIуэныгъэм и махуэшхуэщ» («9 мая День Победы»). Б. Карданов, рассказ «Лалинэ» («Лалина»). Б. Кагермазов, стихотворение «Сэ зауэлIым сеупщIат» («Я спрашивал у солдата»). К. Эльгаров,
стихотворение «ТекIуэныгъэм и махуэшхуэ» («Великий День Победы»).
7.11 «Гъэмахуэ» («Лето»).
Х. Кармоков, рассказ «Лъэпщокъуэ и бжьэхэр» («Пчелы Тлепшоко»).
Б. Журтов, рассказ «Гуэлым» («На озере»). Б. Тхамоков, рассказ «Хьэрун дадэрэ ТIалэ цIыкIурэ» («Дед Харун и маленький Таля»). М. Куготов, стихотворение «СурэтыщI» («Художник»). С. Хахов, рассказ «Къалэм къикIа щIалэ
цIыкIу» («Мальчик, приехавший из города»). Къуажэхьым и сыхьэт (Отгадываем загадки). По сказке А. Кешокова, пьеса «Бажэ пшынэ («Лисья гармонь»).
У. Ногмов, стихотворение «Iэгъуапэ нэщI» («Пустой рукав»). Б. Балкизов, стихотворение «Дыгъэ» («Солнце»).
9. Содержание обучения в 4 классе.
9.1. Адыгэ IуэрыIуатэ (Адыгское устное народное творчество).
Сказки «ЛIымрэ жыгымрэ» («Мужик и дерево»), «ПцIащхъуэ цIыкIу» («Ласточка»), «Мыщэ и къуэ Батыр» («Батыр - сын Медведя»), «Хэт и хъупIэ?» («Чье
пастбище?»).
9.2. «Бжьыхьэ дыщафэ» («Золотая осень»).
Б. Карданов, рассказ «Пхъэхуей жыгыр» («Береза»), Ф. Малаева, рассказ
«Тхьэмпэ пыхужыгъуэ» («Пора листопада»). З. Тхагазитов, стихотворение
«Бжьыхьэ» («Осень»). И. Хакунов, стихотворение «Бжьыхьэр къихьащ»
(«Наступила осень»). Б. Кагермазов, рассказ «Iэмал» («Способ»).
9.3. «ЩIымахуэ» («Зима»).
225

З. Налоев, рассказ «ЩIымахуэм» («Зимой»). А. Оразаев, стихотворение «ЩIымахуэ» («Зима»). Б. Журтов, рассказ «Лъэрыжэ» («Коньки»). Б. Кагермазов, стихотворение «ИлъэсыщIэ» («Новый год»). Ф. Малаева, рассказ «ЩIымахуэ
пхъэщхьэмыщхьэхэр» («Зимние ягоды»). М. Озов, рассказ «Джэгунми пIалъэ
иIэщ» («И у отдыха есть пора»).
9.4. «Зэныбжьэгъуныгъэ» («Дружба»).
З. Налоев, рассказ «Iэпэзадэ» («Неумелый»). Л. Бозиев, рассказ «ТIум тIу
хэплъхьэмэ» («К двум прибавить два»). Х. Кармоков, рассказ «Ныбжьэгъу
уиIэну ухуеймэ» («Если хочешь иметь друзей»). Х. Шекихачев, рассказ «Сыт
джэдум шха енэужь зыщIитхьэщIыр?» («Почему кот умывается после еды?»).
Б. Кагермазов, стихотворение «Щихум и жэуап» («Ответ тополя»).
9.5. «Ди Хэкур» («Наша Родина»).
Л. Бозиев, рассказ «Хъерлы зыгъэпIейтейр» («Беспокойство Херлы»). С. Хахов,
рассказ «Дэшхуей тхьэмпэ» («Листья орешника»). Б. Ашижев, рассказ «Сыадыгэщ» («Я - черкес»). А. Ханфенов, стихотворение «Сэ Хэку, уэращ
си гъащIэр» («Моя Родина, ты моя жизнь»). Б. Гедгафов, стихотворение «Адэжь
щIыналъэ» («Земля отцов»).
9.6. «Гъатхэ» («Весна»).
А. Шогенцуков, стихотворение «Гъатхэ» («Весна»). Л. Губжоков, стихотворение
«Гъатхэпэ» («Март»). А. Шогенцуков, рассказ «Гъатхэ теплъэгъуэхэр» («Весенние зарисовки»). А. Мукожев, стихотворение «Анэ» («Мать»).
9.7. «Щремыıэ зауэ!» («Пусть не будет войны!»).
А. Шомахов, Рассказ «Мишэ и анэр къигъуэтыжащ» («Как Миша нашѐл свою
мать»). А. Бицуев, стихотворение «Сурэт» («Фотография»). З. Налоев, рассказ
«Бжьыхьэ мэзым къыщыхъуар» («Случай в осеннем лесу»).
9.8. «Псэущхьэхэмрэ къэкIыгъэхэмрэ» («Животные и растения»).
Б. Балкизов, стихотворение «СиIэщ сэ жыг цIыкIу» («У меня есть деревце»).
Б. Журт, р а ссказ «Мэзым» («В лесу»). Ф. Баксанова, р ассказ «Письмо»
(«Письмо»). А. Куантов, рассказ «Щыхь хьэщIэ». («Олень в гостях»).
По Х. Кармокову, рассказ «Дэтхэнэр нэхъ лъагэ?» («Кто выше?»).
9.8. «Сабиигъуэм и лъахэ» («Страна детства»).
Х. Кодзоков, рассказ «Блулэ» («Блула»). Х. Кажаров, стихотворение
«Къалэдэс» («Горожанин»). Х. Понежев, рассказ «Лъапсэ быдэ» («Крепкие корни»). Х. Гяургиев, рассказ «Нэмыс» («Пристойность»). Б. Утижев, стихотворение «КхъыIэ, иIэ» («Давай-ка»).
9.9. «Гъэмахуэ» («Лето»).
Р. Ацканов стихотворение «БжьаIуэм» («На пасеке»). Х.Кунижева, стихотворение «МэракIуэхьэ» («За
ягодами»). Б. Тхамоков, рассказ «Гъэмахуэ» («Лето»). А. Сонов, стихотворение «Пшэ цIыкIу» («Облачко»). Г. Скребицкий, рассказ «КIыгуугу макъ» («Зов кукушки») (Перевод Ф. Малаевой).
10. Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению на родном (кабардино-черкесском) языке на уровне начального общего образования.
226

10.1. В результате изучения литературного чтения на родном (кабардиночеркесском) языке на уровне начального общего образования у обучающегося
будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданско-патриотического воспитания:
 становление ценностного отношения к своей Родине - России, в том числе через изучение родного языка и родной литературы, являющихся частью истории
и культуры страны;
 проявление уважения к традициям и культуре своего и других народов
в процессе восприятия и анализа художественных произведений и творчества
народов России;
 осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
 сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края,
в том числе при работе с художественными произведениями;
 уважительное отношение к другим народам многонациональной России;
 первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах
и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственноэтических нормах поведения и правилах межличностных отношений;
2) духовно-нравственного воспитания:
 проявление сопереживания, уважения и доброжелательности (в том числе
с использованием адекватных языковых средств для выражения своего состояния и чувств);
 осознание этических понятий, оценка поведения и поступков персонажей художественных произведений в ситуации нравственного выбора;
 выражение своего видения мира, индивидуальной позиции посредством
накопления и систематизации литературных впечатлений, разнообразных
по эмоциональной окраске;
 неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического
и морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием
недопустимых средств языка);
3) эстетического воспитания:
 уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего
и других народов;
 стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности;
4) физического воспитания, формирования культуры здоровья
и эмоционального благополучия:
 соблюдение правил безопасного поиска в информационной среде дополнительной информации, в том числе на уроках литературного чтения
на родном (кабардино-черкесском) языке;
 бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в выборе приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении
норм речевого этикета и правил общения;
227

5) трудового воспитания:
 осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия
в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям
(в том числе через примеры из художественных произведений);
6) экологического воспитания:
 бережное отношение к природе посредством примеров из художественных
произведений;
 неприятие действий, приносящих ей вред;
7) ценности научного познания:
 ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине мира, понимание важности слова как средства создания словеснохудожественного образа, способа выражения мыслей, чувств, идей автора;
 потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии
средствами кабардино-черкесской литературы, развитие познавательного интереса, активности, инициативности, любознательности и самостоятельности
в познании произведений фольклора и художественной литературы.
10.2. В результате изучения литературного чтения на родном (кабардиночеркесском) языке на уровне начального общего образования у обучающегося
будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
10.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
 сравнивать различные тексты по теме, главной мысли, жанру, соотносить
произведение и его автора, устанавливать основания для сравнения текстов,
устанавливать аналогии текстов;
 объединять части объекта, объекты (тексты) по заданному признаку;
 определять существенный признак для классификации, классифицировать
произведения по темам, жанрам;
 находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции),
восстанавливать нарушенную последовательность событий (сюжета), составлять аннотацию, отзыв по предложенному алгоритму;
 выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе предложенного алгоритма;
 устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного
и художественного текста, при составлении плана, пересказе текста, характеристике поступков героев.
10.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
 с помощью учителя формулировать цель;
228

 сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
 выполнять по предложенному плану проектное задание;
 формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного анализа текста (классификации, сравнения, исследования);
 прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия
в аналогичных или сходных ситуациях.
 10.2.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
 выбирать источник получения информации: словарь, справочник;
 согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике (словаре,
справочнике) информацию, представленную в явном виде;
 распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основании предложенного учителем способа еѐ проверки (с помощью
словарей, справочников);
 соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей и (или) законных представителей) правила информационной безопасности при поиске информации
в сети Интернет;
 анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию в соответствии с учебной задачей;
 понимать информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем, самостоятельно создавать схемы, таблицы по результатам работы с текстами.
10.2.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения
как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
 воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения в знакомой среде;
 проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
 признавать возможность существования разных точек зрения;
 корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
 строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
 создавать устные (описание, рассуждение, повествование) и письменные
(повествование) тексты;
 готовить небольшие публичные выступления;
 подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
10.2.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части регулятивных универсальных учебных действий:
 планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
229

10.2.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как части регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха или неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления речевых
ошибок.
10.2.7. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
 формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные
с учѐтом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации
на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
 принимать цель совместной деятельности, коллективно выстраивать действия
по еѐ достижению (распределять роли, договариваться, обсуждать процесс
и результат совместной работы);
 проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
 оценивать свой вклад в общий результат;
 выполнять совместные проектные задания по литературному чтению
на родном (кабардино-черкесском) языке с опорой на предложенные образцы.
10.3. Предметные результаты изучения литературного чтения на родном
(кабардино-черкесском) языке. К концу обучения во 2 классе обучающийся
научится:
 читать целыми словами или выражениями вслух, постепенно увеличивая скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями;
 читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, выборочного и смыслового чтения;
 строить короткое монологическое высказывание (краткий или развернутый
ответ на вопрос учителя);
 слушать собеседника (учителя, одноклассника и другие), дополнять прозвучавшие ответы новым содержанием;
 работать в паре (малой группе) над элементарным анализом прочитанного
произведения;
 составлять модели речи типов описание, рассказ;
 пополнять активный словарный запас;
 оценивать и характеризовать героев произведения;
 выделять части текста по предложенному плану;
 моделировать свою речь по типу сказки;
 наблюдать за развитием сюжета в произведении;
 выявлять авторское отношение к персонажам, их поведению;
 составлять план прозаического произведения;
 называть имена 2-3 классиков и современных детских авторов кабардинской
литературы;
230

 знать названия изученных произведений, кратко пересказывать их содержание;
 читать наизусть 5-6 несложных стихотворений (по выбору).
10.4. Предметные результаты изучения литературного чтения на родном
(кабардино-черкесском) языке». К концу обучения в 3 классе обучающийся
научится:
 читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, повторного просмотрового чтения, выборочного и смыслового чтения;
 отвечать на вопросы по содержанию прослушанного или прочитанного текста;
 составлять самостоятельно вопросы по содержаниюпрослушанного
или прочитанного текста;
 использовать выразительные средства языка в собственном монологическом
высказывании;
 выявлять особенности кабардинского речевого этикета и понимать
их, использовать средства речевого этикета в общении;
 называть имена писателей и поэтов - авторов изученных произведений, перечислять названия их произведений и кратко пересказывать содержание текстов;
 составлять план собственного монологического высказывания, соблюдать его
связность и логичность;
 слушать высказывания собеседника, отвечать на его вопросы
и аргументировать свою точку зрения;
 находить в прочитанном тексте нужную информацию;
 читать наизусть 6-8 стихотворений разных авторов (по выбору).
10.5. Предметные результаты изучения литературного чтения на родном
(кабардино-черкесском) языке». К концу обучения в 4 классе обучающийся
научится:
 разбивать текст на смысловые части и озаглавливать каждую часть;
 устанавливать причинно-следственные связи в тексте;
 воспроизводить текст с опорой на ключевые слова;
 пересказывать содержание основных литературных произведений, изученных
в классе, называть их авторов;
 обосновывать своѐ высказывание о литературном произведении или герое,
подтверждать высказывание фрагментами или отдельными строчками
из произведения;
 использовать в речи средства кабардинского речевого этикета;
 самостоятельно выбирать книги в библиотеке с целью решения разных задач
(чтение согласно рекомендованному списку, подготовка устного сообщения
на определѐнную тему);
 общаться в малых группах, высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений и тактично воспринимать мнения одноклассников;
 читать наизусть 8-10 стихотворений разных авторов (по выбору);
231

 работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слов в тексте
произведения, определять случаи многозначности), целенаправленно пополнять активный словарный запас;
 самостоятельно работать с разными источниками информации (включая словари и справочники разного направления).
2 класс (34 часа)
Блок
Псалъапэ
(Введение)

Тема
Кажаров П. Стихо-

Кол- во
часов
1

творение
«Сабиигъуэ»
(«Детство»). Хацуков Х. Стихотворение
«Ныбжьэгъу пэж»
(«Преданный
друг»).

232

Характеристика основных
видов деятельности обучающихся
Выразительное чтение стихотворений; cовершенствование
навыка чтения вслух;
определение по названию произведения его темы; составление
словесной картины с элементами описания

«IуэрыIуат
э – дыщэ
пхъуантэ»
(«Фолькло
р – золотой
ларец»)

«Бжьыхьэ
дыщафэ»
(«Золотая
осень»)

Къуажэхьхэр (За-

Восприятие произведения устного народного творчества; выражение своего отношения к
произведению, к героям, их поступкам; сравнение персонажей
одного или нескольких произведений, героев народных сказок,
выявление их сходства и различий; чтение осознанное, правильное, плавное, вслух с переходом на чтение целыми словами вслух небольших по объему
текстов; выразительное чтение
небольших текстов; cовершенствование навыка чтения вслух;
освоение элементарных способов анализа произведения; парная и групповая работа над анализом произведения; деление
текста на части и составление
простейшего плана под руководством учителя; определение основной мысли произведения с
помощью учителя; пересказ по
готовому плану; самостоятельная работа по заданиям и вопросам к тексту; сочинение небольших сказок и историй; рассказывание сказок от лица одного из
ее персонажей; придумывание
продолжения
произведения
(сказки, рассказа), изменение
начала и продолжения произведения; коллективные творческие
работы

5

гадки).
Псалъэжьхэр (Пословицы).
ПсынщIэрыпсалъэхэр (Скороговорки).
Нэщэнэхэр (Приметы). ДжэгукIэхэр
(Игры и забавы).
Таурыхъхэр,
псысэхэр (Сказки):
«Дыгъужьыр,
бажэр, адакъэр»
(«Волк, лиса, петух»),
«Аслъэнымрэ дзыгъуэмрэ» («Лев и
мышь»),
«Мыщэмрэ
Бажэмрэ» («Медведь и лиса»),
«Бажэмрэ
Кърумрэ» («Лиса и
журавль»).
Бзэгъэбзэрабзэ
щхъуэкIэплъыкIэхэ
р («Разноцветные
странички») – отрывки из текстов
разных жанров для
развития речи обучающихся.
«Зыкъэпщытэж»
(«Размышляем о
прочитанном»)
Хатуев П. Стихо- 4
творение
«КIэпхъ» («Белка»). Карданов Б.
Рассказ
«Хьэту цIыкIурэ
Жэмалрэ жыг
зэрагъэкIар» («Как

Освоение
элементарных
способов анализа
сказки;
выделение в услышанном
тексте
основных логических
233

Жамал и Хату выращивали деревья»). Кагермазов Б.
Стихотворение «Ди
кхъужьейр»
(«Наши грушевые
деревья»).
Абитов Х. Стихотворение
«Бжьыхьэ»
(«Осень»). Браев А.
Рассказ «Мэз
лъапэм» («У лесной
опушки»).
Налоев З. Стихотворение
«Бжьыхьэр бейщ»
(«Богатая осень»).
«Бзэгъэбзэрабзэ
щхъуэкIэплъыкIэхэ
р» («Разноцветные
странички»)

частей; выражение своего отношения к произведению, к героям, их поступкам; сравнение
персонажей одного или нескольких произведений; чтение
целыми
словами
вслух,
с постепенным
увеличением
скорости
чтения
в
соответствии
с индивидуальными возможностями; соблюдение
орфоэпических
и
интонационных норм чтения с
учетом ритмики стихов; чтение
предложений с интонационным
выделением
знаков препинания;
определение
смысловых особенностей разных по виду и типу текстов,
передача
их с
помощью интонирования; ответы
на вопросы по содержанию прочитанного текста; составление
вопросов по тексту; пересказ текста по опорным словам; составление
короткого монологического высказывания; нахождение
в
тексте
средств художественной
выразительности; рисование
иллюстраций
к тексту; выполнение тестовых заданий
234

«Ди
Абитов В. Стихо- 5
ныбжьэгъу фI творение «Си
псэущхьэхэ бажэ» («Моя лир» («Наши са»). Кармоков Х.
друзья – жи- Литературная сказвотные»
ка
)
«Хьэмрэ
Мыщэмрэ» («Собака и Медведь»).
Жанимов Б. Стихотворение
«Къуалэбзу пшыналъэ» («Птичья
мелодия»).
Куантов А. Рассказ
«Джэджьейм и
Iэмалыр» («Изворотливый цыпленок»).
Черкесов А. Стихотворение
«Парийрэ КIущэрэ»
(«Парий и Куша»).
Кештов М. Стихотворение
«Шырэ» («Шыра»).
Кагермазов Б. Стихотворение
«Цыжьбанэ»
(«Ёжик»).
«Бзэгъэбзэрабзэ
щхъуэкIэплъыкIэхэ
р» («Разноцветные
странички»).
«Зыкъэпщытэж».
(«Размышляем о
прочитанном»)
«ЩIымаху эр Кумахова М.
5
щIыIэми,
Рассказ
зэман да«Дыкъэзыухъурехащэщ»
ихь дуней. Япэ
(«Люблю
уэс» («Окруприроду
жающий мир.
зимой»)
Первый снег»).

Восприятие на слух поэтических
и прозаических произведений;
понимание содержания текстов,
воспринятых на слух; выделение
в услышанном тексте основных
логических частей; чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания; определение смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования; ответы на вопросы
по содержанию прочитанного
текста; составление вопросов по
тексту;
пересказ текста по опорным словам; построение короткого монологического высказывания; ответы на вопросы по содержанию
услышанного произведения, по последовательности
событий; нахождение в тексте
средств художественной
выразительности; рисование иллюстраций к тексту

Понимание содержания прослушанного речевого высказывания;
умение отвечать на вопросы по
содержанию услышанного
произведения, определение
последовательности событий; чтение предложений с инто235

Афаунов Л. Стихотворения
«ЩIымахуэ» («Зима»),
«ЩIымахуэ зэманыр» («Зимой»).
Казанова Ф. Стихотворение
«ГуфIэгъуэ» («Радостное событие»).
Карданов Б.
Рассказ
«Уэсыр
джэдыгущ» («Снег – покрывало»). Журтов
Б.
Рассказ
«Бацэ» («Баца»).
Шогенцуков А.
Стихотворение
«ИлъэсыщIэ»
(«Новый год»).
Жанимов Б.
Рассказ
«БзуупцIэ» («Чѐрный дрозд»).
Ди проектхэр «Сыт
уи псэук1э,
щ1ымахуэ бзу?»
(Наши проекты.
«Птицы зимой»).
«Бзэгъэбзэрабзэ
щхъуэкIэплъыкIэхэ
р» («Разноцветные
странички»).
«Зыкъэпщытэж»
(«Размышляем о
прочитанном»)

национным выделением знаков
препинания, понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с
помощью интонирования,
изложение последовательности событий;
чтение текста художественного
произведения; участие в беседе
по прочитанному тексту; понимание смысла прочитанного произведения; составление вопросов
по тексту; пересказ текста по
опорным словам; нахождение в
тексте средств художественной
выразительности; коллективные творческие работы; подбор материала для проектной работы; защита проектной работы

236

«Лэжьыгъэ р
гуфIэгъуэщ
» («Труд –
радость»)

Афаунов Л. Стихо- 5
творение
«ЩIылъэмрэ
уафэмрэ» («Земля и
небо»).
Кажаров П. Стихотворение
«IэщIагъэлI»
(«Специалист»).
Гяургиев Х. Рассказ
«Нанэ» («Нана»).
Кагермазов Б. Стихотворение
«Бжэндэхъухэр
згъэгуфIэнщ»
(«Обрадую скворцов»). Ханфенов А.
Рассказ
«Дыкъуэнагъ насыпыфIэ» («Счастливый
Джыкъуэнагъ»).
Налоев З. Рассказ
«Зулий и жыг»
(«Деревце Зулий»).
Хашукоев О. Стихотворение «Хэт
ар?» («Кто это?»).
Карданов Б. Рассказ
«Ныбжьэгъу пэж»
(«Верный друг»).
«Бзэгъэбзэрабзэ
щхъуэкIэплъыкIэхэ
р» («Разноцветные
странички»).
«Зыкъэпщытэж».
(«Размышляем о
прочитанном»)

Понимание на слух информации,
содержащейся в предложенном
тексте; определение основной
мысли текста, передача его содержания по вопросам; использование навыков аудирования на
основе целенаправленного восприятия текстов; чтение про себя
в процессе первичного ознакомительного чтения и повторного
изучающего чтения; чтение вслух
с соблюдением орфоэпических и
интонационных норм; нахождение по заданию учителя в изучаемом тексте необходимых сведений; воспроизведение сюжета
и осознание
смысла прочитанного произведения;
пользование словарем для выяснения значений слов;
определение особенностей
художественного текста, своеобразия выразительных средств
языка (с помощью учителя); ответы на вопросы по содержанию
прочитанного; характеристика
героя лирического произведения;
выявление в тексте средств
художественной выразительности; построение рассказа
по иллюстрациям; выполнение
контрольных тестовых заданий;
выбор книги на основе рекомендованного списка

237

«Хэкум дрогушхуэ!
» («Мы
гордимся
своей Родиной!»)

«Ди Хэкур» («Наша 4
Родина»).
Ногмов У. Стихотворение
«Къалэм сыщохьэщIэ» («В гостях в городе»). Шогенцуков А. Стихотворение
«Сабиигъуэ» («Детство»). Шоров А.
Стихотворение
«Сыт насыпыр?»
(«Что такое счастье?»).
Губжев М. Рассказ
«Пщэдджыжьыр
къуажэм» («Утро в
селе»).
Ахметов М. Стихотворение «СощI
сурэт» («Я рисую»).
Адыгэ хабзэм
щыщщ. (Из адыгских обычаев и традиций).
«Бзэгъэбзэрабзэ
щхъуэкIэплъыкIэхэ
р» («Разноцветные
странички»).
«Зыкъэпщытэж»
(«Размышляем о
прочитанном»)

Использование навыков аудирования на основе целенаправленного восприятия текстов;
наблюдение за выразительностью
услышанной речи; наблюдение за
ритмом стихотворного произведения, сравнение ритмического
рисунка разных стихотворений;
чтение про себя в процессе
первичного ознакомительного чтения и повторного изучающего чтения; чтение вслух с соблюдением орфоэпических и интонационных норм;
устный
и
письменный
пересказ услышанного / прочитанного; нахождение
по заданию
учителя
в изучаемом
тексте
необходимых сведений;
понимание
сюжета
и осознание
смысла
прочитанного произведения; использование словаря
для выяснения
значений
слов; самостоятельное
воспроизведение сюжета
с
использованием
художественно-выразительных
средств языка;
последовательное воспроизведение
эпизода
с использованием
специфической
для
данного
произведения
238

лексики; пересказ; рассказ по иллюстрациям

«Къытхуеб
лагъэ,
гъатхэ!»
(«Добро пожаловат ь,
весна!»)

«ХъыбарегъащIэ» 2
(«Оповещение»).
Афаунов Л. Стихотворение
«Гъатхэр къэсыжащ» («Весна вернулась»). Карданов
Б. Рассказ
«Си мамэ дыщэ»
(«Моя золотая мама»).
Налоев З. Рассказ
«Лиуан и бдзэжьей
ещэкIар» («Как Лиуан ловил рыбу»).
Кажаров П. Стихотворение «Си
мамэ» («Моя мама»). Шогенов Л.
Стихотворение
«Хьэсэн» («Хасан»). Афаунов Л.
Стихотворение
«Гъатхэ» («Весна»). Бозиев Л., рассказ
«МыIэрысэ дыщафэхэр» («Золотистые яблоки»).
«Бзэгъэбзэрабзэ
щхъуэкIэплъыкIэхэ
р» («Разноцветные
странички»).
«Зыкъэпщытэж»
(«Размышляем о
прочитанном»)

Использование навыков аудирования на основе целенаправленного восприятия текстов;
наблюдение
за выразительностью
услышанной речи; наблюдение за
ритмом стихотворного произведения,
сравнивание ритмического
рисунка
разных
стихотворений;
чтение
про себя
в процессе
первичного ознакомительного
чтения
и
повторного
изучающего чтения;
чтение вслух с соблюдением орфоэпических и интонационных
норм; нахождение по заданию
учителя в изучаемом тексте необходимых сведений; понимание
сюжета и осознание смысла прочитанного произведения; пользование словарем для выяснения
значений слов; самостоятельное
воспроизведение сюжета с
использованием художественновыразительных средств языка;
последовательное
воспроизведение
эпизода с использованием специфической для данного произведения
лексики; пересказ, рассказ по иллюстрациям; высказывание своего отношения к произведению;
характеристика героя произведе239

ния с использованием художественно-выразительных средств
данного текста; нахождение в
тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие
«Гъэмахуэ Аброкова Б. Рас- 3
тхъэжыгъ уэ» сказ
(«Летнее
«Бжьэпэм» («У
изобилие») обрыва»). Кештов
М. Стихотворение
«Жыгхэр мэIущащэ» («Шепот деревьев»). Ушинский К. «Мэз
цIыкIум». («В лесу») (перевод Гергова А.). Кагермазов
Б. Стихотворение
«Псы цIыкIу» («Ручеѐк»). Ди проектхэр: «Ди
мэзыр», «Ди хадэр»,
«Ди паркыр»
(Наши проекты:
«Наш лес»,
«Наш сад», «Наш
парк»).
«Бзэгъэбзэрабзэ
щхъуэкIэплъыкIэхэ
р» («Разноцветные
странички»).
Итоговая контрольная работа

Восприятие на слух поэтических
и прозаических
художественных произведений (в исполнении учителя, обучающихся); ответы на вопросы по содержанию текста, отражение главной мысли,
оценивание
своих эмоциональных реакций; постепенное увеличение
скорости
чтения; соблюдение орфоэпических и интонационных
норм чтения; краткий и подробный устный и письменный пересказ услышанного, прочитанного;
развитие поэтического слуха;
воспитание эстетической отзывчивости на произведение;
умение самостоятельно подготовиться к выразительному чтению небольшого
текста;
самостоятельное воспроизведение
сюжета
с использованием
художественновыразительных средств языка;
последовательное воспроизведение эпизода
с
использованием специфическойдля
данного про изведения лексики,
пересказ, рассказ
по иллюстрациям; высказывание своего отношения к произведению;
характеристика героя произведе240

ния с использованием художественно-выразительных средств
данного текста; нахождение в
тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие;
подбор материала для
проектной работы; защита проектных работ

Псалъапэ Шоров Х. Стихотво- 1
рение
(Введе«Тхылъым и лъэIу»
ние)
(«Просьба учебника»). Шомахов А.
Стихотворение «Ди
хэкур» («Наша Родина»). Канаметова Л.
Рассказ «Ди щIыналъэр» («Наш край»)

Восприятие на слух поэтических и
прозаических
художественных произведений (в исполнении
учителя, обучающихся); ответы на
вопросы по содержанию текста,
отражение главной мысли; соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения; краткий и подробный устный и письменный пересказ услышанного / прочитанного; самостоятельное воспроизведение сюжета с
использованием
художественновыразительных средств языка; высказывание своего отношения к
произведению; характеристика героя произведения с использованием
художественно-выразительных
средств данного текста; нахождение в тексте
слов и выражений, характеризующих героя и событие

241

Адыгэ IуэрыIуатэ
(Адыгское
устное
народное
творчеств
о)

Псалъэжьхэр. Къуа- 4
жэхьхэр.
ПсынщIэрыпсалъэхэр.
(Пословицы. Загадки.
Скороговорки).
Сказки: «Насып»
(«Счастье»),
«ШыкъумцIий»
(«Шикумций»)

Литератур нэ
псысэхэр
(Литерату рные
сказки)

Кешоков А. Сказка 2
«Бажэ пшынэ» («Лисья гармонь»). Жириков З. Сказка
«Дыгъужь
кIэн»
(«Волчья кость»).
«Зыкъэпщытэ
ж. Размышляем о прочитанном»).
Ди проектхэр: «Псысэ
зэхыдолъхьэ»,
«ТхакIуэхэм
я
псысэхэм дэ ди
хъыбархэр
щIыдогъу». (Проектная
работа:

Восприятие на слух и понимание
содержания
произведения; слушание разножанровых произведений фольклора (загадки, пословицы, скороговорки, сказки);
чтение вслух произведений фольклора в темпе, соответствующем
индивидуальным возможностям
учащихся и позволяющем
понимать прочитанное; чтение про
себя разножанровых произведений
фольклора; использование изучающего, поискового и просмотрового видов чтения в работе с
текстами
произведений; использование умения читать про себя как
средства получения информации;
определение образной системы
текста; понимание звуковой и
смысловой стороны слова; выделение главного в содержании текста;
ответы на вопросы по содержанию
произведения; подтверждениесвоего
ответа примерами из текста; выполнение тестовых
заданий
Использование умения читать про
себя как средства получения информации; ориентирование в учебнике по его элементам; различение
жанров фольклора; определение
образной системы текста; понимание звуковой и смысловой стороны слова; выделение
главного в содержании текста;
чтение по
ролям;
нахождение
в
текст портретных характеристик персонажей, ответы
на
вопросы по содержанию произведения; участие в инсценировке; выполнение проектной
работы е

242

«Сочиняем сказку»,
«Дополняем
авторскую сказку»)

«Бжьыхьэ Шогенцуков А. Рас- 2
»
сказ
(«Осень») «Бжьыхьэ» («Осень»).
Жилетежев С. Стихотворение
«Бжьыхьэ» («Осень»).
Хахов С. Рассказ
«Щыхьым и жыг»
(«Дерево Шихым»).
Афаунов Л. Стихотворение
«ХъумпIэцIэдж»
(«Муравей»).
Тхамоков Б. Рассказ
«ТIрашэрэ мыIэрысеймрэ» («Траша и
яблоня»).
«Зыкъэпщытэж»
(«Размышляем о прочитанном»)

Целенаправленное слушание речи
учителя, одноклассников, выделение из нее главной и второстепенной информации; ответы на вопросы по содержанию
услышанного произведения и по последовательности
событий;
вычленение
цели услышанного
высказывания; постановка вопросов по прослушанному тексту; участие в диалогах, соблюдение культуры слушания; нахождение в словарях
толкования незнакомых услышанных слов; чтение вслух правильно
и выразительно целыми словами,
учитывая индивидуальный темп;
устный и письменный пересказ
услышанного,
прочитанного; определение логического ударения и паузы, выделение интонацией
главной мысли; участие в выразительном чтении вслух по ролям и
чтении по цепочке; чтение про себя
в процессе первичного ознакомительного чтения, повторного просмотрового чтения, выборочного и
повторного изучающего чтения;
нахождение по заданию учителя в
изучаемом тексте необходимых
сведений; выделение в тексте стихотворения / рассказа нужной (заданной) информации; характеристика героев произведений;
определение средства художественной выразительности (эпите243

«Дыкъэз
ы ухъуреихь
дуней»
(«Мир
вокруг
нас»)

ты, сравнения); использование
приемов интонационного
чтения (выражение радости, удивления, определение силы голоса, выбор тона и
темпа чтения); вычленение в
стихотворении слов,
передающих настроение
автора,
картины природы, им созданные
содержанию
услышанного произведения и по последовательности событий; вычленение
цели услышанного
высказывания;
составление
вопросов
по прослушанному тексту;
участие в диалогах, соблюдение
культуры слушания;
нахождение в словарях толкования
незнакомых услышанных слов;
чтение вслух правильно и выразительно целыми
словами,
учитывая индивидуальный темп чтения; самостоятельный выбор тона и темпа выразительного чтения небольшого текста; определение логического ударения и паузы, выделение интонацией главной мысли; участие в выразительном чтении вслух по ролям и чтении по цепочке;
нахождение по заданию учителя в
изучаемом тексте необходимых
сведений; выбор в тексте стихотворения
/ рассказа нужной (заданной) информации; характеристика героев
произведений;
определение средств художественной
выразительности

Шебзухов М. Рассказ 5
«Мэзым» («В лесу»). Куантов А.
Рассказ
«ТхьэкIумэкIыхь
шырымрэ блэмрэ»
(«Зайчонок
и
змея»). Кагермазов
Б. Стихотворение
«Ди мэзым» («У
нас в лесу»).
Журтов Б. Рассказ
«Джэджьей
щ1ыху ц1ык1у»
(«Синий цыплѐнок»).
Шогенцуков
А.
Стихотворение
«КIущэ
нагъуэ»
(«Сероглазый
Куша»).
Зыкъэпщытэж (Размышляем о прочитанном).

244

Сабийхэм я Афаунов Л. Стихо- 3
хьэл- щэ- творение «Абу
ныр
цIыкIу» («Маленький
(Поведени Абу»).
е и харак- Налоев З. Стихотвотер детей) рение «ПцIы бупсмэ,
уи пэжри я фIэщ
хъужыркъым» («Соврав однажды, теряешь доверие»).
Хавпачев Х. Рассказ
«Умышынэ, дадэ»
(«Не бойся, дедушка).
Шогенов Л. Стихотворение «Дадэ и
нэгъуджэ» («Дедушкины очки»). Кауфов
Х. Рассказ
«ЦIыхугъэм и къалэныр» («Значение человечности»).
«Зыкъэпщытэж»
(«Размышляем о прочитанном»).
«Бзэгъэбзэрабзэ
щхъуэкIэплъыкIэхэр»
(«Разноцветные странички»)

Восприятие на слух поэтических
и прозаических,
художественных произведений; ответы на вопросы по содержанию
текста;
определение главной мысли, оценивание
своей эмоциональной реакции; формулировка вопросов
по прослушанному тексту; участие в диалогах, соблюдение культуры
слушания;
толкование незнакомых
услышанных
слов, используя словари;
подробный и
краткий
устный и письменный пересказ
услышанного, прочитанного; чтение текста выразительно; ответы
на вопросы по содержанию прочитанного текста;
характеристика героя произведения; пересказ текста по плану;
нахождение в
тексте
средств художественной
выразительности; составление устного диалогического и монологического высказывания; использование в речи выразительных средств
языка;
чтение
наизусть стихотворения

245

«ЩIымаху Афаунов Л Стихотво- 4
э» («Зима») рение «Япэ уэс»
(«Первый снег»). Тхамоков Б. Рассказ
«Бзу» («Птица»).
Ханфенов А. Стихотворение
«ГуфIэгуэш» («Раздающий радость»).
Жилетежев С. Стихотворение
«ЩIымахуэ пщэдджыжь» («Зимнее
утро»).
Бианки В. Рассказ
«БажапцIэ». («Чернобурая лиса») (перевод
Кармокова Х.).
Малаева Ф. Рассказ
«Уэсгуащэм и удз
гъэгъахэр» («Цветы
для Снежной королевы»).
«Зыкъэпщытэж»
(«Размышляем о прочитанном»).
«Бзэгъэбзэрабзэ
щхъуэкIэплъыкIэхэр»
(«Разноцветные странички»)

Самостоятельное определение темы и главной мысли произведения;
понимание вопросов, поставленных в произведении; ответы на вопросы по содержанию прочитанного стихотворения; обоснование своего мнения о литературном
герое, подтверждение его фрагментами или отдельными строчками
из произведения;
определение смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования; деление текста на
смысловые части, составление
плана текста и использование его
для пересказа; определение средства изображения и выражения
чувств героя; чтение выразительно
наизусть стихотворение;
соблюдение орфоэпических и интонационных
норм чтения с учетом ритмики
стихов; чтение предложений с интонационным выделением знаков
препинания

Выразительное чтение литературных произведений, с использованием интонации, пауз, темпа в соответствии с особенностями художественного текста; чтение художественного произведения / его
фрагментов по ролям; определение
темы произведения и еѐ уточнение
исходя из содержания произведения; определение главной
мысли произведения; выделение слов и
предложений,
подтверждающих позицию автора и главную
мысль произведения; составление

6
«Лэжьыгъ Предание «Iуэху
эм цIыхур цIыкIу щыIэкъым…»
егъэлъапIэ («Маленьких дел не
бывает…»).
» («Труд
возвышае т Сказка «Дыщэ сом»
человека») («Золотая монета»).
Мазихов Б. Рассказ
«Уэт лIы!» («Вот
мужчина!»). Дабагов
246

М. Стихотворение

плана текста произведения: деление
текста на части, определение главной мысли каждой части, озаглавливание частей; составление плана,
усваивание алгоритма учебных
действий; подробный
пересказ текста
произведения или эпизода; выделение ключевых предложений или
слов; определение особенности построения предложений, пересказ
абзацев и всего эпизода или произведения; чтение художественного
произведения / его фрагментов по
ролям; участие в создании проектной работы; защита проектных работ

«ПхъащIэ цIыкIу»
(«Маленький плотник»).
Гергов А. Стихотворение «ПIытIэ
щхьэхынэ» («Ленивый Пита»).
Шомахов А. Стихотворение
«ЩIалэфI» («Хороший парень»).
Хахов С. Рассказ «Iущ
цIыкIу» («Смышленный»).
Хагундоков Р. Стихотворение
«Космонавт цIыкIу»
(«Маленький космонавт»).
«Зыкъэпщытэж»
(«Размышляем о прочитанном») Ди проектхэр.
«Бзэрабзэ си адыгэбзэ» (Наши проекты.
«Звучи, родной
язык»)

247

Восприятие на слух художественного произведения понимание основного содержания и выделение
информации (фактов);
умение
слушать и дополнять ответы одноклассников на вопросы
по
содержанию
прослушанного
произведения; понимание содержания произведения: ответы на вопросы к тексту произведения, подтверждение
ответов отрывками из текста, указывающими на его специфику
(жанр, тему, особенности языка
автора); подробный пересказ текста
произведения
или
эпизода; определение главной
мысли, выделение ключевых предложений или слов, особенности
построения предложений, пересказ
абзаца и всего эпизода, произведения;
краткий пересказ по ключевым
предложениям в каждом абзаце; характеристика образов героев произведений; выразительное чтение
стихотворения наизусть

«Гъатхэ» Ханфенов А. Рассказ 5
(«Весна»)
«КъэхутакІуэ цІыкІу»
(«Маленький изобретатель»).
Хаупа Дж. Стихотворение
«Гъатхэ» («Весна»).
Кунижева Х. Рассказ
«Март мазэ» («Месяц
март»).
Шогенов Х. Стихотворение «Гъатхэ
нэщэнэ» («Приметы
весны»).
Мезов А. Стихотворение «Мыщэ
жейнэд» («Медведь
соня»).
Кештов М
«Бжэндэхъу анэ»
(«Случай у гнезда»).
Хакунов И. Стихотворение «Гъатхэ махуэ» («Весенний
день»).
Ацканов Р. Стихотворение
«Пшэхэр» («Тучи»).
«Зыкъэпщытэж»
(«Проверь себя»).
«Бзэгъэбзэрабзэ
щхъуэкIэплъыкIэхэр»
248

(«Разноцветные
странички»)

Кешоков А. Стихо- 2
«Хэкур
творение
«Зеич
хъумэлантIэ» («Гибкая киныр
зиловая веточка»).
къалэн
Канаметова
Л.
лъапIэщ» «Майм и 9-р ТекIуэ(«Защита ныгъэм и махуэРодины – шхуэщ» (9 мая –
святая
День Победы).
обязанКарданов Б. Рассказ
нос ть»)
«Лалинэ»
(«Лалина»). Кагермазов Б.
Стихотворение «Сэ
зауэлIым сеупщIат»
(«Я спрашивал у солдата»). Эльгаров К.
Стихотворение
«ТекIуэныгъэм
и
махуэшхуэ» («Великий День Победы»).
«Зыкъэпщытэ
ж» («Размышляем о прочитанном»)
«Гъэмахуэ
» («Лето»)

Понимание содержания
произведения: ответы
на
вопросы
по
тексту, подтверждение ответов словами
из текста,
указывающими
на его
специфику
(жанр, тему, особенности языка
автора);
определение
главной мысли, выделение
ключевых предложений
или слов, особенностей построения
предложений, пересказ абзаца и всего эпизода, произведения; краткий
пересказ по
ключевым предложениям
в каждом абзаце; участие в коллективном обсуждении; дополнение
ответов, используя текст; характеристика героя произведения: выразительное чтение
стихотворения наизусть; привлечение справочных
и
иллюстративноизобразительных материалов;
выполнение
тестовых
заданий
Чтение
текста
про
себя; самостоятельное определение
темы и главной мысли произведения, понимание
поставленных
в нем вопросов; ответы
на вопросы по содержанию
прочитанного
стихотворения; обоснование своего мнения о литературном герое, подтверждение
точки
зрения фрагментами

2
Кармоков Х. Рассказ
«Лъэпщокъуэ и бжьэхэр»
(«ПчѐлыТлепшоко»).
Журтов Б. Рассказ
«Гуэлым» («На озере»).
Тхамоков Б. Рассказ
«Хьэрун дадэрэ ТIалэ
цIыкIурэ» («Дед Харуни
маленький Таля»).
Куготов М. Стихотворение
«СурэтыщI» («Художник»). Хахов С. Рассказ
249

«Къалэм къикIа щIалэ
цIыкIу» («Мальчик, приехавший из города»).
По сказке Кешокова А.
Пьеса «Бажэ пшынэ.
(«Лисья гармонь»).
Ногмов У. Стихотворение
«Iэгъуапэ нэщI»
(«Пустой рукав»).Балкизов Б Стихотворение«Дыгъэ». («Солнце»).
Итоговая контрольная
работа.

или
отдельными
строчками из произведения; деление текста на смысловые части, составление плана текста и использование его для пересказа;
определение средств
изображения и выражения чувств
героя; выразительное чтение стихотворения наизусть; определение
типов
речи:
повествование, описание, рассуждение; составление
плана собственного монологического
высказывания, соблюдение
его связности
и
логичности;
работа
в
парах, аргументирование своей
точки зрения; выразительное чтение вслух, чтение про себя, понимание смысла прочитанного про
себя текста;
нахождение в прочитанном тексте нужной информации;
использование в общении средств
речевого этикета; развернутые ответы на вопросы; устные сочинения по картине
4класс (16 ч)

Адыгэ IуэрыIуатэ
(Адыгское
устное
народное
творчество)

Сказка«ЛIымрэ
жыгымрэ»(«Мужик
и дерево»).
Сказка«ПцIащхъуэ
цIыкIу» («Ласточка»).Сказка «Мыщэ
и къуэ Батыр».
(«Батыр – сын Медведя»).
Сказка«Хэт
и
хъупIэ?»(«Чье пастбище?»).
«Зыкъыдодопщытэж»(«Размы

Восприятие
на слух
и пониманиесодержанияпроизведения;восприятиенаслухучебныхзада
ч,осмысливаниеалгоритма
учебны
использованиеизучающего,поискового
и
просмотрового
видовчтения в
работе
с
текстамипроизведений;
использование умениячитатьпросебякаксредстваполученияинформации;
текста;выделение
главного в
сод
персонажей;
выделе250

ние в тексте

шляем о прочитанном»)

эпизодов,ихсопоставление;ответынавопр
осы по содержанию произведения;подтверждение
своего
ответапримерамиизтекста;придумываниесобственных
сюжетов
сказок;сопоставление фольклорных
иавторских
художественныхпроизведенийпопризнакамтематики,лексики,композицииивыразител
ьных
средств;участиевинсценировке

251

«Бжьыхьэ
дыщафэ»(«З
олотая
осень»)

Карданов Б. Рассказ 4
«Пхъэхуей
жыгыр»(«Береза»
).
МалаеваФ.Рассказ
«Тхьэмпэпыхужыгъуэ»(«Поралисто
пада»).
ТхагазитовЗ.Стихотв
орение
«Бжьыхьэ»(«Осень
»).ХакуновИ.Стихо
творение
«Бжьыхьэр
къихьащ»(«Наступ
ила
осень»).Кагермазов
Б.Рассказ
«Iэмал»(«Способ»).
«Зыкъэпщытэ
ж»(«Размышля
ем опрочитанном»).
Дипроектхэр:«Мэзпсэу
щхьэхэрбжьыхьэ
м»,
«Пхъэщхьэмыщх
ьэжыгхэр»
(Нашипроекты:
«Дикиеживотныеосенью»,
«Фруктовыедеревья»)

Созданиеиправильноевыстраиваниеустныхиписьменныхтекстовразныхвидов:повествование,описание,рассу
ждение; воспроизведение текста
сопорой на ключевые слова;
нахождениевизучаемыхпроизведенияхэлементовповествования,описанияпейзажа,портрета,инт
ерьера,авторскогорассуждения,
комментированиехудожественнойролиподобноговключениявтекст;составлениеизсамостоятель
нопрочитанныхкнигвыставки,
коллективное
ихрассматривание,выделениекниг,вызвавшихнаиб
ольшийинтерес;устныйиписьменныйпересказус
лышанного,
ного;расширеннаяхарактеристикагеро
япроизведения:егопортрет,речь,поступки,отно
шениеавторакгерою;передачаличныхвпечатленийв
сочинениях на заданную тему;подборматериала к проектнойработе; защитапроектных работ;
выполнение тестовыхзаданий

252

2
«ЩIыма- Налоев З.Рассказ
хуэ»(«Зим «ЩIымахуэм»(«Зимо
а»)
й).
ОразаевА.Стихотвор
ение
«ЩIымахуэ» («Зима»).ЖуртовБ.Расск
аз
«Лъэрыжэ»(«Коньки
»).КагермазовБ.Расск
аз
«ИлъэсыщIэ» («Новыйгод»).
МалаеваФ.Рассказ
«ЩIымахуэпхъэщхьэмыщхьэх
эр»(«Зимниеягоды»
).
Озов М.Рассказ
«Джэгунми
пIалъэиIэщ»(«И
уотдыхаестьпора»).
«Зыкъыдодопщытэж»(«Размы
шляемо
прочитанном»)

Самостоятельное
воспроизведениесюжета с
использованиемхудожественновыразительныхсредствязыка:
последовательноевоспроизведение
эпизода
сиспользованиемспецифическойдляданногопроизведениялексикиповопросам учителя,
пересказ,
рассказ
циям;высказываниесвоегоотношения
кхудожественномупроизведению;
различениелитературногожанра:рассказ,авторскаясказка;обоснов
аниевыборалитературных средств
автором в
зависимостиотзамысла;определениетемы,основноймысл
ипроизведенияпо
названиюпроизведения;выделениевтекстеэпизодов,ихс
опоставление;выявление
языковых
средствхудожественной
выразительноности(синонимов,антонимов,сравнен
ий,
эпитетов)

253

«Зэныбжьэгъ
уныгъэ»(«
Дружба»
)

НалоевЗ.Рассказ
3
«Iэпэзадэ»(«Неумелый»).
БозиевЛ.Рассказ
«ТIум
тIухэплъхьэмэ»(«К двум
прибавитьдва»).
КармоковХ.Рассказ
«Ныбжьэгъу уиIэнуухуеймэ» («Еслихочешьиметьдрузей»).ШекихачевХ.Р
ассказ
«СытджэдумшханэужьзыщIитхь
эщIыр?»(«Поче
му котумываетсяпослееды?»).
Кагермазов
Б.Стихотворе
ние
«Щихумижэуап
»(«Ответтополя»).
«Зыкъыдопщытэж»
(«Размышляем
опрочитанном»)

Характеристикагерояпроизведениясиспользованием
художественно-выразительных
средств
данного текста;нахождение в тексте
слов
и
выражений,характеризующихгерояисобыт
ия;анализ (с помощью учителя) поступковперсонажаиегомотивов;сопоставлениепоступковгероев
поаналогииилипоконтрастрасту;характеристикагерояпроизведен
ия:портрет,характер,выраженныече
резпоступки и речь; выявление авторскогоотношенияк герою на основе анализатекста; выделение в
тексте эпизодов, ихсопоставление;осваиваниеразныхвидовпереск
азахудожественноготекста:подробный,выборочныйикратк
ий(передачаосновныхмыслей)

254

«Ди
Хэкур»(«
Наша
Родина»)

БозиевЛ.Рассказ
«ХъерлызыгъэпIейт
ейр»(«Беспок
ойствоХерлы»).
Хахов С. Рассказ
«Дэшхуей
тхьэмпэ»(«Листьяо
решника»).АшижевБ.Расс
каз
«Сыадыгэщ»(«Я–
черкес»).
ХанфеновА.Стихотворени
е«СиХэку,уэращс
игъащIэр» («МояРодина,тымояжизнь»).
Гедгафов
Б.Стихотворение«А
дэжьщIыналъэ»(«Земля
отцов»).

Ответынавопросыпосодержаниюпрослушанного
или прочитанноготекста;
составление
собственногомонологического
высказывания;общениевпарах,аргументирова
нноевысказывание
своей точки
зрения;правильное,
осмысленное,выразительноечтениевслух,чте
ниепро себя, понимание
смыслапрочитанного;
составление
планатекста,
установление
причинно-следственных связей
в тексте;нахождение в
прочитанном текстенужной
информации; знакомство
скраткойбиографиейписателя;использование
языковых
средстввыразительности
(синонимы,антонимы, сравнения, эпитеты)
прихарактеристикегероев/персонажей;выделение
в
текстеэпизодов,
сопоставление
их,
выявление
эмоциональной окраски; нахождение втекстеключевыхсловдляописанияпоступковгероя

1

Ди проектхэр: «ДиХэкур»,«Сианэдэлъху
бзэр».(Нашипроекты:
«НашаРодина»,«Мой
роднойязык»).
«Зыкъыдопщытэж»
(«Размышляем
опрочитанном»)

255

1
«Гъатхэ» Шогенцуков
(«Весна») А.Стихотворе
ние
«Гъатхэ» («Весна»).Губжоков
Л.Стихотворение
«Гъатхэпэ»
(«Март»).Шогенцук
овА.Рассказ
«Гъатхэтеплъэгъуэхэр»(«Весенниезарис
овки»).
МукожевА.Стихотворение«
Анэ»(«Мать»).
«Зыкъыдодопщытэж»(«Размы
шляем опрочитанном»)

«Щремыıэзауэ!»(«Пус
ть небудетвойны!»)

Слушание
речи
учителя,одноклассников,выделениеизнеег
лавной и второстепенной информации;ответынавопросыпосодержани
юуслышанногопроизведенияипопоследовательности
событий;выявлениецелиуслышанноговыс
казывания; составление вопросов
попрослушанномутексту;участиевдиалогах,соблюдениеку
льтурыслушания;нахождениевсловаряхтолковани
енезнакомыхуслышанныхслов;выявлениевтекстестихотво
рения
/рассказанужнойинформации;опред
елениесредствхудожественнойвыразительности (синонимы, антонимы,эпитеты,сравнения);использован
иеприемовинтонационногочтения(выражениерадости,удивление,о
пределение силы голоса, выбор тона
итемпа чтения);
объяснениевызвавшихинтересвыраженийвлирическомтексте
Чтение
вслух и
про себя;
самостоятельноеопределениетемыиглавноймыслипроизведения;пониманиевопросов,поставленн
ыхвпроизведении;ответынавопросыпосодержани
ю
прочитанногопроизведения;аргументированиесвоегомнения
о литературном
герое,подтверждение
его фрагментами изпроизведения; деление
текста
насмысловыечасти,составлениепланатекста и
использование его
дляпересказа; определение
средствизображенияивыражениячувствгероя;выразительное
чтение сти-

ШомаховА. Рассказ 1
«Мишэианэркъигъу
этыжащ»(«КакМиша
нашел своюмать»).
БицуевА.Стихотворение«С
урэт»(«Фотография»).
НалоевЗ.Рассказ
«Бжьыхьэ
мэзымкъыщыхъуар»(«Случ
айвосеннемлесу»).
«Зыкъыдодопщытэж»(«Размы
шляем опрочитанном»)
256

хотворения наизусть

257

«Псэущхь
эхэмрэ
къэкIыгъ
эхэмрэ»(«
Животныеирастения»)

1
Балкизов
Б.Стихотворение
«СиIэщсэ
жыг
цIыкIу»
(«Уменя
естьдеревце»).
ЖуртовБ.Рассказ
«Мэзым» («В лесу»).БаксановаФ.Р
ассказ
«Письмо» («Письмо»).КуантовА.Расс
каз
«ЩыхьхьэщIэ»(«Ол
еньвгостях»).Малае
ваФ.«Дэтхэнэрнэхъ
лъагэ?» («Ктовыше?»).
«Зыкъыдодопщытэж»(«Размы
шляем опрочитанном»)

258

Использование навыков аудирования
наосновецеленаправленноговосприятиятекстов,которыечитаетучитель/однокла
ссники;чтениепросебявпроцессе
первичного ознакомительногочтенияиповторногоизучающегочтения;чтениевслухссоблюдениеморфо
эпических
и
интонационных
норм;нахождениепозаданиюучителя
визучаемомтекстенеобходимыесведе
дений;пониманиесюжетаиосознаниесм
ыслапрочитанногопроизведения;пользованиесловаремдлявыясне
ниязначенийслов;определение
особенностейхудожественноготекста,своеобразиявыразительныхсредс
твязыка;характеристикалирическогогероя
произведения;выявлениевтекстесредств
художественнойвыразительности;
составлениерассказов по рисункам и иллюстрациям;выполнениеконтрольныхтестовы
хзаданий;
выбор
книги
на
основерекомендованногосписка

КодзоковХ.Рассказ 1
«Блулэ» («Блула»).Кажаров
Х.Стихотворени
е
«Къалэдэс»(«Горо
жанин»).ПонежевХ.Р
ассказ
«Лъапсэ
быдэ»(«Крепкие
корни».ГяургиевХ.Ра
ссказ
«Нэмыс»(«Прист
ойность»).УтижевБ.
«КхъыIэ,иIэ»(«Да
вай-ка»).
«Зыкъэпщытэж»
(«Размышляем
опрочитанном»)
2
«Гъэмахуэ Ацканов
»(«Лето») Р.Стихотворе
ние
«БжьаIуэм»
(«Напасеке»).
КунижеваХ.
«МэракIуэхьэ»
(«Заягодами»).
ТхамоковБ.Рассказ
«Гъэмахуэ»(«Лето»). Сонов
А.Стихотворение
«ПшэцIыкIу» («Облачко»).СкребицкийГ.Р
ассказ
«КIыгуугу
макъ».
(«Зовкукушки»).
«Зыкъыдодопщытэж»(«Размы
шляем опрочи«Сабиигъуэм и
лъахэ»(«С
трана
детства»)

259

Чтение по ролям художественных
произведений;раскрытиеобразовгероевпричте
нииспомощьюинтонации, мимики,
жестов; выявлениеописания кульминационногоэпизода впроизведениииеговыразительноечтение; выделение в тексте эпизодов, ихсопоставление;пересказпроизведенияподробно
икратко,инсценировкаотдельныхэпизодов
;выполнениетворческихпроектоввгр
уппах,парахилииндивидуально;интерп
ретациятекстов произведений: выбор эпизода ипересказ его от имени
автора
или
героя;созданиеиллюстрацийктексту

Использование навыков аудирования
наосновецеленаправленноговосприятиятекстов,которыечитаютучительилиодно
классники;пересказпроизведенияподробнои
кратко, инсценированиеотдельных
эпизодов; моделирование
«живыхкартинок»кэпизодамипроизведениям;вып
олнениетворческих
проектов в группах, парах или
индивидуально; интерпретациятекстовпроизведений:выборэпизодаипересказ его от
имени
автора
или
героя;созданиеиллюстрацийктексту

танном»).
Итоговая
наяработа

контроль-

2.1.5. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК»
Рабочая программа по учебному предмету «Иностранный (английский) язык»
составлена в соответствии с федеральной рабочей программой по данному учебному
предмету.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения иностранного
(английского) языка, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по иностранному (английскому) языку включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне начального общего образования, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения.
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Построение программы по иностранному (английскому) языку имеет нелинейный характер и основано на концентрическом принципе. В каждом классе даются
новые элементы содержания и новые требования. В процессе обучения освоенные
на определѐнном этапе грамматические формы и конструкции повторяются и закрепляются на новом лексическом материале и расширяющемся тематическом содержании речи.
В тематическом планировании раскрывается программное содержание с указанием количества академических часов, отводимых на освоение каждой темы
учебного предмета, учебного курса, учебного модуля, курсов внеурочной деятельности и возможность использования по этой теме электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами (мультимедийные программы, электронные учебники и задачники, электронные библиотеки,
виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов), используемыми для обучения и воспитания различных групп пользователей, представленными в электронном (цифровом) виде и реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует законодательству
об образовании.
260

Цели изучения учебного предмета «Иностранный (английский) язык».
Образовательные (обучающие) цели:
- формирование элементарной иноязычной коммуникативной компетенции,
т.е. способности и готовности общаться с носителями изучаемого иностранного
языка в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) форме с
учѐтом возрастных возможностей и потребностей младшего школьника;
- расширение лингвистического кругозора обучающихся за счѐт овладения новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими,
грамматическими) в соответствии c отобранными темами общения;
- освоение знаний о языковых явлениях изучаемого иностранного языка, о
разных способах выражения мысли на родном и иностранном языках;
- использование для решения учебных задач интеллектуальных операций
(сравнение, анализ, обобщение и др.);
- формирование умений работать с информацией, представленной в текстах
разного типа (описание, повествование, рассуждение), пользоваться при необходимости словарями по иностранному языку.
Развивающие цели:
- осознание младшими школьниками роли языков как средства межличностного и межкультурного взаимодействия в условиях поликультурного, многоязычного
мира и инструмента познания мира и культуры других народов;
- становление коммуникативной культуры обучающихся и их общего речевого
развития;
- развитие компенсаторной способности адаптироваться к ситуациям общения
при получении и передаче информации в условиях дефицита языковых средств;
- формирование регулятивных действий: планирование последовательных
«шагов» для решения учебной задачи; контроль процесса и результата своей деятельности; установление причины возникшей трудности и/ или ошибки, корректировка деятельности;
- становление способности к оценке своих достижений в изучении иностранного языка, мотивация совершенствовать свои коммуникативные умения на иностранном языке.
Изучение иностранного языка начинается со 2 класса. Обучающиеся данного
возраста характеризуются большой восприимчивостью к овладению языками, что
позволяет им овладевать основами общения на новом для них языке с меньшими затратами времени и усилий по сравнению с обучающимися других возрастных групп.
В начальной школе закладывается база для всего последующего иноязычного
образования школьников, формируются основы функциональной грамотности, что
придаѐт особую ответственность данному этапу общего образования.
Влияние параллельного изучения родного языка и языка других стран и народов позволяет заложить основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, помочь лучше
осознать свою этническую и национальную принадлежность и проявлять интерес к
языкам и культурам других народов, осознать наличие и значение общечеловеческих и базовых национальных ценностей.
261

Вклад предмета «Иностранный (английский) язык» в реализацию воспитательных целей обеспечивает:
- понимание необходимости овладения иностранным языком как средством
общения в условиях взаимодействия разных стран и народов;
- формирование предпосылок социокультурной/ межкультурной компетенции,
позволяющей приобщаться к культуре, традициям, реалиям стран/ страны изучаемого языка, готовности представлять свою страну, еѐ культуру в условиях межкультурного общения, соблюдая речевой этикет и адекватно используя имеющиеся речевые и неречевые средства общения;
- воспитание уважительного отношения к иной культуре посредством знакомств с детским пластом культуры стран изучаемого языка и более глубокого осознания особенностей культуры своего народа;
- воспитание эмоционального и познавательного интереса к художественной
культуре других народов;
- формирование положительной мотивации и устойчивого учебнопознавательного интереса к предмету «Иностранный язык».
Место учебного предмета «Иностранный (английский) язык» в учебном
плане
Учебный предмет «Иностранный язык» является обязательным предметом,
изучаемым на всех уровнях общего образования: со 2 по 11 класс.
На уровне начального общего образования на изучение иностранного языка
выделяется 204 ч.: 2 класс - 68 ч. (2 часа в неделю), 3 класс - 68 ч. (2 часа в неделю),
4 класс - 68 ч. (2 часа в неделю).
2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК»
2 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Приветствие. Знакомство. Моя семья. Мой день рождения.
Моя любимая еда.
Мир моих увлечений. Любимый цвет, игрушка. Любимые занятия. Мой питомец. Выходной день.
Мир вокруг меня. Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село).
Родная страна и страны изучаемого языка. Названия родной страны и страны/ стран изучаемого языка; их столиц. Произведения детского фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/ стран изучаемого языка (Новый год, Рождество).
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/ или иллюстрации с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/ странах изучаемого языка:
262

- диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора,
знакомство с собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности
за поздравление; извинение;
- диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение
фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации устных
монологических высказываний: описание предмета, реального человека или литературного персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге и т.д.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/ невербальная реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном
языковом материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации
(при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы и главных фактов/ событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из воспринимаемого на слух текста и понимание информации фактического
характера (например, имя, возраст, любимое занятие, цвет и т.д.) с опорой на иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/ событий в прочитанном тексте с опорой на иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение
в прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с опорой на иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Тексты для чтения про себя: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение
личного характера.
Письмо
Овладение техникой письма (полупечатное написание букв, буквосочетаний,
слов).
263

Воспроизведение речевых образцов, списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в слово или
слов в предложение, дописывание предложений в соответствии с решаемой учебной
задачей. Заполнение простых формуляров с указанием личной информации (имя,
фамилия, возраст, страна проживания) в соответствии с нормами, принятыми в
стране/ странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец коротких поздравлений с праздниками (с днѐм
рождения, Новым годом).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Корректное называние букв английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения
звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед
гласными. Связующее ―r‖ (there is/ there).
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз/ предложений
(повествовательного, побудительного и вопросительного: общий и специальный вопросы) с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах;
согласных; основных звукобуквенных сочетаний. Вычленение из слова некоторых
звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского языка.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Графически корректное (полупечатное) написание букв английского алфавита
в буквосочетаниях и словах. Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения; правильное использование апострофа в
изученных сокращѐнных формах глагола-связки, вспомогательного и модального
глаголов (например, I’m, isn’t; don’t, doesn’t; can’t), существительных в притяжательном падеже (Ann’s).
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 200 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания речи для 2 класса.
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor,
film) с помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи: изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный вопрос), побудительные (в
264

утвердительной форме). Нераспространѐнные и распространѐнные простые предложения.
Предложения с начальным It (It’s a red ball.).
Предложения с начальным There + to be в Present Simple Tense (There is a cat in
the room. Is there a cat in the room? - Yes, there is./No, there isn’t. There are four pens on
the table. Are there four pens on the table? - Yes, there are./No, there aren’t. How many
pens are there on the table? - There are four pens.).
Предложения с простым глагольным сказуемым (They live in the country.), составным именным сказуемым (The box is small.) и составным глагольным сказуемым
(I like to play with my cat. She can play the piano.).
Предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense (My father is a
doctor. Is it a red ball? - Yes, it is./No, it isn’t. )
Предложения с краткими глагольными формами (She can’t swim. I don’t like
porridge.).
Побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.).
Глаголы в Present Simple Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях.
Глагольная конструкция have got (I’ve got a cat. He’s/She’s got a cat. Have you
got a cat? - Yes, I have./No, I haven’t. What have you got?).
Модальный глагол can: для выражения умения (I can play tennis.) и отсутствия
умения (I can’t play chess.); для получения разрешения (Can I go out?).
Определѐнный, неопределѐнный и нулевой артикли c именами существительными (наиболее распространѐнные случаи).
Существительные во множественном числе, образованные по правилу и исключения (a book - books; a man - men).
Личные местоимения (I, you, he/she/it, we, they). Притяжательные местоимения
(my, your, his/her/its, our, their). Указательные местоимения (this - these).
Количественные числительные (1–12).
Вопросительные слова (who, what, how, where, how many). Предлоги места (in,
on, near, under).
Союзы and и but (c однородными членами).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого этикета, принятого в стране/ странах изучаемого языка в некоторых
ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности,
извинение, поздравление (с днѐм рождения, Новым годом, Рождеством).
Знание небольших произведений детского фольклора страны/ стран изучаемого языка (рифмовки, стихи, песенки); персонажей детских книг.
Знание названий родной страны и страны/ стран изучаемого языка и их столиц.
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять
значение незнакомого слова или новое значение знакомого слова по контексту).
Использование при формулировании собственных высказываний ключевых
слов, вопросов; иллюстраций.
265

3 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда. Мой день
(распорядок дня).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Любимая сказка. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья. Моя
малая родина (город, село). Дикие и домашние животные. Погода. Времена года
(месяцы).
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/ страны изучаемого языка. Их столицы, достопримечательности и интересные факты. Произведения детского фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной
страны и страны/ стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/ или иллюстрации с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/ странах изучаемого языка:
- диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора,
знакомство с собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности
за поздравление; извинение;
- диалога-побуждения к действию: приглашение собеседника к совместной деятельности, вежливое согласие/ не согласие на предложение собеседника;
- диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение
фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/ или иллюстрации устных
монологических высказываний: описание предмета, реального человека или литературного персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге и т. д.
Пересказ с опорой на ключевые слова, вопросы и/ или иллюстрации основного
содержания прочитанного текста.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/ невербальная реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном
языковом материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации
(при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы и главных фактов/ событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на иллюстрации и с использованием языковой, в т.ч. контекстуальной,
догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из воспринимаемого на слух тексте и понимание информации фактического
266

характера с опорой на иллюстрации и с использованием языковой, в т.ч. контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/ событий в прочитанном тексте с опорой и без
опоры на иллюстрации и с использованием с использованием языковой, в т.ч. контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение
в прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с опорой и без опоры на иллюстрации, а также с использованием языковой,
в т.ч. контекстуальной, догадки.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного
характера.
Письмо
Списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенного слова в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной/ учебной задачей.
Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них изображено.
Заполнение анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст, страна проживания, любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в стране/ странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравлений с праздниками (с днѐм рождения, Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание букв английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное отсутствие
оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Связующее ―r‖ (there is/there are).
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз/ предложений с соблюдением их ритмико267

интонационных особенностей. Чтение гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r); согласных, основных звукобуквенных сочетаний, в частности сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных
слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием
полной или частичной транскрипции.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения; правильное использование знака апострофа в сокращѐнных формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов, существительных в притяжательном падеже.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи не менее 350 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 3 класса, включая 200 лексических единиц, усвоенных на первом году обучения.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов, образованных с использованием основных способов словообразования: аффиксации (образование числительных с помощью суффиксов -teen, -ty, -th) и словосложения
(sportsman).
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor,
film) с помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи родственных слов
с использованием основных способов словообразования: аффиксации (суффиксы
числительных -teen, -ty, -th) и словосложения (football, snowman)
Предложения с начальным There + to be в Past Simple Tense (There was an old
house near the river.).
Побудительные предложения в отрицательной (Don’t talk, please.) форме.
Правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях.
Конструкция I’d like to … (I’d like to read this book.).
Конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy doing smth (I like riding my
bike.).
Существительные в притяжательном падеже (Possessive Case; Ann’s dress,
children’s toys, boys’ books).
Слова, выражающие количество с исчисляемыми и неисчисляемыми существительными (much/many/a lot of).
268

Личные местоимения в объектном (me, you, him/her/it, us, them) падеже. Указательные местоимения (this - these; that - those). Неопределѐнные местоимения
(some/any) в повествовательных и вопросительных предложениях (Have you got any
friends? -Yes, I’ve got some.).
Наречия частотности (usually, often).
Количественные числительные (13-100). Порядковые числительные (1-30).
Вопросительные слова (when, whose, why).
Предлоги места (next to, in front of, behind), направления (to), времени (at, in,
on в выражениях at 5 o’clock, in the morning, on Monday).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого этикета, принятого в стране/ странах изучаемого языка, в некоторых
ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности,
извинение, поздравление с днѐм рождения, Новым годом, Рождеством.
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/ стран изучаемого языка
(названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц, название
родного города/ села; цвета национальных флагов).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Использование при формулировании собственных высказываний ключевых
слов, вопросов; иллюстраций.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в
тексте запрашиваемой информации.
4 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая еда.
Мой день (распорядок дня, домашние обязанности).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Занятия спортом. Любимая сказка/ история/рассказ. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и интерьера. Моя школа, любимые учебные предметы. Мои друзья, их внешность и черты характера. Моя малая родина (город, село). Путешествия. Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы). Покупки.
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/ страны изучаемого языка. Их столицы, основные достопримечательности и интересные факты.
Произведения детского фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи.
269

Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/ или иллюстрации с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/ странах изучаемого языка:
- диалога этикетного характера: приветствие, ответ на приветствие; завершение разговора (в т.ч. по телефону), прощание; знакомство с собеседником; поздравление с праздником, выражение благодарности за поздравление; выражение извинения;
- диалога-побуждения к действию: обращение к собеседнику с просьбой, вежливое согласие выполнить просьбу; приглашение собеседника к совместной деятельности, вежливое согласие/ несогласие на предложение собеседника;
- диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение
фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации устных
монологических высказываний: описание предмета, внешности и одежды, черт характера реального человека или литературного персонажа; рассказ/ сообщение (повествование) с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации.
Создание устных монологических высказываний в рамках тематического содержания речи по образцу (с выражением своего отношения к предмету речи).
Пересказ основного содержания прочитанного текста с опорой на ключевые
слова, вопросы, план и/ или иллюстрации.
Краткое устное изложение результатов выполненного несложного проектного
задания.
Аудирование
Коммуникативные умения аудирования.
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/ невербальная реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных и адаптированных аутентичных
текстов, построенных на изученном языковом материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять основную тему и главные факты/ события в воспринимаемом на
слух тексте с опорой и без опоры на иллюстрации и с использованием языковой, в
т.ч. контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение
выделять запрашиваемую информацию фактического характера с опорой и без опоры на иллюстрации, а также с использованием языковой, в т.ч. контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ, сказка, сообщение информационного характера.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
270

Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/ событий в прочитанном тексте с опорой и без
опоры на иллюстрации, с использованием языковой, в т.ч. контекстуальной, догадки. Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с опорой и без опоры на иллюстрации, с использованием языковой, в т.ч. контекстуальной, догадки.
Смысловое чтение про себя учебных и адаптированных аутентичных текстов,
содержащих отдельные незнакомые слова, понимание основного содержания (тема,
главная мысль, главные факты/ события) текста с опорой и без опоры на иллюстрации и с использованием языковой догадки, в т.ч. контекстуальной.
Прогнозирование содержания текста на основе заголовка Чтение несплошных
текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного
характера, текст научно-популярного характера, стихотворение.
Письмо
Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в слово или слов в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной/ учебной задачей.
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной информации
(имя, фамилия, возраст, местожительство (страна проживания, город), любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в стране/ странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравления с праздниками (с днѐм рождения, Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Написание электронного сообщения личного характера с опорой на образец.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения
звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед
гласными. Связующее ―r‖ (there is/there are).
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением
их ритмико-интонационных особенностей, в т.ч. соблюдение правила отсутствия
ударения на служебных словах; интонации перечисления.
Правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах,
гласных в третьем типе слога (гласная + r); согласных; основных звукобуквенных
сочетаний, в частности сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных словах.
271

Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных
слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием
полной или частичной транскрипции, по аналогии.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов. Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знака в конце предложения;
запятой при обращении и перечислении; правильное использование знака апострофа
в сокращѐнных формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов,
существительных в притяжательном падеже (Possessive Case).
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи не менее 500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 4 класса, включая 350 лексических единиц, усвоенных в предыдущие два года обучения.
Распознавание и образование в устной и письменной речи родственных слов с
использованием основных способов словообразования: аффиксации (образование
существительных с помощью суффиксов -er/-or, -ist (worker, actor, artist) и конверсии
(to play - a play).
Использование языковой догадки для распознавания интернациональных слов
(pilot, film).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
английского языка.
Глаголы в Present/Past Simple Tense, Present Continuous Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях.
Модальные глаголы must и have to.
Конструкция to be going to и Future Simple Tense для выражения будущего
действия (I am going to have my birthday party on Saturday. Wait, I’ll help you.).
Отрицательное местоимение no.
Степени сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения: good - better - (the) best, bad - worse - (the) worst.
Наречия времени.
Обозначение даты и года. Обозначение времени (5 o’clock; 3 am, 2 pm).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого этикета, принятого в стране/ странах изучаемого языка, в некоторых
ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности,
извинение, поздравление с днѐм рождения, Новым годом, Рождеством, разговор по
телефону).
272

Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/ стран изучаемого языка на
(названия стран и их столиц, название родного города/ села; цвета национальных
флагов; основные достопримечательности).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять
значение незнакомого слова или новое значение знакомого слова из контекста).
Использование при формулировании собственных высказываний ключевых
слов, вопросов; картинок, фотографий.
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в
тексте запрашиваемой информации.
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК» НА УРОВНЕ НОО
Личностные результаты освоения программы по иностранному (английскому)
языку на уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение учебного предмета «Иностранный (английский) язык» будет
способствовать достижению следующих личностных образовательных результатов:
гражданско-патриотическое воспитание:
- становление ценностного отношения к своей Родине - России;
- осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
- сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
- уважение к своему и другим народам;
- первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных отношений;
духовно-нравственное воспитание:
- признание индивидуальности каждого человека;
- проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
-неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям;
эстетическое воспитание:
273

- уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
- стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности;
физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоциональное благополучие:
- соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде (в т.ч. информационной);
- бережное отношение к физическому и психическому здоровью;
трудовое воспитание:
- осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных
видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям;
экологическое воспитания:
- бережное отношение к природе;
- неприятие действий, приносящих ей вред;
ценности научного познания:
- первоначальные представления о научной картине мира;
- познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение иностранного языка будет способствовать работе над рядом метапредметных результатов: познавательных УУД, коммуникативных УУД, регулятивных УУД, совместной деятельности.
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть познавательных УУД:
- сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
- объединять части объекта (объекты) по определѐнному признаку;
- определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
- находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
- выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
- устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных УУД:
- определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
274

- с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации;
- сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
- проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть целое,
причина следствие);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения,
исследования);
- прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть познавательных УУД:
- выбирать источник получения информации;
- согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основании предложенного педагогическим работником способа еѐ проверки;
- соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
- анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в соответствии с учебной задачей;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных УУД:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
- признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументированно высказывать своѐ мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
- готовить небольшие публичные выступления;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
Регулятивные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации
как часть регулятивных УУД:
- планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
275

- выстраивать последовательность выбранных действий;
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации
как часть регулятивных УУД:
Самоконтроль:
- устанавливать причины успеха/ неудач учебной деятельности;
- корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Совместная деятельность
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учѐтом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по
еѐ достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные задания с использованием предложенного
образца.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (английский)
язык» ориентированы на применение знаний, умений и навыков в типичных учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, отражать сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на элементарном уровне в совокупности еѐ
составляющих - речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной).
2 КЛАСС
Коммуникативные умения
Говорение:
- вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-расспрос)
в стандартных ситуациях неофициального общения, используя вербальные и/ или
зрительные опоры в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/ странах изучаемого языка (не менее 3 реплик со стороны
каждого собеседника);
- создавать устные связные монологические высказывания объѐмом не менее 3
фраз в рамках изучаемой тематики с опорой на картинки, фотографии и/или ключевые слова, вопросы.
Аудирование:
- воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников;
- воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного со276

держания, с пониманием запрашиваемой информации фактического характера, используя зрительные опоры и языковую догадку (время звучания текста/ текстов для
аудирования - до 40 секунд).
Смысловое чтение:
- читать вслух учебные тексты объѐмом до 60 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации,
демонстрируя понимание прочитанного;
- читать про себя и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, используя зрительные опоры и
языковую догадку (объѐм текста для чтения - до 80 слов).
Письмо:
- заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/ странах изучаемого языка;
- писать с использованием образца короткие поздравления с праздниками (с
днѐм рождения, Новым годом).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи:
- знать буквы алфавита английского языка в правильной последовательности,
фонетически корректно их озвучивать и графически корректно воспроизводить (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
- применять правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, вычленять некоторые звукобуквенные сочетания при анализе знакомых слов; озвучивать транскрипционные знаки, отличать их от букв;
- читать новые слова согласно основным правилам чтения;
- различать на слух и правильно произносить слова и фразы/ предложения с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
- правильно писать изученные слова;
- заполнять пропуски словами; дописывать предложения;
- правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения) и использовать знак апострофа в сокращѐнных формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов.
Лексическая сторона речи:
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 200 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематики, предусмотренной на первом году обучения;
- использовать языковую догадку в распознавании интернациональных слов.
Грамматическая сторона речи:
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный, вопросы), побудительные (в утвердительной форме);
277

- распознавать и употреблять нераспространѐнные и распространѐнные простые предложения;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
начальным It;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
начальным There + to be в Present Simple Tense;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи простые предложения с простым глагольным сказуемым (He speaks English.);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с составным глагольным сказуемым (I want to dance. She can skate well.);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense в составе таких фраз, как I’m Dima, I’m
eight. I’m fine. I’m sorry. It’s… Is it…? What’s …?;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
краткими глагольными формами;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи повелительное
наклонение: побудительные предложения в утвердительной форме (Come in,
please.);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи настоящее простое
время (Present Simple Tense) в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи глагольную конструкцию have got (I’ve got … Have you got …?);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальный глагол
сan/can’t для выражения умения (I can ride a bike.) и отсутствия умения (I can’t ride a
bike.); can для получения разрешения (Can I go out?);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределѐнный,
определѐнный и нулевой артикль с существительными (наиболее распространѐнные
случаи употребления);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи множественное
число существительных, образованное по правилам и исключения: a pen - pens; a
man - men;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные и притяжательные местоимения;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения this - these;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные
числительные (1-12);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные
слова who, what, how, where, how many;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места on,
in, near, under;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи союзы and и but
(при однородных членах).
Социокультурные знания и умения:
278

- владеть отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днѐм рождения, Новым годом, Рождеством;
- знать названия родной страны и страны/ стран изучаемого языка и их столиц.
3 КЛАСС
Коммуникативные умения
Говорение:
- вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалогпобуждение, диалог-расспрос) в стандартных ситуациях неофициального общения, с
вербальными и/или зрительными опорами в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/ странах изучаемого языка (не менее 4 реплик со стороны каждого собеседника);
- создавать устные связные монологические высказывания (описание; повествование/ рассказ) в рамках изучаемой тематики объѐмом не менее 4 фраз с вербальными и/ или зрительными опорами;
- передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и/ или
зрительными опорами (объѐм монологического высказывания - не менее 4 фраз).
Аудирование:
- воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников вербально/
невербально реагировать на услышанное;
- воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического характера, со
зрительной опорой и с использованием языковой, в т.ч. контекстуальной, догадки
(время звучания текста/текстов для аудирования - до 1 ми-нуты).
Смысловое чтение:
- читать вслух учебные тексты объѐмом до 70 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание прочитанного;
- читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания,
- с пониманием запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без опоры, а также с использованием языковой, в т.ч. контекстуальной, догадки (объѐм текста/текстов для чтения - до 130 слов).
Письмо:
- заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия, возраст, страна проживания, любимые занятия и т.д.;
- писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом,
Рождеством с выражением пожеланий;
- создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них изображено.
Языковые знания и навыки
279

Фонетическая сторона речи:
- применять правила чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r);
- применять правила чтения сложных сочетаний букв (например, -tion, -ight) в
односложных, двусложных и многосложных словах (international, night);
- читать новые слова согласно основным правилам чтения;
- различать на слух и правильно произносить слова и фразы/ предложения с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
- пунктуация: правильно писать изученные слова;
- правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, апостроф).
Лексическая сторона речи:
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 350 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 200 лексических
единиц, освоенных на первом году обучения;
- распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных
способов словообразования: аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и
словосложения (football, snowman).
Грамматическая сторона речи:
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные
предложения в отрицательной форме (Don’t talk, please.);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
начальным There + to be в Past Simple Tense (There was a bridge across the river. There
were mountains in the south.);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy doing something;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию I’d
like to …;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи существительные в
притяжательном падеже (Possessive Case);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи cлова, выражающие
количество c исчисляемыми и неисчисляемыми существительными (much/many/a lot
of);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия частотности usually, often;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные местоимения в объектном падеже;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения that - those;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределѐнные местоимения some/any в повествовательных и вопросительных предложениях;
280

- распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные
слова when, whose, why;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные
числительные (13-100);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи порядковые числительные (1-30);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлог направления движения to (We went to Moscow last year.);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места next
to, in front of, behind;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги времени:
at, in, on в выражениях at 4 o’clock, in the morning, on Monday.
Социокультурные знания и умения:
- владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета,
принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие,
прощание, знакомство, просьба, выражение благодарности, извинение, поздравление с днѐм рождения, Новым годом, Рождеством);
- кратко представлять свою страну и страну/ страны изучаемого языка на английском языке.
4 КЛАСС
Коммуникативные умения
Говорение:
- вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалогпобуждение, диалог-расспрос) на основе вербальных и/ или зрительных опор с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/ странах изучаемого языка
(не менее 4-5 реплик со стороны каждого собеседника);
- вести диалог - разговор по телефону с опорой на картинки, фотографии и/или
ключевые слова в стандартных ситуациях неофициального общения с соблюдением
норм речевого этикета в объѐме не менее 4-5 реплик со стороны каждого собеседника;
- создавать устные связные монологические высказывания (описание, рассуждение; повествование/ сообщение) с вербальными и/ или зрительными опорами в
рамках тематического содержания речи для 4 класса (объѐм монологического высказывания - не менее 4-5 фраз);
- создавать устные связные монологические высказывания по образцу; выражать своѐ отношение к предмету речи;
- передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и/или
зрительными опорами в объѐме не менее 4-5 фраз.
- представлять результаты выполненной проектной работы, в т.ч. подбирая
иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления, в объѐме не менее
4-5 фраз.
Аудирование:
- воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников, вербально/ невербально реагировать на услышанное;
281

- воспринимать на слух и понимать учебные и адаптированные аутентичные
тексты, построенные на изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи:
с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации
фактического характера со зрительной опорой и с использованием языковой, в т.ч.
контекстуальной, догадки (время звучания текста/ текстов для аудирования - до 1
минуты).
Смысловое чтение:
- читать вслух учебные тексты объѐмом до 70 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание прочитанного;
- читать про себя тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без опоры, с использованием языковой, в т.ч. контекстуальной, догадки (объѐм текста/текстов для чтения - до 160
слов;
- прогнозировать содержание текста на основе заголовка;
- читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы и т.д.) и понимать
представленную в них информацию.
Письмо:
- заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия, возраст, место жительства (страна проживания, город), любимые занятия и т.д.;
- писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом,
Рождеством с выражением пожеланий;
- писать с опорой на образец электронное сообщение личного характера (объѐм сообщения - до 50 слов).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи:
- читать новые слова согласно основным правилам чтения;
- различать на слух и правильно произносить слова и фразы/ предложения с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
- правильно писать изученные слова;
- правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, апостроф, запятая при перечислении).
Лексическая сторона речи:
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 350 лексических
единиц, освоенных в предшествующие годы обучения;
- распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных
способов словообразования: аффиксации (суффиксы -er/-or, -ist: teacher, actor, artist),
словосложения (blackboard), конверсии (to play - a play).
Грамматическая сторона речи:
282

- распознавать и употреблять в устной и письменной речи Present Continuous
Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных), вопросительных
(общий и специальный вопрос) предложениях;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию to be
going to и Future Simple Tense для выражения будущего действия;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальные глаголы
долженствования must и have to;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи отрицательное местоимение no;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи степени сравнения
прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения: good - better (the) best, bad - worse - (the) worst);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия времени;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение даты и
года;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение времени.
Социокультурные знания и умения:
- владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета,
принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие,
прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днѐм
рождения, Новым годом, Рождеством);
- знать названия родной страны и страны/ стран изучаемого языка;
- знать некоторых литературных персонажей;
- знать небольшие произведения детского фольклора (рифмовки, песни);
- кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках изучаемой
тематики.

283

2.1.6. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «МАТЕМАТИКА»
Рабочая программа по учебному предмету «Математика» составлена в соответствии с федеральной рабочей программой по данному учебному предмету.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения математики,
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования. Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных действий (познавательных, коммуникативных и регулятивных),
которые возможно формировать средствами математики с учѐтом возрастных особенностей обучающихся на уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по математике включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне
начального общего образования, а также предметные достижения обучающегося за
каждый год обучения.
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по математике на уровне начального общего образования ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе
воспитания.
На уровне начального общего образования изучение математики имеет особое
значение в развитии обучающегося. Приобретѐнные им знания, опыт выполнения
предметных и универсальных действий на математическом материале, первоначальное овладение математическим языком станут фундаментом обучения на уровне основного общего образования, а также будут востребованы в жизни. Программа по
математике на уровне начального общего образования направлена на достижение
следующих образовательных, развивающих целей, а также целей воспитания:
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем УУД - познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно формировать средствами учебного предмета «Математика» с учѐтом возрастных особенностей младших школьников. В 1 и 2 классах предлагается пропедевтический уровень формирования УУД.
В познавательных УУД выделен специальный раздел «Работа с информацией». С учѐтом того, что выполнение правил совместной деятельности строится на
интеграции регулятивных и коммуникативных УУД, их перечень дан в специальном
разделе - «Совместная деятельность».
В тематическом планировании раскрывается программное содержание с указанием количества академических часов, отводимых на освоение каждой те-мы
учебного предмета, учебного курса, учебного модуля, курсов внеурочной деятельности и возможность использования по этой теме электронных (цифро-вых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими материа-лами (мультиме284

дийные программы, электронные учебники и задачники, элек-тронные библиотеки,
виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов), используемыми для обучения и воспитания различных групп пользователей, представленными в электронном (цифровом) виде и реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует законодательству
об образовании.
Цели изучения математики на уровне НОО:
- освоение начальных математических знаний - понимание значения величин и
способов их измерения; использование арифметических способов для разрешения
сюжетных ситуаций; формирование умения решать учебные и практические задачи
средствами математики; работа с алгоритмами выполнения арифметических действий;
- формирование функциональной математической грамотности младшего
школьника, которая характеризуется наличием у него опыта решения учебнопознавательных и учебно- практических задач, построенных на понимании и применении математических отношений («часть-целое», «больше-меньше», «равнонеравно», «порядок»), смысла арифметических действий, зависимостей (работа,
движение, продолжительность события);
- обеспечение математического развития младшего школьника - формирование способности к интеллектуальной деятельности, пространственного воображения, математической речи; умение строить рассуждения, выбирать аргументацию,
различать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, вести поиск информации (примеров, оснований для упорядочения, вариантов и др.);
- становление учебно-познавательных мотивов и интереса к изучению математики и умственному труду; важнейших качеств интеллектуальной деятельности:
теоретического и пространственного мышления, воображения, математической речи, ориентировки в математических терминах и понятиях; прочных навыков использования математических знаний в повседневной жизни.
В основе конструирования содержания и отбора планируемых результатов
лежат следующие ценности математики, коррелирующие со становлением личности младшего школьника:
- понимание математических отношений выступает средством познания закономерностей существования окружающего мира, фактов, процессов и явлений, происходящих в природе и в обществе (хронология событий, протяжѐнность по времени, образование целого из частей, изменение формы, размера и т.д.);
- математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах являются условием целостного восприятия творений природы и человека (памятники архитектуры, сокровища искусства и культуры, объекты природы);
- владение математическим языком, элементами алгоритмического мышления
позволяет ученику совершенствовать коммуникативную деятельность (аргументировать свою точку зрения, строить логические цепочки рассуждений; опровергать
или подтверждать истинность предположения).
На уровне начального общего образования математические знания и умения
применяются обучающимся при изучении других учебных предметов (количественные и пространственные характеристики, оценки, расчѐты и прикидка, использова285

ние графических форм представления информации). Приобретѐнные обучающимся
умения строить алгоритмы, выбирать рациональные способы устных и письменных
арифметических вычислений, приѐмы проверки правильности выполнения действий, а также различение, называние, изображение геометрических фигур, нахождение геометрических величин (длина, периметр, площадь) становятся показателями
сформированной функциональной грамотности обучающегося и предпосылкой
успешного дальнейшего обучения на уровне основного общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по математике, представленные по годам обучения, отражают, в первую очередь, предметные достижения обучающегося. Также они включают отдельные результаты в области становления личностных качеств и метапредметных действий и умений, которые могут быть достигнуты на этом этапе обучения.
Младшие школьники проявляют интерес к математической сущности предметов и явлений окружающей жизни - возможности их измерить, определить величину, форму, выявить зависимости и закономерности их расположения во времени и
в пространстве.
Осознанию младшим школьником многих математических явлений помогает
его тяга к моделированию, что облегчает освоение общего способа решения учебной
задачи, а также работу с разными средствами информации, в т.ч. и графическими
(таблица, диаграмма, схема).
В начальной школе математические знания и умения применяются школьником при изучении других учебных предметов (количественные и пространственные
характеристики, оценки, расчѐты и прикидка, использование графических форм
представления информации).
Приобретѐнные обучающимся умения строить алгоритмы, выбирать рациональные способы устных и письменных арифметических вычислений, приѐмы проверки правильности выполнения действий, а также различение, называние, изображение геометрических фигур, нахождение геометрических величин (длина, периметр, площадь) становятся показателями сформированной функциональной грамотности младшего школьника и предпосылкой успешного дальнейшего обучения в
основном звене школы.
Приобретѐнные младшим школьником знания, опыт выполнения предметных
и универсальных действий на математическом материале, первоначальное овладение математическим языком станут фундаментом обучения на уровне основного
общего образования, а также будут востребованы в жизни.
Место учебного предмета «Математика» в учебном плане
Общее количество часов, отведѐнных на изучение математики – 540 ч. (4 ч. в
неделю в каждом классе):
в 1 классе - 132 часа (4 часа в неделю), во 2 классе - 136 часов (4 часа в неделю), в 3 классе - 136 часов (4 часа в неделю), в 4 классе - 136 часов (4 часа в неделю).
2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА»
286

Основное содержание обучения в представлено разделами: «Числа и величины», «Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения и геометрические фигуры», «Математическая информация».
1 КЛАСС
Числа и величины
Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счѐта. Десяток. Счѐт
предметов, запись результата цифрами. Число и цифра 0 при измерении, вычислении.
Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и двузначные
числа. Увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.
Длина и еѐ измерение. Единицы длины: сантиметр, дециметр; установление
соотношения между ними.
Арифметические действия
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов действий,
результатов действий сложения, вычитания. Вычитание как действие, обратное
сложению.
Текстовые задачи
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по
образцу. Зависимость между данными и искомой величиной в текстовой задаче. Решение задач в одно действие.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве: слева/
справа, сверху/ снизу, между; установление пространственных отношений.
Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника, прямоугольника,
отрезка. Построение отрезка, квадрата, треугольника с помощью линейки на листе в
клетку; измерение длины отрезка в сантиметрах.
Математическая информация
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы объектов (количество, форма, размер). Группировка объектов по заданному признаку.
Закономерность в ряду заданных объектов: еѐ обнаружение, продолжение ряда.
Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения, составленные относительно заданного набора математических объектов.
Чтение таблицы (содержащей не более 4-х данных); извлечение данного из
строки, столбца; внесение одного-двух данных в таблицу. Чтение рисунка, схемы с
одним-двумя числовыми данными (значениями данных величин).
Двух-трѐхшаговые инструкции, связанные с вычислением, измерением длины,
изображением геометрической фигуры.
Изучение содержания учебного предмета «Математика» в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда УУД.
Познавательные УУД
- наблюдать математические объекты (числа, величины) в окружающем мире;
- обнаруживать общее и различное в записи арифметических действий;
287

- понимать назначение и необходимость использования величин в жизни;
- наблюдать действие измерительных приборов;
- сравнивать два объекта, два числа;
- распределять объекты на группы по заданному основанию;
- копировать изученные фигуры, рисовать от руки по собственному замыслу;
- приводить примеры чисел, геометрических фигур;
Работа с информацией:
- понимать, что математические явления могут быть представлены с помощью
разных средств: текст, числовая запись, таблица, рисунок, схема;
- читать таблицу, извлекать информацию, представленную в табличной форме.
Коммуникативные УУД
- характеризовать (описывать) число, геометрическую фигуру, последовательность из нескольких чисел, записанных по порядку;
- комментировать ход сравнения двух объектов;
- описывать своими словами сюжетную ситуацию и математическое отношение, представленное в задаче; описывать положение предмета в пространстве.
- различать и использовать математические знаки;
- строить предложения относительно заданного набора объектов.
Регулятивные УУД
- принимать учебную задачу, удерживать еѐ в процессе деятельности;
- действовать в соответствии с предложенным образцом, инструкцией;
- проявлять интерес к проверке результатов решения учебной задачи, с помощью учителя устанавливать причину возникшей ошибки и трудности;
- проверять правильность вычисления с помощью другого приѐма выполнения
действия.
Совместная деятельность:
- участвовать в парной работе с математическим материалом; выполнять правила совместной деятельности: договариваться, считаться с мнением партнѐра, спокойно и мирно разрешать конфликты.
2 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав, сравнение. Запись
равенства, неравенства. Увеличение/ уменьшение числа на несколько единиц/ десятков; разностное сравнение чисел.
Величины: сравнение по массе (единица массы - килограмм); измерение длины (единицы длины - метр, дециметр, сантиметр, миллиметр), времени (единицы
времени - час, минута). Соотношение между единицами величины (в пределах 100),
его применение для решения практических задач.
Арифметические действия
Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода и с переходом через разряд. Письменное сложение и вычитание чисел в пределах 100. Переместительное, сочетательное свойства сложения, их применение для вычислений. Взаимосвязь компонентов и результата действия сложения, действия вычитания. Проверка результата вычисления (реальность ответа, обратное действие).
288

Действия умножения и деления чисел в практических и учебных ситуациях.
Названия компонентов действий умножения, деления.
Табличное умножение в пределах 50. Табличные случаи умножения, деления
при вычислениях и решении задач. Переместительное свойство умножения. Взаимосвязь компонентов и результата действия умножения, действия деления.
Неизвестный компонент действия сложения, действия вычитания; его нахождение.
Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения. Порядок выполнения действий в числовом выражении, содержащем действия сложения и вычитания (со скобками/ без скобок) в пределах 100 (не более трех действий); нахождение
его значения. Рациональные приемы вычислений: использование переместительного
и сочетательного свойства.
Текстовые задачи
Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы или другой модели. План решения задачи в два действия, выбор соответствующих плану арифметических действий. Запись решения и ответа задачи. Решение текстовых задач на применение смысла арифметического действия (сложение, вычитание, умножение, деление). Расчѐтные задачи на увеличение/ уменьшение величины на несколько единиц/в несколько раз. Фиксация ответа к задаче и его проверка (формулирование,
проверка на достоверность, следование плану, соответствие поставленному вопросу).
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, прямой
угол, ломаная, многоугольник. Построение отрезка заданной длины с помощью линейки. Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданными длинами
сторон, квадрата с заданной длиной стороны. Длина ломаной. Измерение периметра
данного/ изображенного прямоугольника (квадрата), запись результата измерения в
сантиметрах.
Математическая информация
Нахождение, формулирование одного-двух общих признаков набора математических объектов: чисел, величин, геометрических фигур. Классификация объектов
по заданному или самостоятельно установленному признаку. Закономерность в ряду
чисел, геометрических фигур, объектов повседневной жизни.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, содержащие количественные, пространственные отношения, зависимости между числами/величинами.
Конструирование утверждений с использованием слов «каждый», «все».
Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа на вопрос информации, представленной в таблице (таблицы сложения, умножения; график дежурств,
наблюдения в природе и пр.).
Внесение данных в таблицу, дополнение моделей (схем, изображений) готовыми числовыми данными.
Алгоритмы (приѐмы, правила) устных и письменных вычислений, измерений
и построения геометрических фигур.
289

Правила работы с электронными средствами обучения (электронной формой
учебника, компьютерными тренажѐрами).
Изучение содержания учебного предмета «Математика» во 2 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда УУД.
Познавательные УУД
- наблюдать математические отношения (часть-целое, больше-меньше) в
окружающем мире;
- характеризовать назначение и использовать простейшие измерительные приборы (сантиметровая лента, весы);
- сравнивать группы объектов (чисел, величин, геометрических фигур) по самостоятельно выбранному основанию;
- распределять (классифицировать) объекты (числа, величины, геометрические
фигуры, текстовые задачи в одно действие) на группы;
- обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;
- вести поиск различных решений задачи (расчѐтной, с геометрическим содержанием);
- воспроизводить порядок выполнения действий в числовом выражении, содержащем действия сложения и вычитания (со скобками/ без скобок);
- устанавливать соответствие между математическим выражением и его текстовым описанием;
- подбирать примеры, подтверждающие суждение, вывод, ответ.
Работа с информацией:
- извлекать и использовать информацию, представленную в текстовой, графической (рисунок, схема, таблица) форме, заполнять таблицы;
- устанавливать логику перебора вариантов для решения простейших комбинаторных задач;
- дополнять модели (схемы, изображения) готовыми числовыми данными.
Коммуникативные УУД
- комментировать ход вычислений;
- объяснять выбор величины, соответствующей ситуации измерения;
- составлять текстовую задачу с заданным отношением (готовым решением)
по образцу;
- использовать математические знаки и терминологию для описания сюжетной
ситуации; конструирования утверждений, выводов относительно данных объектов,
отношения;
- называть числа, величины, геометрические фигуры, обладающие заданным
свойством;
- записывать, читать число, числовое выражение; приводить примеры, иллюстрирующие смысл арифметического действия, взаимное расположение геометрических фигур;
- конструировать утверждения с использованием слов «каждый», «все».
Регулятивные УУД
- следовать установленному правилу, по которому составлен ряд чисел, величин, геометрических фигур;
290

- организовывать, участвовать, контролировать ход и результат парной работы
с математическим материалом;
- проверять правильность вычисления с помощью другого приѐма выполнения
действия, обратного действия;
- находить с помощью учителя причину возникшей ошибки и трудности.
Соваместная деятельность
- принимать правила совместной деятельности при работе в парах, группах,
составленных учителем или самостоятельно;
- участвовать в парной и групповой работе с математическим материалом: обсуждать цель деятельности, ход работы, комментировать свои действия, выслушивать мнения других участников, готовить презентацию (устное выступление) решения или ответа;
- решать совместно математические задачи поискового и творческого характера (определять с помощью измерительных инструментов длину, определять время и
продолжительность с помощью часов; выполнять прикидку и оценку результата
действий, измерений);
- совместно с учителем оценивать результаты выполнения общей работы.
3 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление в виде суммы разрядных слагаемых. Равенства и неравенства: чтение, составление. Увеличение/ уменьшение числа в несколько раз. Кратное сравнение чисел.
Масса (единица массы - грамм); соотношение между килограммом и граммом;
отношение «тяжелее/ легче на/ в».
Стоимость (единицы - рубль, копейка); установление отношения «дороже/
дешевле на/ в». Соотношение «цена, количество, стоимость» в практической ситуации.
Время (единица времени - секунда); установление отношения «быстрее/ медленнее на/ в». Соотношение «начало, окончание, продолжительность события» в
практической ситуации.
Длина (единица длины - миллиметр, километр); соотношение между величинами в пределах тысячи.
Площадь (единицы площади - квадратный метр, квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр). Сравнение объектов по площади.
Арифметические действия
Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100 (табличное и внетабличное умножение, деление, действия с круглыми числами).
Письменное сложение, вычитание чисел в пределах 1000.
Действия с числами 0 и 1.
Письменное умножение в столбик, письменное деление уголком. Письменное
умножение, деление на однозначное число в пределах 100. Проверка результата вычисления (прикидка или оценка результата, обратное действие, применение алгоритма, использование калькулятора).
291

Переместительное, сочетательное свойства сложения, умножения при вычислениях.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
Порядок действий в числовом выражении, значение числового выражения, содержащего несколько действий (со скобками/ без скобок), с вычислениями в пределах 1000.
Однородные величины: сложение и вычитание.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений, представление на
модели, планирование хода решения задачи, решение арифметическим способом.
Задачи на понимание смысла арифметических действий (в т.ч. деления с остатком),
отношений (больше/ меньше на/ в), зависимостей (купля-продажа, расчѐт времени,
количества), на сравнение (разностное, кратное). Запись решения задачи по действиям и с помощью числового выражения. Проверка решения и оценка полученного результата.
Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая часть в практической ситуации; сравнение долей одной величины. Задачи на нахождение доли величины.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры на части, составление фигуры из частей).
Периметр многоугольника: измерение, вычисление, запись равенства.
Измерение площади, запись результата измерения в квадратных сантиметрах.
Вычисление площади прямоугольника (квадрата) с заданными сторонами, запись
равенства. Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданным значением
площади. Сравнение площадей фигур с помощью наложения.
Математическая информация
Классификация объектов по двум признакам.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения: конструирование, проверка. Логические рассуждения со связками «если …, то …», «поэтому», «значит».
Извлечение и использование для выполнения заданий информации, представленной в таблицах с данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира
(например, расписание уроков, движения автобусов, поездов); внесение данных в
таблицу; дополнение чертежа данными.
Формализованное описание последовательности действий (инструкция, план,
схема, алгоритм).
Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных для решения учебных и
практических задач.
Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих и тестовых заданий
на доступных электронных средствах обучения (интерактивной доске, компьютере,
других устройствах).
Изучение содержания учебного предмета «Математика» в 3 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда УУД.
Познавательные УУД
292

- сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры);
- выбирать приѐм вычисления, выполнения действия;
- конструировать геометрические фигуры;
- классифицировать объекты (числа, величины, геометрические фигуры, текстовые задачи в одно действие) по выбранному признаку;
- прикидывать размеры фигуры, еѐ элементов;
- понимать смысл зависимостей и математических отношений, описанных в
задаче;
- различать и использовать разные приѐмы и алгоритмы вычисления;
- выбирать метод решения (моделирование ситуации, перебор вариантов, использование алгоритма);
- соотносить начало, окончание, продолжительность события в практической
ситуации;
- составлять ряд чисел (величин, геометрических фигур) по самостоятельно
выбранному правилу;
- моделировать предложенную практическую ситуацию;
- устанавливать последовательность событий, действий сюжета текстовой задачи.
Работа с информацией:
- читать информацию, представленную в разных формах;
- извлекать и интерпретировать числовые данные, представленные в таблице,
на диаграмме;
- заполнять таблицы сложения и умножения, дополнять данными чертеж;
- устанавливать соответствие между различными записями решения задачи;
- использовать дополнительную литературу (справочники, словари) для установления и проверки значения математического термина (понятия).
Коммуникативные УУД
- использовать математическую терминологию для описания отношений и зависимостей;
- строить речевые высказывания для решения задач; составлять текстовую задачу;
- объяснять на примерах отношения «больше/ меньше на … », «больше/
меньше в … », «равно»;
- использовать математическую символику для составления числовых выражений;
- выбирать, осуществлять переход от одних единиц измерения величины к
другим в соответствии с практической ситуацией;
- участвовать в обсуждении ошибок в ходе и результате выполнения вычисления.
Регулятивные УУД
- проверять ход и результат выполнения действия;
- вести поиск ошибок, характеризовать их и исправлять;
- формулировать ответ (вывод), подтверждать его объяснением, расчѐтами;
293

- выбирать и использовать различные приѐмы прикидки и проверки правильности вычисления; проверять полноту и правильность заполнения таблиц сложения,
умножения.
Совместная деятельность:
- при работе в группе или в паре выполнять предложенные задания (находить
разные решения; определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных инструментов длину, массу, время);
- договариваться о распределении обязанностей в совместном труде, выполнять роли руководителя, подчинѐнного, сдержанно принимать замечания к своей
работе;
- выполнять совместно прикидку и оценку результата выполнения общей работы.
4 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное сравнение упорядочение. Число, большее или меньшее данного числа на заданное число разрядных
единиц, в заданное число раз.
Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади, вместимости.
Единицы массы - центнер, тонна; соотношения между единицами массы.
Единицы времени (сутки, неделя, месяц, год, век), соотношение между ними.
Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), площади
(квадратный метр, квадратный сантиметр), вместимости (литр), скорости (километры в час, метры в минуту, метры в секунду); соотношение между единицами в пределах 100 000.
Доля величины времени, массы, длины.
Арифметические действия
Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах миллиона.
Письменное умножение, деление многозначных чисел на однозначное/ двузначное
число в пределах 100 000; деление с остатком. Умножение/ деление на 10, 100,1000.
Свойства арифметических действий и их применение для вычислений. Поиск
значения числового выражения, содержащего несколько действий в пределах 100
000. Проверка результата вычислений, в т.ч. с помощью калькулятора.
Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического действия:
запись, нахождение неизвестного компонента.
Умножение и деление величины на однозначное число.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2-3 действия: анализ,
представление на модели; планирование и запись решения; проверка решения и ответа. Анализ зависимостей, характеризующих процессы: движения (скорость, время,
пройденный путь), работы (производительность, время, объѐм работы), куплипродажи (цена, количество, стоимость) и решение соответствующих задач. Задачи
на установление времени (начало, продолжительность и окончание события), расчѐта количества, расхода, изменения. Задачи на нахождение доли величины, величины
по еѐ доле. Разные способы решения некоторых видов изученных задач. Оформле294

ние решения по действиям с пояснением, по вопросам, с помощью числового выражения.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Наглядные представления о симметрии.
Окружность, круг: распознавание и изображение; построение окружности заданного радиуса. Построение изученных геометрических фигур с помощью линейки, угольника, циркуля. Пространственные геометрические фигуры (тела): шар, куб,
цилиндр, конус, пирамида; различение, называние.
Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники (квадраты), составление фигур из прямоугольников/ квадратов.
Периметр, площадь фигуры, составленной из двух-трѐх прямоугольников
(квадратов).
Математическая информация
Работа с утверждениями: конструирование, проверка истинности; составление
и проверка логических рассуждений при решении задач.
Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира, представленные
на диаграммах, схемах, в таблицах, текстах. Сбор математических данных о заданном объекте (числе, величине, геометрической фигуре). Поиск информации в справочной литературе, сети Интернет. Запись информации в пред-ложенной таблице, на
столбчатой диаграмме.
Доступные электронные средства обучения, пособия, тренажѐры, их использование под руководством педагога и самостоятельно. Правила безопасной работы с
электронными источниками информации (электронная форма учебника, электронные словари, образовательные сайты, ориентированные на детей младшего школьного возраста).
Алгоритмы решения учебных и практических задач.
Изучение содержания учебного предмета «Математика» в 4 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда УУД.
Познавательные УУД
- ориентироваться в изученной математической терминологии, использовать
еѐ в высказываниях и рассуждениях;
- сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры), записывать признак сравнения;
- выбирать метод решения математической задачи (алгоритм действия, приѐм
вычисления, способ решения, моделирование ситуации, перебор вариантов);
- обнаруживать модели изученных геометрических фигур в окружающем мире;
- конструировать геометрическую фигуру, обладающую заданным свойством
(отрезок заданной длины, ломаная определѐнной длины, квадрат с заданным периметром);
- классифицировать объекты по 1-2 выбранным признакам;
- составлять модель математической задачи, проверять еѐ соответствие условиям задачи;
295

- определять с помощью цифровых и аналоговых приборов: массу предмета
(электронные и гиревые весы), температуру (градусник), скорость движения транспортного средства (макет спидометра), вместимость (с помощью измерительных сосудов).
Работа с информацией:
- представлять информацию в разных формах;
- извлекать и интерпретировать информацию, представленную в таблице, на
диаграмме;
- использовать справочную литературу для поиска информации, в т.ч. Интернет (в условиях контролируемого выхода).
Коммуникативные УУД
- использовать математическую терминологию для записи решения предметной или практической задачи;
- приводить примеры и контрпримеры для подтверждения/ опровержения вывода, гипотезы;
- конструировать, читать числовое выражение;
- описывать практическую ситуацию с использованием изученной терминологии;
- характеризовать математические объекты, явления и события с помощью
изученных величин;
- составлять инструкцию, записывать рассуждение;
- инициировать обсуждение разных способов выполнения задания, поиск
ошибок в решении.
Регулятивные УУД
- контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма арифметического действия, решения текстовой задачи, построения геометрической фигуры, измерения;
- самостоятельно выполнять прикидку и оценку результата измерений;
- находить, исправлять, прогнозировать трудности и ошибки и трудности в
решении учебной задачи.
Совместная деятельность:
- участвовать в совместной деятельности: договариваться о способе решения,
распределять работу между членами группы (например, в случае решения задач,
требующих перебора большого количества вариантов), согласовывать мнения в ходе
поиска доказательств, выбора рационального способа;
- договариваться с одноклассниками в ходе организации проектной работы с
величинами (составление расписания, подсчѐт денег, оценка стоимости и веса покупки, рост и вес человека, приближѐнная оценка расстояний и временных интервалов; взвешивание; измерение температуры воздуха и воды), геометрическими фигурами (выбор формы и деталей при конструировании, расчѐт и разметка, прикидка и
оценка конечного результата).
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
296

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по математике на уровне
начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Изучение учебного предмета «Математика» на уровне НОО будет способствовать достижению следующих личностных образовательных результатов:
- осознавать необходимость изучения математики для адаптации к жизненным
ситуациям, для развития общей культуры человека; развития способности мыслить,
рассуждать, выдвигать предположения и доказывать или опровергать их;
- применять правила совместной деятельности со сверстниками, проявлять
способность договариваться, лидировать, следовать указаниям, осознавать личную
ответственность и объективно оценивать свой вклад в общий результат;
- осваивать навыки организации безопасного поведения в информационной
среде;
- применять математику для решения практических задач в повседневной
жизни, в т.ч. при оказании помощи одноклассникам, детям младшего возраста,
взрослым и пожилым людям;
- работать в ситуациях, расширяющих опыт применения математических отношений в реальной жизни, повышающих интерес к интеллектуальному труду и
уверенность своих силах при решении поставленных задач, умение преодолевать
трудности;
- оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения возможности
применения математики для рационального и эффективного решения учебных и
жизненных проблем;
- оценивать свои успехи в изучении математики, намечать пути устранения
трудностей; стремиться углублять свои математические знания и умения;
- пользоваться разнообразными информационными средствами для решения
предложенных и самостоятельно выбранных учебных проблем, задач.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения математики на уровне НОО у обучающегося будут
сформированы познавательные УУД, коммуникативные УУД, регулятивные
УУД, совместная деятельность.
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть познавательных УУД:
- устанавливать связи и зависимости между математическими объектами
(часть-целое; причина-следствие; протяжѐнность);
- применять базовые логические универсальные действия: сравнение, анализ,
классификация (группировка), обобщение;
297

- приобретать практические графические и измерительные навыки для успешного решения учебных и житейских задач;
- представлять текстовую задачу, еѐ решение в виде модели, схемы, арифметической записи, текста в соответствии с предложенной учебной проблемой.
У обучающегося будут сформированы следующие исследовательские действия как часть познавательных УУД:
- проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных разделов курса математики;
- понимать и адекватно использовать математическую терминологию: различать, характеризовать, использовать для решения учебных и практических задач;
- применять изученные методы познания (измерение, моделирование, перебор
вариантов)
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть познавательных УУД:
- находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую информацию в разных источниках информационной среды;
- читать, интерпретировать графически представленную информацию (схему,
таблицу, диаграмму, другую модель);
- представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу, текст),
формулировать утверждение по образцу, в соответствии с требованиями учебной
задачи;
- принимать правила, безопасно использовать предлагаемые электронные
средства и источники информации.
Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие коммуникативные УУД:
- конструировать утверждения, проверять их истинность; строить логическое
рассуждение;
- использовать текст задания для объяснения способа и хода решения математической задачи; формулировать ответ;
- комментировать процесс вычисления, построения, решения;
- объяснять полученный ответ с использованием изученной терминологии;
- в процессе диалогов по обсуждению изученного материала - задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления участников, приводить доказательства своей правоты, проявлять этику общения;
- создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида - описание
(например, геометрической фигуры), рассуждение (к примеру, при решении задачи),
инструкция (например, измерение длины отрезка);
- ориентироваться в алгоритмах: воспроизводить, дополнять, исправлять деформированные; составлять по аналогии;
- самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные типовым изученным.
Регулятивные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации
как часть регулятивных УУД:
298

- планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность
учебных действий;
- выполнять правила безопасного использования электронных средств, предлагаемых в процессе обучения.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как
часть регулятивных УУД:
- осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности; объективно оценивать их;
- выбирать и при необходимости корректировать способы действий;
- находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины, вести поиск путей преодоления ошибок.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самооценки организации как часть регулятивных УУД:
- предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать способы их предупреждения (формулирование вопросов, обращение к учебнику, дополнительным средствам обучения, в т.ч. электронным);
- оценивать рациональность своих действий, давать им качественную характеристику.
Совместная деятельность
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности как часть регулятивных УУД:
- участвовать в совместной деятельности: распределять работу между членами
группы (например, в случае решения задач, требующих перебора большого количества вариантов, приведения примеров и контрпримеров); согласовывать мнения в
ходе поиска доказательств, выбора рационального способа, анализа информации;
- осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых действий, предвидеть возможность возникновения ошибок и трудностей, предусматривать пути их
предупреждения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 КЛАСС
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
- читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20;
- пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер объекта;
- находить числа, большие/ меньшие данного числа на заданное число;
- выполнять арифметические действия сложения и вычитания в пределах 20
(устно и письменно) без перехода через десяток;
- называть и различать компоненты действий сложения (слагаемые, сумма) и
вычитания (уменьшаемое, вычитаемое, разность);
- решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание: выделять условие и требование (вопрос);
- сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними соотношение длиннее/ короче (выше /ниже, шире/ уже);
299

- знать и использовать единицу длины - сантиметр; измерять длину отрезка,
чертить отрезок заданной длины (в см);
- различать число и цифру;
- распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник, прямоугольник
(квадрат), отрезок;
- устанавливать между объектами соотношения: слева/ справа, дальше/ ближе,
между, перед/ за, над/ под;
- распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения относительно заданного набора объектов/ предметов;
- группировать объекты по заданному признаку; находить и называть закономерности в ряду объектов повседневной жизни;
- различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в таблицу, извлекать
данное/ данные из таблицы;
- сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры);
- распределять объекты на две группы по заданному основанию.
2 КЛАСС
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
- читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 100;
- находить число большее/ меньшее данного числа на заданное число (в пределах 100); большее данного числа в заданное число раз (в пределах 20);
- устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения числового выражения (со скобками/без скобок), содержащего действия сложения и вычитания в
пределах 100;
- выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в пределах 100
- устно и письменно; умножение и деление в пределах 50 с использованием таблицы
умножения;
- называть и различать компоненты действий умножения (множители, произведение); деления (делимое, делитель, частное);
- находить неизвестный компонент сложения, вычитания;
- использовать при выполнении практических заданий единицы величин длины (сантиметр, дециметр, метр), массы (килограмм), времени (минута, час); стоимости (рубль, копейка); преобразовывать одни единицы данных величин в другие;
- определять с помощью измерительных инструментов длину; определять
время с помощью часов;
- сравнивать величины длины, массы, времени, стоимости, устанавливая между ними соотношение «больше /меньше на»;
- решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу (краткая
запись, рисунок, таблица или другая модель); планировать ход решения текстовой
задачи в два действия, оформлять его в виде арифметического действия/действий,
записывать ответ;
- различать геометрические фигуры: прямой угол, ломаную, многоугольник;
на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник, чертить с помощью линейки или угольника прямой угол, прямоугольник с заданными длинами сторон; выполнять измерение длин реальных объектов с помощью линейки; находить длину
300

ломаной, состоящей из двух-трѐх звеньев, периметр прямоугольника (квадрата);распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами
«все», «каждый»; проводить одно-двухшаговые логические рассуждения и делать
выводы;
- распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами «все», «каждый»;
- проводить одно-двухшаговые логические рассуждения и делать выводы;
находить общий признак группы математических объектов (чисел, величин, геометрических фигур);
- находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических фигур);
представлять информацию в заданной форме: дополнять текст задачи числами, заполнять строку или столбец таблицы, указывать числовые данные на рисунке (изображении геометрических фигур);
- сравнивать группы объектов (находить общее, различное); находить модели
геометрических фигур в окружающем мире; подбирать примеры, подтверждающие
суждение, ответ; составлять (дополнять) текстовую задачу; проверять правильность
вычисления, измерения.
3 КЛАСС
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
- читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000;
- находить число большее/ меньшее данного числа на заданное число, в заданное число раз (в пределах 1000);
- выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в пределах 100
- устно, в пределах 1000 - письменно); умножение и деление на однозначное число
(в пределах 100 - устно и письменно);
- выполнять действия умножение и деление с числами 0 и 1; деление с остатком;
- устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении значения числового выражения (со скобками/ без скобок), содержащего арифметические действия сложения, вычитания, умножения и деления;
- использовать при вычислениях переместительное и сочетательное свойства
сложения;
- находить неизвестный компонент арифметического действия;
- использовать при выполнении практических заданий и решении задач единицы: длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм), времени (минута, час, секунда), стоимости (копейка, рубль); преобразовывать одни единицы данной величины в другие;
- определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных
инструментов длину, массу, время; выполнять прикидку и оценку результата измерений; определять продолжительность события;
- сравнивать величины длины, площади, массы, времени, стоимости, устанавливая между ними соотношение «больше/ меньше на/ в»;
- называть, находить долю величины (половина, четверть);
301

- сравнивать величины длины, площади, массы, времени, стоимости, устанавливая между ними соотношение «больше или меньше на или в»; называть, находить
долю величины (половина, четверть); сравнивать величины, выраженные долями;
- использовать при решении задач и в практических ситуациях (покупка товара, определение времени, выполнение расчѐтов) соотношение между величинами;
- при решении задач выполнять сложение и вычитание однородных величин,
умножение и деление величины на однозначное число;
- решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи, планировать
ход решения, записывать решение и ответ, анализировать решение (искать другой
способ решения), оценивать ответ (устанавливать его реалистичность, проверять
вычисления);
- конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов), делить прямоугольник, многоугольник на заданные части;
- сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление числовых значений);
- находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь прямоугольника
(квадрата);
- распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами: «все», «некоторые», «и», «каждый», «если..., то...»;
- формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (одно-двухшаговые), в том числе с использованием изученных связок; классифицировать объекты по одному-двум признакам;
- извлекать, использовать информацию, представленную на простейших диаграммах, в таблицах (например, расписание, режим работы), на предметах повседневной жизни (например, ярлык, этикетка), а также структурировать информацию:
заполнять простейшие таблицы;
- составлять план выполнения учебного задания и следовать ему, выполнять
действия по алгоритму;
- сравнивать математические объекты (находить общее, различное, уникальное);
- выбирать верное решение математической задачи.
4 КЛАСС
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
- читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные числа;
- находить число большее/меньшее данного числа на заданное число, в заданное число раз;
- выполнять арифметические действия: сложение и вычитание с многозначными числами письменно (в пределах 100 - устно); умножение и деление многозначного числа на однозначное, двузначное число письменно (в пределах 100 - устно); деление с остатком - письменно (в пределах 1000);
- вычислять значение числового выражения (со скобками или без скобок), содержащего 2-4 арифметических действия, использовать при вычислениях изученные
свойства арифметических действий;
302

- выполнять прикидку результата вычислений; осуществлять проверку полученного результата по критериям: достоверность (реальность), соответствие правилу/ алгоритму, а также с помощью калькулятора;
- находить долю величины, величину по ее доле;
- находить неизвестный компонент арифметического действия;
- использовать единицы величин для при решении задач (длина, масса, время,
вместимость, стоимость, площадь, скорость);
- использовать при решении задач единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), времени (секунда, минута, час; сутки, неделя, месяц, год, век), вместимости (литр), стоимости
(копейка, рубль), площади (квадратный метр, квадратный дециметр, квадратный
сантиметр), скорости (километр в час, метр в секунду);
- использовать при решении текстовых задач и в практических ситуациях соотношения между скоростью, временем и пройденным путем, между производительностью, временем и объѐмом работы;
- определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу предмета,
температуру (например, воды, воздуха в помещении), скорость движения транспортного средства; определять с помощью измерительных сосудов вместимость;
выполнять прикидку и оценку результата измерений;
- решать текстовые задачи в 1-3 действия, выполнять преобразование заданных величин, выбирать при решении подходящие способы вычисления, сочетая
устные и письменные вычисления и используя, при необходимости, вычислительные устройства, оценивать полученный результат по критериям: достоверность/реальность, соответствие условию;
- решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью (на покупки,
движение и т.п.), в т.ч., с избыточными данными, находить недостающую информацию (например, из таблиц, схем), находить и оценивать различные способы решения, использовать подходящие способы проверки;
- различать, называть геометрические фигуры: окружность, круг;
- изображать с помощью циркуля и линейки окружность заданного радиуса;
- различать изображения простейших пространственных фигур: шара, куба,
цилиндра, конуса, пирамиды; распознавать в простейших случаях проекции предметов окружающего мира на плоскость (пол, стену);
- выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже) простейшей составной фигуры на прямоугольники (квадраты), находить периметр и площадь фигур,
составленных из двух-трех прямоугольников (квадратов);
- распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения; приводить пример, контрпример;
- формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (одно-/ двухшаговые) с использованием изученных связок;
- классифицировать объекты по заданным/самостоятельно установленным одному-двум признакам;
- извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач информацию, представленную в простейших столбчатых диаграммах, таблицах с данными
о реальных процессах и явлениях окружающего мира (например, календарь, распи303

сание), в предметах повседневной жизни (например, счет, меню, прайс-лист, объявление);
- заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму;
- использовать формализованные описания последовательности действий (алгоритм, план, схема) в практических и учебных ситуациях; дополнять алгоритм,
упорядочивать шаги алгоритма;
- выбирать рациональное решение;
- составлять модель текстовой задачи, числовое выражение;
- конструировать ход решения математической задачи;
- находить все верные решения задачи из предложенных.
2.1.8. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
Изучение учебного предмета «Окружающий мир» предусматривает непосредственное применение федеральной рабочей программы учебного предмета «Окружающий мир».
Рабочая программа по учебному предмету «Окружающий мир» (далее соответственно - программа по окружающему миру, окружающий мир) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по окружающему миру.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения учебного
предмета, характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися; место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и
планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии для обязательного
изучения окружающего мира в каждом классе на уровне начального общего образования. Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных
учебных действий - познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые
возможно формировать средствами окружающего мира с учѐтом возрастных особенностей обучающихся. В 1 и 2 классах предлагается пропедевтический уровень
формирования универсальных учебных действий, так как их становление на уровне
начального общего образования только начинается.
Планируемые результаты программы по окружающему миру включают личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения на уровне начального общего образования.
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1. Программа по окружающему миру на уровне начального общего образования составлена на основе требований к результатам освоения ООП НОО, представленных в ФГОС НОО и федеральной программы воспитания.
2. Изучение окружающего мира, интегрирующего знания о природе, предметном мире, обществе и взаимодействии людей в нѐм, соответствует по304

требностям и интересам обучающихся на уровне НОО и направлено на достижение следующих целей:
- формирование целостного взгляда на мир, осознание места в нѐм человека на
основе целостного взгляда на окружающий мир (природную и социальную среду
обитания); освоение естественнонаучных, обществоведческих, нравственноэтических понятий, представленных в содержании данного учебного предмета;
- формирование ценности здоровья человека, его сохранения и укрепления,
приверженности здоровому образу жизни;
- развитие умений и навыков применять полученные знания в реальной учебной и жизненной практике, связанной как с поисково-исследовательской деятельностью (наблюдения, опыты, трудовая деятельность), так и с творческим использованием приобретѐнных знаний в речевой, изобразительной, художественной деятельности;
- духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России,
понимание своей принадлежности к Российскому государству, определѐнному этносу;
- проявление уважения к истории, культуре, традициям народов Российской
Федерации;
- освоение обучающимися мирового культурного опыта по созданию общечеловеческих ценностей, законов и правил построения взаимоотношений в социуме;
- обогащение духовного опыта обучающихся, развитие способности ребѐнка к
социализации на основе принятия гуманистических норм жизни, приобретение опыта эмоционально-положительного отношения к природе в соответствии с экологическими нормами поведения;
- становление навыков повседневного проявления культуры общения, гуманного отношения к людям, уважительного отношения к их взглядам, мнению и индивидуальности.
3. Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов обучения окружающему миру является раскрытие роли человека в природе и
обществе, ознакомление с правилами поведения в среде обитания и освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах: «Человек и природа», «Человек
и общество», «Человек и другие люди», «Человек и познание». Важнейшей составляющей всех указанных систем является содержание, усвоение которого гарантирует формирование у обучающихся навыков здорового и безопасного образа жизни
на основе развивающейся способности предвидеть результаты своих поступков и
оценки возникшей ситуации.
4. Отбор содержания программы по окружающему миру осуществлѐн на основе следующих ведущих идей:
- раскрытие роли человека в природе и обществе;
- освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах: «Человек
и природа», «Человек и общество», «Человек и другие люди», «Человек и его самость», «Человек и познание».
Место учебного предмета «Окружающий мир» в учебном плане
Общее число часов, отведѐнных на изучение курса «Окружающий мир», - 270
ч. (два часа в неделю в каждом классе):
305

1 класс - 66 ч., 2 класс - 68 ч., 3 класс - 68 ч., 4 класс - 68 ч.
2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 1 КЛАССЕ
Человек и общество
Школа. Школьные традиции и праздники. Адрес школы. Классный, школьный коллектив. Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия,
взаимной помощи.
Совместная деятельность с одноклассниками - учѐба, игры, отдых. Рабочее место школьника: удобное размещение учебных материалов и учебного оборудования; поза; освещение рабочего места. Правила безопасной работы на учебном
месте.
Режим труда и отдыха.
Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и фамилии членов семьи,
их профессии. Взаимоотношения и взаимопомощь в семье. Совместный труд и отдых. Домашний адрес.
Россия - наша Родина. Москва - столица России. Символы России (герб,
флаг, гимн). Народы России. Первоначальные сведения о родном крае. Название
своего населѐнного пункта (города, села), региона. Культурные объекты родного
края.
Ценность и красота рукотворного мира. Правила поведения в социуме.
Человек и природа
Природа - среда обитания человека. Природа и предметы, созданные человеком. Природные материалы. Бережное отношение к предметам, вещам, уход за ними. Неживая и живая природа. Наблюдение за погодой своего края. Погода и термометр. Определение температуры воздуха (воды) по термометру.
Сезонные изменения в природе. Взаимосвязи между человеком и природой.
Правила нравственного и безопасного поведения в природе.
Растительный мир. Растения ближайшего окружения (узнавание, называние,
краткое описание). Лиственные и хвойные растения. Дикорастущие и культурные
растения. Части растения (называние, краткая характеристика значения для жизни
растения): корень, стебель, лист, цветок, плод, семя. Комнатные растения, правила
содержания и ухода.
Мир животных. Разные группы животных (звери, насекомые, птицы, рыбы и
др.). Домашние и дикие животные (различия в условиях жизни). Забота о домашних
питомцах.
Правила безопасной жизнедеятельности
Понимание необходимости соблюдения режима дня, правил здорового питания и личной гигиены. Правила безопасности в быту: пользование бытовыми
электроприборами, газовыми плитами.
Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения пешехода (дорожные знаки, дорожная разметка, дорожные сигналы).
Безопасность в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (электронный дневник и электронные ресурсы школы) в условиях контроли306

руемого доступа в информационно-телекоммуникационную сеть «Интернет».
Изучение окружающего мира в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
УУД, коммуникативных УУД, регулятивных УУД, совместной деятельности.
Познавательные УУД
Базовые логические действия как часть познавательных УУД способствуют
формированию умений:
- сравнивать происходящие в природе изменения, наблюдать зависимость изменений в живой природе от состояния неживой природы;
- приводить примеры представителей разных групп животных (звери, насекомые, рыбы, птицы), называть главную особенность представителей одной группы (в
пределах изученного);
- приводить примеры лиственных и хвойных растений, сравнивать их, устанавливать различия во внешнем виде.
Работа с информацией как часть познавательных УУД способствует формированию умений:
- понимать, что информация может быть представлена в разной форме - текста, иллюстраций, видео, таблицы;
- соотносить иллюстрацию явления (объекта, предмета) с его названием.
Коммуникативные УУД
Коммуникативные УУД способствуют формированию умений:
- в процессе учебного диалога слушать говорящего; отвечать на вопросы, дополнять ответы участников; уважительно относиться к разным мнениям;
- воспроизводить названия своего населенного пункта, название страны, еѐ
столицы;
- воспроизводить наизусть слова гимна России;
- соотносить предметы декоративно-прикладного искусства с принадлежностью народу РФ, описывать предмет по предложенному плану;
- описывать по предложенному плану время года, передавать в рассказе своѐ
отношение к природным явлениям;
- сравнивать домашних и диких животных, объяснять, чем они различаются.
Регулятивные УУД
Регулятивные УУД cпособствуют формированию умений:
- сравнивать организацию своей жизни с установленными правилами здорового образа жизни (выполнение режима, двигательная активность, закаливание, безопасность использования бытовых электроприборов);
- оценивать выполнение правил безопасного поведения на дорогах и улицах
другими детьми, выполнять самооценку;
- анализировать предложенные ситуации: устанавливать нарушения режима
дня, организации учебной работы; нарушения правил дорожного движения, правил
пользования электро- и газовыми приборами.
Совместная деятельность
Совместная деятельность способствует формированию умений:
307

- соблюдать правила общения в совместной деятельности: договариваться,
справедливо распределять работу, определять нарушение правил взаимоотношений,
при участии учителя устранять возникающие конфликты.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ ВО 2 КЛАССЕ
Человек и общество
Наша Родина - Россия, Российская Федерация. Россия и еѐ столица на карте.
Государственные символы России. Москва - столица России. Святыни Москвы святыни России: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте. Города России. Россия - многонациональное государство. Народы России, их традиции, обычаи, праздники. Родной край, его природные и культурные достопримечательности.
Значимые события истории родного края.
Свой регион и его главный город на карте; символика своего региона. Хозяйственные занятия, профессии жителей родного края. Значение труда в жизни человека и общества.
Семья. Семейные ценности и традиции. Родословная. Составление схемы родословного древа, истории семьи.
Правила культурного поведения в общественных местах. Доброта, справедливость, честность, уважение к чужому мнению и особенностям других людей главные правила взаимоотношений членов общества.
Человек и природа
Методы познания природы: наблюдения, опыты, измерения.
Звѐзды и созвездия, наблюдения звѐздного неба. Планеты. Чем Земля отличается от других планет; условия жизни на Земле. Изображения Земли: глобус, карта,
план. Карта мира. Материки, океаны. Определение сторон горизонта при помощи
компаса. Ориентирование на местности по местным природным признакам, Солнцу.
Компас, устройство; ориентирование с помощью компаса.
Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни растений.
Многообразие животных. Насекомые, рыбы, птицы, звери, земноводные,
пресмыкающиеся: общая характеристика внешних признаков. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни животных.
Красная книга России, еѐ значение, отдельные представители растений и
животных Красной книги. Заповедники, природные парки. Охрана природы. Правила нравственного поведения на природе.
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: режим дня (чередование сна, учебных занятий, двигательной активности) и рациональное питание (количество приѐмов пищи и рацион
питания). Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья.
Правила безопасности в школе (маршрут до школы, правила поведения на
занятиях, переменах, при приѐмах пищи и на пришкольной территории), в быту, на
прогулках.
308

Правила безопасного поведения пассажира наземного транспорта и метро
(ожидание на остановке, посадка, размещение в салоне или вагоне, высадка, знаки
безопасности на общественном транспорте). Номера телефонов экстренной помощи.
Правила поведения при пользовании компьютером. Безопасность в информационнокоммуникационной сети «Интернет» (коммуникация в мессенджерах и социальных
группах)
в
условиях
контролируемого
доступа
в
информационнотелекоммуникационную сеть «Интернет».
Изучение окружающего мира во 2 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда УУД: познавательных УУД, коммуникативных УУД,
регулятивных УУД, совместной деятельности.
Познавательные УУД
Базовые логические действия как часть познавательных УУД способствуют
формированию умений:
- ориентироваться в методах познания природы (наблюдение, опыт, сравнение, измерение);
- на основе наблюдения определять состояние вещества (жидкое, твѐрдое, газообразное);
- различать символы РФ;
- различать деревья, кустарники, травы; приводить примеры (в пределах изученного);
- группировать растения: дикорастущие и культурные; лекарственные и ядовитые (в пределах изученного);
- различать прошлое, настоящее, будущее.
Работа с информацией как часть познавательных УУД способствует формированию умений:
- различать информацию, представленную в тексте, графически, аудиовизуально;
- читать информацию, представленную в схеме, таблице;
- используя текстовую информацию, заполнять таблицы; дополнять схемы;
- соотносить пример (рисунок, предложенную ситуацию) со временем протекания.
Коммуникативные УУД
Коммуникативные УУД способствуют формированию умений:
- ориентироваться в терминах (понятиях), соотносить их с краткой характеристикой:
- понятия и термины, связанные с социальным миром (индивидуальность человека, органы чувств, жизнедеятельность; поколение, старшее поколение, культура
поведения; Родина, столица, родной край, регион);
- понятия и термины, связанные с миром природы (среда обитания, тело, явление, вещество; заповедник);
- понятия и термины, связанные с организацией своей жизни и охраны здоровья (режим, правильное питание, закаливание, безопасность, опасная ситуация);
- описывать условия жизни на Земле, отличие нашей планеты от других планет Солнечной системы;
309

- создавать небольшие описания на предложенную тему (например, «Моя семья», «Какие бывают профессии?», «Что «умеют» органы чувств?», «Лес - природное сообщество» и др.);
- создавать высказывания-рассуждения (например, признаки животного и растения как живого существа; связь изменений в живой природе с явлениями неживой
природы);
- приводить примеры растений и животных, занесѐнных в Красную книгу России (на примере своей местности);
- описывать современные события от имени их участника.
Регулятивные УУД
Регулятивные УУД способствуют формированию умений:
- следовать образцу, предложенному плану и инструкции при решении учебной задачи;
- контролировать с небольшой помощью учителя последовательность действий по решению учебной задачи;
- оценивать результаты своей работы, анализировать оценку учителя и одноклассников, спокойно, без обид принимать советы и замечания.
Совместная деятельность
Совместная деятельность cпособствует формированию умений:
- строить свою учебную и игровую деятельность, житейские ситуации в соответствии с правилами поведения, принятыми в обществе;
- оценивать жизненные ситуации с точки зрения правил поведения, культуры
общения, проявления терпения и уважения к собеседнику;
- проводить в парах (группах) простые опыты по определению свойств разных
веществ (вода, молоко, сахар, соль, железо), совместно намечать план работы, оценивать свой вклад в общее дело;
- определять причины возможных конфликтов, выбирать (из предложенных)
способы их разрешения.
CОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 3 КЛАССЕ
Человек и общество
Общество как совокупность людей, которые объединены общей культурой
и связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Наша
Родина - Российская Федерация. Уникальные памятники культуры России, родного
края. Государственная символика Российской Федерации и своего региона. Города
Золотого кольца России. Народы России. Уважение к культуре, традициям своего
народа и других народов, государственным символам России.
Семья - коллектив близких, родных людей. Семейный бюджет, доходы и
расходы семьи. Уважение к семейным ценностям.
Правила нравственного поведения в социуме. Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в культуре народов России. Особенности труда людей родного края, их профессии.
310

Страны и народы мира. Памятники природы и культуры - символы стран, в
которых они находятся.
Человек и природа
Методы изучения природы. Карта мира. Материки и части света.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ:
соль, сахар, вода, природный газ. Твѐрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами. Воздух - смесь газов. Свойства
воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека. Вода. Свойства воды.
Состояния воды, еѐ распространение в природе, значение для живых организмов и
хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана воздуха, воды.
Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве
человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2-3 примера). Почва, еѐ состав, значение для живой природы и
хозяйственной жизни человека.
Первоначальные представления о бактериях. Грибы: строение шляпочных
грибов. Грибы съедобные и несъедобные. Разнообразие растений. Зависимость жизненного цикла организмов от условий окружающей среды. Размножение и развитие
растений. Особенности питания и дыхания растений. Роль растений в природе и
жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Условия, необходимые
для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе
наблюдений. Охрана растений.
Разнообразие животных. Зависимость жизненного цикла организмов от
условий окружающей среды. Размножение и развитие животных (рыбы, птицы, звери). Особенности питания животных. Цепи питания. Условия, необходимые для
жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Роль животных в природе и жизни
людей, бережное отношение человека к животным. Охрана животных. Животные
родного края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Природные сообщества: лес, луг, пруд. Взаимосвязи в природном сообществе: растения - пища и укрытие для животных; животные - распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2-3 примера на основе наблюдений). Правила нравственного поведения в природных сообществах.
Человек - часть природы. Общее представление о строении тела человека.
Системы органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена отдельных органов и систем органов человека. Измерение температуры тела человека,
частоты пульса.
Правила безопасной жизни
Здоровый образ жизни: двигательная активность (утренняя зарядка, динамические паузы), закаливание и профилактика заболеваний. Забота о здоровье и безопасности окружающих людей.
Безопасность во дворе жилого дома (правила перемещения внутри двора и
пересечения дворовой проезжей части, безопасные зоны электрических, газовых,
311

тепловых подстанций и других опасных объектов инженерной инфраструктуры жилого дома, предупреждающие знаки безопасности).
Правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и
авиатранспорта (правила безопасного поведения на вокзалах и в аэропортах, безопасное поведение в вагоне, на борту самолѐта, судна; знаки безопасности).
Безопасность в Интернете (ориентирование в признаках мошеннических
действий, защита персональной информации, правила коммуникации в мессенджерах и социальных группах) в условиях контролируемого доступа в Интернет.
Изучение окружающего мира в 3 классе способствует освоению ряда УУД:
познавательных УУД, коммуникативных УУД, регулятивных УУД, совместной
деятельности.
Познавательные УУД
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
УУД способствуют формированию умений:
- проводить несложные наблюдения в природе (сезонные изменения, поведение животных) по предложенному и самостоятельно составленному плану; на основе результатов совместных с одноклассниками наблюдений (в парах, группах) делать выводы;
- устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями поведения и условиями жизни животного;
- определять (в процессе рассматривания объектов и явлений) существенные
признаки и отношения между объектами и явлениями;
- моделировать цепи питания в природном сообществе;
- различать понятия «век», «столетие», «историческое время»;
- соотносить историческое событие с датой (историческим периодом).
Работа с информацией как часть познавательных УУД способствует формированию умений:
- понимать, что работа с моделями Земли (глобус, карта) может дать полезную
и интересную информацию о природе нашей планеты; находить на глобусе материки и океаны, воспроизводить их названия; находить на карте нашу страну, столицу,
свой регион;
- читать несложные планы, соотносить условные обозначения с изображѐнными объектами;
- находить по предложению учителя информацию в разных источниках текстах, таблицах, схемах, в т.ч. в Интернете (в условиях контролируемого входа);
- соблюдать правила безопасности при работе в информационной среде.
Коммуникативные УУД
Коммуникативные УУД способствуют формированию умений:
- ориентироваться в понятиях, соотносить понятия и термины с их краткой характеристикой:
- знать понятия и термины, связанные с социальным миром (безопасность, семейный бюджет, памятник культуры);

312

- знать понятия и термины, связанные с миром природы (планета, материк,
океан, модель Земли, царство природы, природное сообщество, цепь питания, Красная книга);
- знать понятия и термины, связанные с безопасной жизнедеятельностью (знаки дорожного движения, дорожные ловушки, опасные ситуации, предвидение);
- описывать (характеризовать) условия жизни на Земле;
- описывать схожие, различные, индивидуальные признаки на основе сравнения объектов природы;
- приводить примеры, кратко характеризовать представителей разных царств
природы;
- называть признаки (характеризовать) животного (растения) как живого организма;
- описывать (характеризовать) отдельные страницы истории нашей страны (в
пределах изученного).
Регулятивные УУД
Регулятивные УУД способствуют формированию умений:
- планировать шаги по решению учебной задачи, контролировать свои действия (при небольшой помощи учителя);
- устанавливать причину возникающей трудности или ошибки, корректировать свои действия.
Совместная деятельность
Совместная деятельность способствует формированию умений:
- участвуя в совместной деятельности, выполнять роли руководителя (лидера),
подчинѐнного;
- справедливо оценивать результаты деятельности участников, положительно
реагировать на советы и замечания в свой адрес;
- выполнять правила совместной деятельности, признавать право другого человека иметь собственное суждение, мнение; самостоятельно разрешать возникающие конфликты с учѐтом этики общения.
4 КЛАСС
Человек и общество
Конституция - Основной закон Российской Федерации. Права и обязанности
гражданина Российской Федерации. Президент Российской Федерации - глава государства. Политико-административная карта России.
Общая характеристика родного края, важнейшие достопримечательности,
знаменитые соотечественники.
Города России. Святыни городов России. Главный город родного края: достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий,
связанных с ним.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения духовных связей между соотечественниками. Новый год, День
защитника Отечества, Международный женский день, День весны и труда, День
Победы, День России, День народного единства, День Конституции. Праздники и
313

памятные даты своего региона. Уважение к культуре, истории, традициям своего
народа и других народов, государственным символам России.
История Отечества. «Лента времени» и историческая карта.
Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны
в разные исторические периоды: Государство Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовнонрав-ственные и культурные традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей.
Наиболее значимые объекты списка Всемирного культурного наследия в России и за рубежом. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в
охране памятников истории и культуры своего края.
Личная ответственность каждого человека за сохранность историкокультурного наследия своего края.
Правила нравственного поведения в социуме, отношение к людям независимо
от их национальности, социального статуса, религиозной принадлежности.
Человек и природа
Методы познания окружающей природы: наблюдения, сравнения, измерения,
опыты по исследованию природных объектов и явлений.
Солнце - ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на
Земле. Характеристика планет Солнечной системы. Естественные спутники планет.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Обращение Земли вокруг Солнца и смена времѐн года.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Равнины и горы России. Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоѐмы, их разнообразие (океан, море, озеро, пруд, болото); река как водный
поток; использование рек и водоѐмов человеком. Крупнейшие реки и озѐра России,
моря, омывающие еѐ берега, океаны. Водоѐмы и реки родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Наиболее значимые природные объекты списка Всемирного наследия в России и за рубежом (2-3 объекта).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны
(климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние
человека на природу изучаемых зон, охрана природы). Связи в природных зонах.
Некоторые доступные для понимания экологические проблемы взаимодействия человека и природы. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных
ископаемых, растительного и животного мира. Правила нравственного поведения в
природе. Международная Красная книга (отдельные примеры).
Правила безопасной жизни
Здоровый образ жизни: профилактика вредных привычек.
Безопасность в городе (планирование маршрутов с учѐтом транспортной инфраструктуры города; правила безопасного поведения в общественных местах, зонах отдыха, учреждениях культуры).
314

Правила безопасного поведения велосипедиста с учѐтом дорожных знаков и
разметки, сигналов и средств защиты велосипедиста.
Безопасность в Интернете (поиск достоверной информации, опознавание
государственных образовательных ресурсов и детских развлекательных порталов) в
условиях контролируемого доступа в Интернет.
Изучение окружающего мира в 4 классе способствует освоению ряда УУД:
познавательных УУД, коммуникативных УУД, регулятивных УУД, совместной
деятельности.
Познавательные УУД
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
УУД способствуют формированию умений:
- устанавливать последовательность этапов возрастного развития человека;
- конструировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного поведения в среде обитания;
- моделировать схемы природных объектов (строение почвы; движение реки,
форма поверхности);
- соотносить объекты природы с принадлежностью к определѐнной природной
зоне;
- классифицировать природные объекты по принадлежности к природной
зоне;
- определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных учителем вопросов.
Работа с информацией как часть познавательных УУД способствует формированию умений:
- использовать умения работать с информацией, представленной в разных
формах; оценивать объективность информации, учитывать правила безопасного использования электронных ресурсов школы;
- использовать для уточнения и расширения своих знаний об окружающем
мире словари, справочники, энциклопедии, в т.ч. и Интернет (в условиях контролируемого выхода);
- подготавливать сообщения (доклады) на предложенную тему на основе дополнительной информации, подготавливать презентацию, включая в неѐ иллюстрации, таблицы, диаграммы.
Коммуникативные УУД
Коммуникативные УУД способствуют формированию умений:
- ориентироваться в понятиях: организм, возраст, система органов; культура,
долг, соотечественник, берестяная грамота, первопечатник, иконопись, объект Всемирного природного и культурного наследия;
- характеризовать человека как живой организм: раскрывать функции различных систем органов; объяснять особую роль нервной системы в деятельности организма;
- создавать текст-рассуждение: объяснять вред для здоровья и самочувствия
организма вредных привычек;
315

- описывать ситуации проявления нравственных качеств - отзывчивости, доброты, справедливости и др.;
- составлять краткие суждения о связях и зависимостях в природе (на основе
сезонных изменений, особенностей жизни природных зон, пищевых цепей);
- составлять небольшие тексты «Права и обязанности гражданина РФ»;
- создавать небольшие тексты о знаменательных страницах истории нашей
страны (в рамках изученного).
Регулятивные УУД
Регулятивные УУД способствуют формированию умений:
- самостоятельно планировать алгоритм решения учебной задачи;
- предвидеть трудности и возможные ошибки;
- контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать
учебные действия при необходимости;
- принимать оценку своей работы; планировать работу над ошибками;
- находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины.
Регулятивные УУД
Совместная деятельность способствует формированию умений:
- выполнять правила совместной деятельности при выполнении разных ролей руководитель, подчинѐнный, напарник, член большого коллектива;
- ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной деятельности, объективно оценивать свой вклад в общее дело;
- анализировать ситуации, возникающие в процессе совместных игр, труда,
использования инструментов, которые могут стать опасными для здоровья и жизни
других людей.
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»

ПРОГРАММЫ

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по окружающему миру характеризуют готовность обучающихся руководствоваться традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и должны отражать приобретение первоначального опыта деятельности обучающихся, в части:
гражданско-патриотического воспитания:
- становление ценностного отношения к своей Родине - России; понимание
особой роли многонациональной России в современном мире;
- осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
принадлежности к российскому народу, к своей национальной общности;
- сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
- проявление интереса к истории и многонациональной культуре своей страны, уважения к своему и другим народам;
316

- первоначальные представления о человеке как члене общества, осознание
прав и ответственности человека как члена общества;
духовно-нравственного воспитания:
- проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их
взглядам, признанию их индивидуальности;
- принятие существующих в обществе нравственно-этических норм поведения
и правил межличностных отношений, которые строятся на проявлении гуманизма,
сопереживания, уважения и доброжелательности;
- применение правил совместной деятельности, проявление способности договариваться, неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям;
эстетического воспитания:
- понимание особой роли России в развитии общемировой художественной
культуры, проявление уважительного отношения, восприимчивости и интереса к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
- использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности, в разных видах художественной деятельности;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
- соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и других
людей) образа жизни; выполнение правил безопасного поведении в окружающей
среде (в т.ч. информационной);
- приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания, бережное
отношение к физическому и психическому здоровью;
трудового воспитания:
- осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества,
ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям;
экологического воспитания:
- осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических
норм поведения, бережного отношения к природе, неприятие действий, приносящих
ей вред;
ценности научного познания:
- осознание ценности познания для развития человека, необходимости самообразования и саморазвития;
- проявление познавательного интереса, активности, инициативности, любознательности и самостоятельности в расширении своих знаний, в том числе с использованием различных информационных средств.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения окружающего мира на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные УУД
317

У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть познавательных УУД:
- понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и социальной среды обитания), проявлять способность ориентироваться в изменяющейся
действительности;
- на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира устанавливать связи и зависимости между объектами (часть - целое; причина - следствие; изменения во времени и в пространстве);
- сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
- объединять части объекта (объекты) по определѐнному признаку;
- определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
- находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на основе предложенного алгоритма;
- выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных УУД:
- проводить (по предложенному и самостоятельно составленному плану или
выдвинутому предположению) наблюдения, несложные опыты;
- проявлять интерес к экспериментам, проводимым под руководством учителя;
- определять разницу между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных вопросов;
- формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы, прогнозировать возможное развитие процессов, событий и последствия в аналогичных или
сходных ситуациях;
- моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в природе
(живая и неживая природа, цепи питания; природные зоны), а также в социуме (лента времени; поведение и его последствия; коллективный труд и его результаты и
др.);
- проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое,
причина - следствие);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведѐнного наблюдения (опыта, измерения, исследования).
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть познавательных УУД:
- использовать различные источники для поиска информации, выбирать источник получения информации с учѐтом учебной задачи;
- находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном
виде, согласно заданному алгоритму;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основе предложенного учителем способа еѐ проверки;
318

- находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую, аудиовизуальную информацию;
- читать и интерпретировать графически представленную информацию (схему,
таблицу, иллюстрацию);
- соблюдать правила информационной безопасности в условиях контролируемого доступа в Интернет (с помощью учителя);
- анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
- фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчѐт, выступление,
высказывание) и графическом виде (рисунок, схема, диаграмма).
Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных УУД:
- в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать
выступления участников;
- признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать своѐ мнение; приводить доказательства своей
правоты;
- соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное
отношение к собеседнику;
- использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли текста о природе, социальной жизни, взаимоотношениях и поступках людей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
- конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов
наблюдений и опытной работы, подкреплять их доказательствами;
- находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных
объектах и явлениях природы, событиях социальной жизни;
- подготавливать небольшие публичные выступления с возможной презентацией (текст, рисунки, фото, плакаты и другие) к тексту выступления.
Регулятивные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации
как части регулятивных УУД:
- планировать самостоятельно или с небольшой помощью учителя действия по
решению учебной задачи;
- выстраивать последовательность выбранных действий и операций.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как
части регулятивных УУД:
- осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
- находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины; корректировать свои действия при необходимости (с небольшой помощью учителя);
- предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать способы их предупреждения, в т.ч. в житейских ситуациях, опасных для здоровья и жизни;
319

- объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою
оценку с оценкой учителя;
- оценивать целесообразность выбранных способов действия, при необходимости корректировать их.
Совместная деятельность
У обучающегося будут сформированы следующие умения самооценки как части регулятивных УУД:
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности как части регулятивных УУД:
- понимать значение коллективной деятельности для успешного решения
учебной (практической) задачи; активно участвовать в формулировании краткосрочных и долгосрочных целей совместной деятельности (на основе изученного материала по окружающему миру);
- коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять и
оценивать работу каждого участника; считаться с наличием разных мнений; не допускать конфликтов, при их возникновении мирно разрешать без участия взрослого;
- ответственно выполнять свою часть работы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
1 КЛАСС
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
- называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству, профессии
членов своей семьи, домашний адрес и адрес своей школы; проявлять уважение к
семейным ценностям и традициям, соблюдать правила нравственного поведения в
социуме и на природе;
- воспроизводить название своего населѐнного пункта, региона, страны;
- приводить примеры культурных объектов родного края, школьных традиций
и праздников, традиций и ценностей своей семьи, профессий;
- различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные человеком, и природные материалы, части растений (корень, стебель, лист, цветок, плод,
семя), группы животных (насекомые, рыбы, птицы, звери);
- описывать на основе опорных слов наиболее распространѐнные в родном
крае дикорастущие и культурные растения, диких и домашних животных; сезонные
явления в разные времена года; деревья, кустарники, травы; основные группы животных (насекомые, рыбы, птицы, звери); выделять их наиболее существенные признаки;
- применять правила ухода за комнатными растениями и домашними животными;
- проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные групповые и
индивидуальные наблюдения (в т.ч. за сезонными изменениями в природе своей
320

местности), измерения (в т.ч. вести счѐт времени, измерять температуру воздуха) и
опыты под руководством учителя;
- использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
- оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное отношение
к природе; правила поведения в быту, в общественных местах;
- соблюдать правила безопасности на учебном месте школьника; во время
наблюдений и опытов; безопасно пользоваться бытовыми электроприборами;
- соблюдать правила использования электронных средств, оснащенных экраном;
- соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
- соблюдать правила безопасного поведения пешехода;
- соблюдать правила безопасного поведения в природе;
- с помощью взрослых (учителя, родителей) пользоваться электронным дневником и электронными ресурсами школы.
2 КЛАСС
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
- находить Россию на карте мира, на карте России - Москву, свой регион и его
главный город;
- узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб,
флаг) и своего региона;
- проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего
народа и других народов, государственным символам России; соблюдать правила
нравственного поведения в социуме и на природе;
- распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
- приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников народов
родного края;
- важных событий прошлого и настоящего родного края; трудовой деятельности и профессий жителей родного края;
- проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные наблюдения и
опыты с природными объектами, измерения;
- приводить примеры изученных взаимосвязей в природе, примеры, иллюстрирующие значение природы в жизни человека;
- описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные
культурные объекты (достопримечательности родного края, музейные экспонаты);
- описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные
природные объекты и явления, в т.ч. звѐзды, созвездия, планеты;
- группировать изученные объекты живой и неживой природы по предложенным признакам;
- сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков;
- ориентироваться на местности по местным природным признакам, Солнцу,
компасу;
321

- создавать по заданному плану развѐрнутые высказывания о природе и обществе;
- использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
- соблюдать правила нравственного поведения в социуме и в природе, оценивать примеры положительного и негативного отношения к объектам природы, проявления внимания, помощи людям, нуждающимся в ней;
- соблюдать правила безопасного поведения в школе, правила безопасного поведения пассажира наземного транспорта и метро;
- соблюдать режим дня и питания;
- безопасно использовать мессенджеры Интернета в условиях контролируемого доступа в Интернет;
- безопасно осуществлять коммуникацию в школьных сообществах с помощью учителя в случае необходимости.
3 КЛАСС
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
- различать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб,
флаг); проявлять уважение к государственным символам России и своего региона;
- проявлять уважение к государственным символам России и своего региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и
других народов; соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
- приводить примеры памятников природы, культурных объектов и достопримечательностей родного края; столицы России, городов РФ с богатой историей и
культурой; российских центров декоративно-прикладного искусства; проявлять интерес и уважение к истории и культуре народов России;
- показывать на карте мира материки, изученные страны мира;
- различать расходы и доходы семейного бюджета;
- распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
- проводить по предложенному плану или инструкции небольшие опыты с
природными объектами с использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов; соблюдать безопасность проведения опытов;
- группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить
простейшую классификацию;
- сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и неживой
природы;
- описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления
природы, выделяя их существенные признаки и характерные свойства;
- использовать различные источники информации о природе и обществе для
поиска и извлечения информации, ответов на вопросы;
- использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и природы
для объяснения простейших явлений и процессов в природе, организме человека;
- фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в процессе коллективной деятельности обобщать полученные результаты и делать выводы;
322

- создавать по заданному плану собственные развѐрнутые высказывания о
природе, человеке и обществе, сопровождая выступление иллюстрациями (презентацией);
- соблюдать правила безопасного поведения пассажира железнодорожного,
водного и авиатранспорта;
- соблюдать основы здорового образа жизни, в том числе требования к двигательной активности и принципы здорового питания;
- соблюдать основы профилактики заболеваний; соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого дома;
- соблюдать правила нравственного поведения на природе;
- безопасно использовать персональные данные в условиях контролируемого
доступа в информационно-коммуникационную сеть «Интернет»;
- ориентироваться в возможных мошеннических действиях при общении в
мессенджерах.
4 КЛАСС
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
- проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего
народа и других народов, государственным символам России; соблюдать правила
нравственного поведения в социуме;
- показывать на физической карте изученные крупные географические объекты России (горы, равнины, реки, озѐра, моря, омывающие территорию России);
- показывать на исторической карте места изученных исторических событий;
- находить место изученных событий на «ленте времени»;
- знать основные права и обязанности гражданина Российской Федерации;
- соотносить изученные исторические события и исторических деятелей с веками и периодами истории России;
- рассказывать о государственных праздниках России, наиболее важных событиях истории России, наиболее известных российских исторических деятелях разных периодов, достопримечательностях столицы России и родного края;
- описывать на основе предложенного плана изученные объекты, выделяя их
существенные признаки, в т.ч. государственную символику России и своего региона;
- проводить по предложенному/ самостоятельно составленному плану или выдвинутому предположению несложные наблюдения, опыты с объектами природы с
использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов, следуя правилам безопасного труда;
- распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы по их
описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
- группировать изученные объекты живой и неживой природы, самостоятельно выбирая признак для группировки; проводить простейшие классификации;
- сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних признаков и известных характерных свойств;

323

- использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения простейших
явлений и процессов в природе (в т.ч. смены дня и ночи, смены времѐн года, сезонных изменений в природе своей местности, причины смены природных зон);
- называть наиболее значимые природные объекты Всемирного наследия в
России и за рубежом (в пределах изученного);
- называть экологические проблемы и определять пути их решения;
- создавать по заданному плану собственные развѐрнутые высказывания о
природе и обществе;
- использовать различные источники информации для поиска и извлечения
информации, ответов на вопросы;
- соблюдать правила нравственного поведения на природе;
- осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья и жизни
человека;
- соблюдать правила безопасного поведения при использовании объектов
транспортной инфраструктуры населѐнного пункта, в театрах, кинотеатрах, торговых центрах, парках и зонах отдыха, учреждениях культуры (музеях, библиотеках и
т.д.);
- соблюдать правила безопасного поведения при езде на велосипеде;
- осуществлять безопасный поиск образовательных ресурсов и верифицированной информации в Интернете.
4) ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
При составлении рабочих программ учтено поурочное планирование ФОП
НОО.
Вариант 1
Поурочное планирование для педагогов, использующих учебник «Окружающий мир», 1-4 класс, в 2 частях, А.А. Плешаков.
1 КЛАСС
Кол-во
чacoв
на
практ.
работы

№ п/п

Тема урока

Урок 1

Мы — школьники. Адрес школы. Знакомство со школьными помещениями
Наша страна — Россия, Российская Федерация. Что такое
Родима?
Наша Родина: от края и до края. Символы России
Народы России. Народов дружная семья
Путешествие по родному краю
Отражение в предметах декоративного искусства природных условий жизни и традиций народов Российской Феде-

Урок 2
Урок 3
Урок 4
Урок 5
Урок 6

324

рации
Урок 7
Столица России — Москва. Достопримечательности
Москвы
Урок 8
Что такое окружающий мир? Что природа даѐт человеку?
Урок 9
Объекты живой природы. Сравнение объектов неживой и
живой природы: выделение различий
Урок 10 Дикорастущие и культурные растения вокруг нас. Сходство и различия дикорастущих и культурных растений
Урок 11 Явления и объекты неживой природы
Урок 12 Природа и человек. Природные материалы и изделия из
них. Наше творчество
Уpoк 13 Что мы знаем о растениях? Что общего у разных растений?
Урок 14 Части растения. Название, краткая характеристика значения
для жизни растения
Урок 15 Комнатные растения. Растения в твоѐм доме: краткое описание
Урок 16 Как мы ухаживаем за растениями (практическая работа)
Урок 17
Урок 18
Урок 19
Урок 20
Урок 21
Урок 22
Урок 23
Урок 24
Урок 25
Урок 26
Урок 27
Урок 28
Урок 29
Урок 30
Урок 31

Разнообразие растений: узнавание, называние, краткое описание
Особенности лиственных растений: узнавание, краткое
описание. Лиственные растения нашего края
Особенности хвойных растений: узнавание, краткое
описание. Хвойные растения нашего края
Мир животных: насекомые (узнавание, называние). Главная особенность этой группы животных
Насекомые: сравнение, краткое описание внешнего вида
Какие звери живут в морях и океанах? Морские звери:
узнавание, называние, краткое описание
Мир животных: рыбы пресных и солѐных водоѐмов
(сравнение, краткое описание)
Мир животных: птицы (узнавание, называние). Главная особенность этой группы животных
Где обитают птицы, чем они питаются. Птицы: сравнение
места обитания, способа питания
Мир животных: звери (узнавание, называние, сравнение,
краткое описание)
Мир животных: чем похожи все звери: главная особенность
этой группы животных. Забота зверей о своих детѐнышах
Знакомься: электронные ресурсы школы
Ты — пешеход!
Знаки дорожного движения
Родной край — малая Родина. Первоначальные сведения
325

1

Урок 32
Урок 33
Урок 34
Урок 35
Урок 36
Урок 37
Урок 38
Урок 39
Урок 40
Урок 41
Урок 42
Урок 43
Урок 44
Урок 45
Урок 46
Урок 47
Урок 48
Урок 49
Урок 50
ypoк 5 1
Урок 52
Урок 53
Урок 54
Урок 55
Урок 56
Урок 57
Урок 58
Урок 59
Урок 60

о родном крае: название. Моя малая родина
Культурные объекты родного края
Домашние и дикие животные. Различия в условиях жизни
Резервный урок. Повторение изученного по разделу «Человек и общество»
Семья — коллектив. Права и обязанности членов семьи
Значение природы в жизни людей
Бытовые электрические и газовые приборы: правила
безопасного использования. Поведение в экстремальных
ситуациях. Номера телефонов экстренных служб
Наблюдение за погодой. Анализ результатов наблюдений
Что такое термометр. Измерение температуры воздуха и
воды как способы определения состояния погоды
Практические занятия: измерение температуры воздуха и 1
воды в разных условиях (в комнате, на улице)
Резервный урок. Откуда в снежках грязь?
Как живут растения?
Многообразие мира животных. Какие животные живут в
нашем регионе?
Времена года: наблюдения за особенностью погоды, жизнью растительного и животного мира осенью
Резервный урок. Откуда берѐтся и куда девается мусор?
Классный коллектив. Мои друзья — одноклассники. Правила совместной деятельности
Учебный класс. Рабочее место школьника. Режим учебного труда, отдыха
Времена года: наблюдения за особенностью погоды, жизнью растительного и животного мира зимой
Мир животных. Где живут белые медведи?
Мир животных. Где живут слоны?
Мир животных. Перелѐтные и зимующие птицы. Где зимуют птицы?
Декоративное творчество народов, которое воплотилось в
одежде, предметах быта, игрушках
Труд людей роднот края
Семейные поколения. Моя семья в прошлом и настоящем
Резервный урок. Повторение изученного по разделу «Человек и природа»
Мир животных. Почему мы любим кошек и собак?
Прогулки на природе. Правила поведения в природе
Зачем нужна вежливость?
Режим дня первоклассника. Правильное сочетание труда и
отдыха в режиме первоклассника
Правила здорового питания. Состав пищи, обеспечиваю326

щий рост и развитие ребенка 6 — 7 лет. Правила поведения за столом
Урок 61 Предметы личной гигиены. Закаливание организма солнцем, воздухом, водой. Условия и правила закаливания
Урок 62 Времена года: наблюдения за особенностью погоды,
жизнью растительного и животного мира весной
Урок 63 Резервный урок. Зачем люди осваивают космос?
Урок 64 Труд и быт людей в разные времена года
Урок 65 Кто заботится о домашних животных Профессии людей,
которые заботятся о животных. Мои домашние питомцы
Урок 66 Резервный урок. Повторение изученного в 1 классе
Общее количество уpoков по программе: 66

2 КЛАСС
Кол-во
часов
на
практ.
работы

№ п/п

Тема урока

Урок 1
Урок 2
Урок 3

Наша Родина — Россия, Российская Федерация
Народы России. Родная страна
Родной край, его природные достопримечательности. Город и село
Значимые события истории родного края. Исторические
памятники, старинные постройки. Природа и предметы,
созданные человеком
Заповедники России (Остров Врангеля, Большой Арктический заповедник). Охрана природы
Заповедники России
Заповедники России. Охрана природы
Народы Поволжья и других территорий Российской Федерации: традиции, обычаи, праздники. Родной край,
населенный пункт
Резервный урок. Тематическое повторение по разделу
«Где мы живѐм?»
Связи в природе: зависимость изменений в живой природе от изменений в неживой природе. Неживая и живая
природа. Явления природы
Годовой ход изменений в жизни животных. Жизнь животных осенью и зимой. Явления природы
Зачем человек трудится? Ценность труда и трудолюбия.

Урок 4
Урок 5
Урок 6
Урок 7
Урок 8
Урок 9
Урок 10
Урок 11
Урок 12

327

Урок 13
Урок 14
Урок 15
Урок 16
Урок 17
Урок 18
Урок 19
Урок 20
Урок 21
Урок 22
Урок 23
Урок 24
Урок 25
Урок 26
Урок 27
Урок 28
Урок 29
Урок 30
Уpoк 31

Профессии. Все профессии важны
Зависимость жизни растений от состояния неживой природы. Жизнь растений осенью и зимой. Невидимые нити
природы
Мир животных: птицы. Особенности внешнего вида, передвижения, питания: узнавание, называние, описание
Звѐздное небо: звѐзды и созвездия. Солнечная система:
планеты (название, расположение от Солнца, краткая характеристика)
Как человек познаѐт окружающую природу? Особенности
разных методов познания окружающего мира
Земля — живая планета Солнечной системы
Почему на Земле есть жизнь? Условия жизни на Земле.
Водные богатства Земли
Деревья, кустарники, травы родного края (узнавание,
называние, краткое описание). Какие бывают растения
Деревья лиственные и хвойные. Сравнение лиственных и
хвойных деревьев: общее и различия
Многообразие животных родного края и разных территорий России. Какие бывают животные
Мир животных: насекомые. Особенности внешнего вида,
передвижения, питания: узнавание, называние, описание
Мир животных: рыбы. Особенности внешнего вида, условия жизни, передвижения, питания: узнавание, называние, описание
Зависимость жизни растений от состояния неживой природы. Жизнь растений весной и летом. Невидимые нити.
Впереди лето
Растения дикорастущие и культурные: общее и различия
Мир животных: земноводные и пресмыкающиеся. Особенности внешнего вида, условия жизни, передвижения,
питания: узнавание, называние, описание
Многообразие растений по месту обитания, внешнему
виду. Сравнение растений разных климатических условий. Комнатные растения
Многообразие животных. Дикие и домашние животные
Мир животных: звери (млекопитающие). Особенности
внешнего вида, передвижения, питания: узнавание, называние, описание
Отдельные представители растений Красной книги России (включая представителей растительного мира региона): узнавание, называние и описание
Отдельные представители животных Красной книги России (включая представителей животного мира региона):
328

Урок 32
Урок 33
Урок 34
Урок 35
Урок 36
Урок 37
Урок 38
Урок 39
Урок 40
Урок 41
Урок 42

Урок 43
Урок 44

Урок 45
Урок 46
Урок 47
Урок 48
Урок 49
Урок 50
Урок 51

узнавание, называние и описание
Красная книга России. Еѐ значение в сохранении и охране
редких растений и животных
Какие задачи решают сотрудники заповедника. Правила
поведения на территории заповедника
Заповедники: значение для охраны природы
Резервный урок. Тематическое повторение по разделу
«Человек и природа»
Мир профессий жителей нашего региона
Резервный урок. Из чего что сделано
Наш регион, какой он? Культура родного края. Родной
край, его культурные достопримечательности
Здоровый образ жизни. Режим дня: чередование сна,
учебных занятий, двигательной активности. Если хочешь
быть здоров
Рациональное питание: количество приѐмов пищи и рацион питания. Витамины и здоровье ребѐнка
Правила безопасности в школе: маршрут до школы, поведение на занятиях, переменах, при приеме пищи; на
пришкольной территории
Правила безопасного поведения в быту. Безопасное пользование электроприборами, газовой плитой. Безопасность
при разогреве пищи. Номера телефонов экстренной помощи. Домашние опасности
Физическая культура, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья
Безопасное поведение на прогулках: правила поведения
на игровых площадках; езда на велосипедах (санках, самокатах) и качелях. На воде и в лесу. Опасные незнакомцы
Правила культурного поведения в общественных местах.
Что такое этикет
Подробнее о лесных опасностях
Семейные ценности и традиции. Труд, досуг, занятия
членов семьи. Наша дружная семья
Главные правила взаимоотношений членов общества:
доброта, справедливость, честность, уважение к чужому
мнению
Безопасное пользование сетью Интернет. Ты и твои друзья
Правила поведения при пользовании компьютером: посадка, время отдыха, обязательность отдыха и другие
Правила безопасного поведения пассажира наземного
транспорта. Мы — пассажиры
329

Урок 52
Урок 53

Знаки безопасности на общественном транспорте
Правила безопасного поведения пассажира метро. Знаки
безопасности в метро
Урок 54
Родословная. Родословное древо, история семьи. Пред- 1
шествующие поколения
Урок 55
Модели Земли — глобус, карта, план. Практическая рабо- 1
та
Урок 56
Карта мира. Материки и океаны. Практическая работа
1
Урок 57
Ориентирование на местности по местным природным 1
признакам и с использованием компаса. Практическая работа
Урок 58
Резервный урок. Формы земной поверхности
Урок 59
Животные и их потомство. Размножение животных. Стадии развития насекомого, земноводных
Урок 60
Москва — столица России. Герб Москвы
Урок 61
Достопримечательности Москвы: Большой театр, Московский государственный университет, Московский цирк,
Театр кукол имени С.В. Образцова. Путешествие по
Москве
Урок 62
Строительство Московского Кремля. Московский Кремль
и Красная площадь
Урок 63
Санкт-Петербург — северная столица. Достопримечательности города
Урок 64
Кустарники нашего края: узнавание, название, краткое
описание
Урок 65
Травы нашего края: многообразие. Внешний вид, условия
жизни (называние, краткое описание)
Урок 66
Годовой ход изменений в жизни животных. Жизнь животных весной и летом. Явления природы. В гости к
весне. Впереди лето
Урок 67
Резервный урок. Древние кремлѐвские города: Нижний
Новгород, Псков, Смоленск. Города России
Урок 68
Резервный урок. Тематическое повторение по итогам 2
класса
Общее количество уpoков по программе: 68, из них уроков, отведенных на
контрольные работы, — не более 6
3 КЛАСС
№ п/п

Кол-во
часов
на
практ.
работы

Тема урока

330

Урок 1
Урок 2
Урок 3
Урок 4
Урок 5
Урок 6
Урок7
Урок 8
Урок 9
Урок 10
Урок 11
Урок 12
Урок 13
Урок 14
Урок 15
Урок 16
Урок 17
Урок 18
Урок 19
Урок 20
Урок 21
Урок 22
Урок 23
Урок 24

Безопасная информационная среда
Методы изучения природы: наблюдения, сравнения, измерения, опыты и эксперименты. Материки и океаны, части
света: картины природы
Бактерии — мельчайшие одноклеточные живые существа
Естественные природные сообщества: лес, луг, водоѐм
Искусственные природные сообщества, созданные человеком — пруд, поле, парк, огород
Природные сообщества родного края два — три примера
на основе наблюдения
Культура, традиции народов России. Уважение к культуре,
традициям, истории разных народов и своего народа
Что такое общество?
Наша Родина — Российская Федерация Государственная
символика Российской Федерации. Уважение к государственным символам России
Родной край — малая родина. Российская Федерация
Условия, необходимые для жизни животных: воздух, вода,
тепло, пища (среда обитания) — обобщение на основе результатов наблюдений и работы с информацией
Труд жителей региона. Профессии, связанные с трудом в
учреждениях образования и культуры
Твѐрдые вещества, жидкости, газы. Определение свойств
твердых веществ, жидкостей и газов
Разнообразие веществ в природе. Примеры веществ (соль,
caxap, вода, природный газ): узнавание, называние, краткая
характеристика
Воздух как смесь газов. Значение воздуха для жизни флоры, фауны, человека. Охрана воздуха
Вода как вещество. Определение свойств воды в ходе 1
практической работы
Распространение воды в природе: водоѐмы, реки. Круговорот воды в природе
Значение воды для жизни живых организмов и хозяйственной деятельности людей. Охрана воды
Почва, еѐ состав. Значение для живой природы
Разнообразие растений: зависимость внешнего вида от
условий и места обитания
Растения родного края: названия и краткая характеристика
(на основе наблюдения)
Растение как живой организм
Как растения размножаются?
Развитие растения от семени до семени (по результатам 1
практических работ)
331

Урок 25
Урок 26
Урок 27
Урок 28
Урок 29
Урок 30
Урок 31
Урок 32
Урок 33
Урок 34
Урок 35
Урок 36
Урок 37
Урок 38
Урок 39
Урок 40
Урок 41
Урок 42
Урок 43
Урок 44
Урок 45
Урок 46
Урок 47
Урок 48
Урок 49

Условия роста и развития растения (по результатам
наблюдений). Бережное отношение человека к растениям
Жизнь животных в разные времена года. Разнообразие животных
Особенности питания животных. Цепи питания
Размножение и развитие рыб, птиц, зверей
Роль животных в природе и жизни людей
Бережное отношение к животным — нравственная ценность людей. Охрана животного мира в России
Животные родного края: узнавание, называние, краткая
характеристика
Резервный урок. Повторение по теме «Многообразие растений и животных»
Разнообразие грибов: узнавание, называние, описание
Общее представление о строении организма человека.
Температура тела, частота пульса как показатели здоровья
человека
Резервный урок. Органы чувств их роль в жизни человека
Опорно-двигательная система и еѐ роль в жизни человека
Пищеварительная система и еѐ роль в жизни человека
Дыхательная система и еѐ роль в жизни человека
Кровеносная и нервная система и их роль в жизни человека
Профилактика заболеваний. Роль закаливания для здоровья растущего организма
Роль двигательной активности: утренней гимнастики, динамических пауз
Резервный урок. Повторение по теме «Человек — часть
природы. Строение тела человека»
Знаки безопасности во дворе жилого дома. Безопасность в
доме
Безопасное поведение пассажира железнодорожного
транспорта. Знаки безопасности
Безопасное поведение пассажира авиа и водного транспорта
Соблюдение правил перемещения внутри двора и пересечения дворовой проезжей части. Знаки безопасности во
дворе жилого дома
Нужны ли обществу правила поведения? Правила поведения в социуме
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие
как общественно значимая ценность в культуре народов
России
Горная порода как соединение разных минералов. Примеры минералов
332

Урок 50
Урок 51

Полезные ископаемые — богатство земных недр
Полезные ископаемые родного края: характеристика, использование в хозяйственной деятельности региона
Урок 52 Растения, используемые людьми в хозяйственной деятельности
Урок 53 Труд жителей региона. Профессии, связанные с трудом на
производстве, в сельском хозяйстве
Урок 54 Резервный урок. Семья: традиции, праздники. Государственный бюджет
Урок 55 Семья — первый и главный коллектив в жизни человека
Повседневные заботы семьи
Урок 56 Совместный труд. Семейный бюджет, доходы и расходы
семьи
Урок 57 Города Золотого кольца России: Сергиев Посад, Переславль-Залесский
Урок 58 Города Золотого кольца России: Ростов, Углич, Ярославль
Урок 59 Памятники природы и культуры стран Европы (по выбору)
Урок 60 Памятники природы и культуры Белоруссии (по выбору)
Урок 61 Памятники природы и культуры Китая (по выбору)
Урок 62 Памятники природы и культуры стран Азии (по выбору)
Урок 63 Уникальные памятники культуры России: Красная площадь, Кремль
Урок 64 Уникальные памятники культуры России: исторический
центр Санкт-Петербурга
Урок 65 Уникальные памятники культуры России: Кижи, памятники Великого Новгорода
Урок 66 Достопримечательности родного края: памятники природы
и культуры региона
Урок 67 Резервный урок. Повторение по теме «Наша Родина —
Российская Федерация»
Урок 68 Резервный урок. Повторение итогам обучения в 3 классе
Общее количество уpokob по программе: 68, из них уроков, отведенных на
контрольные работы, — не более 6
4 КЛАСС
Кол-во
часов на
практ.
работы

№ п/п

Тема урока

Урок 1
Урок 2
Урок 3
Урок 4

Как человек изучает окружающую природу?
Солнце — звезда
Планеты Солнечной системы. Луна — спутник Земли
Смена дня и ночи на Земле как результат вращения плане- 1
ты вокруг своей (практические работы с моделями и схе333

Урок 5
Урок 6
Урок 7
Урок 8
Урок 9
Урок 10
Урок 11
Урок 12
Урок 13
Урок 14
Урок 15
Урок 16
Урок 17
Урок 18
Урок 19
Урок 20
Урок 21
Урок 22
Урок 23
Урок 24
Урок 25
Урок 26
Урок 27
Урок 28

мами)
Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены сезо- 1
нов (практические работы с моделями и схемами). Общая
характеристика времѐн года
Историческое время. Что такое «лента времени»?
Экологические проблемы взаимодействия человека и природы
Всемирное культурное наследие России
Природные и культурные объекты Всемирного наследия в
России
Природные и культурные объекты Всемирного наследия за
рубежом
Знакомство с Международной Красной книгой
Всемирное культурное наследие
Охрана историко-культурного наследия
О вредных для здоровья привычках
Правила цифровой грамотности при использовании сети
Интернет
Планирование маршрутов с учѐтом транспортной инфраструктуры населѐнного пункта
Правила поведения в общественных местах: зонах отдыха,
учреждениях культуры и торговых центрах
Безопасное поведение при езде на велосипеде и самокате.
Дорожные знаки
Равнины
России:
Восточно-Европейская,
ЗападноСибирская (название, общая характеристика, нахождение
на карте)
Горные системы России: Урал, Кавказ, Алтай (краткая характеристика, главные вершины, место нахождения на карте)
Водоѐмы Земли, их разнообразие. Естественные водоѐмы:
океан, море, озеро, болото. Примеры водоѐмов в России
Река как водный поток
Крупнейшие реки России: название, нахождение на карте
Характеристика природных зон России: арктическая пустыня. Связи в природной зоне
Характеристика природных зон России: тундра. Связи в
природной зоне
Характеристика природных зон России: тайга. Связи в
природной зоне
Характеристика природных зон России: смешанный лес.
Связи в природной зоне
Характеристика природных зон России: степь и полупустыня. Связи в природной зоне
334

Урок 29
Урок 30
Урок 31
Урок 32
ypoк 33
Урок 34
Урок 35
Урок 36
Урок 37
Урок 38
Урок 39
Урок 40
Урок 41
Урок 42
Урок 43
Урок 44
Урок 45
Урок 46
Урок 47
Урок 48
Урок 49
Урок 50
Урок 51
Урок 52
Урок 53
Урок 54
Урок 55
Урок 56
Урок 57

Формы земной поверхности (на примере родного края)
Водоѐмы и реки родного края
Использование рек и водоѐмов человеком (хозяйственная
деятельность, отдых). Охрана рек и водоѐмов
Защита и охрана природных богатств (воздуха, воды, полезных ископаемых, флоры и фауны)
Искусственные водоѐмы: водохранилища, пруды (общая
характеристика)
Резервный урок. Повторение по теме «Формы земной поверхности и водоѐмы»
Резервный урок. Повторение по теме «Природные зоны»
Человек — творец культурных ценностей
Труд и быт людей в разные исторические времена
Резервный урок. Новое время
Резервный урок. Новейшее время: история продолжается
сегодня
Государство Русь. Страницы общественной и культурной
жизни
Города России. Древние города России. Страницы истории
Государство Русь. Человек — защитник своего Отечества
Московское государство. Страницы общественной и культурной жизни в Московском государстве
Образование и культура в Московском государстве
Страницы истории Российской империи. Пѐтр I
Страницы Российской империи. Преобразования в культуре, науке, быту
Образование в Российской империи
Развитие культуры в Российской империи Российская империя: развитие культуры XVIII в. (архитектура, живопись,
театр)
«Золотой век» русской культуры. Великие и писатели,
композиторы и художники XIX в.
Первая Отечественная война: 1812 год. Защита Родины от
французских завоевателей
Страницы истории России XX в.
Великая Отечественная война 1941-1945 гг: как все начиналось
Великая Отечественная война 1941-1945 гг: главные сражения
Всѐ для фронта — всѐ для победы
Взятие Берлина. Парад Победы
Мы живѐм в Российской Федерации
Государственное устройство Российской Федерации (общее представление). Конституция Российской Федерации.
335

Президент
Российской
Федерации.
Политикоадминистративная карта России
Урок 58 Родной край. Знаменитые люди родного края
Урок 59 Взаимоотношения людей в обществе: доброта и гуманизм,
справедливость и уважение
Урок 60 Права и обязанности гражданина Российской Федерации.
Права ребѐнка
Урок 61 Резервный урок. Повторение по теме «История Отечества»
Урок 62 Государственные праздники России
Урок 63 Праздник в жизни общества и человека
Урок 64 Праздники и памятные даты своего региона
Урок 65 Малая Родина гражданина России. Достопримечательности родного края
Урок 66 Наша малая Родина: главный город
Урок 67 Города России. Города—герои. Страницы истории
Урок 68 Резервный урок. Повторение «Оценим свои достижения»
Общее количество уpoков по программе: 68, из них уроков, отведенных на
контрольные работы (в том числе Всероссийские проверочные работы), — не
более 6
2.1.9. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ»
Рабочая программа по учебному предмету «Основы религиозных культур и
светской этикуи» составлена в соответствии с федеральной рабочей программой по
данному учебному предмету.
Рабочая программа по учебному предмету «Основы религиозных культур и
светской этики» (далее соответственно - программа по ОРКСЭ, ОРКСЭ) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по основам религиозных культур и светской этики.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения ОРКСЭ, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для обязательного изучения в 4 классе на уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по ОРКСЭ включают личностные, метапредметные результаты, а также предметные достижения обучающегося за весь период обучения на уровне начального общего образования.
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по ОРКСЭ на уровне начального общего образования составлена
на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые
336

приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
Планируемые результаты освоения курса ОРКСЭ включают результаты по
каждому учебному модулю.
При конструировании планируемых результатов учитываются цели обучения,
требования, которые представлены в ФГОС НОО, и специфика содержания каждого
учебного модуля.
Общие результаты содержат перечень личностных и метапредметных достижений, которые приобретает каждый обучающийся независимо от изучаемого модуля.
Поскольку предмет изучается один год (4 класс), все результаты обучения
представляются за этот период. Целью программы по ОРКСЭ является формирование у обучающегося мотивации к осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций многонационального народа Российской Федерации, а также к диалогу с представителями других
культур и мировоззрений.
Культурологическая направленность программы по ОРКСЭ способствует развитию у обучающихся представлений о нравственных идеалах и ценностях религиозных и светских традиций народов Российской Федерации, формированию ценностного отношения к социальной реальности, осознанию роли буддизма, православия, ислама, иудаизма, светской этики в истории и культуре нашей страны.
Коммуникативный подход к преподаванию учебного предмета ОРКСЭ предполагает организацию коммуникативной деятельности обучающихся, требующей от
них умения выслушивать позицию партнѐра по деятельности, принимать еѐ, согласовывать усилия для достижения поставленной цели, находить вербальные средства
передачи информации и рефлексии.
Деятельностный подход, основывающийся на принципе диалогичности, осуществляется в процессе активного взаимодействия обучающихся, сотрудничества,
обмена информацией, обсуждения разных точек зрения и другие.
Предпосылками усвоения обучающимися содержания программы по ОРКСЭ
являются психологические особенности обучающихся, завершающих обучение на
уровне начального общего образования: интерес к социальной жизни, любознательность, принятие авторитета взрослого.
Естественная открытость обучающихся уровня начального общего образования, способность эмоционально реагировать на окружающую действительность,
остро реагировать как на доброжелательность, отзывчивость, доброту других людей,
так и на проявление несправедливости, нанесение обид и оскорблений становится
предпосылкой к пониманию законов существования в социуме и принятию их как
руководства к собственному поведению.
Вместе с тем в процессе обучения необходимо учитывать, что обучающиеся с
трудом усваивают абстрактные философские сентенции, нравственные поучения,
поэтому особое внимание должно быть уделено эмоциональной стороне восприятия
явлений социальной жизни, связанной с проявлением или нарушением нравственных, этических норм, обсуждение конкретных жизненных ситуаций, дающих образцы нравственно ценного поведения.
337

В рамках освоения программы по ОРКСЭ в части преподавания учебных модулей по основам религиозных культур не предусматривается подготовка обучающихся к участию в богослужениях, обучение религиозной практике в религиозной
общине
Предметная область ОРКСЭ состоит из учебных модулей по выбору «Основы
православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской
культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы религиозных культур народов
России», «Основы светской этики». Выбор модуля осуществляется по заявлению
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Планируемые результаты освоения программы ОРКСЭ включают личностные, метапредметные, предметные результаты за период обучения. Представлен перечень универсальных учебных действий (УУД) - познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно формировать средствами (учебного предмета.
Планируемые результаты освоения курса ОРКСЭ включают результаты по
каждому учебному модулю. При конструировании планируемых результатов учитываются цели обучения, требования, которые представлены в стандарте, и специфика содержания каждого учебного модуля. Общие результаты содержат перечень
личностных и метапредметных достижений, которые приобретает каждый обучающийся, независимо от изучаемого модуля.
Поскольку предмет изучается один год (в 4 классе), то все результаты обучения представляются за этот период.
В тематическом планировании раскрывается программное содержание с указанием количества академических часов, отводимых на освоение каждой те-мы
учебного предмета, учебного курса, учебного модуля, курсов внеурочной деятельности и возможность использования по этой теме электронных (цифро-вых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими материа-лами (мультимедийные программы, электронные учебники и задачники, элек-тронные библиотеки,
виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов), используемыми для обучения и воспитания различных групп пользователей, представленными в электронном (цифровом) виде и реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует законодательству
об образовании.
Цель ОРКСЭ: формирование у обучающегося мотивации к осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций многонационального народа России, а также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений.
Основные задачи ОРКСЭ:
- знакомство обучающихся с основами православной, мусульманской, буддийской, иудейской культур, основами мировых религиозных культур и светской этики
по выбору родителей (законных представителей);
- развитие представлений обучающихся о значении нравственных норм и ценностей в жизни личности, семьи, общества;
- обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали,
ранее полученных в начальной школе, формирование ценностно-смысловой сферы
338

личности с учѐтом мировоззренческих и культурных особенностей и потребностей
семьи;
- развитие способностей обучающихся к общению в полиэтничной, разномировоззренческой и многоконфессиональной среде на основе взаимного уважения и
диалога. Основной методологический принцип реализации ОРКСЭ - культурологический подход, способствующий формированию у младших школьников первоначальных представлений о культуре традиционных религий народов России (православия, ислама, буддизма, иудаизма), российской светской (гражданской) этике, основанной на конституционных правах, свободах и обязанностях человека и гражданина в Российской Федерации.
Место ОРКСЭ в учебном плане
ОРКСЭ изучается в 4 классе, 1 ч. в неделю (34 ч.).
2) СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ (УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА) «ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ»
Модуль «Основы православной культуры»
Россия - наша Родина. Введение в православную традицию. Культура и религия. Во что верят православные христиане. Добро и зло в православной традиции.
Золотое правило нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и
ответственность. Милосердие и сострадание. Православие в России. Православный
храм и другие святыни. Символический язык православной культуры: христианское
искусство (иконы, фрески, церковное пение, прикладное искусство), православный
календарь. Праздники. Христианская семья и еѐ ценности.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы исламской культуры»
Россия - наша Родина. Введение в исламскую традицию. Культура и религия.
Пророк Мухаммад - образец человека и учитель нравственности в исламской традиции. Во что верят мусульмане. Добро и зло в исламской традиции. Нравственные
основы ислама. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность.
Милосердие и сострадание. Столпы ислама. Обязанности мусульман. Для чего построена и как устроена мечеть. Мусульманское летоисчисление и календарь. Ислам
в России. Семья в исламе. Праздники исламских народов России: их происхождение
и особенности проведения. Искусство ислама.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы буддийской культуры»
Россия - наша Родина. Введение в буддийскую духовную традицию. Культура
и религия. Будда и его учение. Буддийские святыни. Будды и бодхисатвы. Семья в
буддийской культуре и еѐ ценности. Буддизм в России. Человек в буддийской картине мира. Буддийские символы. Буддийские ритуалы. Буддийские святыни. Буддийские священные сооружения.
Буддийский храм. Буддийский календарь. Праздники в буддийской культуре.
Искусство в буддийской культуре.
339

Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы иудейской культуры»
Россия - наша Родина. Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и
религия. Тора - главная книга иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи
еврейского народа. Пророки и праведники в иудейской культуре. Храм в жизни
иудеев. Назначение синагоги и еѐ устройство. Суббота (Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм в России. Традиции иудаизма в повседневной жизни евреев. Ответственное принятие заповедей. Еврейский дом. Еврейский календарь: его устройство
и особенности. Еврейские праздники: их история и традиции. Ценности семейной
жизни в иудейской традиции.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы религиозных культур народов России»
Россия - наша Родина. Культура и религия. Религиозная культура народов
России. Мировые религии и иудаизм. Их основатели. Священные книги христианства, ислама, иудаизма, буддизма. Хранители предания в религиях. Человек в религиозных традициях народов России. Добро и зло. Священные сооружения. Искусство в религиозной культуре. Религия и мораль. Нравственные заповеди христианства, ислама, иудаизма, буддизма. Обычаи и обряды. Праздники и календари в религиях. Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, труд. Милосердие,
забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к
ним разных религий.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы светской этики»
Россия - наша Родина. Этика и еѐ значение в жизни человека. Праздники как
одна из форм исторической памяти. Образцы нравственности в культуре Отечества,
в культурах разных народов России. Государство и мораль гражданина, основной
закон (Конституция) в государстве как источник российской светской (гражданской)
этики. Трудовая мораль. Нравственные традиции предпринимательства. Что значит
быть нравственным в наше время. Нравственные ценности, идеалы, принципы морали. Нормы морали. Семейные ценности и этика семейных отношений. Этикет.
Образование как нравственная норма. Методы нравственного самосовершенствования.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ» НА
УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по ОРКСЭ на уровне начального
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельно340

сти в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения предмета «Основы религиозных культур и светской этики» в 4 классе у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
- понимать основы российской гражданской идентичности, испытывать чувство гордости за свою Родину;
- формировать национальную и гражданскую самоидентичность, осознавать
свою этническую и национальную принадлежность;
- понимать значение гуманистических и демократических ценностных ориентаций; осознавать ценность человеческой жизни;
- понимать значение нравственных норм и ценностей как условия жизни личности, семьи, общества;
- осознавать право гражданина РФ исповедовать любую традиционную религию или не исповедовать никакой религии;
- строить своѐ общение, совместную деятельность на основе правил коммуникации: умения договариваться, мирно разрешать конфликты, уважать другое мнение, независимо от принадлежности собеседников к религии или к атеизму;
- соотносить свои поступки с нравственными ценностями, принятыми в российском обществе, проявлять уважение к духовным традициям народов России,
терпимость к представителям разного вероисповедания;
- строить своѐ поведение с учѐтом нравственных норм и правил; проявлять в
повседневной жизни доброту, справедливость, доброжелательность в общении, желание при необходимости прийти на помощь;
- понимать необходимость обогащать свои знания о духовно-нравственной
культуре, стремиться анализировать своѐ поведение, избегать негативных поступков
и действий, оскорбляющих других людей;
- понимать необходимость бережного отношения к материальным и духовным
ценностям.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения ОРКСЭ на уровне НОО у обучающегося будут
сформированы познавательные УУД, коммуникативные УУД, регулятивные
УУД, совместная деятельность.
Метапредметные результаты:
- овладевать способностью понимания и сохранения целей и задач учебной деятельности, поиска оптимальных средств их достижения;
- формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ реализации, определять и находить наиболее эффективные способы достижения результата, вносить
341

соответствующие коррективы в процесс их реализации на основе оценки и учѐта характера ошибок, понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
- совершенствовать умения в различных видах речевой деятельности и коммуникативных ситуациях, использование речевых средств и средств информационнокоммуникационных технологий для решения различных коммуникативных и познавательных задач;
- совершенствовать умения в области работы с информацией, осуществления
информационного поиска для выполнения учебных заданий;
- овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров, осознанного построения речевых высказываний в соответствии с задачами
коммуникации;
- овладевать логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
- формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать
возможность существования различных точек зрения и право каждого иметь свою
собственную, умений излагать своѐ мнение и аргументировать свою точку зрения и
оценку событий;
- совершенствовать организационные умения в области коллективной деятельности, умения определять общую цель и пути еѐ достижения, умений договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, оценивать собственное
поведение и поведение окружающих.
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть познавательных УУД:
- ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности общества
- мораль, этика, этикет, справедливость, гуманизм, благотворительность, а также
используемых в разных религиях (в пределах изученного);
- использовать разные методы получения знаний о традиционных религиях и
светской этике (наблюдение, чтение, сравнение, вычисление);
- применять логические действия и операции для решения учебных задач:
сравнивать, анализировать, обобщать, делать выводы на основе изучаемого фактического материала;
- признавать возможность существования разных точек зрения; обосновывать
свои суждения, приводить убедительные доказательства;
- выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работы с информацией:
- воспроизводить прослушанную (прочитанную) информацию, подчѐркивать
еѐ принадлежность к определѐнной религии и/ или к гражданской этике;
- использовать разные средства для получения информации в соответствии с
поставленной учебной задачей (текстовую, графическую, видео);
342

- находить дополнительную информацию к основному учебному материалу в
разных информационных источниках, в т.ч. в Интернете (в условиях контролируемого входа);
- анализировать, сравнивать информацию, представленную в разных источниках, с помощью учителя, оценивать еѐ объективность и правильность.
Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы коммуникативные УУД:
- использовать смысловое чтение для выделения главной мысли религиозных
притч, сказаний, произведений фольклора и художественной литературы, анализа и
оценки жизненных ситуаций, раскрывающих проблемы нравственности, этики, речевого этикета;
- соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; корректно задавать вопросы и высказывать своѐ мнение; проявлять уважительное отношение к собеседнику с
учѐтом особенностей участников общения;
- создавать небольшие тексты-описания, тексты-рассуждения для воссоздания,
анализа и оценки нравственно-этических идей, представленных в религиозных учениях и светской этике.
Регулятивные УУД:
У обучающегося будут сформированы регулятивные УУД:
- проявлять самостоятельность, инициативность, организованность в осуществлении учебной деятельности и в конкретных жизненных ситуациях; контролировать состояние своего здоровья и эмоционального благополучия, предвидеть
опасные для здоровья и жизни ситуации и способы их предупреждения;
- проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки, ориентируясь
на нравственные правила и нормы современного российского общества; проявлять
способность к сознательному самоограничению в поведении;
- анализировать ситуации, отражающие примеры положительного и негативного отношения к окружающему миру (природе, людям, предметам трудовой деятельности);
- выражать своѐ отношение к анализируемым событиям, поступкам, действиям: одобрять нравственные нормы поведения; осуждать проявление несправедливости, жадности, нечестности, зла;
- проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к предмету,
желание больше узнать о других религиях и правилах светской этики и этикета.
Совместная деятельность:
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
- выбирать партнѐра не только по личным симпатиям, но и по деловым качествам, корректно высказывать свои пожелания к работе, спокойно принимать замечания к своей работе, объективно их оценивать;
- владеть умениями совместной деятельности: подчиняться, договариваться,
руководить; терпеливо и спокойно разрешать возникающие конфликты;
- готовить индивидуально, в парах, в группах сообщения по изученному и дополнительному материалу с иллюстративным материалом и видеопрезентацией.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Модуль «Основы православной культуры»
343

Предметные результаты обучения по модулю «Основы православной
культуры» обеспечивают следующие достижения обучающегося:
- выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о
себе, людях, окружающей действительности;
- выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
- выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России,
российского общества как источника и основы духовного развития, нравственного
совершенствования;
- рассказывать о нравственных заповедях, нормах христианской морали, их
значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
- раскрывать основное содержание нравственных категорий в православной
культуре, традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание,
ответственность, послушание, грех как нарушение заповедей, борьба с грехом, спасение), основное содержание и соотношение ветхозаветных Де-сяти заповедей и
Евангельских заповедей Блаженств, христианского нравственного идеала; объяснять
«золотое правило нравственности» в православной христианской традиции;
- первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и других людей) с позиций православной этики;
- раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении
(картине мира) в православии, вероучении о Боге-Троице, Творении, человеке, Богочеловеке Иисусе Христе как Спасителе, Церкви;
- рассказывать о Священном Писании Церкви - Библии (Ветхий Завет, Новый
Завет, Евангелия и евангелисты), апостолах, святых и житиях святых, священнослужителях, богослужениях, молитвах, Таинствах (общее число Таинств, смысл Таинств Крещения, Причастия, Венчания, Исповеди), монашестве и монастырях в православной традиции;
- рассказывать о назначении и устройстве православного храма (собственно
храм, притвор, алтарь, иконы, иконостас), нормах поведения в храме, общения с мирянами и священнослужителями;
- рассказывать о православных праздниках (не менее трѐх, включая Воскресение Христово и Рождество Христово), православных постах, назначении поста;
- раскрывать основное содержание норм отношений в православной семье,
обязанностей и ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери,
братьям и сѐстрам, старшим по возрасту, предкам; православных семейных ценностей;
- распознавать христианскую символику, объяснять своими словами еѐ смысл
(православный крест) и значение в православной культуре;
- рассказывать о художественной культуре в православной традиции, об иконописи; выделять и объяснять особенности икон в сравнении с картинами;
- излагать основные исторические сведения о возникновении православной
религиозной традиции в России (Крещение Руси), своими словами объяснять роль
344

православия в становлении культуры народов России, российской культуры и государственности;
- первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению православного исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и представлению
еѐ результатов;
- приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать
согласно своей совести;
- выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить
примеры), понимание российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине - России; приводить
примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
- называть традиционные религии в России (не менее трѐх, кроме изучаемой),
народы России, для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
- выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в православной духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы исламской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля
«Основы исламской культуры» отражают сформированность умений:
- выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о
себе, людях, окружающей действительности;
- выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
- выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России,
российского общества как источника и основы духовного развития, нравственного
совершенствования;
- рассказывать о нравственных заповедях, нормах исламской религиозной морали, их значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и
деятельности;
- раскрывать основное содержание нравственных категорий в исламской культуре, традиции (вера, искренность, милосердие, ответственность, справедливость,
честность, великодушие, скромность, верность, терпение, выдержка, достойное поведение, стремление к знаниям);
- первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и других людей) с позиций исламской этики;
- раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении
(картине мира) в исламской культуре, единобожии, вере и еѐ основах;

345

- рассказывать о Священном Коране и сунне - примерах из жизни пророка
Мухаммада; о праведных предках, о ритуальной практике в исламе (намаз, хадж,
пост, закят, дуа, зикр);
- рассказывать о назначении и устройстве мечети (минбар, михраб), нормах
поведения в мечети, общения с верующими и служителями ислама;
- рассказывать о праздниках в исламе (Ураза-байрам, Курбан-байрам, Маулид);
- раскрывать основное содержание норм отношений в исламской семье, обязанностей и ответственности членов семьи; норм отношений детей к отцу, матери,
братьям и сѐстрам, старшим по возрасту, предкам; норм отношений с дальними родственниками, соседями; исламских семейных ценностей;
- распознавать исламскую символику, объяснять своими словами еѐ смысл и
охарактеризовать назначение исламского орнамента;
- рассказывать о художественной культуре в исламской традиции, религиозных напевах, каллиграфии, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике, одежде;
- излагать основные исторические сведения о возникновении исламской религиозной традиции в России, своими словами объяснять роль ислама в становлении
культуры народов России, российской культуры и государственности;
- первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исламского исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (мечети, медресе, памятные и святые места), оформлению и представлению еѐ результатов;
- приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности поступать
согласно своей совести;
- выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить
примеры), понимание российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине - России; приводить
примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
- называть традиционные религии в России (не менее трѐх, кроме изучаемой),
народы России, для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
- выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в исламской духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы буддийской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля
«Основы буддийской культуры» отражают сформированность умений:
- выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о
себе, людях, окружающей действительности;
346

- выражать своими словами понимание значимости нравственного самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
- выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России,
российского общества как источника и основы духовного развития, нравственного
совершенствования;
- рассказывать о нравственных заповедях, нормах буддийской религиозной
морали, их значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении
и деятельности;
- раскрывать основное содержание нравственных категорий в буддийской
культуре, традиции (сострадание, милосердие, любовь, ответственность, благие и
неблагие деяния, освобождение, борьба с неведением, уверенность в себе, постоянство перемен, внимательность); основных идей (учения) Будды о сущности человеческой жизни, цикличности и значения сансары; понимание личности как совокупности всех поступков; значение понятий «правильное воззрение» и «правильное
действие»;
- первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и других людей) с позиций буддийской этики;
- раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении
(картине мира) в буддийской культуре, учении о Будде (буддах), бодхисаттвах, Вселенной, человеке, обществе, сангхе, сансаре и нирване; понимание ценности любой
формы жизни как связанной с ценностью человеческой жизни и бытия;
- рассказывать о буддийских писаниях, ламах, службах; смысле принятия,
восьмеричном пути и карме;
- рассказывать о назначении и устройстве буддийского храма, нормах поведения в храме, общения с мирскими последователями и ламами;
- рассказывать о праздниках в буддизме, аскезе;
- раскрывать основное содержание норм отношений в буддийской семье, обязанностей и ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и сѐстрам, старшим по возрасту, предкам; буддийских семейных ценностей;
- распознавать буддийскую символику, объяснять своими словами еѐ смысл и
значение в буддийской культуре;
- рассказывать о художественной культуре в буддийской традиции;
- излагать основные исторические сведения о возникновении буддийской религиозной традиции в истории и в России, своими словами объяснять роль буддизма
в становлении культуры народов России, российской культуры и государственности;
- первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению буддийского исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (храмы,
монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и представлению еѐ
результатов;
- приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать
согласно своей совести;
347

- выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить
примеры), понимание российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине - России; приводить
примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
- называть традиционные религии в России (не менее трѐх, кроме изучаемой),
народы России, для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
- выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в буддийской духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы иудейской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля
«Основы иудейской культуры» должны отражают сформированность умений:
- выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о
себе, людях, окружающей действительности;
- выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
- выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и нравственных ценностей, духовно- нравственной культуры народов России,
российского общества как источника и основы духовного развития, нравственного
совершенствования;
- рассказывать о нравственных заповедях, нормах иудейской морали, их значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
- раскрывать основное содержание нравственных категорий в иудейской культуре, традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание, ответственность, послушание, исполнение заповедей, борьба с грехом и спасение), основное содержание и место заповедей (прежде всего, Десяти заповедей) в жизни человека; объяснять «золотое правило нравственности» в иудейской религиозной традиции;
- первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и других людей) с позиций иудейской этики;
- раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении
(картине мира) в иудаизме, учение о единобожии, об основных принципах иудаизма;
- рассказывать о священных текстах иудаизма - Торе и Танахе, о Талмуде,
произведениях выдающихся деятелей иудаизма, богослужениях, молитвах;
- рассказывать о назначении и устройстве синагоги, о раввинах, нормах поведения в синагоге, общения с мирянами и раввинами;
- рассказывать об иудейских праздниках (не менее четырѐх, включая
Рош-а-Шана, Йом-Киппур, Суккот, Песах), постах, назначении поста;
348

- раскрывать основное содержание норм отношений в еврейской семье, обязанностей и ответственности членов семьи, отношений детей к отцу, матери, братьям и сѐстрам, старшим по возрасту, предкам; иудейских традиционных семейных
ценностей;
- распознавать иудейскую символику, объяснять своими словами еѐ смысл
(магендовид) и значение в еврейской культуре;
- рассказывать о художественной культуре в иудейской традиции, каллиграфии, религиозных напевах, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике, одежде;
- излагать основные исторические сведения о появлении иудаизма на территории России, своими словами объяснять роль иудаизма в становлении культуры
народов России, российской культуры и государственности;
- первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
иудейского исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (синагоги, кладбища, памятные и святые места), оформлению и представлению еѐ результатов;
- приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать
согласно своей совести;
- выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить
примеры), понимание российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине - России; приводить
примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
- называть традиционные религии в России (не менее трѐх, кроме изучаемой),
народы России, для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
- выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в иудейской духовно- нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы религиозных культур народов России»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля
«Основы религиозных культур народов России» отражают сформированность
умений:
- выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о
себе, людях, окружающей действительности;
- выражать своими словами понимание значимости нравственного самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
- выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России,
российского общества как источника и основы духовного развития, нравственного
совершенствования;
349

- рассказывать о нравственных заповедях, нормах морали в традиционных религиях России (православие, ислам, буддизм, иудаизм), их значении в выстраивании
отношений в семье, между людьми;
- раскрывать основное содержание нравственных категорий (долг, свобода,
ответственность, милосердие, забота о слабых, взаимопомощь) в религиозной культуре народов России (православии, исламе, буддизме, иудаизме); объяснять «золотое правило нравственности» в религиозных традициях;
- соотносить нравственные формы поведения с нравственными нормами, заповедями в традиционных религиях народов России;
- раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении
(картине мира) в вероучении православия, ислама, буддизма, иудаизма; об основателях религий;
- рассказывать о священных писаниях традиционных религий народов России
(Библия, Коран, Трипитака (Ганджур), Танах), хранителях предания и служителях
религиозного культа (священники, муллы, ламы, раввины), религиозных обрядах,
ритуалах, обычаях (1-2 примера);
- рассказывать о назначении и устройстве священных сооружений (храмов)
традиционных религий народов России, основных нормах поведения в храмах, общения с верующими;
- рассказывать о религиозных календарях и праздниках традиционных религий народов России (православия, ислама, буддизма, иудаизма, не менее одного религиозного праздника каждой традиции);
- раскрывать основное содержание норм отношений в религиозной семье
(православие, ислам, буддизм, иудаизм), общее представление о семейных ценностях в традиционных религиях народов России; понимание отношения к труду, учению в традиционных религиях народов России;
- распознавать религиозную символику традиционных религий народов России (православия, ислама, буддизма, иудаизма минимально по одному символу),
объяснять своими словами еѐ значение в религиозной культуре;
- рассказывать о художественной культуре традиционных религий народов
России (православные иконы, исламская каллиграфия, буддийская танкопись); главных особенностях религиозного искусства православия, ислама, буддизма, иудаизма
(архитектура, изобразительное искусство, язык и поэтика религиозных текстов, музыки или звуковой среды);
- излагать основные исторические сведения о роли традиционных религий в
становлении культуры народов России, российского общества, российской государственности;
- первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исторического и культурного наследия традиционных религий народов России в своей
местности, регионе (храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и представлению еѐ результатов;
- приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности поступать
согласно своей совести;
350

- выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить
примеры), понимание российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине - России; приводить
примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
- называть традиционные религии в России, народы России, для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
- выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в традиционных религиях народов России.
Модуль «Основы светской этики»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля
«Основы светской этики» отражают сформированность умений:
- выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о
себе, людях, окружающей действительности;
- выражать своими словами понимание значимости нравственного самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
- выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России,
российского общества как источника и основы духовного развития, нравственного
совершенствования;
- рассказывать о российской светской (гражданской) этике как общепринятых
в российском обществе нормах морали, отношений и поведения людей, основанных
на российских традиционных духовных ценностях, конституционных правах, свободах и обязанностях человека и гражданина в России;
- раскрывать основное содержание нравственных категорий российской светской этики (справедливость, совесть, ответственность, сострадание, ценность и достоинство человеческой жизни, взаимоуважение, вера в добро, человеколюбие, милосердие, добродетели, патриотизм, труд) в отношениях между людьми в российском обществе; объяснять «золотое правило нравственности»;
- высказывать суждения оценочного характера о значении нравственности в
жизни человека, семьи, народа, общества и государства; умение различать нравственные нормы и нормы этикета, приводить примеры;
- первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и других людей) с позиций российской светской (гражданской) этики;
- раскрывать своими словами первоначальные представления об основных
нормах российской светской (гражданской) этики: любовь к Родине, российский
патриотизм и гражданственность, защита Отечества; уважение памяти предков, исторического и культурного наследия и особенностей народов России, российского
общества; уважение чести, достоинства, доброго имени любого человека; любовь к
природе, забота о животных, охрана окружающей среды;
351

- рассказывать о праздниках как одной из форм исторической памяти народа,
общества; российских праздниках (государственные, народные, религиозные, семейные праздники); российских государственных праздниках, их истории и традициях (не менее трѐх), религиозных праздниках (не менее двух разных традиционных
религий народов России), праздниках в своѐм регионе (не менее одного), о роли семейных праздников в жизни человека, семьи;
- раскрывать основное содержание понимания семьи, отношений в семье на
основе российских традиционных духовных ценностей (семья - союз мужчины и
женщины на основе взаимной любви для совместной жизни, рождения и воспитания
детей; любовь и забота родителей о детях; любовь и забота детей о нуждающихся в
помощи родителях; уважение старших по возрасту, предков); российских традиционных семейных ценностей;
- распознавать российскую государственную символику, символику своего региона, объяснять еѐ значение; выражать уважение российской государственности,
законов в российском обществе, законных интересов и прав людей, сограждан;
- рассказывать о трудовой морали, нравственных традициях трудовой деятельности, предпринимательства в России; выражать нравственную ориентацию на
трудолюбие, честный труд, уважение к труду, трудящимся, результатам труда;
- рассказывать о российских культурных и природных памятниках, о культурных и природных достопримечательностях своего региона;
- раскрывать основное содержание российской светской (гражданской) этики
на примерах образцов нравственности, российской гражданственности и патриотизма в истории России;
- объяснять своими словами роль светской (гражданской) этики в становлении
российской государственности;
- первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исторического и культурного наследия народов России, российского общества в своей
местности, регионе, оформлению и представлению еѐ результатов;
- приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические нормы российской светской (гражданской) этики и внутреннюю установку
личности поступать согласно своей совести;
- выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить
примеры), понимание российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине - России; приводить
примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
- называть традиционные религии в России, народы России, для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
- выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в российской светской (гражданской) этике.

352

2.1.9. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»
Рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное искусство» составлена в соответствии с федеральной рабочей программой по данному учебному
предмету.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения изобразительного искусства, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по изобразительному искусству включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на
уровне начального общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по изобразительному искусству на уровне начального общего образования составлена на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе
воспитания.
Цель преподавания предмета «Изобразительное искусство»: формирование
художественной культуры обучающихся, развитие художественно-образного мышления и эстетического отношения к явлениям действительности путѐм освоения
начальных основ художественных знаний, умений, навыков и развития творческого
потенциала обучающихся.
Преподавание предмета направлено на развитие духовной культуры обучающихся, формирование активной эстетической позиции по отношению к действительности и произведениям искусства, понимание роли и значения художественной
деятельности в жизни людей.
Важнейшей задачей является формирование активного, ценностного отношения к истории отечественной культуры, выраженной в еѐ архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных образах предметно-материальной и пространственной среды, в понимании красоты человека.
Содержание программы по изобразительному искусству структурировано как
система тематических модулей. Изучение содержания всех модулей в 1-4 классах
обязательно.
На занятиях обучающиеся знакомятся с многообразием видов художественной
деятельности и технически доступным разнообразием художественных материалов.
Практическая художественно-творческая деятельность занимает приоритетное
пространство учебного времени.
353

При опоре на восприятие произведений искусства художественноэстетическое отношение к миру формируется прежде всего в собственной художественной деятельности, в процессе практического решения художественнотворческих задач.
Место учебного предмета «Изобразительное искусство» в учебном плане
Общее число часов, отведѐнных на изучение учебного предмета «Изобразительное искусство», - 135 ч. (один час в неделю в каждом классе). 1 класс – 33 ч., 2
класс - 34 ч., 3 класс - 34 ч., 4 класс - 34 ч.
Возможна реализация курса в объеме 2 часов в неделю за счѐт части учебного
плана, определяемой участниками образовательных отношений.
При этом предполагается не увеличение количества тем для изучения, а увеличение времени на практическую художественную деятельность.
Это способствует качеству обучения и достижению более высокого уровня как
предметных, так и личностных и метапредметных результатов обучения.
2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ
ИСКУССТВО»
1 КЛАСС
Модуль «Графика»
Расположение изображения на листе. Выбор вертикального или горизонтального формата листа в зависимости от содержания изображения.
Разные виды линий. Линейный рисунок. Графические материалы для линейного рисунка и их особенности. Приѐмы рисования линией.
Рисование с натуры: разные листья и их форма.
Представление о пропорциях: короткое - длинное. Развитие навыка видения
соотношения частей целого (на основе рисунков животных).
Графическое пятно (ахроматическое) и представление о силуэте. Формирование навыка видения целостности. Цельная форма и еѐ части.
Модуль «Живопись»
Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном искусстве.
Навыки работы гуашью в условиях урока. Краски «гуашь», кисти, бумага цветная и
белая.
Три основных цвета. Ассоциативные представления, связанные с каждым цветом. Навыки смешения красок и получение нового цвета.
Эмоциональная выразительность цвета, способы выражение настроения в
изображаемом сюжете.
Живописное изображение разных цветков по представлению и восприятию.
Развитие навыков работы гуашью. Эмоциональная выразительность цвета.
Тематическая композиция «Времена года». Контрастные цветовые состояния
времѐн года. Живопись (гуашь), аппликация или смешанная техника.
Техника монотипии. Представления о симметрии. Развитие воображения.
Модуль «Скульптура»
Изображение в объѐме. Приѐмы работы с пластилином; дощечка, стек, тряпочка.
354

Лепка зверушек из цельной формы (черепашки, ѐжика, зайчика, птички и др.).
Приѐмы вытягивания, вдавливания, сгибания, скручивания.
Лепка игрушки, характерной для одного из наиболее известных народных художественных промыслов (дымковская или каргопольская игрушка или по выбору
учителя с учѐтом местных промыслов).
Бумажная пластика. Овладение первичными приѐмами надрезания, закручивания, складывания.
Объѐмная аппликация из бумаги и картона.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узоры в природе. Наблюдение узоров в живой природе (в условиях урока на
основе фотографий). Эмоционально-эстетическое восприятие объектов действительности. Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах декоративноприкладного искусства.
Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов. Орнаменты геометрические и растительные. Декоративная композиция в круге или в полосе.
Представления о симметрии и наблюдение еѐ в природе. Последовательное
ведение работы над изображением бабочки по представлению, использование линии
симметрии при составлении узора крыльев.
Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее известных народных
художественных промыслов: дымковская или каргопольская игрушка (или по выбору учителя с учѐтом местных промыслов).
Дизайн предмета: изготовление нарядной упаковки путѐм складывания бумаги
и аппликации.
Оригами - создание игрушки для новогодней ѐлки. Приѐмы складывания бумаги.
Модуль «Архитектура»
Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в окружающем мире (по
фотографиям), обсуждение особенностей и составных частей зданий.
Освоение приѐмов конструирования из бумаги. Складывание объѐмных простых геометрических тел. Овладение приѐмами склеивания, надрезания и вырезания
деталей; использование приѐма симметрии.
Макетирование (или аппликация) пространственной среды сказочного города
из бумаги, картона или пластилина.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и
эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение окружающего мира природы и предметной среды жизни человека в зависимости от поставленной аналитической и эстетической
задачи наблюдения (установки).
Рассматривание иллюстраций детской книги на основе содержательных установок учителя в соответствии с изучаемой темой.
Знакомство с картиной, в которой ярко выражено эмоциональное состояние,
или с картиной, написанной на сказочный сюжет (произведения В.М. Васнецова и
другие по выбору учителя).
355

Художник и зритель. Освоение зрительских умений на основе получаемых
знаний и творческих практических задач - установок наблюдения. Ассоциации из
личного опыта обучающихся и оценка эмоционального содержания произведений.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Фотографирование мелких деталей природы, выражение ярких зрительных
впечатлений.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих
изучаемой теме.
2 КЛАСС
Модуль «Графика»
Ритм линий. Выразительность линии. Художественные материалы для линейного рисунка и их свойства. Развитие навыков линейного рисунка.
Пастель и мелки - особенности и выразительные свойства графических материалов, приѐмы работы.
Ритм пятен: освоение основ композиции. Расположение пятна на плоскости
листа: сгущение, разброс, доминанта, равновесие, спокойствие и движение.
Пропорции - соотношение частей и целого. Развитие аналитических навыков
видения пропорций. Выразительные свойства пропорций (на основе рисунков птиц).
Рисунок с натуры простого предмета. Расположение предмета на листе бумаги. Определение формы предмета. Соотношение частей предмета. Светлые и тѐмные
части предмета, тень под предметом. Штриховка. Умение внимательно рассматривать и анализировать форму натурного предмета.
Графический рисунок животного с активным выражением его характера. Аналитическое рассматривание графических произведений анималистического жанра.
Модуль «Живопись»
Цвета основные и составные. Развитие навыков смешивания красок и получения нового цвета. Приѐмы работы гуашью. Разный характер мазков и движений кистью. Пастозное, плотное и прозрачное нанесение краски.
Акварель и еѐ свойства. Акварельные кисти. Приѐмы работы акварелью.
Цвет тѐплый и холодный - цветовой контраст.
Цвет тѐмный и светлый (тональные отношения). Затемнение цвета с помощью
тѐмной краски и осветление цвета. Эмоциональная выразительность цветовых состояний и отношений.
Цвет открытый - звонкий и приглушѐнный, тихий. Эмоциональная выразительность цвета.
Изображение природы (моря) в разных контрастных состояниях погоды и соответствующих цветовых состояниях (туман, нежное утро, гроза, буря, ветер - по
выбору учителя). Произведения И.К. Айвазовского.
Изображение сказочного персонажа с ярко выраженным характером (образ
мужской или женский).
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилины или глины игрушки - сказочного животного по мотивам
выбранного художественного народного промысла (филимоновская игрушка, дым356

ковский петух, каргопольский Полкан и другие по выбору учителя с учѐтом местных промыслов). Способ лепки в соответствии с традициями промысла.
Лепка животных (кошка, собака, медвежонок и др.) с передачей характерной
пластики движения. Соблюдение цельности формы, еѐ преобразование и добавление
деталей.
Изображение движения и статики в скульптуре: лепка из пластилина тяжѐлой,
неповоротливой и лѐгкой, стремительной формы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Наблюдение узоров в природе (на основе фотографий в условиях урока): снежинки, паутинки, роса на листьях и др. Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах декоративно-прикладного искусства (кружево, вышивка, ювелирные
изделия и др.).
Рисунок геометрического орнамента кружева или вышивки. Декоративная
композиция. Ритм пятен в декоративной аппликации.
Поделки из подручных нехудожественных материалов. Декоративные изображения животных в игрушках народных промыслов; филимоновские, дымковские,
каргопольские игрушки (и другие по выбору учителя с учѐтом местных художественных промыслов).
Декор одежды человека. Разнообразие украшений. Традиционные народные
женские и мужские украшения. Назначение украшений и их роль в жизни людей.
Модуль «Архитектура»
Конструирование из бумаги. Приѐмы работы с полосой бумаги, разные варианты складывания, закручивания, надрезания. Макетирование пространства детской
площадки.
Построение игрового сказочного города из бумаги (на основе сворачивания
геометрических тел - параллелепипедов разной высоты, цилиндров с прорезями и
наклейками); завивание, скручивание и складывание полоски бумаги (например,
гармошкой). Образ здания. Памятники отечественной или западноевропейской архитектуры с ярко выраженным характером здания. Рисунок дома для доброго или
злого сказочного персонажа (иллюстрация сказки по выбору учителя).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и
эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение природы и красивых природных деталей, анализ
их конструкции и эмоционального воздействия. Сопоставление их с рукотворными
произведениями.
Восприятие орнаментальных произведений прикладного искусства (кружево,
шитьѐ, резьба и роспись и др.).
Восприятие произведений живописи с активным выражением цветового состояния в природе. Произведения И.И. Левитана, Н.П. Крымова.
Восприятие произведений анималистического жанра в графике (произведения
В.В. Ватагина, Е.И. Чарушина и др.) и в скульптуре (произведения В.В. Ватагина).
Наблюдение животных с точки зрения их пропорций, характера движения, пластики.
Модуль «Азбука цифровой графики»
357

Компьютерные средства изображения. Виды линий (в программе Paint или
другом графическом редакторе).
Компьютерные средства изображения. Работа с геометрическими фигурами.
Трансформация и копирование геометрических фигур в программе Paint.
Освоение инструментов традиционного рисования (карандаш, кисточка, ластик, заливка и др.) в программе Paint на основе простых сюжетов (например, образ
дерева).
Освоение инструментов традиционного рисования в программе Paint на основе темы «Тѐплый и холодный цвета» (например, «Горящий костѐр в синей ночи»,
«Перо жар-птицы» и др.).
Художественная фотография. Расположение объекта в кадре. Масштаб. Доминанта. Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих
изучаемой теме.
3 КЛАСС
Модуль «Графика»
Эскизы обложки и иллюстраций к детской книге сказок (сказка по выбору).
Рисунок буквицы. Макет книги-игрушки. Совмещение изображения и текста. Расположение иллюстраций и текста на развороте книги.
Поздравительная открытка. Открытка-пожелание. Композиция открытки: совмещение текста (шрифта) и изображения. Рисунок открытки или аппликация.
Эскиз плаката или афиши. Совмещение шрифта и изображения. Особенности
композиции плаката.
Графические зарисовки карандашами по памяти или на основе наблюдений и
фотографий архитектурных достопримечательностей своего города.
Транспорт в городе. Рисунки реальных или фантастических машин.
Изображение лица человека. Строение, пропорции, взаиморасположение частей лица.
Эскиз маски для маскарада: изображение лица - маски персонажа с ярко выраженным характером. Аппликация из цветной бумаги.
Модуль «Живопись»
Создание сюжетной композиции «В цирке», использование гуаши или карандаша и акварели (по памяти и представлению). Художник в театре: эскиз занавеса
(или декораций сцены) для спектакля со сказочным сюжетом (сказка по выбору).
Тематическая композиция «Праздник в городе». Гуашь по цветной бумаге,
возможно совмещение с наклейками в виде коллажа или аппликации.
Натюрморт из простых предметов с натуры или по представлению. «Натюрморт-автопортрет» из предметов, характеризующих личность ученика.
Пейзаж в живописи. Передача в пейзаже состояний в природе. Выбор для
изображения времени года, времени дня, характера погоды и особенностей ландшафта (лес или поле, река или озеро); количество и состояние неба в изображении.
Портрет человека по памяти и представлению с опорой на натуру. Выражение
в портрете (автопортрете) характера человека, особенностей его личности с использованием выразительных возможностей композиционного размещения в плоскости
358

листа, особенностей пропорций и мимики лица, характера цветового решения, сильного или мягкого контраста, включения в композицию дополнительных предметов.
Модуль «Скульптура»
Создание игрушки из подручного нехудожественного материала, придание ей
одушевлѐнного образа (добавления деталей лепных или из бумаги, ниток или других
материалов).
Лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки или создание
этого персонажа путѐм бумагопластики.
Освоение знаний о видах скульптуры (по назначению) и жанрах скульптуры
(по сюжету изображения).
Лепка эскиза парковой скульптуры. Выражение пластики движения в скульптуре. Работа с пластилином или глиной.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Приѐмы исполнения орнаментов и выполнение эскизов украшения посуды из
дерева и глины в традициях народных художественных промыслов Хохломы и Гжели (или в традициях других промыслов по выбору учителя).
Эскизы орнаментов для росписи тканей. Раппорт. Трафарет и создание орнамента при помощи печаток или штампов.
Эскизы орнамента для росписи платка: симметрия или асимметрия построения
композиции, статика и динамика узора, ритмические чередования мотивов, наличие
композиционного центра, роспись по канве. Рассматривание павловопосадских
платков.
Проектирование (эскизы) декоративных украшений в городе: ажурные ограды,
украшения фонарей, скамеек, киосков, подставок для цветов и др.
Модуль «Архитектура»
Зарисовки исторических памятников и архитектурных достопримечательностей города или села. Работа по наблюдению и по памяти, на основе использования
фотографий и образных представлений.
Проектирование садово-паркового пространства на плоскости (аппликация,
коллаж) или в виде макета с использованием бумаги, картона, пенопласта и других
подручных материалов. Графический рисунок (индивидуально) или тематическое
панно «Образ моего города» (села) в виде коллективной работы (композиционная
склейка-аппликация рисунков зданий и других элементов городского пространства,
выполненных индивидуально).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Иллюстрации в детских книгах и дизайн детской книги. Рассматривание и обсуждение иллюстраций известных российских иллюстраторов детских книг.
Восприятие объектов окружающего мира - архитектура, улицы города или села. Памятники архитектуры и архитектурные достопримечательности (по выбору
учителя), их значение в современном мире.
Виртуальное путешествие: памятники архитектуры в Москве и СанктПетербурге (обзор памятников по выбору учителя).
Художественные музеи. Виртуальные путешествия в художественные музеи:
Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж, Государствен359

ный Русский музей, Государственный музей изобразительных искусств имени А.С.
Пушкина. Экскурсии в местные художественные музеи и галереи. Виртуальные экскурсии в знаменитые зарубежные художественные музеи (выбор музеев - за учителем). Осознание значимости и увлекательности посещения музеев; посещение знаменитого музея как событие; интерес к коллекции музея и искусству в целом.
Знания о видах пространственных искусств: виды определяются по назначению произведений в жизни людей.
Жанры в изобразительном искусстве - в живописи, графике, скульптуре определяются предметом изображения; классификация и сравнение содержания
произведений сходного сюжета (портреты, пейзажи и др.).
Представления о произведениях крупнейших отечественных художниковпейзажистов: И.И. Шишкина, И.И. Левитана, А.К. Саврасова, В.Д. Поленова, И.К.
Айвазовского и др.
Представления о произведениях крупнейших отечественных портретистов:
В.И. Сурикова, И.Е. Репина, В.А. Серова и др.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Построение в графическом редакторе различных по эмоциональному восприятию ритмов расположения пятен на плоскости: покой (статика), разные направления
и ритмы движения (собрались, разбежались, догоняют, улетают и т.д.). Вместо пятен (геометрических фигур) могут быть простые силуэты машинок, птичек, облаков
и др.
В графическом редакторе создание рисунка элемента орнамента (паттерна),
его копирование, многократное повторение, в т.ч. с поворотами вокруг оси рисунка,
и создание орнамента, в основе которого раппорт. Вариативное создание орнаментов на основе одного и того же элемента.
Изображение и изучение мимики лица в программе Paint (или другом графическом редакторе).
Совмещение с помощью графического редактора векторного изображения,
фотографии и шрифта для создания плаката или поздравительной открытки.
Редактирование фотографий в программе Picture Manager: изменение яркости,
контраста, насыщенности цвета; обрезка, поворот, отражение.
Виртуальные путешествия в главные художественные музеи и музеи местные
(по выбору учителя).
4 КЛАСС
Модуль «Графика»
Правила линейной и воздушной перспективы: уменьшение размера изображения по мере удаления от первого плана, смягчения цветового и тонального контрастов.
Рисунок фигуры человека: основные пропорции и взаимоотношение частей
фигуры, передача движения фигуры на плоскости листа: бег, ходьба, сидящая и стоящая фигуры.
Графическое изображение героев былин, древних легенд, сказок и сказаний
разных народов.
360

Изображение города - тематическая графическая композиция; использование
карандаша, мелков, фломастеров (смешанная техника).
Модуль «Живопись»
Красота природы разных климатических зон, создание пейзажных композиций
(горный, степной, среднерусский ландшафт).
Портретные изображения человека по представлению и наблюдению с разным
содержанием: женский или мужской портрет, двойной портрет матери и ребѐнка,
портрет пожилого человека, детский портрет или автопортрет, портрет персонажа
по представлению (из выбранной культурной эпохи).
Тематические многофигурные композиции: коллективно созданные панноаппликации из индивидуальных рисунков и вырезанных персонажей на темы праздников народов мира или в качестве иллюстраций к сказкам и легендам.
Модуль «Скульптура»
Знакомство со скульптурными памятниками героям и мемориальными комплексами.
Создание эскиза памятника народному герою. Работа с пластилином или глиной. Выражение значительности, трагизма и победительной силы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Орнаменты разных народов. Подчинѐнность орнамента форме и назначению
предмета, в художественной обработке которого он применяется. Особенности символов и изобразительных мотивов в орнаментах разных народов. Орнаменты в архитектуре, на тканях, одежде, предметах быта и др.
Мотивы и назначение русских народных орнаментов. Деревянная резьба и
роспись, украшение наличников и других элементов избы, вышивка, декор головных уборов и др.
Орнаментальное украшение каменной архитектуры в памятниках русской
культуры, каменная резьба, росписи стен, изразцы.
Народный костюм. Русский народный праздничный костюм, символы и обереги в его декоре. Головные уборы. Особенности мужской одежды разных сословий,
связь украшения костюма мужчины с родом его занятий.
Женский и мужской костюмы в традициях разных народов.
Своеобразие одежды разных эпох и культур.
Модуль «Архитектура»
Конструкция традиционных народных жилищ, их связь с окружающей природой: дома из дерева, глины, камня; юрта и еѐ устройство (каркасный дом); изображение традиционных жилищ.
Деревянная изба, еѐ конструкция и декор. Моделирование избы из бумаги или
изображение на плоскости в технике аппликации еѐ фасада и традиционного декора.
Понимание тесной связи красоты и пользы, функционального и декоративного в архитектуре традиционного жилого деревянного дома. Разные виды изб и надворных
построек.
Конструкция и изображение здания каменного собора: свод, нефы, закомары,
глава, купол. Роль собора в организации жизни древнего города, собор как архитектурная доминанта.
361

Традиции архитектурной конструкции храмовых построек разных народов.
Изображение типичной конструкции зданий: древнегреческий храм, готический или
романский собор, мечеть, пагода.
Освоение образа и структуры архитектурного пространства древнерусского
города. Крепостные стены и башни, торг, посад, главный собор. Красота и мудрость
в организации города, жизнь в городе.
Понимание значения для современных людей сохранения культурного наследия.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Произведения В.М. Васнецова, Б.М. Кустодиева, А.М. Васнецова,
В.И. Сурикова, К.А. Коровина, А.Г. Венецианова, А.П. Рябушкина, И.Я. Билибина
на темы истории и традиций русской отечественной культуры.
Примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо (и других по выбору учителя).
Памятники древнерусского каменного зодчества: Московский Кремль, Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль (и другие с учѐтом местных
архитектурных комплексов, в т.ч. монастырских). Памятники русского деревянного
зодчества. Архитектурный комплекс на острове Кижи.
Художественная культура разных эпох и народов. Представления об архитектурных, декоративных и изобразительных произведениях в культуре Древней Греции, других культур Древнего мира. Архитектурные памятники Западной Европы
Средних веков и эпохи Возрождения. Произведения предметно-пространственной
культуры, составляющие истоки, основания национальных культур в современном
мире.
Памятники национальным героям. Памятник К. Минину и Д. Пожарскому
скульптора И.П. Мартоса в Москве. Мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного
Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане (и другие по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Изображение и освоение в программе Paint правил линейной и воздушной
перспективы: изображение линии горизонта и точки схода, перспективных сокращений, цветовых и тональных изменений.
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур конструкции традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и
различных вариантов его устройства. Моделирование конструкции разных видов
традиционных жилищ разных народов (юрта, каркасный дом и др., в т.ч. с учѐтом
местных традиций).
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур конструкций храмовых зданий разных культур: каменный православный собор, готический или романский собор, пагода, мечеть.
Построение в графическом редакторе с помощью геометрических фигур или
на линейной основе пропорций фигуры человека, изображение различных фаз движения. Создание анимации схематического движения человека (при соответствующих технических условиях).
362

Анимация простого движения нарисованной фигурки: загрузить две фазы
движения фигурки в виртуальный редактор GIF-анимации и сохранить простое повторяющееся движение своего рисунка.
Создание компьютерной презентации в программе PowerPoint на тему архитектуры, декоративного и изобразительного искусства выбранной эпохи или национальной культуры.
Виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО» НА УРОВНЕ НОО
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по изобразительному искусству
на уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами
и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Программа призвана обеспечить достижение обучающимися личностных
результатов:
- уважения и ценностного отношения к своей Родине - России;
- ценностно-смысловые ориентации и установки, отражающие индивидуально-личностные позиции и социально значимые личностные качества;
- духовно-нравственное развитие обучающихся;
- мотивацию к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и активному
участию в социально-значимой деятельности;
- позитивный опыт участия в творческой деятельности; интерес к произведениям искусства и литературы, построенным на принципах нравственности и гуманизма, уважительного отношения и интереса к культурным традициям и творчеству
своего и других народов.
Патриотическое воспитание осуществляется через освоение школьниками
содержания традиций отечественной культуры, выраженной в еѐ архитектуре,
народном, декоративно-прикладном и изобразительном искусстве. Урок искусства
воспитывает патриотизм не в декларативной форме, а в процессе восприятия и освоения в личной художественной деятельности конкретных знаний о красоте и мудрости, заложенных в культурных традициях.
Гражданское воспитание формируется через развитие чувства личной причастности к жизни общества и созидающих качеств личности, приобщение обучающихся к ценностям отечественной и мировой культуры. Учебный предмет способствует пониманию особенностей жизни разных народов и красоты национальных
эстетических идеалов. Коллективные творческие работы создают условия для разных форм художественно-творческой деятельности, способствуют пониманию другого человека, становлению чувства личной ответствен-ности.
Духовно-нравственное воспитание является стержнем художественного развития обучающегося, приобщения его к искусству как сфере, концентрирующей в
363

себе духовно-нравственного поиск человечества. Учебные задания направлены на
развитие внутреннего мира обучающегося и воспитание его эмоциональнообразной, чувственной сферы. Занятия искусством помогают школьнику обрести
социально значимые знания. Развитие творческих способностей способствует росту
самосознания, осознания себя как личности и члена общества.
Эстетическое воспитание - важнейший компонент и условие развития социально значимых отношений обучающихся, формирования представлений о прекрасном и безобразном, о высоком и низком. Эстетическое воспитание способствует
формированию ценностных ориентаций школьников в отношении к окружающим
людям, в стремлении к их пониманию, а также в отношении к семье, природе, труду,
искусству, культурному наследию.
Ценности познавательной деятельности воспитываются как эмоционально
окрашенный интерес к жизни людей и природы. Происходит это в процессе развития навыков восприятия и художественной рефлексии своих наблюдений в художественно-творческой деятельности. Навыки исследовательской деятельности развиваются при выполнении заданий культурно-исторической направленности.
Экологическое воспитание происходит в процессе художественноэстетического наблюдения природы и еѐ образа в произведениях искусства. Формирование эстетических чувств способствует активному неприятию действий, приносящих вред окружающей среде.
Трудовое воспитание осуществляется в процессе личной художественнотворческой работы по освоению художественных материалов и удовлетворения от
создания реального, практического продукта. Воспитываются стремление достичь
результат, упорство, творческая инициатива, понимание эстетики трудовой деятельности. Важны также умения сотрудничать с одноклассниками, работать в команде,
выполнять коллективную работу - обязательные требования к определѐнным заданиям по программе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения изобразительного искусства на уровне НОО у обучающегося будут сформированы познавательные УУД, коммуникативные УУД,
регулятивные УУД, совместная деятельность.
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие пространственные представления и сенсорные способности как часть познавательных УУД:
- характеризовать форму предмета, конструкции;
- выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном образе;
- сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным основаниям;
- находить ассоциативные связи между визуальными образами разных форм и
предметов;
- сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;
364

- анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого и предметов между собой;
- обобщать форму составной конструкции;
- выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве и в изображении (визуальном образе) на установленных основаниях;
- абстрагировать образ реальности при построении плоской композиции;
соотносить тональные отношения (тѐмное - светлое) в пространственных и
плоскостных объектах;
- выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цветовых отношений
в пространственной среде и плоскостном изображении.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных УУД:
- проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе освоения выразительных свойств различных художественных материалов;
- проявлять творческие экспериментальные действия в процессе самостоятельного выполнения художественных заданий; проявлять исследовательские и аналитические действия на основе определѐнных учебных установок в процессе восприятия произведений изобразительного искусства, архитектуры и продуктов детского художественного творчества;
- использовать наблюдения для получения информации об особенностях объектов и состояния природы, предметного мира человека, городской среды;
- анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления природы и предметно-пространственную среду жизни человека;
- формулировать выводы, соответствующие эстетическим, аналитическим и
другим учебным установкам по результатам проведѐнного наблюдения;
- использовать знаково-символические средства для составления орнаментов и
декоративных композиций;
- классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по
назначению в жизни людей;
- классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам в
качестве инструмента анализа содержания произведений;
- ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть познавательных УУД:
- использовать электронные образовательные ресурсы;
- уметь работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
- выбирать источник для получения информации: поисковые системы Интернета, цифровые электронные средства, справочники, художественные альбомы и
детские книги;
- анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию, представленную в произведениях искусства, текстах, таблицах и схемах;
- самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему и
представлять еѐ в различных видах: рисунках и эскизах, электронных презентациях;
365

- осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в
отечественные художественные музеи и зарубежные художественные музеи (галереи) на основе установок и квестов, предложенных учителем;
- соблюдать правила информационной безопасности при работе в сети Интернет.
Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие коммуникативные УУД:
- понимать искусство в качестве особого языка общения - межличностного
(автор - зритель), между поколениями, между народами;
- вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к
оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения, выявляя и корректно отстаивая свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления;
- находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и
учѐта интересов в процессе совместной художественной деятельности;
- демонстрировать и объяснять результаты своего творческого, художественного или исследовательского опыта;
- анализировать произведения детского художественного творчества с позиций их содержания и в соответствии с учебной задачей, поставленной учителем;
- признавать своѐ и чужое право на ошибку, развивать свои способности сопереживать, понимать намерения и переживания свои и других людей;
- взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы, принимать цель совместной деятельности и строить действия по еѐ достижению, договариваться, выполнять поручения, подчиняться, ответственно относиться к своей задаче по достижению общего результата.
Регулятивные УУД
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации и самоконтроля следующие регулятивные УУД:
- внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные учителем;
- соблюдать последовательность учебных действий при выполнении задания;
- уметь организовывать своѐ рабочее место для практической работы, сохраняя порядок в окружающем пространстве и бережно относясь к используемым материалам;
- соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 КЛАСС
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
Модуль «Графика»
Осваивать навыки применения свойств простых графических материалов в
самостоятельной творческой работе в условиях урока.
366

Приобретать первичный опыт в создании графического рисунка на основе
знакомства со средствами изобразительного языка.
Приобретать опыт аналитического наблюдения формы предмета, опыт обобщения и геометризации наблюдаемой формы как основы обучения рисунку.
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с натуры.
Учиться анализировать соотношения пропорций, визуально сравнивать пространственные величины.
Приобретать первичные знания и навыки композиционного расположения
изображения на листе.
Уметь выбирать вертикальный или горизонтальный формат листа для выполнения соответствующих задач рисунка.
Воспринимать учебную задачу, поставленную учителем, и решать еѐ в своей
практической художественной деятельности.
Уметь обсуждать результаты своей практической работы и работы товарищей
с позиций соответствия их поставленной учебной задаче, с позиций выраженного в
рисунке содержания и графических средств его выражения (в рамках программного
материала).
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы красками «гуашь» в условиях урока.
Знать три основных цвета; обсуждать и называть ассоциативные представления, которые рождает каждый цвет.
Осознавать эмоциональное звучание цвета и уметь формулировать своѐ мнение с опорой на опыт жизненных ассоциаций.
Приобретать опыт экспериментирования, исследования результатов смешения
красок и получения нового цвета.
Вести творческую работу на заданную тему с опорой на зрительные впечатления, организованные педагогом.
Модуль «Скульптура»
Приобретать опыт аналитического наблюдения, поиска выразительных образных объѐмных форм в природе (облака, камни, коряги, формы плодов и др.).
Осваивать первичные приѐмы лепки из пластилина, приобретать представления о целостной форме в объѐмном изображении.
Овладевать первичными навыками бумагопластики - создания объѐмных форм
из бумаги путѐм еѐ складывания, надрезания, закручивания и др.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Уметь рассматривать и эстетически характеризовать различные примеры узоров в природе (в условиях урока на основе фотографий); приводить примеры, сопоставлять и искать ассоциации с орнаментами в произведениях декоративноприкладного искусства.
Различать виды орнаментов по изобразительным мотивам: растительные, геометрические, анималистические.
Учиться использовать правила симметрии в своей художественной деятельности.
Приобретать опыт создания орнаментальной декоративной композиции (стилизованной: декоративный цветок или птица).
367

Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни людей.
Приобретать представления о глиняных игрушках отечественных народных
художественных промыслов (дымковская, каргопольская игрушки или по выбору
учителя с учѐтом местных промыслов) и опыт практической художественной деятельности по мотивам игрушки выбранного промысла.
Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки подготовки и оформления
общего праздника.
Модуль «Архитектура»
Рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем мире (по
фотографиям в условиях урока); анализировать и характеризовать особенности и составные части рассматриваемых зданий.
Осваивать приѐмы конструирования из бумаги, складывания объѐмных простых геометрических тел.
Приобретать опыт пространственного макетирования (сказочный город) в
форме коллективной игровой деятельности.
Приобретать представления о конструктивной основе любого предмета и первичные навыки анализа его строения.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Приобретать умения рассматривать, анализировать детские рисунки с позиций
их содержания и сюжета, настроения, композиции (расположения на листе), цвета, а
также соответствия учебной задаче, поставленной учителем.
Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на основе эмоциональных впечатлений с учѐтом учебных задач и визуальной установки учителя.
Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды жизни человека в зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи (установки).
Осваивать опыт эстетического восприятия и аналитического наблюдения архитектурных построек.
Осваивать опыт эстетического, эмоционального общения со станковой картиной, понимать значение зрительских умений и специальных знаний; приобретать
опыт восприятия картин со сказочным сюжетом (В.М. Васнецова и других художников по выбору учителя), а также произведений с ярко выраженным эмоциональным настроением (например, натюрморты В. Ван Гога или А. Матисса).
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в детских
книгах и отношения к ним в соответствии с учебной установкой.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Приобретать опыт создания фотографий с целью эстетического и целенаправленного наблюдения природы.
Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с какой целью
сделан снимок, насколько значимо его содержание и какова композиция в кадре.
2 КЛАСС
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
Модуль «Графика»
368

Осваивать особенности и приѐмы работы новыми графическими художественными материалами; осваивать выразительные свойства твѐрдых, сухих, мягких
и жидких графических материалов.
Приобретать навыки изображения на основе разной по характеру и способу
наложения линии.
Овладевать понятием «ритм» и навыками ритмической организации изображения как необходимой композиционной основы выражения содержания.
Осваивать навык визуального сравнения пространственных величин, приобретать умения соотносить пропорции в рисунках птиц и животных (с опорой на зрительские впечатления и анализ).
Приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции объекта, расположение его в пространстве; располагать изображение на листе, соблюдая этапы
ведения рисунка, осваивая навык штриховки.
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы цветом, навыки смешения красок, пастозное плотное и прозрачное нанесение краски; осваивать разный характер мазков и движений
кистью, навыки создания выразительной фактуры и кроющие качества гуаши.
Приобретать опыт работы акварельной краской и понимать особенности работы прозрачной краской.
Знать названия основных и составных цветов и способы получения разных оттенков составного цвета.
Различать и сравнивать тѐмные и светлые оттенки цвета; осваивать смешение
цветных красок с белой и чѐрной (для изменения их тона).
Иметь представление о делении цветов на тѐплые и холодные; уметь различать и сравнивать тѐплые и холодные оттенки цвета.
Осваивать эмоциональную выразительность цвета: цвет звонкий и яркий, радостный; цвет мягкий, «глухой» и мрачный и др.
Приобретать опыт создания пейзажей, передающих разные состояния погоды
(туман, грозу и др.) на основе изменения тонального звучания цвета; приобретать
опыт передачи разного цветового состояния моря.
Уметь выразить в изображении сказочных персонажей их характер (герои сказок добрые и злые, нежные и грозные); обсуждать, объяснять, какими художественными средствами удалось показать характер сказочных персонажей.
Модуль «Скульптура»
Познакомиться с традиционными игрушками одного из народных художественных промыслов; освоить приѐмы и последовательность лепки игрушки в традициях выбранного промысла; выполнить в технике лепки фигурку сказочного зверя по мотивам традиций выбранного промысла (по выбору: фили-моновская, абашевская, каргопольская, дымковская игрушки или с учѐтом местных промыслов).
Иметь представление об изменениях скульптурного образа при осмотре произведения с разных сторон.
Приобретать в процессе лепки из пластилина опыт передачи движения цельной лепной формы и разного характера движения этой формы (изображения зверушки).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
369

Рассматривать, анализировать и эстетически оценивать разнообразие форм в
природе, воспринимаемых как узоры.
Сравнивать, сопоставлять природные явления - узоры (капли, снежинки, паутинки, роса на листьях, серѐжки во время цветения деревьев и др.) - с рукотворными
произведениями декоративного искусства (кружево, шитьѐ, ювелирные изделия и
др.).
Приобретать опыт выполнения эскиза геометрического орнамента кружева
или вышивки на основе природных мотивов.
Осваивать приѐмы орнаментального оформления сказочных глиняных зверушек, созданных по мотивам народного художественного промысла (по выбору: филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская игрушки или с учѐтом местных промыслов).
Приобретать опыт преобразования бытовых подручных нехудожественных
материалов в художественные изображения и поделки.
Рассматривать, анализировать, сравнивать украшения человека на примерах
иллюстраций к народным сказкам лучших художников-иллюстраторов (например,
И.Я. Билибина), когда украшения не только соответствуют народным традициям, но
и выражают характер персонажа; учиться понимать, что украшения человека рассказывают о нѐм, выявляют особенности его характера, его представления о красоте.
Приобретать опыт выполнения красками рисунков украшений народных былинных персонажей.
Модуль «Архитектура»
Осваивать приѐмы создания объѐмных предметов из бумаги и объѐмного декорирования предметов из бумаги.
Участвовать в коллективной работе по построению из бумаги пространственного макета сказочного города или детской площадки.
Рассматривать, характеризовать конструкцию архитектурных строений (по
фотографиям в условиях урока), указывая составные части и их пропорциональные
соотношения.
Осваивать понимание образа здания, то есть его эмоционального воздействия.
Рассматривать, приводить примеры и обсуждать вид разных жилищ, домиков
сказочных героев в иллюстрациях известных художников детской книги, развивая
фантазию и внимание к архитектурным постройкам.
Приобретать опыт сочинения и изображения жилья для разных по своему характеру героев литературных и народных сказок.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Обсуждать примеры детского художественного творчества с точки зрения выражения в них содержания, настроения, расположения изображения в листе, цвета и
других средств художественной выразительности, а также ответа на поставленную
учебную задачу.
Осваивать и развивать умения вести эстетическое наблюдение явлений природы, а также потребность в таком наблюдении.

370

Приобретать опыт эстетического наблюдения и художественного анализа
произведений декоративного искусства и их орнаментальной организации (кружево,
шитьѐ, резьба и роспись по дереву и ткани, чеканка и др.).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений отечественных художников-пейзажистов (И.И. Левитана, И.И. Шишкина, И.К. Айвазовского, Н.П. Крымова и других по выбору учителя), а также художникованималистов (В.В. Ватагина, Е.И. Чарушина и других по выбору учителя).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений живописи
западноевропейских художников с активным, ярким выражением настроения (В.
Ван Гога, К. Моне, А. Матисса и других по выбору учителя).
Знать имена и узнавать наиболее известные произведения художников И.И.
Левитана, И.И. Шишкина, И.К. Айвазовского, В.М. Васнецова, В.В. Ватагина, Е.И.
Чарушина (и других по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать возможности изображения с помощью разных видов линий в программе Paint (или другом графическом редакторе).
Осваивать приѐмы трансформации и копирования геометрических фигур в
программе Paint, а также построения из них простых рисунков или орнаментов.
Осваивать в компьютерном редакторе (например, Paint) инструменты и техники - карандаш, кисточка, ластик, заливка и др. - и создавать простые рисунки или
композиции (например, образ дерева).
Осваивать композиционное построение кадра при фотографировании: расположение объекта в кадре, масштаб, доминанта. Участвовать в обсуждении композиционного построения кадра в фотографии.
3 КЛАСС
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
Модуль «Графика»
Приобретать представление о художественном оформлении книги, о дизайне
книги, многообразии форм детских книг, о работе художников-иллюстраторов.
Получать опыт создания эскиза книжки-игрушки на выбранный сюжет: рисунок обложки с соединением шрифта (текста) и изображения, рисунок заглавной
буквицы, создание иллюстраций, размещение текста и иллюстраций на развороте.
Узнавать об искусстве шрифта и образных (изобразительных) возможностях
надписи, о работе художника над шрифтовой композицией.
Создавать практическую творческую работу - поздравительную открытку,
совмещая в ней шрифт и изображение.
Узнавать о работе художников над плакатами и афишами. Выполнять творческую композицию - эскиз афиши к выбранному спектаклю или фильму.
Узнавать основные пропорции лица человека, взаимное расположение частей
лица.
Приобретать опыт рисования портрета (лица) человека.
Создавать маску сказочного персонажа с ярко выраженным характером лица
(для карнавала или спектакля).
Модуль «Живопись»
371

Осваивать приѐмы создания живописной композиции (натюрморта) по наблюдению натуры или по представлению.
Рассматривать, эстетически анализировать сюжет и композицию, эмоциональное настроение в натюрмортах известных отечественных художников.
Приобретать опыт создания творческой живописной работы - натюрморта с
ярко выраженным настроением или «натюрморта-автопортрета».
Изображать красками портрет человека с опорой на натуру или по представлению.
Создавать пейзаж, передавая в нѐм активное состояние природы.
Приобрести представление о деятельности художника в театре.
Создать красками эскиз занавеса или эскиз декораций к выбранному сюжету.
Познакомиться с работой художников по оформлению праздников.
Выполнить тематическую композицию «Праздник в городе» на основе наблюдений, по памяти и по представлению.
Модуль «Скульптура»
Приобрести опыт творческой работы: лепка сказочного персонажа на основе
сюжета известной сказки (или создание этого персонажа в технике бумагопластики,
по выбору учителя).
Учиться создавать игрушку из подручного нехудожественного материала путѐм добавления к ней необходимых деталей и тем самым «одушевления образа».
Узнавать о видах скульптуры: скульптурные памятники, парковая скульптура,
мелкая пластика, рельеф (виды рельефа).
Приобретать опыт лепки эскиза парковой скульптуры.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узнавать о создании глиняной и деревянной посуды: народные художественные промыслы Гжель и Хохлома.
Знакомиться с приѐмами исполнения традиционных орнаментов, украшающих
посуду Гжели и Хохломы; осваивать простые кистевые приѐмы, свойственные этим
промыслам; выполнить эскизы орнаментов, украшающих посуду (по мотивам выбранного художественного промысла).
Узнать о сетчатых видах орнаментов и их применении в росписи тканей, стен
и др.; уметь рассуждать с опорой на зрительный материал о видах симметрии в сетчатом орнаменте.
Осваивать навыки создания орнаментов при помощи штампов и трафаретов.
Получить опыт создания композиции орнамента в квадрате (в качестве эскиза
росписи женского платка).
Модуль «Архитектура»
Выполнить зарисовки или творческие рисунки по памяти и по представлению
на тему исторических памятников или архитектурных достопримечательностей своего города.
Создать эскиз макета паркового пространства или участвовать в коллективной
работе по созданию такого макета.
Создать в виде рисунков или объѐмных аппликаций из цветной бумаги эскизы
разнообразных малых архитектурных форм, наполняющих городское пространство.
372

Придумать и нарисовать (или выполнить в технике бумагопластики) транспортное средство.
Выполнить творческий рисунок - создать образ своего города или села или
участвовать в коллективной работе по созданию образа своего города или села (в
виде коллажа).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Рассматривать и обсуждать содержание работы художника, ценностно и эстетически относиться к иллюстрациям известных отечественных художников детских
книг, получая различную визуально-образную информацию; знать имена нескольких художников детской книги.
Рассматривать и анализировать архитектурные постройки своего города (села), характерные особенности улиц и площадей, выделять центральные по архитектуре здания и обсуждать их архитектурные особенности; приобретать представления, аналитический и эмоциональный опыт восприятия наиболее известных памятников архитектуры Москвы и Санкт-Петербурга (для жителей регионов на основе
фотографий, телепередач и виртуальных путешествий), уметь обсуждать увиденные
памятники.
Знать и уметь объяснять назначение основных видов пространственных искусств: изобразительных видов искусства - живописи, графики, скульптуры; архитектуры, дизайна, декоративно-прикладных видов искусства, а также деятельности
художника в кино, в театре, на празднике.
Знать и уметь называть основные жанры живописи, графики и скульптуры,
определяемые предметом изображения.
Знать имена крупнейших отечественных художников-пейзажистов:
И.И. Шишкина, И.И. Левитана, А.К. Саврасова, В.Д. Поленова, И.К. Айвазовского и
других (по выбору учителя), приобретать представления об их произведениях.
Осуществлять виртуальные интерактивные путешествия в художественные
музеи, участвовать в исследовательских квестах, в обсуждении впечатлений от виртуальных путешествий.
Иметь представление об именах отечественных портретистов: В.И. Сурикова,
И.Е. Репина, В.А. Серова и других (по выбору учителя), приобретать представления
об их произведениях.
Понимать значение музеев и называть, указывать, где находятся и чему посвящены их коллекции: Государственная Третьяковская галерея, Государственный
Эрмитаж, Государственный Русский музей, Государственный музей изобразительных искусств имени А.С. Пушкина.
Иметь представление о замечательных художественных музеях России, о коллекциях своих региональных музеев.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать приѐмы работы в графическом редакторе с линиями, геометрическими фигурами, инструментами традиционного рисования.
Применять получаемые навыки для усвоения определѐнных учебных тем,
например: исследования свойств ритма и построения ритмических композиций, составления орнаментов путѐм различных повторений рисунка узора, простого повторения (раппорт), экспериментируя на свойствах симметрии; создание паттернов.
373

Осваивать с помощью создания схемы лица человека его конструкцию и пропорции; осваивать с помощью графического редактора схематическое изменение
мимики лица.
Осваивать приѐмы соединения шрифта и векторного изображения при создании поздравительных открыток, афиши и др.
Осваивать приѐмы редактирования цифровых фотографий с помощью компьютерной программы Picture Manager (или другой): изменение яркости, контраста и
насыщенности цвета; обрезка изображения, поворот, отражение.
Осуществлять виртуальные путешествия в отечественные художественные
музеи и, возможно, знаменитые зарубежные художественные музеи на основе установок и квестов, предложенных учителем.
4 КЛАСС
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
Модуль «Графика»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы и применять их в своей практической творческой деятельности. Изучать основные пропорции фигуры
человека, пропорциональные отношения отдельных частей фигуры и учиться применять эти знания в своих рисунках.
Приобретать представление о традиционных одеждах разных народов и представление о красоте человека в разных культурах; применять эти знания в изображении персонажей сказаний и легенд или просто представителей народов разных
культур.
Создавать зарисовки памятников отечественной и мировой архитектуры.
Модуль «Живопись»
Выполнять живописное изображение пейзажей разных климатических зон
(пейзаж гор, пейзаж степной или пустынной зоны, пейзаж, типичный для среднерусской природы).
Передавать в изображении народные представления о красоте человека, создавать образ женщины в русском народном костюме и образ мужчины в народном
костюме.
Приобретать опыт создания портретов женских и мужских, портрета пожилого человека, детского портрета или автопортрета, портрета персонажа (по представлению из выбранной культурной эпохи).
Создавать двойной портрет (например, портрет матери и ребѐнка).
Приобретать опыт создания композиции на тему «Древнерусский город».
Участвовать в коллективной творческой работе по созданию композиционного
панно (аппликации из индивидуальных рисунков) на темы народных праздников
(русского народного праздника и традиционных праздников у разных народов), в
которых выражается обобщѐнный образ национальной культуры.
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилина эскиза памятника выбранному герою или участие в коллективной разработке проекта макета мемориального комплекса (работа выполняется после освоения собранного материала о мемориальных комплексах, существующих в нашей стране).
374

Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Исследовать и делать зарисовки особенностей, характерных для орнаментов
разных народов или исторических эпох (особенности символов и стилизованных
мотивов); показать в рисунках традиции использования орнаментов в архитектуре,
одежде, оформлении предметов быта у разных народов, в разные эпохи.
Изучить и показать в практической творческой работе орнаменты, традиционные мотивы и символы русской народной культуры (в деревянной резьбе и росписи
по дереву, вышивке, декоре головных уборов, орнаментах, которые характерны для
предметов быта).
Получить представления о красоте русского народного костюма и головных
женских уборов, особенностях мужской одежды разных сословий, а также о связи
украшения костюма мужчины с родом его занятий и положением в обществе.
Познакомиться с женским и мужским костюмами в традициях разных народов, со своеобразием одежды в разных культурах и в разные эпохи.
Модуль «Архитектура»
Получить представление о конструкции традиционных жилищ у разных народов, об их связи с окружающей природой.
Познакомиться с конструкцией избы - традиционного деревянного жилого
дома - и надворных построек; уметь строить из бумаги или изображать конструкцию
избы; понимать и уметь объяснять тесную связь декора (украшений) избы с функциональным значением тех же деталей: единство красоты и пользы. Иметь представления о конструктивных особенностях переносного жилища - юрты.
У уметь объяснять и изображать традиционную конструкцию здания каменного древнерусского храма; знать примеры наиболее значительных древнерусских соборов и где они находятся; иметь представление о красоте и конструктивных особенностях памятников русского деревянного зодчества. Иметь представления об
устройстве и красоте древнерусского города, его архитектурном устройстве и жизни
в нѐм людей. Знать основные конструктивные черты древнегреческого храма, уметь
его изобразить; иметь общее, целостное образное представление о древнегреческой
культуре.
Иметь представление об основных характерных чертах храмовых сооружений,
характерных для разных культур: готический (романский) собор в европейских городах, буддийская пагода, мусульманская мечеть; уметь изображать их.
Понимать и уметь объяснять, в чѐм заключается значимость для современных
людей сохранения архитектурных памятников и исторического образа своей и мировой культуры.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Формировать восприятие произведений искусства на темы истории и традиций русской отечественной культуры (произведения В.М. Васнецова,
А.М. Васнецова, Б.М. Кустодиева, В.И. Сурикова, К.А. Коровина, А.Г. Венецианова,
А.П. Рябушкина, И.Я. Билибина и других по выбору учителя).
Иметь образные представления о каменном древнерусском зодчестве (Московский Кремль, Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль и другие с учѐтом местных архитектурных комплексов, в т.ч. монастырских), о памятниках русского деревянного зодчества (архитектурный комплекс на острове Кижи).
375

Узнавать соборы Московского Кремля, Софийский собор в Великом Новгороде, храм Покрова на Нерли.
Уметь называть и объяснять содержание памятника К. Минину и Д. Пожарскому скульптора И.П. Мартоса в Москве.
Знать и узнавать основные памятники наиболее значимых мемориальных ансамблей и уметь объяснять их особое значение в жизни людей (мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане; «Воин-освободитель» в берлинском
Трептов-парке; Пискарѐвский мемориал в Санкт-Петербурге и другие по выбору
учителя); знать о правилах поведения при посещении мемориальных памятников.
Иметь представления об архитектурных, декоративных и изобразительных
произведениях в культуре Древней Греции, других культурах Древнего мира, в т.ч.
Древнего Востока; уметь обсуждать эти произведения.
Различать общий вид и представлять основные компоненты конструкции готических (романских) соборов; знать особенности архитектурного устройства мусульманских мечетей; иметь представление об архитектурном своеобразии здания
буддийской пагоды.
Приводить примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо и других (по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы с помощью графических изображений и их варьирования в компьютерной программе Paint: изображение линии горизонта и точки схода, перспективных сокращений, цветовых и тональных изменений.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур конструкцию традиционного крестьянского деревянного дома (избы)
и различные варианты его устройства.
Использовать поисковую систему для знакомства с разными видами деревянного дома на основе избы и традициями и еѐ украшений.
Осваивать строение юрты, моделируя еѐ конструкцию в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур, находить в поисковой системе
разнообразные модели юрты, еѐ украшения, внешний и внутренний вид юрты.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур конструкции храмовых зданий разных культур (каменный православный собор с закомарами, со сводами-нефами, главой, куполом; готический или романский собор; пагода; мечеть).
Построить пропорции фигуры человека в графическом редакторе с помощью
геометрических фигур или на линейной основе; изобразить различные фазы движения, двигая части фигуры (при соответствующих технических условиях создать
анимацию схематического движения человека).
Освоить анимацию простого повторяющегося движения изображения в виртуальном редакторе GIF-анимации.
Освоить и проводить компьютерные презентации в программе PowerPoint по
темам изучаемого материала, собирая в поисковых системах нужный материал, или
на основе собственных фотографий и фотографий своих рисунков; делать шрифто376

вые надписи наиболее важных определений, названий, положений, которые надо
помнить и знать.
Совершать виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.

377

2.1.10. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Рабочая программа по учебному предмету «Музыка» составлена в соответствии с федеральной рабочей программой по данному учебному предмету.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения музыки, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для изучения на уровне начального общего образования. Содержание обучения
завершается перечнем универсальных учебных действий (познавательных, коммуникативных и регулятивных), которые возможно формировать средствами музыки с
учѐтом возрастных особенностей обучающихся на уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по музыке включают личностные, метапредметные и предметные результаты за весь период обучения на
уровне начального общего образования. Предметные результаты, формируемые в
ходе изучения музыки, сгруппированы по учебным модулям.
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Музыка является неотъемлемой частью культурного наследия, универсальным
способом коммуникации особенно важна музыка для становления личности обучающегося - как способ, форма и опыт самовыражения и естественного радостного
мировосприятия.
В течение периода начального общего образования необходимо заложить основы будущей музыкальной культуры личности, сформировать представления о
многообразии проявлений музыкального искусства в жизни современного человека
и общества. В содержании программы по музыке представлены различные пласты
музыкального искусства: фольклор, классическая, современная музыка, в том числе
наиболее достойные образцы массовой музыкальной культуры (джаз, эстрада, музыка кино и другие). Наиболее эффективной формой освоения музыкального искусства является практическое музицирование - пение, игра на доступных музыкальных
инструментах, различные формы музыкального движения. В ходе активной музыкальной деятельности происходит постепенное освоение элементов музыкального
языка, понимание основных жанровых особенностей, принципов и форм развития
музыки.
Программа по музыке предусматривает знакомство обучающихся с некоторым
количеством явлений, фактов музыкальной культуры (знание музыкальных произведений, фамилий композиторов и исполнителей, специальной терминологии).
Программа по музыке формирует эстетические потребности, проживание и
осознание тех особых мыслей и чувств, состояний, отношений к жизни, самому себе, другим людям, которые несѐт в себе музыка.
Свойственная музыкальному восприятию идентификация с лирическим героем произведения является уникальным психологическим механизмом для формирования мировоззрения обучающегося опосредованным недирективным путѐм. Ключевым моментом при составлении программы по музыке является отбор репертуара,
378

который должен сочетать в себе такие качества, как доступность, высокий художественный уровень, соответствие системе традиционных российских ценностей.
Одним из наиболее важных направлений программы по музыке является развитие эмоционального интеллекта обучающихся. Через опыт чувственного восприятия и художественного исполнения музыки формируется эмоциональная осознанность, рефлексивная установка личности в целом.
Особая роль в организации музыкальных занятий в программе по музыке принадлежит игровым формам деятельности, которые рассматриваются как широкий
спектр конкретных приѐмов и методов, внутренне присущих самому искусству - от
традиционных фольклорных игр и театрализованных представлений к звуковым
импровизациям, направленным на освоение жанровых особенностей, элементов музыкального языка, композиционных принципов.
Основная цель программы по музыке - воспитание музыкальной культуры
как части общей духовной культуры обучающихся.
Основным содержанием музыкального обучения и воспитания является личный и коллективный опыт проживания и осознания специфического комплекса эмоций, чувств, образов, идей, порождаемых ситуациями эстетического восприятия
(постижение мира через переживание, самовыражение через творчество, духовнонравственное становление, воспитание чуткости к внутреннему миру другого человека через опыт сотворчества и сопереживания).
В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется по
следующим направлениям:
- становление системы ценностей, обучающихся в единстве эмоциональной и
познавательной сферы;
- развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание
значения музыкального искусства как универсального языка общения, художественного отражения многообразия жизни;
- формирование творческих способностей ребѐнка, развитие внутренней мотивации к музицированию.
Задачи обучения музыке на уровне НОО:
- формирование эмоционально-ценностной отзывчивости на прекрасное в
жизни и в искусстве;
- формирование позитивного взгляда на окружающий мир, гармонизация взаимодействия с природой, обществом, самим собой через доступные формы музицирования;
- формирование культуры осознанного восприятия музыкальных образов,
приобщение к традиционным российским духовно-нравственным ценностям через
собственный внутренний опыт эмоционального переживания;
- развитие эмоционального интеллекта в единстве с другими познавательными
и регулятивными универсальными учебными действиями, развитие ассоциативного
мышления и продуктивного воображения;
- овладение предметными умениями и навыками в различных видах практического музицирования, введение обучающегося в искусство через разнообразие видов музыкальной деятельности, в том числе: слушание (воспитание грамотного
слушателя), исполнение (пение, игра на музыкальных инструментах); сочинение
379

(элементы импровизации, композиции, аранжировки); музыкальное движение (пластическое интонирование, танец, двигательное моделирование), исследовательские
и творческие проекты;
- изучение закономерностей музыкального искусства: интонационная и жанровая природа музыки, основные выразительные средства, элементы музыкального
языка;
- воспитание уважения к культурному наследию России, присвоение интонационно-образного строя отечественной музыкальной культуры;
- расширение кругозора, воспитание любознательности, интереса к музыкальной культуре России, ее регионов, этнических групп, малой родины, а также к музыкальной культуре других стран, культур, времѐн и народов.
Программа по музыке составлена на основе модульного принципа построения
учебного материала и допускает вариативный подход к очерѐдности изучения модулей, принципам компоновки учебных тем, форм и методов освоения содержания.
Освоение программы по музыке предполагает активную социокультурную деятельность обучающихся, участие в музыкальных праздниках, конкурсах, концертах, театрализованных действиях, в том числе основанных на межпредметных связях с такими учебными предметами, как «Изобразительное искусство», «Литературное чтение», «Окружающий мир», «Основы религиозной культуры и светской этики», «Иностранный язык» и другие.
Место учебного предмета «Музыка» в учебном плане
Учебный предмет «Музыка», является обязательным для изучения и преподаѐтся на уровне начального общего образования с 1 по 4 класс включительно.
Общее число часов, отведѐнных на изучение учебного предмета «Музыка», 135 ч. (один час в неделю в каждом классе):
1 класс – 33 ч., 2 класс - 34 ч., 3 класс - 34 ч., 4 класс - 34 ч.

2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Модуль № 1 «Народная музыка России»
Данный модуль является одним из наиболее значимых. Цели воспитания
национальной и гражданской идентичности, а также принцип «вхождения в музыку
от родного порога» предполагают, что отправной точкой для освоения всего богатства и разнообразия музыки должна быть музыкальная культура родного края, своего народа, других народов нашей страны. Необходимо обеспечить глубокое и содержательное освоение основ традиционного фольклора, отталкиваясь в первую
очередь от материнского и детского фольклора, календарных обрядов и праздников.
Особое внимание необходимо уделить подлинному, аутентичному звучанию народной музыки, научить детей отличать настоящую народную музыку от эстрадных
шоу-программ, эксплуатирующих фольклорный колорит.
Край, в котором ты живѐшь.
380

Содержание: музыкальные традиции малой Родины. Песни, обряды, музыкальные инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
- разучивание, исполнение образцов традиционного фольклора своей местности, песен, посвящѐнных своей малой родине, песен композиторов-земляков;
- диалог с учителем о музыкальных традициях своего родного края;
- вариативно: просмотр видеофильма о культуре родного края; посещение
краеведческого музея; посещение этнографического спектакля, концерта.
Русский фольклор.
Содержание: русские народные песни (трудовые, хороводные). Детский
фольклор (игровые, заклички, потешки, считалки, прибаутки).
Виды деятельности обучающихся:
- разучивание, исполнение русских народных песен разных жанров; участие в
коллективной традиционной музыкальной игре (по выбору учителя могут быть
освоены игры «Бояре», «Плетень», «Бабка-ѐжка», «Заинька» и другие);
- сочинение мелодий, вокальная импровизация на основе текстов игрового
детского фольклора;
- вариативно: ритмическая импровизация, исполнение аккомпанемента на
простых ударных (ложки) и духовых (свирель) инструментах к изученным народным песням;
Русские народные музыкальные инструменты.
Содержание: народные музыкальные инструменты (балалайка, рожок, свирель, гусли, гармонь, ложки). Инструментальные наигрыши. Плясовые мелодии.
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания русских народных инструментов;
- определение на слух тембров инструментов; классификация на группы духовых, ударных, струнных; музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов; двигательная игра - импровизация-подражание игре на музыкальных
инструментах;
- слушание фортепианных пьес композиторов, исполнение песен, в которых
присутствуют звукоизобразительные элементы, подражание голосам народных инструментов;
- вариативно: просмотр видеофильма о русских музыкальных инструментах;
посещение музыкального или краеведческого музея; освоение простейших навыков
игры на свирели, ложках.
Сказки, мифы и легенды.
Содержание: народные сказители. Русские народные сказания, былины. Сказки и легенды о музыке и музыкантах.
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с манерой оказывания нараспев;
- слушание сказок, былин, эпических сказаний, рассказываемых нараспев;
- в инструментальной музыке определение на слух музыкальных интонаций
речитативного характера;
- создание иллюстраций к прослушанным музыкальным и литературным про381

изведениям;
- вариативно: знакомство с эпосом народов России (по выбору учителя: отдельные сказания или примеры из эпоса народов России, например, якутского
Олонхо, карело-финской Калевалы, калмыцкого Джангара, Нартского эпоса); просмотр фильмов, мультфильмов, созданных на основе былин, сказаний; речитативная
импровизация - чтение нараспев фрагмента сказки, былины.
Жанры музыкального фольклора.
Содержание: фольклорные жанры, общие для всех народов: лирические, трудовые, колыбельные песни, танцы и пляски. Традиционные музыкальные инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
- различение на слух контрастных по характеру фольклорных жанров: колыбельная, трудовая, лирическая, плясовая;
- определение, характеристика типичных элементов музыкального языка
(темп, ритм, мелодия, динамика), состава исполнителей;
- определение тембра музыкальных инструментов, отнесение к одной из групп
(духовые, ударные, струнные);
- разучивание, исполнение песен разных жанров, относящихся к фольклору
разных народов Российской Федерации;
- импровизации, сочинение к ним ритмических аккомпанементов (звучащими
жестами, на ударных инструментах);
- вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах (свирель)
мелодий народных песен, прослеживание мелодии по нотной записи.
Народные праздники.
Содержание: обряды, игры, хороводы, праздничная символика - на примере
одного или нескольких народных праздников (по выбору учителя внимание обучающихся может быть сосредоточено на русских традиционных народных праздниках
(Рождество, Осенины, Масленица, Троица) и (или) праздниках других народов России (Сабантуй, Байрам, Навруз, Ысыах).
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с праздничными обычаями, обрядами, бытовавшими ранее и сохранившимися сегодня у различных народностей Российской Федерации;
- разучивание песен, реконструкция фрагмента обряда, участие в коллективной традиционной игре (по выбору учителя могут быть освоены традиционные игры
территориально близких или, наоборот, далѐких регионов Российской Федерации);
- вариативно: просмотр фильма (мультфильма), рассказывающего о символике
фольклорного праздника;
- посещение театра, театрализованного представления;
- участие в народных гуляньях на улицах родного города, посѐлка.
Первые артисты, народный театр.
Содержание: скоморохи. Ярмарочный балаган. Вертеп.
Виды деятельности обучающихся:
- чтение учебных, справочных текстов по теме;
- диалог с учителем;
- разучивание, исполнение скоморошин;
382

- вариативно: просмотр фильма (мультфильма), фрагмента музыкального
спектакля; творческий проект - театрализованная постановка.
Фольклор народов России.
Содержание: музыкальные традиции, особенности народной музыки республик Российской Федерации (по выбору учителя может быть представлена культура
2-3 регионов Российской Федерации. Особое внимание следует уделить как наиболее распространѐнным чертам, так и уникальным самобытным явлениям, например:
тувинское горловое пение, кавказская лезгинка, якутский варган, пентатонные лады
в музыке республик Поволжья, Сибири). Жанры, интонации, музыкальные инструменты, музыканты-исполнители.
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с особенностями музыкального фольклора различных народностей Российской Федерации;
- определение характерных черт, характеристика типичных элементов музыкального языка (ритм, лад, интонации);
- разучивание песен, танцев, импровизация ритмических аккомпанементов на
ударных инструментах;
- вариативно: исполнение на доступных клавишных или духовых инструментах (свирель) мелодий народных песен, прослеживание мелодии по нотной записи;
- творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящѐнные
музыкальному творчеству народов России.
Фольклор в творчестве профессиональных музыкантов.
Содержание: собиратели фольклора. Народные мелодии в обработке композиторов. Народные жанры, интонации как основа для композиторского творчества.
Виды деятельности обучающихся:
- диалог с учителем о значении фольклористики; чтение учебных, популярных
текстов о собирателях фольклора; слушание музыки, созданной композиторами на
основе народных жанров и интонаций;
- определение приѐмов обработки, развития народных мелодий; разучивание,
исполнение народных песен в композиторской обработке; сравнение звучания одних
и тех же мелодий в народном и композиторском варианте;
- обсуждение аргументированных оценочных суждений на основе сравнения;
- вариативно: аналогии с изобразительным искусством - сравнение фотографий подлинных образцов народных промыслов (гжель, хохлома, Городецкая роспись) с творчеством современных художников, модельеров, дизайнеров, работающих в соответствующих техниках росписи.
Модуль № 2 «Классическая музыка»
Данный модуль является одним из важнейших. Шедевры мировой музыальной классики составляют золотой фонд музыкальной культуры. Проверенные
временем образцы камерных и симфонических сочинений позволяют раскрыть перед обучающимися богатую палитру мыслей и чувств, воплощѐнную в звуках музыкальным гением великих композиторов, воспитывать их музыкальный вкус на подлинно художественных произведениях.
Композитор - исполнитель - слушатель.
Содержание: композитор, исполнитель, особенности их деятельности, твор383

чества. Умение слушать музыку. Концерт, концертный зал. Правила поведения в
концертном зале.
Виды деятельности обучающихся: просмотр видеозаписи концерта; слушание
музыки, рассматривание иллюстраций; диалог с учителем по теме занятия;
- «Я - исполнитель» (игра - имитация исполнительских движений);
- игра «Я - композитор» (сочинение небольших попевок, мелодических фраз);
- освоение правил поведения на концерте;
- вариативно: «Как на концерте» - выступление учителя или одноклассника,
обучающегося в музыкальной школе, с исполнением краткого музыкального произведения; посещение концерта классической музыки.
Композиторы - детям.
Содержание: детская музыка П.И. Чайковского, С.С. Прокофьева,
Д.Б. Кабалевского и других композиторов. Понятие жанра. Песня, танец, марш.
Виды деятельности обучающихся:
- слушание музыки, определение основного характера, музыкальновыразительных средств, использованных композитором; подбор эпитетов, иллюстраций к музыке; определение жанра; музыкальная викторина;
- вариативно: вокализация, исполнение мелодий инструментальных пьес со
словами; разучивание, исполнение песен; сочинение ритмических аккомпанементов
(с помощью звучащих жестов или ударных и шумовых инструментов) к пьесам
маршевого и танцевального характера.
Оркестр.
Содержание: оркестр - большой коллектив музыкантов. Дирижѐр, партитура,
репетиция. Жанр концерта - музыкальное соревнование солиста с оркестром.
Виды деятельности обучающихся:
- слушание музыки в исполнении оркестра; просмотр видеозаписи; диалог с
учителем о роли дирижѐра;
- «Я - дирижѐр» - игра-имитация дирижѐрских жестов во время звучания музыки;
- разучивание и исполнение песен соответствующей тематики; вариативно:
знакомство с принципом расположения партий в партитуре; работа по группам - сочинение своего варианта ритмической партитуры.
Музыкальные инструменты. Фортепиано.
Содержание: рояль и пианино, история изобретения фортепиано, «секрет»
названия инструмента (форте + пиано). «Предки» и «наследники» фортепиано (клавесин, синтезатор).
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с многообразием красок фортепиано;
- слушание фортепианных пьес в исполнении известных пианистов;
- «Я - пианист» - игра-имитация исполнительских движений во время
звучания музыки;
- слушание детских пьес на фортепиано в исполнении учителя;
- демонстрация возможностей инструмента (исполнение одной и той же пьесы
тихо и громко, в разных регистрах, разными штрихами);
- вариативно: посещение концерта фортепианной музыки; разбираем инстру384

мент - наглядная демонстрация внутреннего устройства акустического пианино;
«Паспорт инструмента» - исследовательская работа, предполагающая подсчѐт параметров (высота, ширина, количество клавиш, педалей).
Музыкальные инструменты. Флейта.
Содержание: предки современной флейты, легенда о нимфе Сиринкс, музыка
для флейты соло, флейты в сопровождении фортепиано, оркестра (например, «Шутка» И.С. Баха, «Мелодия» из оперы «Орфей и Эвридика» К.В. Глюка, «Сиринкс» К.
Дебюсси).
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с внешним видом, устройством и тембрами классических музыкальных инструментов;
- слушание музыкальных фрагментов в исполнении известных музыкантовинструменталистов;
- чтение учебных текстов, сказок и легенд, рассказывающих о музыкальных
инструментах, истории их появления.
Музыкальные инструменты. Скрипка, виолончель.
Содержание: певучесть тембров струнных смычковых инструментов, композиторы, сочинявшие скрипичную музыку, знаменитые исполнители, мастера, изготавливавшие инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
- игра-имитация исполнительских движений во время звучания музыки;
- музыкальная викторина на знание конкретных произведений и их авторов,
определения тембров звучащих инструментов;
- разучивание, исполнение песен, посвящѐнных музыкальным инструментам;
- вариативно: посещение концерта инструментальной музыки; «Паспорт инструмента» - исследовательская работа, предполагающая описание внешнего вида и
особенностей звучания инструмента, способов игры на нѐм.
Вокальная музыка.
Содержание: человеческий голос - самый совершенный инструмент, бережное
отношение к своему голосу, известные певцы, жанры вокальной музыки: песни, вокализы, романсы, арии из опер. Кантата. Песня, романс, вокализ, кант.
Виды деятельности обучающихся:
- определение на слух типов человеческих голосов (детские, мужские, женские), тембров голосов профессиональных вокалистов; знакомство с жанрами вокальной музыки; слушание вокальных произведений композиторов-классиков; освоение комплекса дыхательных, артикуляционных упражнений;
- вокальные упражнения на развитие гибкости голоса, расширения его диапазона;
- проблемная ситуация: что значит красивое пение;
- музыкальная викторина на знание вокальных музыкальных произведений и
их авторов;
- разучивание, исполнение вокальных произведений композиторов-классиков;
вариативно: посещение концерта вокальной музыки; школьный конкурс юных вокалистов.
Инструментальная музыка.
385

Содержание: жанры камерной инструментальной музыки: этюд, пьеса. Альбом. Цикл. Сюита. Соната. Квартет.
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с жанрами камерной инструментальной музыки;
- слушание произведений композиторов-классиков; определение комплекса
выразительных средств; описание своего впечатления от восприятия; музыкальная
викторина;
- вариативно: посещение концерта инструментальной музыки; составление
словаря музыкальных жанров.
Программная музыка.
Содержание: программное название, известный сюжет, литературный эпиграф.
Виды деятельности обучающихся:
- слушание произведений программной музыки;
- обсуждение музыкального образа, музыкальных средств, использованных
композитором;
- вариативно: рисование образов программной музыки; сочинение небольших
миниатюр (вокальные или инструментальные импровизации) по заданной программе.
Симфоническая музыка.
Содержание: симфонический оркестр, тембры, группы инструментов, симфония, симфоническая картина.
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с составом симфонического оркестра, группами инструментов;
- определение на слух тембров инструментов симфонического оркестра; слушание фрагментов симфонической музыки;
- «дирижирование» оркестром; музыкальная викторина;
- вариативно: посещение концерта симфонической музыки; просмотр фильма
об устройстве оркестра.
Русские композиторы-классики.
Содержание: творчество
Виды деятельности обучающихся:
- выдающихся отечественных композиторов.
- знакомство с творчеством выдающихся композиторов, отдельными фактами
из их биографии;
- слушание музыки;
- фрагменты вокальных, инструментальных, симфонических сочинений; круг
характерных образов (картины природы, народной жизни, истории);
- характеристика музыкальных образов, музыкально-выразительных средств;
наблюдение за развитием музыки; определение жанра, формы;
- чтение учебных текстов и художественной литературы биографического характера;
- вокализация тем инструментальных сочинений; разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений; вариативно: посещение концерта; просмотр биографического фильма.
386

Европейские композиторы-классики.
Содержание: творчество выдающихся зарубежных композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с творчеством выдающихся композиторов, отдельными фактами
из их биографии;
- слушание музыки;
- фрагменты вокальных, инструментальных, симфонических сочинений; круг
характерных образов (картины природы, народной жизни, истории); характеристика
музыкальных образов, музыкально-выразительных средств; наблюдение за развитием музыки; определение жанра, формы;
- чтение учебных текстов и художественной литературы биографического характера;
- вокализация тем инструментальных сочинений; разучивание, исполне-ние
доступных вокальных сочинений; вариативно: посещение концерта;
- просмотр биографического фильма.
Мастерство исполнителя.
Содержание: творчество выдающихся исполнителей-певцов, инструменталистов, дирижѐров. Консерватория, филармония, Конкурс имени П.И. Чайковского.
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с творчеством выдающихся исполнителей классической музыки;
- изучение программ, афиш консерватории, филармонии; сравнение нескольких интерпретаций одного и того же произведения в исполнении разных музыкантов;
- беседа на тему «Композитор - исполнитель - слушатель»;
- вариативно: посещение концерта классической музыки; создание коллекции
записей любимого исполнителя.
Модуль № 3 «Музыка в жизни человека»
Главное содержание данного модуля сосредоточено вокруг рефлексивного исследования обучающимися психологической связи музыкального искусства и внутреннего мира человека. Основным результатом его освоения является развитие эмоционального интеллекта школьников, расширение спектра переживаемых чувств и
их оттенков, осознание собственных душевных движений, способность к сопереживанию как при восприятии произведений искусства, так и в непосредственном общении с другими людьми. Формы бытования музыки, типичный комплекс выразительных средств музыкальных жанров выступают как обобщѐнные жизненные ситуации, порождающие различные чувства и настроения. Сверхзадача модуля - воспитание чувства прекрасного, пробуждение и развитие эстетических потребностей.
Красота и вдохновение.
Содержание: стремление человека к красоте. Особое состояние - вдохновение.
Музыка - возможность вместе переживать вдохновение, наслаждаться красотой.
Музыкальное единство людей - хор, хоровод.
Виды деятельности обучающихся:
- диалог с учителем о значении красоты и вдохновения в жизни человека;
слушание музыки, концентрация на еѐ восприятии, своѐм внутреннем состоянии;
- двигательная импровизация под музыку лирического характера «Цветы рас387

пускаются под музыку»;
- выстраивание хорового унисона - вокального и психологического; одновременное взятие и снятие звука, навыки певческого дыхания по руке дирижѐра;
- разучивание, исполнение красивой песни; вариативно: разучивание хоровода
Музыкальные пейзажи.
Содержание: образы природы в музыке, настроение музыкальных пейзажей,
чувства человека, любующегося природой. Музыка - выражение глубоких чувств,
тонких оттенков настроения, которые трудно передать словами.
Виды деятельности обучающихся:
- слушание произведений программной музыки, посвящѐнной образам природы;
- подбор эпитетов для описания настроения, характера музыки; сопоставление
музыки с произведениями изобразительного искусства; двигательная импровизация,
пластическое интонирование; разучивание, одухотворенное исполнение песен о
природе, еѐ красоте; вариативно: рисование «услышанных» пейзажей и (или) абстрактная живопись - передача настроения цветом, точками, линиями; играимпровизация «Угадай моѐ настроение».
Музыкальные портреты.
Содержание: музыка, передающая образ человека, его походку, движения, характер, манеру речи. «Портреты», выраженные в музыкальных интонациях.
Виды деятельности обучающихся:
- слушание произведений вокальной, программной инструментальной музыки,
посвящѐнной образам людей, сказочных персонажей;
- подбор эпитетов для описания настроения, характера музыки;
- сопоставление музыки с произведениями изобразительного искусства;
- двигательная импровизация в образе героя музыкального произведения;
- разучивание, характерное исполнение песни - портретной зарисовки;
- вариативно: рисование, лепка героя музыкального произведения;
- игра- импровизация «Угадай мой характер»;
- инсценировка - импровизация в жанре кукольного (теневого) театра с помощью кукол, силуэтов.
Какой же праздник без музыки?
Содержание: музыка, создающая настроение праздника. Музыка в цирке, на
уличном шествии, спортивном празднике.
Виды деятельности обучающихся:
- диалог с учителем о значении музыки на празднике;
- слушание произведений торжественного, праздничного характера;
- «дирижирование» фрагментами произведений;
- конкурс на лучшего «дирижѐра»;
- разучивание и исполнение тематических песен к ближайшему празднику;
проблемная ситуация: почему на праздниках обязательно звучит музыка;
- вариативно: запись видеооткрытки с музыкальным поздравлением; групповые творческие шутливые двигательные импровизации «Цирковая труппа».
Танцы, игры и веселье.
388

Содержание: музыка - игра звуками. Танец - искусство и радость движения.
Примеры популярных танцев.
Виды деятельности обучающихся:
- слушание, исполнение музыки скерцозного характера; разучивание, исполнение танцевальных движений; танец-игра;
- рефлексия собственного эмоционального состояния после участия в танцевальных композициях и импровизациях;
- проблемная ситуация: зачем люди танцуют;
- ритмическая импровизация в стиле определѐнного танцевального жанра;
Музыка на войне, музыка о войне.
Содержание: военная тема в музыкальном искусстве. Военные песни, марши,
интонации, ритмы, тембры (призывная кварта, пунктирный ритм, тембры малого
барабана, трубы). Песни Великой Отечественной войны - песни Великой Победы.
Виды деятельности обучающихся:
- чтение учебных и художественных текстов, посвящѐнных песням Великой
Отечественной войны;
- слушание, исполнение песен Великой Отечественной войны, знакомство с
историей их сочинения и исполнения;
- обсуждение в классе, ответы на вопросы: какие чувства вызывают песни Великой Победы, почему? Как музыка, песни помогали российскому народу одержать
победу в Великой Отечественной войне?
Главный музыкальный символ.
Содержание: гимн России - главный музыкальный символ нашей страны.
Традиции исполнения Гимна России. Другие гимны.
Виды деятельности обучающихся:
- разучивание, исполнение Гимна Российской Федерации;
- знакомство с историей создания, правилами исполнения;
- просмотр видеозаписей парада, церемонии награждения спортсменов; чувство гордости, понятия достоинства и чести;
- обсуждение этических вопросов, связанных с государственными символами
страны;
- разучивание, исполнение Гимна своей республики, города, школы.
Искусство времени.
Содержание: музыка - временное искусство. Погружение в поток музыкального звучания. Музыкальные образы движения, изменения и развития.
Виды деятельности обучающихся:
- слушание, исполнение музыкальных произведений, передающих образ непрерывного движения;
- наблюдение за своими телесными реакциями (дыхание, пульс, мышечный
тонус) при восприятии музыки;
- проблемная ситуация: как музыка воздействует на человека; вариативно:
программная ритмическая или инструментальная импровизация «Поезд», «Космический корабль».
Модуль № 4 «Музыка народов мира»
Данный модуль является продолжением и дополнением модуля «Народная
389

музыка России». «Между музыкой моего народа и музыкой других народов нет
непереходимых границ» - тезис, выдвинутый Д.Б. Кабалевским во второй половине
ХХ века, остаѐтся по-прежнему актуальным. Интонационная и жанровая близость
фольклора разных народов.
Певец своего народа.
Содержание: интонации народной музыки в творчестве зарубежных композиторов - ярких представителей национального музыкального стиля своей страны.
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с творчеством композиторов; сравнение их сочинений с народной музыкой;
- определение формы, принципа развития фольклорного музыкального материала;
- вокализация наиболее ярких тем инструментальных сочинений; разучивание,
исполнение доступных вокальных сочинений; вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах композиторских мелодий, прослеживание их по
нотной записи;
- творческие, исследовательские проекты, посвящѐнные выдающимся композиторам.
Музыка стран ближнего зарубежья
Содержание: фольклор и музыкальные традиции стран ближнего зарубежья
(песни, танцы, обычаи, музыкальные инструменты). Музыкальные традиции и
праздники, народные инструменты и жанры. Славянские музыкальные традиции.
Кавказские мелодии и ритмы. Композиторы и музыканты-исполнители стран ближнего зарубежья. Близость музыкальной культуры этих стран с российскими республиками.
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других стран;
определение характерных черт, типичных элементов музыкального языка (ритм,
лад, интонации);
- знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучаниянародных инструментов;
- определение на слух тембров инструментов; классификация на группы духовых, ударных, струнных; музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов; двигательная игра - импровизация-подражание игре на музыкальных
инструментах;
- сравнение интонаций, жанров, ладов, инструментов других народов с фольклорными элементами народов России;
- разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация ритмических аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на ударных инструментах);
- вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах народных
мелодий, прослеживание их по нотной записи;
- творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящѐнные
музыкальной культуре народов мира.
Музыка стран дальнего зарубежья
390

Содержание: музыка народов Европы. Танцевальный и песенный фольклор
европейских народов. Канон. Странствующие музыканты. Карнавал. Музыка Испании и Латинской Америки. Фламенко. Искусство игры на гитаре, кастаньеты, латиноамериканские ударные инструменты. Танцевальные жанры (по выбору учителя
могут быть представлены болеро, фанданго, хота, танго, самба, румба, ча-ча-ча,
сальса, босса-нова и другие).
Смешение традиций и культур в музыке Северной Америки.
Музыка Японии и Китая. Древние истоки музыкальной культуры стран ЮгоВосточной Азии. Императорские церемонии, музыкальные инструменты. Пентатоника.
Музыка Средней Азии. Музыкальные традиции и праздники, народные инструменты и современные исполнители Казахстана, Киргизии, и других стран региона.
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других стран;
определение характерных черт, типичных элементов музыкального языка (ритм,
лад, интонации);
- знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания народных инструментов;
- определение на слух тембров инструментов; классификация на группы духовых, ударных, струнных; музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов; двигательная игра - импровизация-подражание игре на музыкальных
инструментах;
- сравнение интонаций, жанров, ладов, инструментов других народов с фольклорными элементами народов России;
- разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация ритмических аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на ударных инструментах);
- вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах народных
мелодий, прослеживание их по нотной записи;
- творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящѐнные
музыкальной культуре народов мира.
Диалог культур.
Содержание: образы, интонации фольклора других народов и стран в музыке
отечественных и иностранных композиторов (в том числе образы других культур в
музыке русских композиторов и русские музыкальные цитаты в творчестве зарубежных композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с творчеством композиторов; сравнение их сочинений с народной музыкой;
- определение формы, принципа развития фольклорного музыкального материала;
- вокализация наиболее ярких тем инструментальных сочинений;
- разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
- вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах компози391

торских мелодий, прослеживание их по нотной записи;
- творческие, исследовательские проекты, посвящѐнные выдающимся композиторам.
Модуль № 5 «Духовная музыка»
Музыкальная культура Европы и России на протяжении нескольких столетий
была представлена тремя главными направлениями - музыкой народной, духовной и
светской. В рамках религиозной культуры были созданы подлинные шедевры музыкального искусства. Изучение данного модуля поддерживает баланс, позволяет в
рамках календарно-тематического планирования представить обучающимся максимально широкую сферу бытования музыкального искусства.
Однако знакомство с отдельными произведениями, шедеврами духовной музыки возможно и в рамках изучения других модулей.
Звучание храма.
Содержание: колокола, колокольные звоны (благовест, трезвон и другие),
звонарские приговорки. Колокольность в музыке русских композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
- обобщение жизненного опыта, связанного со звучанием колоколов;
- диалог с учителем о традициях изготовления колоколов, значении колокольного звона;
- знакомство с видами колокольных звонов;
- слушание музыки русских композиторов с ярко выраженным изобразительным элементом колокольности (по выбору учителя могут звучать фрагменты из музыкальных произведений М.П. Мусоргского, П.И. Чайковского, М.И. Глинки, С.В.
Рахманинова и другие);
- выявление, обсуждение характера, выразительных средств, использованных
композитором;
- двигательная импровизация - имитация движений звонаря на колокольне;
- ритмические и артикуляционные упражнения на основе звонарских приговорок;
- вариативно: просмотр документального фильма о колоколах; сочинение, исполнение на фортепиано, синтезаторе или металлофонах композиции (импровизации), имитирующей звучание колоколов.
Песни верующих.
Содержание: молитва, хорал, песнопение, духовный стих. Образы духовной
музыки в творчестве композиторов-классиков.
Виды деятельности обучающихся:
- слушание, разучивание, исполнение вокальных произведений религиозного
содержания;
- диалог с учителем о характере музыки, манере исполнения, выразительных
средствах;
- знакомство с произведениями светской музыки, в которых воплощены молитвенные интонации, используется хоральный склад звучания;
- вариативно: просмотр документального фильма о значении молитвы; рисование по мотивам прослушанных музыкальных произведений.
392

Инструментальная музыка в церкви.
Содержание: орган и его роль в богослужении. Творчество И.С. Баха.
Виды деятельности обучающихся:
- чтение учебных и художественных текстов, посвящѐнных истории создания,
устройству органа, его роли в католическом и протестантском богослужении; ответы на вопросы учителя; слушание органной музыки И.С. Баха;
- описание впечатления от восприятия, характеристика музыкальновыразительных средств;
- игровая имитация особенностей игры на органе (во время слушания); звуковое исследование - исполнение (учителем) на синтезаторе знакомых музыкальных
произведений тембром органа;
- наблюдение за трансформацией музыкального образа;
- вариативно: посещение концерта органной музыки; рассматривание иллюстраций, изображений органа; проблемная ситуация - выдвижение гипотез о принципах работы этого музыкального инструмента; просмотр познавательного фильма
об органе; литературное, художественное творчество на основе музыкальных впечатлений от восприятия органной музыки.
Искусство Русской православной церкви.
Содержание: музыка в православном храме. Традиции исполнения, жанры
(тропарь, стихира, величание и другие). Музыка и живопись, посвящѐнные святым.
Образы Христа, Богородицы.
Виды деятельности обучающихся:
- разучивание, исполнение вокальных произведений религиозной тематики,
сравнение церковных мелодий и народных песен, мелодий светской музыки;
- прослеживание исполняемых мелодий по нотной записи;
- анализ типа мелодического движения, особенностей ритма, темпа, динамики;
- сопоставление произведений музыки и живописи, посвящѐнных святым,
Христу, Богородице;
- вариативно: посещение храма; поиск в Интернете информации о Крещении
Руси, святых, об иконах.
Религиозные праздники.
Содержание: праздничная служба, вокальная (в том числе хоровая) музыка
религиозного содержания (по выбору: на религиозных праздниках той конфессии,
которая наиболее почитаема в данном регионе Российской Федерации. В рамках
православной традиции возможно рассмотрение традиционных праздников с точки
зрения, как религиозной символики, так и фольклорных традиций (например: Рождество, Троица, Пасха). Рекомендуется знакомство с фрагментами литургической
музыки русских композиторов-классиков (С.В. Рахманинов, П.И. Чайковский и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
- слушание музыкальных фрагментов праздничных богослужений, определение характера музыки, еѐ религиозного содержания;
- разучивание (с использованием нотного текста), исполнение доступных вокальных произведений духовной музыки;
393

- вариативно: просмотр фильма, посвящѐнного религиозным праздникам; посещение концерта духовной музыки; исследовательские проекты, посвящѐнные музыке религиозных праздников.
Модуль № 6 «Музыка театра и кино»
Модуль «Музыка театра и кино» тесно переплетается с модулем «Классическая музыка», может стыковаться по ряду произведений с модулями «Современная
музыка» (мюзикл), «Музыка в жизни человека» (музыкальные портреты, музыка о
войне).
Для данного модуля особенно актуально сочетание различных видов урочной
и внеурочной деятельности, таких как театрализованные постановки силами обучающихся, посещение музыкальных театров, коллективный просмотр фильмов.
Музыкальная сказка на сцене, на экране.
Содержание: характеры персонажей, отражѐнные в музыке. Тембр голоса.
Соло. Хор, ансамбль.
Виды деятельности обучающихся:
- видеопросмотр музыкальной сказки;
- обсуждение музыкально-выразительных средств, передающих повороты сюжета, характеры героев;
- игра-викторина «Угадай по голосу»;
- разучивание, исполнение отдельных номеров из детской оперы, музыкальной
сказки;
- вариативно: постановка детской музыкальной сказки, спектакль для родителей; творческий проект «Озвучиваем мультфильм».
Театр оперы и балета.
Содержание: особенности музыкальных спектаклей. Балет. Опера. Солисты,
хор, оркестр, дирижѐр в музыкальном спектакле.
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство со знаменитыми музыкальными театрами;
- просмотр фрагментов музыкальных спектаклей с комментариями учителя;
- определение особенностей балетного и оперного спектакля; тесты или кроссворды на освоение специальных терминов; танцевальная импровизация под музыку
фрагмента балета; разучивание и исполнение доступного фрагмента, обработки песни (хора из оперы);
- «игра в дирижѐра» - двигательная импровизация во время слушания оркестрового фрагмента музыкального спектакля;
- вариативно: посещение спектакля или экскурсия в местный музыкальный театр; виртуальная экскурсия по Большому театру; рисование по мотивам музыкального спектакля, создание афиши.
Балет. Хореография - искусство танца.
Содержание: сольные номера и массовые сцены балетного спектакля. Фрагменты, отдельные номера из балетов отечественных композиторов (например, балеты П.И. Чайковского, С.С. Прокофьева, А.И. Хачатуряна, В.А. Гаврилина, Р.К.
Щедрина).
Виды деятельности обучающихся:
394

- просмотр и обсуждение видеозаписей - знакомство с несколькими яркими
сольными номерами и сценами из балетов русских композиторов;
- музыкальная викторина на знание балетной музыки;
- вариативно: пропевание и исполнение ритмической партитуры - аккомпанемента к фрагменту балетной музыки; посещение балетного спектакля или просмотр
фильма-балета;
Опера. Главные герои и номера оперного спектакля.
Содержание: ария, хор, сцена, увертюра - оркестровое вступление.
Отдельные номера из опер русских и зарубежных композиторов (по выбору
учителя могут быть представлены фрагменты из опер Н.А. Римского-Корсакова
(«Садко», «Сказка о царе Салтане», «Снегурочка»), М.И. Глинки («Руслан и Людмила»), К.В. Глюка («Орфей и Эвридика»), Дж. Верди и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
- слушание фрагментов опер;
- определение характера музыки сольной партии, роли и выразительных
средств оркестрового сопровождения;
- знакомство с тембрами голосов оперных певцов; освоение терминологии;
- звучащие тесты и кроссворды на проверку знаний; разучивание, исполнение
песни, хора из оперы; рисование героев, сцен из опер;
- вариативно: просмотр фильма-оперы; постановка детской оперы.
Сюжет музыкального спектакля.
Содержание: либретто, развитие музыки в соответствии с сюжетом. Действия
и сцены в опере и балете. Контрастные образы, лейтмотивы.
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с либретто, структурой музыкального спектакля; рисунок обложки для либретто опер и балетов;
- анализ выразительных средств, создающих образы главных героев, противоборствующих сторон;
- наблюдение за музыкальным развитием, характеристика приѐмов, использованных композитором;
- вокализация, пропевание музыкальных тем, пластическое интонирование оркестровых фрагментов;
- музыкальная викторина на знание музыки; звучащие и терминологические
тесты;
- вариативно: создание любительского видеофильма на основе выбранного
либретто; просмотр фильма-оперы или фильма-балета.
Оперетта, мюзикл.
Содержание: история возникновения и особенности жанра. Отдельные номера
из оперетт И. Штрауса, И. Кальмана и другие.
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с жанрами оперетты, мюзикла;
- слушание фрагментов из оперетт, анализ характерных особенностей жанра;
- разучивание, исполнение отдельных номеров из популярных музыкальных
спектаклей;
- сравнение разных постановок одного и того же мюзикла;
395

- вариативно: посещение музыкального театра: спектакль в жанре оперетты
или мюзикла; постановка фрагментов, сцен из мюзикла - спектакль для родителей.
Кто создаѐт музыкальный спектакль?
Содержание: профессии музыкального театра: дирижѐр, режиссѐр, оперные
певцы, балерины и танцовщики, художники и другие.
Виды деятельности обучающихся:
- диалог с учителем по поводу синкретичного характера музыкального спектакля;
- знакомство с миром театральных профессий, творчеством театральных режиссѐров, художников;
- просмотр фрагментов одного и того же спектакля в разных постановках;
- обсуждение различий в оформлении, режиссуре;
- создание эскизов костюмов и декораций к одному из изученных музыкальных спектаклей;
- вариативно: виртуальный квест по музыкальному театру.
Патриотическая и народная тема в театре и кино.
Содержание: история создания, значение музыкально-сценических и экранных произведений, посвящѐнных нашему народу, его истории, теме служения Отечеству. Фрагменты, отдельные номера из опер, балетов, музыки к фильмам (например, опера «Иван Сусанин» М.И. Глинки, опера «Война и мир», музыка к кинофильму «Александр Невский» С.С. Прокофьева, оперы «Борис Годунов» и другие
произведения).
Виды деятельности обучающихся:
- чтение учебных и популярных текстов об истории создания патриотических
опер, фильмов, о творческих поисках композиторов, создававших к ним музыку;
- диалог с учителем;
- просмотр фрагментов крупных сценических произведений, фильмов;
- обсуждение характера героев и событий;
- проблемная ситуация: зачем нужна серьѐзная музыка;
- разучивание, исполнение песен о Родине, нашей стране, исторических событиях и подвигах героев;
- вариативно: посещение театра (кинотеатра) - просмотр спектакля (фильма)
патриотического содержания; участие в концерте, фестивале, конференции патриотической тематики.
Модуль № 7 «Современная музыкальная культура»
Наряду с важнейшими сферами музыкальной культуры (музыка народная, духовная и светская), сформировавшимися в прошлые столетия, правомерно выделить
в отдельный пласт современную музыку. Объективной сложностью в данном случае
является вычленение явлений, персоналий и произведений, действительно достойных внимания, тех, которые не забудутся через несколько лет как случайное веяние
моды. В понятие «современная музыка» входит широкий круг явлений (от академического авангарда до фри-джаза, от эмбиента до рэпа и т.д.), для восприятия которых требуется специфический и разнообразный музыкальный опыт. Поэтому в
начальной школе необходимо заложить основы для последующего развития в данном направлении. Помимо указанных в модуле тематических блоков, существенным
396

вкладом в такую подготовку является разучивание и исполнение песен современных
композиторов, написанных современным музыкальным языком. При этом необходимо удерживать баланс между современностью песни и еѐ доступностью детскому
восприятию, соблюдать критерии отбора материала с учѐтом требований художественного вкуса, эстетичного вокально-хорового звучания.
Современные обработки классической музыки.
Содержание: понятие обработки, творчество современных композиторов исполнителей, обрабатывающих классическую музыку. Проблемная ситуация: зачем
музыканты делают обработки классики?
Виды деятельности обучающихся:
- различение музыки классической и еѐ современной обработки;
- слушание обработок классической музыки, сравнение их с оригиналом;
- обсуждение комплекса выразительных средств, наблюдение за изменением
характера музыки;
- вокальное исполнение классических тем в сопровождении современного
ритмизованного аккомпанемента;
Джаз.
Содержание: особенности джаза: импровизационность, ритм. Музыкальные
инструменты джаза, особые приѐмы игры на них. Творчество джазовых музыкантов
(по выбору учителя могут быть представлены примеры творчества всемирно известных джазовых).
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с творчеством джазовых музыкантов;
- узнавание, различение на слух джазовых композиций в отличие от других
музыкальных стилей и направлений;
- определение на слух тембров музыкальных инструментов, исполняющих
джазовую композицию;
- вариативно: разучивание, исполнение песен в джазовых ритмах;
сочинение, импровизация ритмического аккомпанемента с джазовым ритмом,
синкопами;
- составление плейлиста, коллекции записей джазовых музыкантов.
Исполнители современной музыки.
Содержание: творчество одного или нескольких исполнителей современной
музыки, популярных у молодѐжи.
Виды деятельности обучающихся:
- просмотр видеоклипов современных исполнителей;
- сравнение их композиций с другими направлениями и стилями (классикой,
духовной, народной музыкой);
- вариативно: составление плейлиста, коллекции записей современной музыки
для друзей-других обучающихся (для проведения совместного досуга); съѐмка собственного видеоклипа на музыку одной из современных популярных композиций.
Электронные музыкальные инструменты.
Содержание: современные «двойники» классических музыкальных инструментов: синтезатор, электронная скрипка, гитара, барабаны. Виртуальные музыкальные инструменты в компьютерных программах.
397

Виды деятельности обучающихся:
- слушание музыкальных композиций в исполнении на электронных музыкальных инструментах;
- сравнение их звучания с акустическими инструментами, обсуждение результатов сравнения;
- подбор электронных тембров для создания музыки к фантастическому фильму;
- вариативно: посещение музыкального магазина (отдел электронных музыкальных инструментов); просмотр фильма об электронных музыкальных инструментах; создание электронной композиции в компьютерных программах с готовыми
семплами (например, Garage Band).
Mодуль № 8 «Музыкальная грамота»
Данный модуль является вспомогательным и не может изучаться в отрыве от
других модулей. Освоение музыкальной грамоты не является самоцелью и всегда
подчиняется задачам освоения исполнительского, в первую очередь певческого репертуара, а также задачам воспитания грамотного слушателя. Распределение ключевых тем модуля в рамках календарно-тематического планирования возможно по
арочному принципу либо на регулярной основе по 5-10 минут на каждом уроке. Новые понятия и навыки после их освоения не исключаются из учебной деятельности,
а используются в качестве актуального знания, практического багажа при организации работы над следующим музыкальным материалом.
Весь мир звучит.
Содержание: звуки музыкальные и шумовые. Свойства звука: высота, громкость, длительность, тембр.
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство со звуками музыкальными и шумовыми; различение, определение на слух звуков различного качества; игра - подражание звукам и голосам природы с использованием шумовых музыкальных инструментов, вокальной импровизации;
- артикуляционные упражнения, разучивание и исполнение попевок и песен с
использованием звукоподражательных элементов, шумовых звуков.
Звукоряд.
Содержание: нотный стан, скрипичный ключ. Ноты первой октавы.
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с элементами нотной записи;
- различение по нотной записи, определение на слух звукоряда в отличие от
других последовательностей звуков;
- пение с названием нот, игра на металлофоне звукоряда от ноты «до»;
- разучивание и исполнение вокальных упражнений, песен, построенных на
элементах звукоряда.
Интонация.
Содержание: выразительные и изобразительные интонации.
Виды деятельности обучающихся:
398

- определение на слух, прослеживание по нотной записи кратких интонаций
изобразительного (ку-ку, тик-так и другие) и выразительного (просьба, призыв и
другие) характера;
- разучивание, исполнение попевок, вокальных упражнений, песен, вокальные
и инструментальные импровизации на основе данных интонаций;
- слушание фрагментов музыкальных произведений, включающих примеры
изобразительных интонаций.
Ритм.
Содержание: звуки длинные и короткие (восьмые и четвертные длительности), такт, тактовая черта.
Виды деятельности обучающихся:
- определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков, состоящих из различных длительностей и пауз;
- исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки,
притопы) и (или) ударных инструментов простых ритмов;
- игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам,
проговаривание с использованием ритмослогов;
- разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры;
- слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком, воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками);
Ритмический рисунок.
Содержание: длительности половинная, целая, шестнадцатые. Паузы. Ритмические рисунки. Ритмическая партитура.
Виды деятельности обучающихся:
- определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков, состоящих из различных длительностей и пауз;
- исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки,
притопы) и (или) ударных инструментов простых ритмов;
- игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам,
проговаривание с использованием ритмослогов;
- разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры;
- слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком, воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками);
Размер.
Содержание: равномерная пульсация. Сильные и слабые доли.
Размеры 2/4, 3/4, 4/4.
Виды деятельности обучающихся:
- ритмические упражнения на ровную пульсацию, выделение сильных долей в
размерах 2/4, 3/4, 4/4 (звучащими жестами или на ударных инструментах);
- определение на слух, по нотной записи размеров 2/4, 3/4, 4/4;
- исполнение вокальных упражнений, песен в размерах 2/4, 3/4, 4/4 с хлопками-акцентами на сильную долю, элементарными дирижѐрскими жестами;
- слушание музыкальных произведений с ярко выраженным музыкальным
размером, танцевальные, двигательные импровизации под музыку;
399

- вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок,
мелодий в размерах 2/4, 3/4, 4/4;
- вокальная и инструментальная импровизация в заданном размере.
Музыкальный язык.
Содержание: темп, тембр. Динамика (форте, пиано, крещендо, диминуэндо).
Штрихи (стаккато, легато, акцент).
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с элементами музыкального языка, специальными терминами, их
обозначением в нотной записи;
- определение изученных элементов на слух при восприятии музыкальных
произведений;
- наблюдение за изменением музыкального образа при изменении элементов
музыкального языка (как меняется характер музыки при изменении темпа, динамики, штрихов);
- исполнение вокальных и ритмических упражнений, песен с ярко выраженными динамическими, темповыми, штриховыми красками;
- использование элементов музыкального языка для создания определѐнного
образа, настроения в вокальных и инструментальных импровизациях;
- вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок,
мелодий с ярко выраженными динамическими, темповыми, штриховыми красками;
- исполнительская интерпретация на основе их изменения.
- cоставление музыкального словаря.
Высота звуков.
Содержание: регистры. Ноты певческого диапазона. Расположение нот на
клавиатуре. Знаки альтерации (диезы, бемоли, бекары).
Виды деятельности обучающихся:
- освоение понятий «выше-ниже»;
- определение на слух принадлежности звуков к одному из регистров;
- прослеживание по нотной записи отдельных мотивов, фрагментов знакомых
песен, выДеление знакомых нот, знаков альтерации;
- наблюдение за изменением музыкального образа при изменении регистра;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, кратких
мелодий по нотам;
- выполнение упражнений на виртуальной клавиатуре.
Мелодия.
Содержание: мотив, музыкальная фраза. Поступенное, плавное движение мелодии, скачки. Мелодический рисунок.
Виды деятельности обучающихся:
- определение на слух, прослеживание по нотной записи мелодических рисунков с поступенным, плавным движением, скачками, остановками;
- исполнение, импровизация (вокальная или на звуковысотных музыкальных
инструментах) различных мелодических рисунков;
- вариативно: нахождение по нотам границ музыкальной фразы, мотива;
- обнаружение повторяющихся и неповторяющихся мотивов, музыкальных
фраз, похожих друг на друга;
400

- исполнение на духовых, клавишных инструментах или виртуальной клавиатуре попевок, кратких мелодий по нотам.
Сопровождение.
Содержание: аккомпанемент. Остинато. Вступление, заключение, проигрыш.
Виды деятельности обучающихся:
- определение на слух, прослеживание по нотной записи главного голоса и сопровождения;
- различение, характеристика мелодических и ритмических особенностей
главного голоса и сопровождения;
- показ рукой линии движения главного голоса и аккомпанемента; различение
простейших элементов музыкальной формы: вступление, заключение, проигрыш;
- составление наглядной графической схемы;
- импровизация ритмического аккомпанемента к знакомой песне (звучащими
жестами или на ударных инструментах);
- вариативно: исполнение простейшего сопровождения к знакомой мелодии на
клавишных или духовых инструментах.
Песня.
Содержание: куплетная форма. Запев, припев.
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство со строением куплетной формы;
- составление наглядной буквенной или графической схемы куплетной формы;
исполнение песен, написанных в куплетной форме;
- различение куплетной формы при слушании незнакомых музыкальных произведений;
- вариативно: импровизация, сочинение новых куплетов к знакомой песне.
Лад.
Содержание: понятие лада. Семиступенные лады мажор и минор. Краска звучания. Ступеневый состав.
Виды деятельности обучающихся:
- определение на слух ладового наклонения музыки; игра «Солнышко - туча»;
- наблюдение за изменением музыкального образа при изменении лада;
- распевания, вокальные упражнения, построенные на чередовании мажора и
минора;
- исполнение песен с ярко выраженной ладовой окраской;
- вариативно: импровизация, сочинение в заданном ладу; чтение сказок о нотах и музыкальных ладах.
Пентатоника.
Содержание: пентатоника - пятиступенный лад, распространѐнный у многих
народов.
Виды деятельности обучающихся:
- слушание инструментальных произведений, исполнение песен, написанных в
пентатонике
Ноты в разных октавах.
Содержание: ноты второй и малой октавы. Басовый ключ.
Виды деятельности обучающихся:
401

- знакомство с нотной записью во второй и малой октаве;
- прослеживание по нотам небольших мелодий в соответствующем диапазоне;
сравнение одной и той же мелодии, записанной в разных октавах;
- определение на слух, в какой октаве звучит музыкальный фрагмент;
- вариативно: исполнение на духовых, клавишных инструментах или виртуальной клавиатуре попевок, кратких мелодий по нотам.
Дополнительные обозначения в нотах.
Содержание: реприза, фермата, вольта, украшения (трели, форшлаги).
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с дополнительными элементами нотной записи; исполнение песен, попевок, в которых присутствуют данные элементы.
Ритмические рисунки в размере 6/8.
Содержание: размер 6/8. Нота с точкой. Шестнадцатые. Пунктирный ритм.
Виды деятельности обучающихся:
- определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков в размере 6/8;
- исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки,
притопы) и (или) ударных инструментов;
- игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам,
проговаривание ритмослогами;
- разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры;
- слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком, воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками);
- вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок,
мелодий и аккомпанементов в размере 6/8.
Тональность. Гамма.
Содержание: тоника, тональность. Знаки при ключе. Мажорные и минорные
тональности (до 2-3 знаков при ключе).
Виды деятельности обучающихся:
- определение на слух устойчивых звуков; игра «устой - неустой»;
- пение упражнений - гамм с названием нот, прослеживание по нотам; освоение понятия «тоника»;
- упражнение на допевание неполной музыкальной фразы до тоники «Закончи
музыкальную фразу»;
- вариативно: импровизация в заданной тональности.
Интервалы.
Содержание: понятие музыкального интервала. Тон, полутон. Консонансы:
терция, кварта, квинта, секста, октава. Диссонансы: секунда, септима.
Виды деятельности обучающихся:
- освоение понятия «интервал»;
- анализ ступеневого состава мажорной и минорной гаммы (тон-полутон);
- различение на слух диссонансов и консонансов, параллельного движения
двух голосов в октаву, терцию, сексту;

402

- подбор эпитетов для определения краски звучания различных интервалов;
разучивание, исполнение попевок и песен с ярко выраженной характерной интерваликой в мелодическом движении; элементы двухголосия;
- вариативно: досочинение к простой мелодии подголоска, повторяющего основной голос в терцию, октаву; сочинение аккомпанемента на основе движения
квинтами, октавами.
Гармония.
Содержание: аккорд. Трезвучие мажорное и минорное. Понятие фактуры.
Фактуры аккомпанемента бас-аккорд, аккордовая, арпеджио.
Виды деятельности обучающихся:
- различение на слух интервалов и аккордов; различение на слух мажорных и
минорных аккордов;
- разучивание, исполнение попевок и песен с мелодическим движением по
звукам аккордов;
- вокальные упражнения с элементами трѐхголосия;
- определение на слух типа фактуры аккомпанемента исполняемых песен,
прослушанных инструментальных произведений;
- вариативно: сочинение аккордового аккомпанемента к мелодии песни.
Музыкальная форма.
Содержание: контраст и повтор как принципы строения музыкального произведения. Двухчастная, трѐхчастная и трѐхчастная репризная форма. Рондо: рефрен и
эпизоды.
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство со строением музыкального произведения, понятиями двухчастной и трѐхчастной формы, рондо;
- слушание произведений: определение формы их строения на слух; составление наглядной буквенной или графической схемы; исполнение песен, написанных в
двухчастной или трѐхчастной форме;
- вариативно: коллективная импровизация в форме рондо, трѐхчастной репризной форме; создание художественных композиций (рисунок, аппликация) по
законам музыкальной формы.
Вариации.
Содержание: варьирование как принцип развития. Тема. Вариации.
Виды деятельности обучающихся:
- слушание произведений, сочинѐнных в форме вариаций;
- наблюдение за развитием, изменением основной темы;
- составление наглядной буквенной или графической схемы;
- исполнение ритмической партитуры, построенной по принципу вариаций;
- вариативно: коллективная импровизация в форме вариаций.
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА» НА УРОВНЕ НОО
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
403

Личностные результаты освоения рабочей программы по музыке для
начального общего образования достигаются во взаимодействии учебной и воспитательной работы, урочной и внеурочной деятельности.
Они отражают готовность обучающихся руководствоваться системой
позитивных ценностных ориентаций, в т.ч. в части:
гражданско-патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности; знание Гимна России и
традиций его исполнения, уважение музыкальных символов и традиций республик
Российской Федерации; проявление интереса к освоению музыкальных традиций
своего края, музыкальной культуры народов России; уважение к достижениям отечественных мастеров культуры; стремление участвовать в творческой жизни своей
школы, города, республики;
духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека; проявление сопереживания,
уважения и доброжелательности; готовность придерживаться принципов взаимопомощи и творческого сотрудничества в процессе непосредственной музыкальной и
учебной деятельности;
эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, музыкальным традициям и
творчеству своего и других народов; умение видеть прекрасное в жизни, наслаждаться красотой; стремление к самовыражению в разных видах искусства;
ценности научного познания:
первоначальные представления о единстве и особенностях художественной и
научной картины мира; познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
знание правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде; бережное отношение к физиологическим системам организма, задействованным в музыкально-исполнительской деятельности (дыхание, артикуляция, музыкальный слух, голос); профилактика умственного и физического
утомления с использованием возможностей музыкотерапии;
трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической деятельности; трудолюбие в учѐбе, настойчивость в достижении поставленных целей; интерес к практическому изучению профессий в сфере культуры и искусства; уважение к труду и
результатам трудовой деятельности;
экологического воспитания:
бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих ей вред.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения музыки на уровне НОО у обучающегося будут
сформированы познавательные УУД, коммуникативные УУД, регулятивные
УУД, совместная деятельность.
Познавательные УУД
404

У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть познавательных УУД:
- сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жанры;
устанавливать основания для сравнения, объединять элементы музыкального звучания по определѐнному признаку;
- определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты (музыкальные инструменты, элементы музыкального языка,
произведения, исполнительские составы и др.);
- находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях музыкального искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным материалом на основе предложенного учителем алгоритма;
- выявлять недостаток информации, в т.ч. слуховой, акустической для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
- устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях музыкального восприятия и исполнения, делать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных УУД:
- на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между реальным и желательным состоянием музыкальных явлений, в т.ч. в отношении собственных музыкально-исполнительских навыков;
- с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и слуховых
упражнений, планировать изменения результатов своей музыкальной деятельности,
ситуации совместного музицирования;
- сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
- проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей предмета изучения и связей между музыкальными объектами и явлениями (часть - целое, причина - следствие);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведѐнного наблюдения (в т.ч. в форме двигательного моделирования,
звукового эксперимента, классификации, сравнения, исследования);
- прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции
культурных явлений в различных условиях.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть познавательных УУД:
- выбирать источник получения информации;
- согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основании предложенного учителем способа еѐ проверки;
- соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей) обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
- анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
405

- анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные) по предложенному учителем алгоритму;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы коммуникативные УУД:
Невербальная коммуникация:
- воспринимать музыку как специфическую форму общения людей, стремиться понять эмоционально-образное содержание музыкального высказывания;
- выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в коллективе);
- передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание,
выражать настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
- осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи, понимать культурные нормы и значение интонации в повседневном общении.
Вербальная коммуникация:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
- признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументированно высказывать своѐ мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
- готовить небольшие публичные выступления;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Совместная деятельность (сотрудничество):
- стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях
совместного восприятия, исполнения музыки;
- переключаться между различными формами коллективной, групповой и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, выбирать наиболее эффективные формы взаимодействия при решении поставленной задачи;
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учѐтом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по
еѐ достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий
результат;
- выполнять совместные проектные, творческие задания с опорой на предложенные образцы.
406

Регулятивные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации
как часть регулятивных УУД:
- планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
- выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как
часть регулятивных УУД:
- устанавливать причины успеха/ неудач учебной деятельности;
- корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Овладение системой регулятивных УУД обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения, эмоционального душевного равновесия и т.д.).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют начальный этап формирования у обучающихся основ музыкальной культуры и проявляются в способности к музыкальной деятельности, потребности в регулярном общении с музыкальным искусством,
позитивном ценностном отношении к музыке как важному элементу своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по учебному предмету «Музыка»:
- с интересом занимаются музыкой, любят петь, играть на доступных музыкальных инструментах, умеют слушать серьѐзную музыку, знают правила поведения
в театре, концертном зале;
- сознательно стремятся к развитию своих музыкальных способностей;
- осознают разнообразие форм и направлений музыкального искусства, могут
назвать музыкальные произведения, композиторов, исполнителей, которые им нравятся, аргументировать свой выбор;
- имеют опыт восприятия, исполнения музыки разных жанров, творческой деятельности в различных смежных видах искусства;
- с уважением относятся к достижениям отечественной музыкальной культуры;
- стремятся к расширению своего музыкального кругозора.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения учебного предмета
«Музыка», сгруппированы по учебным модулям и отражают сформированность
умений:
Модуль №1 «Народная музыка России»
- определять принадлежность музыкальных интонаций, изученных произведений к родному фольклору, русской музыке, народной музыке различных регионов
России;
- определять на слух и называть знакомые народные музыкальные инструменты;
- группировать народные музыкальные инструменты по принципу звукоизвлечения: духовые, ударные, струнные;
407

- определять принадлежность музыкальных произведений и их фрагментов к
композиторскому или народному творчеству;
- различать манеру пения, инструментального исполнения, типы солистов и
коллективов - народных и академических;
- создавать ритмический аккомпанемент на ударных инструментах при исполнении народной песни;
- исполнять народные произведения различных жанров с сопровождением и
без сопровождения;
- участвовать в коллективной игре (импровизации) (вокальной, инструментальной, танцевальной) на основе освоенных фольклорных жанров.
Модуль № 2 «Классическая музыка»:
- различать на слух произведения классической музыки, называть автора и
произведение, исполнительский состав;
- различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец,
марш), выделять и называть типичные жанровые признаки песни, танца и марша в
сочинениях композиторов-классиков;
- различать концертные жанры по особенностям исполнения (камерные и
симфонические, вокальные и инструментальные), приводить примеры;
- исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения композиторов-классиков;
- воспринимать музыку в соответствии с еѐ настроением, характером, осознавать эмоции и чувства, вызванные музыкальным звучанием, кратко описать свои
впечатления от музыкального восприятия;
- характеризовать выразительные средства, использованные композитором для
создания музыкального образа;
- соотносить музыкальные произведения с произведениями живописи, литературы на основе сходства настроения, характера, комплекса выразительных средств.
Модуль №3 «Музыка в жизни человека»:
- исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики, школы, исполнять песни, посвящѐнные Победе нашего народа в Великой Отечественной
войне, песни, воспевающие красоту родной природы, выражающие разнообразные
эмоции, чувства и настроения;
- воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия жизни,
различать обобщѐнные жанровые сферы: напевность (лирика), танцевальность и
маршевость (связь с движением), декламационность, эпос (связь со словом);
- осознавать собственные чувства и мысли, эстетические переживания, находить прекрасное в окружающем мире и в человеке, стремиться к развитию и удовлетворению эстетических потребностей
Модуль № 4 «Музыка народов мира»:
- различать на слух и исполнять произведения народной и композиторской музыки других стран;
- определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к
группам духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;

408

- различать на слух и называть фольклорные элементы музыки разных народов
мира в сочинениях профессиональных композиторов (из числа изученных культурно-национальных традиций и жанров);
- различать и характеризовать фольклорные жанры музыки (песенные, танцевальные), выделять и называть типичные жанровые признаки.
Модуль №5 «Духовная музыка»:
- определять характер, настроение музыкальных произведений духовной музыки, характеризовать еѐ жизненное предназначение;
- исполнять доступные образцы духовной музыки;
- рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания духовной
музыки Русской православной церкви (вариативно: других конфессий согласно региональной религиозной традиции).
Модуль № 6 «Музыка театра и кино»:
- определять и называть особенности музыкально-сценических жанров (опера,
балет, оперетта, мюзикл);
- различать отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор, увертюра и
другие), узнавать на слух и называть освоенные музыкальные произведения (фрагменты) и их авторов;
- различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров, хоров),
тембры человеческих голосов и музыкальных инструментов, определять их на слух;
- отличать черты профессий, связанных с созданием музыкального спектакля,
и их роли в творческом процессе: композитор, музыкант, дирижѐр, сценарист, режиссѐр, хореограф, певец, художник и другие.
Модуль № 7 «Современная музыкальная культура»:
- различать разнообразные виды и жанры современной музыкальной культуры, стремиться к расширению музыкального кругозора;
- различать и определять на слух принадлежность музыкальных произведений,
исполнительского стиля к различным направлениям современной музыки (в том
числе эстрады, мюзикла, джаза);
- анализировать, называть музыкально-выразительные средства, определяющие основной характер, настроение музыки, сознательно пользоваться музыкальновыразительными средствами при исполнении;
- исполнять современные музыкальные произведения, соблюдая певческую
культуру звука.
Модуль № 8 «Музыкальная грамота»:
- классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие, тихие, громкие, низкие, высокие;
- различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр, динамика,
ритм, мелодия, аккомпанемент и другие), объяснять значение соответствующих
терминов;
- различать изобразительные и выразительные интонации, находить признаки
- сходства и различия музыкальных и речевых интонаций;
- различать на слух принципы развития: повтор, контраст, варьирование; понимать значения термина «музыкальная форма», определять на слух простые музы409

кальные формы - двухчастную, трѐхчастную и трѐхчастную репризную, рондо, вариации;
- ориентироваться в нотной записи в пределах певческого диапазона; исполнять и создавать различные ритмические рисунки; исполнять песни с простым мелодическим рисунком.

410

2.1.11. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ)»
Рабочая программа по учебному предмету «Труд (технология)» составлена в
соответствии с федеральной рабочей программой по данному учебному предмету.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения учебного
предмета, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания
и планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования. Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных действий (познавательных, коммуникативных и регулятивных),
которые возможно формировать средствами технологии с учѐтом возрастных особенностей обучающихся на уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по технологии включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне начального
общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год
обучения.
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Цели изучения учебного предмета «Труд (технология)»: успешная социализация обучающихся, формирование у них функциональной грамотности на базе
освоения культурологических и конструкторско-технологических знаний (о рукотворном мире и общих правилах его создания в рамках исторически меняющихся
технологий) и соответствующих им практических умений, приобретение практических умений, необходимых для разумной организации собственной жизни, воспитание ориентации на будущую трудовую деятельность, выбор профессии в процессе
практического знакомства с историей ремесел и технологий.
Для реализации основной цели и концептуальной идеи данного предмета
решается система приоритетных задач: образовательных, развивающих и воспитательных.
Образовательные (обучающие) задачи курса:
- формирование общих представлений о культуре и организ ции трудовой деятельности как важной части общей культуры человека;
- становление элементарных базовых знаний и представлений о предметном
(рукотворном) мире как результате деятельности человека, его взаимодействии с
миром природы, правилах и технологиях создания, исторически развивающихся и
современных производствах и профессиях;
- формирование основ чертѐжно-графической грамотности, умения работать с
простейшей технологической документацией (рисунок, чертѐж, эскиз, схема);
- формирование элементарных знаний и представлений о различных материалах, технологиях их обработки и соответствующих умений.
Развивающие задачи:
- развитие сенсомоторных процессов, психомоторной координации, глазомера
через формирование практических умений;
411

- расширение культурного кругозора, развитие способности творческого использования полученных знаний и умений в практической деятельности;
- развитие познавательных психических процессов и приѐмов умственной деятельности посредством включения мыслительных операций в ходе выполнения
практических заданий;
- развитие гибкости и вариативности мышления, способностей к изобретательской деятельности.
Воспитательные задачи:
- воспитание уважительного отношения к труду, людям труда, культурным
традициям, понимания ценности предшествующих культур, отраженных в материальном мире;
- воспитание понимания социального значения разных профессий, важности
ответственного отношения каждого за результаты труда;
- воспитание готовности участия в трудовых делах школьного коллектива;
- развитие социально ценных личностных качеств: организованности, аккуратности, добросовестного и ответственного отношения к работе, взаимопомощи,
волевой саморегуляции, активности и инициативности;
- воспитание интереса и творческого отношения к продуктивной созидательной деятельности, мотивации успеха и достижений, стремления к творческой самореализации;
- становление экологического сознания, внимательного и вдумчивого отношения к окружающей природе, осознание взаимосвязи рукотворного мира с миром
природы;
- воспитание положительного отношения к коллективному труду, применение
правил культуры общения, проявление уважения к взглядам и мнению других людей.
Содержание программы по труду (технологии) включает характеристику
основных структурных единиц (модулей), которые являются общими для каждого
года обучения:
1) Труд, технологии, профессии и производства;
2) Технологии ручной обработки материалов: работы с бумагой и картоном, с
пластичными материалами, с природным материалом, с текстильными материалами
и другими доступными материалами (например, пластик, поролон, фольга, солома).
3) Конструирование и моделирование: работа с конструктором (с учетом возможностей материально-технической базы образовательной организации), конструирование и моделирование из бумаги, картона, пластичных материалов, природных
и текстильных материалов, робототехника (с учетом возможностей материальнотехнической базы образовательной организации).
4) Информационно-коммуникативные технологии (далее - ИКТ) (с учѐтом
возможностей материально-технической базы образовательной организации).
В процессе освоения программы по труду (технологии) обучающиеся овладевают основами проектной деятельности, которая направлена на развитие творческих
черт личности, коммуникабельности, чувства ответственности, умения искать и использовать информацию.
412

Программа предусматривает возможности для реализации межпредметных
связей:
с математикой: моделирование, выполнение расчетов, вычислений, построение форм с учетом основ геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами,
именованными числами;
с изобразительным искусством: использование средств художественной выразительности, законов и правил декоративно-прикладного искусства и дизайна;
с окружающим миром: природные формы и конструкции как универсальный
источник инженерно-художественных идей для мастера; природа как источник сырья, этнокультурные традиции;
с родным языком: использование важнейших видов речевой деятельности и
основных типов учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов практической деятельности;
с литературным чтением: работа с текстами для создания образа, реализуемого в изделии.
Важнейшая особенность уроков труда (технологии) в начальной школе предметно-практическая деятельность как необходимая составляющая целостного
процесса интеллектуального, а также духовного и нравственного развития обучающихся младшего школьного возраста.
Продуктивная предметная деятельность на уроках труда (технологии) является основой формирования познавательных способностей школьников, стремления
активно знакомиться с историей материальной культуры и семейных традиций своего и других народов и уважительного отношения к ним.
Занятия продуктивной деятельностью закладывают основу для формирования
у обучающихся социально-значимых практических умений и опыта преобразовательной творческой деятельности как предпосылки для успешной социализации
личности младшего школьника.
На уроках труда (технологии) ученики овладевают основами проектной деятельности, которая направлена на развитие творческих черт личности, коммуникабельности, чувства ответственности, умения искать и использовать информацию.
Место учебного предмета «Труд (технология)» в учебном плане
Общее число часов, рекомендованных для изучения труда (технологии), - 135
часов: в 1 классе - 33 часа (1 час в неделю), во 2 классе - 34 часа (1 час в неделю), в 3
классе - 34 часа (1 час в неделю), в 4 классе - 34 часа (1 час в неделю).
2) СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Программа содержит структурные единицы (модули), которые соответствуют
ФГОС НОО и являются общими для каждого года обучения.
Вместе с тем их содержательное наполнение развивается и обогащается концентрически от класса к классу. При этом учитывается, что собственная логика данного учебного курса не является жѐсткой, модули могут изучаться в различной последовательности.
Основные модули учебного предмета «Труд (технология)»:
1. Технологии, профессии и производства.
413

2. Технологии ручной обработки материалов:
- технологии работы с бумагой и картоном;
- технологии работы с пластичными материалами;
- технологии работы с природным материалом;
- технологии работы с текстильными материалами;
- технологии работы с другими доступными материалами.
3. Конструирование и моделирование:
- работа с конструктором;
- конструирование и моделирование из бумаги, картона, пластичных материалов, природных и текстильных материалов;
- робототехника.
4. Информационно-коммуникативные технологии.
1 КЛАСС
1. Технологии, профессии и производства
Природное и техническое окружение человека. Природа как источник сырьевых ресурсов и творчества мастеров. Красота и разнообразие природных форм, их
передача в изделиях из различных материалов. Наблюдения природы и фантазия
мастера - условия создания изделия. Бережное отношение к природе. Общее понятие об изучаемых материалах, их происхождении, разнообразии. Подготовка к работе. Рабочее место, его организация в зависимости от вида работы. Рациональное
размещение на рабочем месте материалов и инструментов, поддержание порядка во
время работы, уборка по окончании работы. Рациональное и безопасное использование и хранение инструментов.
Профессии родных и знакомых. Профессии, связанные с изучаемыми материалами и производствами. Профессии сферы обслуживания.
Традиции и праздники народов России, ремѐсла, обычаи.
2. Технологии ручной обработки материалов
Бережное, экономное и рациональное использование обрабатываемых материалов. Использование конструктивных особенностей материалов при изготовлении
изделий.
Основные технологические операции ручной обработки материалов: разметка
деталей, выделение деталей, формообразование деталей, сборка изделия, отделка
изделия или его деталей. Общее представление.
Способы разметки деталей: на глаз и от руки, по шаблону, по линейке (как
направляющему инструменту без откладывания размеров) и изготовление изделий с
использованием рисунов, графических инструкций, простейших схем. Чтение
условных графических изображений (называние операций, способов и приѐмов работы, последовательности изготовления изделий). Правила экономной и аккуратной
разметки. Рациональная разметка и вырезание нескольких одинаковых деталей из
бумаги. Способы соединения деталей в изделии: с помощью пластилина, клея, скручивание, сшивание и другие. Приѐмы и правила аккуратной работы с клеем. Отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и другие).
Подбор соответствующих инструментов и способов обработки материалов в
зависимости от их свойств и видов изделий. Инструменты и приспособления (нож414

ницы, линейка, игла, гладилка, стека, шаблон и другие), их правильное, рациональное и безопасное использование.
Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и другие). Приѐмы изготовления изделий доступной по сложности формы из них: разметка на глаз, отделение части (стекой, отрыванием), придание формы.
Наиболее распространѐнные виды бумаги. Их общие свойства. Простейшие
способы обработки бумаги различных видов: сгибание и складывание, сминание,
обрывание, склеивание и другие. Резание бумаги ножницами. Правила безопасной
работы, передачи и хранения ножниц. Картон.
Виды природных материалов (плоские - листья и объѐмные - орехи, шишки,
семена, ветки). Приѐмы работы с природными материалами: подбор материалов в
соответствии с замыслом, составление композиции, соединение деталей (приклеивание, склеивание с помощью прокладки, соединение с помощью пластилина).
Общее представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах. Швейные
инструменты и приспособления (иглы, булавки и другие). Отмеривание и заправка
нитки в иголку, строчка прямого стежка.
Использование дополнительных отделочных материалов.
3. Конструирование и моделирование
Простые и объѐмные конструкции из разных материалов (пластические массы,
бумага, текстиль и другие) и способы их создания. Общее представление о конструкции изделия, детали и части изделия, их взаимное расположение в общей конструкции. Способы соединения деталей в изделиях из разных материалов. Образец,
анализ конструкции образцов изделий, изготовление изделий по образцу, рисунку.
Конструирование по модели (на плоскости). Взаимосвязь выполняемого действия и
результата. Элементарное прогнозирование порядка действий в зависимости от желаемого (необходимого) результата, выбор способа работы в зависимости от требуемого результата (замысла).
4. Информационно-коммуникативные технологии
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях.
Информация. Виды информации.
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Познавательные УУД:
- ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
- воспринимать и использовать предложенную инструкцию (устную, графическую);
- анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять
основные и второстепенные составляющие конструкции;
- сравнивать отдельные изделия (конструкции), находить сходство и различия
в их устройстве.
Работа с информацией:
- воспринимать информацию (представленную в объяснении учителя или в
учебнике), использовать еѐ в работе;
415

- понимать и анализировать простейшую знаково-символическую информацию (схема, рисунок) и строить работу в соответствии с ней.
Коммуникативные УУД:
- участвовать в коллективном обсуждении: высказывать собственное мнение,
отвечать на вопросы, выполнять правила этики общения: уважительное отношение к
одноклассникам, внимание к мнению другого;
- строить несложные высказывания, сообщения в устной форме (по содержанию изученных тем).
Регулятивные УУД:
- принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную учебную
задачу;
- действовать по плану, предложенному учителем, работать с опорой на графическую инструкцию учебника, принимать участие в коллективном построении
простого плана действий;
- понимать и принимать критерии оценки качества работы, руководствоваться
ими в процессе анализа и оценки выполненных работ;
- организовывать свою деятельность: производить подготовку к уроку рабочего места, поддерживать на нѐм порядок в течение урока, производить необходимую
уборку по окончании работы;
- выполнять несложные действия контроля и оценки по предложенным критериям.
Совместная деятельность:
- проявлять положительное отношение к включению в совместную работу, к
простым видам сотрудничества;
- принимать участие в парных, групповых, коллективных видах работы, в процессе изготовления изделий осуществлять элементарное сотрудничество.
2 КЛАСС
1. Технологии, профессии и производства
Рукотворный мир - результат труда человека. Элементарные представления об
основном принципе создания мира вещей: прочность конструкции, удобство использования, эстетическая выразительность. Средства художественной выразительности (композиция, цвет, тон и другие). Изготовление изделий с учѐтом данного
принципа. Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и
назначения изделия, выстраивание последовательности практических действий и
технологических операций, подбор материалов и инструментов, экономная разметка, обработка с целью получения (выделения) деталей, сборка, отделка изделия,
проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Изготовление изделий из различных материалов с соблюдением этапов технологического процесса.
Традиции и современность Новая жизнь древних профессий. Совершенствование их технологических процессов. Мастера и их профессии, правила мастера.
Культурные традиции. Техника на службе человеку.
416

Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые проекты.
2. Технологии ручной обработки материалов
Многообразие материалов, их свойств и их практическое применение в жизни.
Исследование и сравнение элементарных физических, механических и технологических свойств различных материалов. Выбор материалов по их декоративнохудожественным и конструктивным свойствам.
Знание и выполнение основных технологических операций ручной обработки
материалов в процессе изготовления изделия: разметка деталей (с помощью линейки
(угольника, циркуля), формообразование деталей (сгибание, складывание тонкого
картона и плотных видов бумаги и другие), сборка изделия (сшивание). Подвижное
соединение деталей изделия. Использование соответствующих способов обработки
материалов в зависимости от вида и назначения изделия.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертѐж, эскиз, схема. Чертѐжные инструменты – линейка, угольник, циркуль. Их функциональное назначение, конструкция. Приѐмы безопасной работы колющими инструментами (циркуль).
Технология обработки бумаги и картона. Назначение линий чертежа (контур,
линия разреза, сгиба, выносная, размерная). Чтение условных графических изображений. Построение прямоугольника от двух прямых углов (от одного прямого угла).
Разметка деталей с использованием простейших чертежей, эскизов. Изготовление
изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме. Использование измерений, вычислений и построений для решения практических задач. Сгибание и
складывание тонкого картона и плотных видов бумаги - биговка. Подвижное соединение деталей на проволоку, толстую нитку.
Технология обработки текстильных материалов. Строение ткани (поперечное
и продольное направление нитей). Ткани и нитки растительного происхождения
(полученные на основе натурального сырья). Виды ниток (швейные, мулине). Трикотаж, нетканые материалы (общее представление), его строение и основные свойства. Строчка прямого стежка и еѐ варианты (перевивы, наборы) и (или) строчка косого стежка и еѐ варианты (крестик, стебельчатая, ѐлочка). Лекало. Разметка с помощью лекала (простейшей выкройки). Технологическая последовательность изготовления несложного швейного изделия (разметка деталей, выкраивание деталей,
отделка деталей, сшивание деталей).
Использование дополнительных материалов (например, проволока, пряжа, бусины и другие).
3. Конструирование и моделирование
Основные и дополнительные детали. Общее представление о правилах создания гармоничной композиции. Симметрия, способы разметки и конструирования
симметричных форм.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по простейшему чертежу или эскизу. Подвижное соединение деталей конструкции. Внесение элементарных конструктивных изменений и дополнений в изделие.
4. Информационно-коммуникативные технологии
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях.
417

Поиск информации. Интернет как источник информации.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
- ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
- выполнять работу в соответствии с образцом, инструкцией, устной или
письменной;
- выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, группировки с учѐтом
указанных критериев;
- строить рассуждения, проводить умозаключения, проверять их в практической работе;
- воспроизводить порядок действий при решении учебной (практической) задачи;
- осуществлять решение простых задач в умственной и материализованной
форме.
Работа с информацией:
- получать информацию из учебника и других дидактических материалов, использовать еѐ в работе;
- понимать и анализировать знаково-символическую информацию (чертѐж, эскиз, рисунок, схема) и строить работу в соответствии с ней.
Коммуникативные УУД:
- выполнять правила участия в учебном диалоге: задавать вопросы, дополнять
ответы одноклассников, высказывать своѐ мнение; отвечать на вопросы; проявлять
уважительное отношение к одноклассникам, внимание к мнению другого;
- делиться впечатлениями о прослушанном (прочитанном) тексте, рассказе
учителя; о выполненной работе, созданном изделии.
Регулятивные УУД:
- понимать и принимать учебную задачу;
- организовывать свою деятельность;
- понимать предлагаемый план действий, действовать по плану;
- прогнозировать необходимые действия для получения практического результата, планировать работу;
- выполнять действия контроля и оценки;
- воспринимать советы, оценку учителя и одноклассников, стараться учитывать их в работе.
Совместная деятельность:
- выполнять элементарную совместную деятельность в процессе изготовления
изделий, осуществлять взаимопомощь;
- выполнять правила совместной работы: справедливо распределять работу;
договариваться, выполнять ответственно свою часть работы, уважительно относиться к чужому мнению.
3 КЛАСС
1. Технологии, профессии и производства
418

Непрерывность процесса деятельностного освоения мира человеком и создания культуры. Материальные и духовные потребности человека как движущие силы
прогресса.
Разнообразие творческой трудовой деятельности в современных условиях.
Разнообразие предметов рукотворного мира: архитектура, техника, предметы быта и
декоративно-прикладного искусства. Современные производства и профессии, связанные с обработкой материалов, аналогичных используемым на уроках технологии.
Общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие формы,
размеров, материала и внешнего оформления изделия его назначению. Стилевая
гармония в предметном ансамбле, гармония предметной и окружающей среды (общее представление).
Мир современной техники. Информационно-коммуникационные технологии в
жизни современного человека. Решение человеком инженерных задач на основе
изучения природных законов - жѐсткость конструкции (трубчатые сооружения, треугольник как устойчивая геометрическая форма и другие).
Бережное и внимательное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов и идей для технологий будущего.
Элементарная творческая и проектная деятельность. Коллективные, групповые и индивидуальные проекты в рамках изучаемой тематики. Совместная работа в
малых группах, осуществление сотрудничества, распределение работы, выполнение
социальных ролей (руководитель (лидер) и подчинѐнный).
2. Технологии ручной обработки материалов
Некоторые (доступные в обработке) виды искусственных и синтетических материалов Разнообразие технологий и способов обработки материалов в различных
видах изделий, сравнительный анализ технологий при использовании того или иного материала (например, аппликация из бумаги и ткани, коллаж и другие). Выбор
материалов по их декоративно-художественным и технологическим свойствам, использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от
назначения изделия.
Инструменты и приспособления (циркуль, угольник, канцелярский нож, шило
и другие), знание приѐмов их рационального и безопасного использования.
Углубление общих представлений о технологическом процессе (анализ
устройства и назначения изделия, выстраивание последовательности практических
действий и технологических операций, подбор материалов и инструментов, экономная разметка материалов, обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия, проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений). Рицовка. Изготовление объѐмных изделий из развѐрток. Преобразование развѐрток несложных форм.
Технология обработки бумаги и картона. Виды картона (гофрированный, толстый, тонкий, цветной и другой). Чтение и построение простого чертежа (эскиза)
развѐртки изделия. Разметка деталей с использованием простейших чертѐжей, эскизов. Решение задач на внесение необходимых дополнений и изменений в схему, чертѐж, эскиз. Выполнение измерений, расчѐтов, несложных построений.
Выполнение рицовки на картоне с помощью канцелярского ножа, выполнение
отверстий шилом.
419

Технология обработки текстильных материалов. Использование трикотажа и
нетканых материалов для изготовления изделий. Использование вариантов строчки
косого стежка (крестик, стебельчатая и другие) и (или) петельной строчки для соединения деталей изделия и отделки. Пришивание пуговиц (с двумя- четырьмя отверстиями). Изготовление швейных изделий из нескольких деталей.
Использование дополнительных материалов. Комбинирование разных материалов в одном изделии.
3. Конструирование и моделирование
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том
числе наборов «Конструктор» по заданным условиям (техникотехнологическим,
функциональным, декоративно-художественным). Способы подвижного и неподвижного соединения деталей набора «Конструктор», их использование в изделиях,
жѐсткость и устойчивость конструкции.
Создание простых макетов и моделей архитектурных сооружений, технических устройств, бытовых конструкций. Выполнение заданий на доработку конструкций (отдельных узлов, соединений) с учѐтом дополнительных условий (требований). Использование измерений и построений для решения практических задач.
Решение задач на мысленную трансформацию трѐхмерной конструкции в развѐртку
(и наоборот).
4. Информационно-коммуникативные технологии
Информационная среда, основные источники (органы восприятия) информации, получаемой человеком. Сохранение и передача информации.
Информационные технологии. Источники информации, используемые человеком в быту: телевидение, радио, печатные издания, персональный компьютер и другие. Современный информационный мир. Персональный компьютер (ПК) и его
назначение. Правила пользования ПК для сохранения здоровья. Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода и обработки информации. Работа с
доступной информацией (книги, музеи, беседы (мастер-классы) с мастерами, Интернет, видео, DVD). Работа с текстовым редактором Microsoft Word или другим.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
- ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в
ответах на вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
- осуществлять анализ предложенных образцов с выделением существенных и
несущественных признаков;
- выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной, а
также графически представленной в схеме, таблице;
- определять способы доработки конструкций с учѐтом предложенных условий;
- классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному признаку (используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
- читать и воспроизводить простой чертѐж (эскиз) развѐртки изделия;
420

- восстанавливать нарушенную последовательность выполнения изделия.
Работа с информацией:
- анализировать и использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей и макетов изучаемых объектов;
- на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных
способов работы;
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;
- использовать средства информационно-коммуникационных технологий для
решения учебных и практических задач, в том числе Интернет под руководством
учителя.
Коммуникативные УУД:
- строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации;
- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и способах создания;
- описывать предметы рукотворного мира, оценивать их достоинства;
- формулировать собственное мнение, аргументировать выбор вариантов и
способов выполнения задания.
Регулятивные УУД:
- принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять поиск средств для еѐ
решения;
- прогнозировать необходимые действия для получения практического результата, предлагать план действий в соответствии с поставленной задачей, действовать
по плану;
- выполнять действия контроля и оценки; выявлять ошибки и недочѐты по результатам работы, устанавливать их причины и искать способы устранения;
- проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
- выбирать себе партнѐров по совместной деятельности не только по симпатии, но и по деловым качествам;
- справедливо распределять работу, договариваться, приходить к общему решению, отвечать за общий результат работы;
- выполнять роли лидера, подчинѐнного, соблюдать равноправие и дружелюбие;
- осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении
своей части работы.
4 КЛАСС
1. Технологии, профессии и производства
Профессии и технологии современного мира. Использование достижений
науки в развитии технического прогресса. Изобретение и использование синтетических материалов с определѐнными заданными свойствами в различных отраслях и
профессиях. Нефть как универсальное сырьѐ. Материалы, получаемые из нефти
(пластик, стеклоткань, пенопласт и др.).
421

Мир профессий. Профессии, связанные с опасностями (пожарные, космонавты, химики и другие).
Информационный мир, его место и влияние на жизнь и деятельность людей.
Влияние современных технологий и преобразующей деятельности человека на
окружающую среду, способы еѐ защиты.
Сохранение и развитие традиций прошлого в творчестве современных мастеров. Бережное и уважительное отношение людей к культурным традициям. Изготовление изделий с учѐтом традиционных правил и современных технологий (лепка,
вязание, шитьѐ, вышивка и др.).
Элементарная творческая и проектная деятельность (реализация заданного
или собственного замысла, поиск оптимальных конструктивных и технологических
решений). Коллективные, групповые и индивидуальные проекты на основе содержания материала, изучаемого в течение учебного года. Использование комбинированных техник создания конструкций по заданным условиям в выполнении учебных
проектов.
2. Технологии ручной обработки материалов
Синтетические материалы – ткани, полимеры (пластик, поролон). Их свойства.
Создание синтетических материалов с заданными свойствами.
Использование измерений, вычислений и построений для решения практических задач. Внесение дополнений и изменений в условные графические изображения в соответствии с дополнительными (изменѐнными) требованиями к изделию.
Технология обработки бумаги и картона. Подбор материалов в соответствии с
замыслом, особенностями конструкции изделия. Определение оптимальных способов разметки деталей, сборки изделия. Выбор способов отделки. Комбинирование
разных материалов в одном изделии.
Совершенствование умений выполнять разные способы разметки с помощью
чертѐжных инструментов. Освоение доступных художественных техник.
Технология обработки текстильных материалов. Обобщѐнное представление о
видах тканей (натуральные, искусственные, синтетические), их свойствах и областей использования. Дизайн одежды в зависимости от еѐ назначения, моды, времени. Подбор текстильных материалов в соответствии с замыслом, особенностями
конструкции изделия. Раскрой деталей по готовым лекалам (выкройкам), собственным несложным. Строчка петельного стежка и еѐ варианты («тамбур» и другие), еѐ
назначение (соединение и отделка деталей) и (или) строчки петлеобразного и крестообразного стежков (соединительные и отделочные). Подбор ручных строчек для
сшивания и отделки изделий. Простейший ремонт изделий.
Технология обработки синтетических материалов. Пластик, поролон, полиэтилен. Общее знакомство, сравнение свойств. Самостоятельное определение технологий их обработки в сравнении с освоенными материалами.
Комбинированное использование разных материалов.
3. Конструирование и моделирование
Современные требования к техническим устройствам (эко-логичность, безопасность, эргономичность и другие).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том
числе наборов «Конструктор» по проектному заданию или собственному замыслу.
422

Поиск оптимальных и доступных новых решений конструкторско-технологических
проблем на всех этапах аналитического и технологического процесса при выполнении индивидуальных творческих и коллективных проектных работ.
Робототехника. Конструктивные, соединительные элементы и основные узлы
робота. Инструменты и детали для создания робота. Конструирование робота. Составление алгоритма действий робота. Программирование, тестирование робота.
Преобразование конструкции робота. Презентация робота.
4. Информационно-коммуникативные технологии
Работа с доступной информацией в Интернете и на цифровых носителях информации.
Электронные и медиаресурсы в художественно-конструкторской, проектной,
предметной преобразующей деятельности. Работа с готовыми цифровыми материалами. Поиск дополнительной информации по тематике творческих и проектных работ, использование рисунков из ресурса компьютера в оформлении изделий и др.
Создание презентаций в программе PowerPoint или другой.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
- ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в
ответах на вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
- анализировать конструкции предложенных образцов изделий;
- конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку, простейшему чертежу, эскизу, схеме с использованием общепринятых
условных обозначений и по заданным условиям;
- выстраивать последовательность практических действий и технологических
операций; подбирать материал и инструменты; выполнять экономную разметку;
сборку, отделку изделия;
- решать простые задачи на преобразование конструкции;
- выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной;
- соотносить результат работы с заданным алгоритмом, проверять изделия в
действии, вносить необходимые дополнения и изменения;
- классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному признаку (используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
- выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, классификации предметов/ изделий с учѐтом указанных критериев;
- анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять
основные и второстепенные составляющие конструкции.
Работа с информацией:
- находить необходимую для выполнения работы информацию, пользуясь различными источниками, анализировать еѐ и отбирать в соответствии с решаемой задачей;
- на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных
способов работы;

423

- использовать знаково-символические средства для решения задач в умственной или материализованной форме, выполнять действия моделирования, работать с
моделями;
- осуществлять поиск дополнительной информации по тематике творческих и
проектных работ;
- использовать рисунки из ресурса компьютера в оформлении изделий и др.;
- использовать средства информационно-коммуникационных технологий для
решения учебных и практических задач, в т.ч. Интернет под руководством учителя.
Коммуникативные УУД:
- соблюдать правила участия в диалоге: ставить вопросы, аргументировать и
доказывать свою точку зрения, уважительно относиться к чужому мнению;
- описывать факты из истории развития ремѐсел на Руси и в России, высказывать своѐ отношение к предметам декоративно-прикладного искусства разных народов РФ;
- создавать тексты-рассуждения: раскрывать последовательность операций
при работе с разными материалами;
- осознавать культурно-исторический смысл и назначение праздников, их роль
в жизни каждого человека; ориентироваться в традициях организации и оформления
праздников.
Регулятивные УУД:
- понимать и принимать учебную задачу, самостоятельно определять цели
учебно-познавательной деятельности;
- планировать практическую работу в соответствии с поставленной целью и
выполнять еѐ в соответствии с планом;
- на основе анализа причинно-следственных связей между действиями и их результатами прогнозировать практические «шаги» для получения необходимого результата;
- выполнять действия контроля/ самоконтроля и оценки; процесса и результата
деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
- проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
- организовывать под руководством учителя совместную работу в группе: распределять роли, выполнять функции руководителя или подчинѐнного, осуществлять
продуктивное сотрудничество, взаимопомощь;
- проявлять интерес к деятельности своих товарищей и результатам их работы;
в доброжелательной форме комментировать и оценивать их достижения;
- в процессе анализа и оценки совместной деятельности высказывать свои
предложения и пожелания; выслушивать и принимать к сведению мнение одноклассников, их советы и пожелания; с уважением относиться к разной оценке своих достижений.
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО
ТРУДУ (ТЕХНОЛОГИИ) НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
424

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по труду (технологии) на
уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности:
- первоначальные представления о созидательном и нравственном значении
труда в жизни человека и общества, уважительное отношение к труду и творчеству
мастеров;
- осознание роли человека и используемых им технологий в сохранении гармонического сосуществования рукотворного мира с миром природы, ответственное
отношение к сохранению окружающей среды;
- понимание культурно-исторической ценности традиций, отражѐнных в
предметном мире, чувство сопричастности к культуре своего народа, уважительное
отношение к культурным традициям других народов;
- проявление способности к эстетической оценке окружающей предметной
среды, эстетические чувства - эмоционально-положительное восприятие и понимание красоты форм и образов природных объектов, образцов мировой и отечественной художественной культуры;
- проявление положительного отношения и интереса к различным видам творческой преобразующей деятельности, стремление к творческой самореализации, мотивация к творческому труду, работе на результат, способность к различным видам
практической преобразующей деятельности;
- проявление устойчивых волевых качества и способность к саморегу-ляции:
организованность, аккуратность, трудолюбие, ответственность, умение справляться
с доступными проблемами;
- готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учѐтом этики общения, проявление уважения и доброжелательности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения окружающего мира на уровне НОО у обучающегося
будут сформированы познавательные УУД, коммуникативные УУД, регулятивные УУД, совместная деятельность.
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие познавательные УУД:
- ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии (в пределах изученного), использовать изученную терминологию в своих устных и письменных высказываниях;
- осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных и несущественных признаков;
- сравнивать группы объектов (изделий), выделять в них общее и различия;
425

- проводить обобщения (технико-технологического и декоративнохудожественного характера) по изучаемой тематике;
- использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной практической творческой деятельности;
- комбинировать и использовать освоенные технологии при изготовлении изделий в соответствии с технической, технологической или декоративнохудожественной задачей;
- понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения объектов и законов природы, доступного исторического и современного опыта технологической деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией:
- осуществлять поиск необходимой для выполнения работы информации в
учебнике и других доступных источниках, анализировать еѐ и отбирать в соответствии с решаемой задачей;
- анализировать и использовать знаково-символические средства представления информации для решения задач в умственной и материализованной форме, выполнять действия моделирования, работать с моделями;
- использовать средства информационно-коммуникационных технологий для
решения учебных и практических задач (в том числе Интернет с контролируемым
выходом), оценивать объективность информации и возможности еѐ использования
для решения конкретных учебных задач;
- следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в других информационных источниках.
Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие коммуникативные УУД:
- вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать репликиуточнения и дополнения, формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их излагать, выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге;
- создавать тексты-описания на основе наблюдений (рассматривания) изделий
декоративно-прикладного искусства народов России;
- строить рассуждения о связях природного и предметного мира, простые
суждения (небольшие тексты) об объекте, его строении, свойствах и способах создания;
- объяснять последовательность совершаемых действий при создании изделия.
Регулятивные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие регулятивные УУД:
- рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего места, поддержание и наведение порядка, уборка после работы);
- выполнять правила безопасности труда при выполнении работы;
- планировать работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
- устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их результатами, прогнозировать действия для получения необходимых результатов;
426

- выполнять действия контроля и оценки, вносить необходимые коррективы в
действие после его завершения на основе его оценки и учѐта характера сделанных
ошибок;
- проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
Совместная деятельность
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
- организовывать под руководством учителя и самостоятельно совместную работу в группе: обсуждать задачу, распределять роли, выполнять функции руководителя (лидера) и подчинѐнного, осуществлять продуктивное сотрудничество;
- проявлять интерес к работе товарищей, в доброжелательной форме комментировать и оценивать их достижения, высказывать свои предложения и пожелания,
оказывать при необходимости помощь;
- понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные идеи
решений предлагаемых проектных заданий, мысленно создавать конструктивный
замысел, осуществлять выбор средств и способов для его практического воплощения, предъявлять аргументы для защиты продукта проектной деятельности.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
1 КЛАСС
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
- правильно организовывать свой труд: своевременно подготавливать и убирать рабочее место, поддерживать порядок на нѐм в процессе труда;
- применять правила безопасной работы ножницами, иглой и аккуратной работы с клеем;
- действовать по предложенному образцу в соответствии с правилами рациональной разметки (разметка на изнаночной стороне материала, экономия материала
при разметке);
- определять названия и назначение основных инструментов и приспособлений для ручного труда (линейка, карандаш, ножницы, игла, шаблон, стека и другие),
использовать их в практической работе;
- определять наименования отдельных материалов (например, бумага, картон,
фольга, пластилин, природные, текстильные материалы) и способы их обработки
(сгибание, отрывание, сминание, резание, лепка и другие), выполнять доступные
технологические приѐмы ручной обработки материалов при изготовлении изделий;
- ориентироваться в наименованиях основных технологических операций:
разметка деталей, выделение деталей, сборка изделия;
- выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, на глаз, от руки, выделение деталей способами обрывания, вырезания и другие, сборку изделий с помощью клея, ниток и другие;
- оформлять изделия строчкой прямого стежка;
- понимать смысл понятий «изделие», «деталь изделия», «образец», «заготовка», «материал», «инструмент», «приспособление», «конструирование», «аппликация»;
427

- выполнять задания с использованием готового плана;
- обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем месте,
ухаживать за инструментами и правильно хранить их, соблюдать правила гигиены
труда;
- рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы (по вопросам учителя), анализировать простейшую конструкцию изделия: выделять основные
и дополнительные детали, называть их форму, определять взаимное расположение,
виды соединения, способы изготовления;
- распознавать изученные виды материалов (природные, пластические, бумага,
тонкий картон, текстильные, клей и другие), их свойства (цвет, фактура, форма, гибкость и другие);
- называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и приспособления
(шаблон, стека, булавки и другие), безопасно хранить и работать ими;
- различать материалы и инструменты по их назначению;
- называть и выполнять последовательность изготовления несложных изделий:
разметка, резание, сборка, отделка;
- качественно выполнять операции и приѐмы по изготовлению неслож-ных изделий: экономно выполнять разметку деталей на глаз, от руки, по шаблону, по линейке (как направляющему инструменту без откладывания размеров), точно резать
ножницами по линиям разметки, придавать форму деталям и изделию сгибанием,
складыванием, вытягиванием, отрыванием, сминанием, лепкой и прочее, собирать
изделия с помощью клея, пластиче-ских масс и другие, эстетично и аккуратно выполнять отделку раскрашива-нием, аппликацией, строчкой прямого стежка;
- использовать для сушки плоских изделий пресс;
- с помощью учителя выполнять практическую работу и самоконтроль с использованием инструкционной карты, образца, шаблона;
- различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий;
- понимать простейшие виды технической документации (рисунок, схема),
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку;
- осуществлять элементарное сотрудничество, участвовать в коллективных работах под руководством учителя;
- выполнять несложные коллективные работы проектного характера.
2 КЛАСС
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
- понимать смысл понятий «инструкционная» («технологическая») карта,
«чертѐж», «эскиз», «линии чертежа», «развѐртка», «макет», «модель», «технология»,
«технологические операции», «способы обработки» и использовать их в практической деятельности;
- выполнять задания по самостоятельно составленному плану;
- распознавать элементарные общие правила создания рукотворного мира
(прочность, удобство, эстетическая выразительность - симметрия, асимметрия, равновесие), наблюдать гармонию предметов и окружающей среды, называть характерные особенности изученных видов декоративно-прикладного искусства;
428

- выделять, называть и применять изученные общие правила создания рукотворного мира в своей предметно-творческой деятельности;
- самостоятельно подготавливать рабочее место в соответствии с видом деятельности, поддерживать порядок во время работы, убирать рабочее место;
- анализировать задание (образец) по предложенным вопросам, памятке или
инструкции, самостоятельно выполнять доступные задания с использованием инструкционной (технологической) карты;
- самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы, исследовать
свойства новых изучаемых материалов (толстый картон, натуральные ткани, нитки,
проволока и другие);
- читать простейшие чертежи (эскизы), называть линии чертежа (линия контура и надреза, линия выносная и размерная, линия сгиба, линия симметрии);
- выполнять экономную разметку прямоугольника (от двух прямых углов и
одного прямого угла) с помощью чертѐжных инструментов (линейки, угольника) с
использованием простейшего чертѐжа (эскиза), чертить окружность с помощью
циркуля;
- выполнять биговку;
- выполнять построение простейшего лекала (выкройки) правильной геометрической формы и разметку деталей кроя на ткани по нему/ней;
- оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками;
- понимать смысл понятия «развѐртка» (трѐхмерного предмета), соотносить
объѐмную конструкцию с изображениями еѐ развѐртки;
- отличать макет от модели, строить трѐхмерный макет из готовой развѐртки;
- определять неподвижный и подвижный способ соединения деталей и выполнять подвижное и неподвижное соединения известными способами;
- конструировать и моделировать изделия из различных материалов по модели, простейшему чертежу или эскизу;
- решать несложные конструкторско-технологические задачи;
- применять освоенные знания и практические умения (технологические, графические, конструкторские) в самостоятельной интеллектуальной и практической
деятельности;
- выполнять работу в малых группах, осуществлять сотрудничество;
- понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт;
- знать профессии людей, работающих в сфере обслуживания.
3 КЛАСС
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
- понимать смысл понятий «чертѐж развѐртки», «канцелярский нож», «шило»,
«искусственный материал»;
- выделять и называть характерные особенности изученных видов декоративноприкладного искусства, профессии мастеров прикладного искусства (в рамках изученного);
429

- узнавать и называть по характерным особенностям образцов или по описанию изученные и распространѐнные в крае ремѐсла;
- называть и описывать свойства наиболее распространѐнных изучаемых искусственных и синтетических материалов (бумага, металлы, текстиль и другие);
- читать чертѐж развѐртки и выполнять разметку развѐрток с помощью чертѐжных инструментов (линейка, угольник, циркуль);
- узнавать и называть линии чертежа (осевая и центровая);
- безопасно пользоваться канцелярским ножом, шилом;
- выполнять рицовку;
- выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными ручными
строчками;
- решать простейшие задачи технико-технологического характера по изменению вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств
конструкции в соответствии с новыми (дополненными) требованиями, использовать
комбинированные техники при изготовлении изделий в соответствии с технической
или декоративно-художественной задачей;
- понимать технологический и практический смысл различных видов соединений в технических объектах, простейшие способы достижения прочности конструкций, использовать их при решении простейших конструкторских задач;
- конструировать и моделировать изделия из разных материалов и с использованием конструктора по заданным техническим, технологическим и декоративнохудожественным условиям;
- изменять конструкцию изделия по заданным условиям;
- выбирать способ соединения и соединительный материал в зависимости от
требований конструкции;
- знать несколько видов информационных технологий и соответствующих
способов передачи информации (из опыта обучающихся);
- понимать назначение основных устройств персонального компьютера для
ввода, вывода и обработки информации;
- выполнять основные правила безопасной работы на компьютере;
- использовать возможности компьютера и ИКТ для поиска необходимой информации при выполнении обучающих, творческих и проектных заданий;
- выполнять проектные задания в соответствии с содержанием изученного материала на основе полученных знаний и умений;
- называть профессии, связанные с изучаемыми материалами и производствами, их социальное значение.
4 КЛАСС
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
- формировать общее представление о мире профессий, их социальном значении, о творчестве и творческих профессиях, о мировых достижениях в области техники и искусства (в рамках изученного), о наиболее значимых окружающих производствах;
- самостоятельно организовывать рабочее место в зависимости от вида работы, осуществлять планирование трудового процесса;
430

- самостоятельно планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с использованием инструкционной (технологической) карты или творческого замысла, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
- понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять доступные
действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда;
- выполнять более сложные виды работ и приѐмы обработки различных материалов (например, плетение, шитьѐ и вышивание, тиснение по фольге), комбинировать различные способы в зависимости и от поставленной задачи, оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками;
- выполнять символические действия моделирования, понимать и создавать
простейшие виды технической документации (чертѐж развѐртки, эскиз, технический
рисунок, схему) и выполнять по ней работу;
- решать простейшие задачи рационализаторского характера по изменению
конструкции изделия: на достраивание, придание новых свойств конструкции в связи с изменением функционального назначения изделия;
- решать простейшие художественно-конструкторские задачи по созданию изделий с заданной функцией на основе усвоенных правил дизайна;
- создавать небольшие тексты, презентации и печатные публикации с использованием изображений на экране компьютера, оформлять текст (выбор шрифта,
размера, цвета шрифта, выравнивание абзаца);
- работать с доступной информацией, работать в программах Word, Power
Point;
решать творческие задачи, мысленно создавать и разрабатывать проектный
замысел, осуществлять выбор средств и способов его практического воплощения,
аргументированно представлять продукт проектной деятельности;
- осуществлять сотрудничество в различных видах совместной деятельности,
предлагать идеи для обсуждения, уважительно относиться к мнению товарищей, договариваться, участвовать в распределении ролей, координировать собственную работу в общем процессе.
4) ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
При составлении рабочих программ учтено поурочное планирование ФОП
НОО.
1 КЛАСС
№ п/п
Урок 1
Урок 2
Урок 3
Урок 4
Урок 5

Тема урока
Мир вокруг нас (природный и рукотворный)
Техника на службе человека (в воздухе, на земле и на воде)
Традиции и праздники народов России, ремѐсла, обычаи
Профессии, связанные с изучаемыми материалами и производствами.
Профессии сферы обслуживания
Природа и творчество. Природные материалы. Сбор листьев и способы
их засушивания
431

Урок 6
Урок 7
Урок 8
Урок 9
Урок
10
Урок
11
Урок
12
Урок 13
Урок
14
Урок
15
Урок
16
Урок
17
Урок
18
Урок
19
Урок
20
Урок
21
Урок
22
Урок
23
Урок
24
Урок
25
Урок
26
Урок
27
Урок
28
Урок

Семена разных растений. Составление композиций из семян
Объемные природные материалы (шишки, жѐлуди, каштаны). Конструирование объемных изделий из них
Способы соединения природных материалов
Понятие «композиция». Центровая композиция. Точечное наклеивание
листьев.
«Орнамент». Разновидности композиций, Композиция в полосе
Материалы для лепки (пластилин, пластические массы). Свойства
пластических масс
Изделие. Основа и детали изделия. Понятие «технология»
Формообразование деталей изделия из пластилина
Объемная композиция. Групповая творческая работа — проект
Бумага. Ее основные свойства. Виды бумаги
Картон. Его основные свойства. Виды картона
Сгибание и складывание бумаги. (Составление композиций из несложной сложенной детали)
Сгибание и складывание бумаги (Основные формы оригами и их преобразование)
Складывание бумажной детали гармошкой
Режущий инструмент ножницы. Их назначение, конструкция. Правила
пользования
Приемы резания ножницами по прямой, кривой и ломаной линиям
Резаная аппликация
Шаблон — приспособление для разметки деталей. Разметка по шаблону
Разметка по шаблону и вырезание нескольких деталей из бумаги
Преобразование правильных форм в неправильные
Составление композиций из деталей разных форм
Изготовление деталей по шаблону из тонкого картона
Общее представление о тканях и нитках
Швейные иглы и приспособления. Назначение. Правила обращения.
432

29
Строчка прямого стежка
Урок
Вышивка — способ отделки изделий. Мережка (осыпание заготовки из
30
ткани)
Урок
Строчка прямого стежка, ее варианты — перевивы
31
Урок
Отделка швейного изделия (салфетки, закладки) строчками прямого
32
стежка
Урок
Выставка работ. Итоговое занятие
33
Общее количество уpoков по программе: 33
2 КЛАСС
№ п/п
Урок 1
Урок 2
Урок 3
Урок 4
Урок 5
Урок 6
Урок 7
Урок 8
Урок 9
Урок 10
Урок 11
Урок 12
Урок 13
Урок 14
Урок 15
Урок 16
Урок 17
ypoк 18

Тема урока
Мастера и их профессии. Повторение и обобщение пройденного в первом классе
Средства художественной выразительности: цвет, форма, размер. Общее представление
Средства художественной выразительности: цвет в композиции
Виды цветочных композиций (центральная, вертикальная, горизонтальная)
Светотень. Способы ее получения формообразованием белых бумажных деталей
Биговка — способ сгибания тонкого картона и плотных видов бумаги
Биговка по кривым линиям
Изготовление сложных выпуклых форм на деталях из тонкого картона
и плотных видов бумаги
Конструирование складной открытки со вставкой
Технология и технологические операции ручной обработки материалов
(общее представление)
Линейка - чертежный (контрольно-измерительный) инструмент. Понятие «чертеж». Линии чертежа (основная толстая, тонкая, штрих и два
пунктира)
Понятие «чертеж». Линии чертежа (основная толстая, тонкая, штрих и
два пунктира)
Разметка прямоугольных деталей от двух прямых углов по линейке
Конструирование усложненных изделий из бумаги
Конструирование усложненных изделий из бумаги
Угольник - чертежный (контрольно-измерительный) инструмент. Разметка прямоугольных деталей по угольнику
Циркуль. Его назначение, конструкция, приемы работы. Kpyг, окружность, радиус
Чертеж круга. Деление круглых деталей на части. Получение секторов
из круга
433

Урок 19

Подвижное и соединение деталей. Шарнир. Соединение деталей на
шпильку
Урок 20 Подвижное соединение деталей шарнирна проволоку
Урок 21 Шарнирный механизм по типу игрушки-дергунчик
Урок 22 «Щелевой замок» - способ разъемного соединения деталей
Урок 23 Разъемное соединение вращающихся деталей
Урок 24 Транспорт и машины специального назначения
Урок 25 Макет автомобиля
Урок 26 Натуральные ткани, трикотажное полотно, нетканые материалы
Урок 27 Виды ниток. Их назначение, использование
Урок 28 Строчка косого стежка. Назначение. Безузелковое закрепление нитки
на ткани. Зашивания разреза
Урок 29 Разметка и выкраивание прямоугольного швейного изделия. Отделка
ВЫШИВКОЙ
Урок 30 Сборка, сшивание швейного изделия
Урок 31 Лекало. Разметка и выкраивание деталей швейного изделия по лекалу
Урок 32 Изготовление швейного изделия с отделкой вышивкой
Урок 33 Изготовление швейного изделия с отделкой вышивкой
Урок 34 Итоговый контроль за год (повторение)
Общее количество уpoков по программе: 34, из них уроков, отведенных на контрольные работы, - не более 3
3 КЛАСС
№ п/п
Урок 1
Урок 2
Урок 3
Урок 4
Урок 5
Урок 6
Урок 7
Урок 8
Урок 9
Урок 10
Урок 11
Урок 12

Тема урока
Технологии, профессии и производства. Повторение и обобщение
пройденного во втором классе
Современные производства и профессии, связанные с обработкой материалов
Знакомимся с компьютером. Назначение, основные устройства
Компьютер — твой помощник. Запоминающие устройства — носители
информации
Работа с текстовой программой
Как работает скульптор. Скульптуры разных времен и народов
Рельеф. Придание поверхности фактуры и объема
Как работает художник-декоратор. Материалы художника, художественные технологии
Свойства креповой бумаги. Способы получение объемных форм
Способы получения объемных рельефных форм и изображений Фольга. Технология обработки фольги
Архитектура и строительство. Гофрокартон. Его строение свойства,
сферы использования
Плоские и объемные формы деталей и изделий. Развертка. Чертеж развертки. Рицовка
434

Урок 11

Плоские и объемные формы деталей и изделий. Развертка. Чертеж развертки. Рицовка
Урок 14 Развертка коробки с крышкой
Урок 15 Оклеивание деталей коробки с крышкой
Урок 16 Конструирование сложных разверток
Урок 17 Конструирование сложных разверток
Урок 18 Строчка косого стежка (крестик, стебельчатая). Узелковое закрепление
нитки на ткани. Изготовление швейного изделия
Урок 19 Строчка косого стежка (крестик, стебельчатая). Узелковое закрепление
нитки на ткани. Изготовление швейного изделия
Урок 20 Строчка петельного стежка и ее варианты. Изготовление многодетального швейного изделия
Урок 21 Строчка петельного стежка и ее варианты. Изготовление многодетального швейного изделия
Урок 22 Пришивание пуговиц. Ремонт одежды. Конструирование и изготовление изделия (из нетканого полотна) с отделкой пуговицей
Урок 23 Проект. Коллективное дидактическое пособие для обучения счету (с
застежками на пуговицы)
Урок 24 История швейной машины. Способ изготовления изделий из тонкого
трикотажа стяжкой
Урок 25 История швейной машины. Способ изготовления изделий из тонкого
трикотажа стяжкой
Урок 26 Пришивание бусины на швейное изделие
Урок 27 Пришивание бусины на швейное изделие
Урок 28 Подвижное и неподвижное соединение деталей из деталей наборов
конструктора. Профессии технической, инженерной направленности
Урок 29 Конструирование моделей с подвижным и неподвижным соединением
из деталей набора конструктора или из разных материалов
Урок 30 Простые механизмы. Рычаг. Конструирование моделей качелей из деталей набора конструктора или из разных материалов
Урок 31 Простые механизмы. Ножничный механизм. Конструирование моделей
с ножничным механизмом из деталей набора конструктора или из разных материалов
Урок 32 Конструирование модели робота из деталей набора конструктор или из
разных материалов
Урок 33 Конструирование модели транспортного робота из деталей набора конструктор или из разных материалов
Урок 34 Итоговый контроль за год (повторение)
Общее количество уpoков по программе: 34, из них уроков, отведенных на контрольные работы, - не более 3
4 КЛАСС
№ п/п

Тема урока
435

Урок 1

Повторение изученного в 3 классе. Современные синтетические материалы
Урок 2
Современные производства и профессии
Урок 3
Информация. Сеть Интернет
Урок 4
Графический редактор
Урок 5
Групповой проект в рамках изучаемой тематики
Урок 6
Робототехника. Виды роботов
Урок 7
Конструирование робота
Урок 8
Электронные устройства. Контроллер, двигатель
Урок 9
Программирование робота
Урок 10 Испытания и презентация робота
Урок 11 Конструирование сложной открытки
Урок 12 Конструирование сложных изделий из бумаги и картона
Урок 13 Конструирование объемного изделия военной тематики
Урок 14 Конструирование объемного изделия — подарок женщине, девочке
Урок 15 Изменение форм деталей объемных изделий. Изменение размеров деталей развертки
Урок 16 Построение развертки с помощью линейки и циркуля
Урок 17 Построение развертки многогранной пирамиды циркулем
Урок 18 Декор интерьера. Художественная техника декупаж
Урок 19 Природные мотивы в декоре интерьера
Урок 20 Конструирование и моделирование изделий из различных материалов.
Подвижное соединение деталей на проволоку (толстую нитку)
Урок 21 Полимеры. Виды полимерных материалов, их свойства
Урок 22 Технология обработки полимерных материалов (на выбор)
Урок 23 Конструирование сложных форм из пластиковых трубочек
Урок 24 Конструирование объемных геометрических конструкций из разных
материалов
Урок 25 Синтетические ткани, их свойства
Урок 26 Мода, одежда и ткани разных времен. Ткани натурального и искусственного происхождения
Урок 27 Способ драпировки тканей. Исторический костюм
Урок 28 Одежда народов России. Составные части костюмов и платьев, их конструктивные и декоративные особенности
Урок 29 Строчка крестообразного стежка. Строчка петлеобразного стежка. Аксессуары в одежде
Урок 30 Строчка крестообразного стежка. Строчка петлеобразного стежка. Аксессуары в одежде
Урок 31 Конструкция «пружина» из полос картона или металлических деталей
наборов конструктора
Урок 32 Конструкции с ножничным механизмом
Урок 33 Конструкция с рычажным механизмом
Урок 34 Подготовка портфолио. Повторение
Общее количество уpoков по программе: 34, из них уроков, отведенных на
436

контрольные работы, — не более 3

437

2.1.12. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
Рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура» составлена
в соответствии с федеральной рабочей программой по данному учебному предмету.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения учебного
предмета, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания
и планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования. Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных действий (познавательных, коммуникативных и регулятивных),
которые возможно формировать средствами технологии с учѐтом возрастных особенностей обучающихся на уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по физической культуре
включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на
уровне начального общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по физической культуре на уровне начального общего образования
ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
При создании программы по физической культуре учитывались потребности
современного российского общества в физически крепком и деятельном подрастающем поколении, способном активно включаться в разнообразные формы здорового образа жизни, использовать ценности физической культуры для саморазвития,
самоопределения и самореализации.
В программе по физической культуре нашли своѐ отражение объективно сложившиеся реалии современного социокультурного развития общества, условия деятельности образовательных организаций, запросы родителей обучающихся, педагогических работников на обновление содержания образовательного процесса, внедрение в его практику современных подходов, новых методик и технологий.
Изучение учебного предмета «Физическая культура» имеет важное значение в
онтогенезе обучающихся. Оно активно воздействует на развитие их физической,
психической и социальной природы, содействует укреплению здоровья, повышению
защитных свойств организма, развитию памяти, внимания и мышления, предметно
ориентируется на активное вовлечение обучающихся в самостоятельные занятия
физической культурой и спортом.
Цель образования по физической культуре на уровне начального общего образования - формирование у обучающихся основ здорового образа жизни, активной
творческой самостоятельности в проведении разнообразных форм занятий физическими упражнениями.
438

Достижение данной цели обеспечивается ориентацией учебного предмета на
укрепление и сохранение здоровья обучающихся, приобретение ими знаний и способов самостоятельной деятельности, развитие физических качеств и освоение физических упражнений оздоровительной, спортивной и прикладно-ориентированной
направленности.
Развивающая ориентация учебного предмета «Физическая культура» заключается в формировании у обучающихся необходимого и достаточного физического
здоровья, уровня развития физических качеств и обучения физическим упражнениям разной функциональной направленности. Существенным достижением такой
ориентации является постепенное вовлечение обучающихся в здоровый образ жизни
за счѐт овладения ими знаниями и умениями по организации самостоятельных занятий подвижными играми, коррекционной, дыхательной и зрительной гимнастикой,
проведения физкультминуток и утренней зарядки, закаливающих процедур, наблюдений за физическим развитием и физической подготовленностью.
Воспитывающее значение учебного предмета раскрывается в приобщении
обучающихся к истории и традициям физической культуры и спорта народов России, формировании интереса к регулярным занятиям физической культурой и спортом, осознании роли занятий физической культурой в укреплении здоровья, организации активного отдыха и досуга. В процессе обучения у обучающихся активно
формируются положительные навыки и способы поведения, общения и взаимодействия со сверстниками и учителями, оценивания своих действий и поступков в процессе совместной коллективной деятельности.
Методологической основой структуры и содержания программы по физической культуре для начального общего образования являются базовые положения
личностно-деятельностного подхода, ориентирующие педагогический процесс на
развитие целостной личности обучающихся.
Достижение целостного развития становится возможным благодаря освоению обучающимися двигательной деятельности, представляющей собой основу содержания учебного предмета «Физическая культура». Двигательная деятельность
оказывает активное влияние на развитие психической и социальной природы обучающихся. Как и любая деятельность, она включает в себя информационный, операциональный и мотивационно-процессуальный компоненты, которые находят своѐ
отражение в соответствующих дидактических линиях учебного предмета.
В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета и подготовки обучающихся к выполнению комплекса ГТО в структуру программы по физической культуре в раздел «Физическое совершенствование» вводится образовательный модуль «Прикладно-ориентированная физическая культура». Данный модуль позволит удовлетворить интересы обучающихся в занятиях спортом и активном участии в спортивных соревнованиях, развитии национальных форм соревновательной деятельности и систем физического воспитания.
Содержание программы по физической культуре изложено по годам обучения
и раскрывает основные еѐ содержательные линии, обязательные для изучения в
каждом классе: «Знания о физической культуре», «Способы самостоятельной деятельности» и «Физическое совершенствование».
439

Результативность освоения учебного предмета обучающимися достигается
посредством современных научно-обоснованных инновационных средств, методов
и форм обучения, информационно-коммуникативных технологий и передового педагогического опыта.
При планировании учебного материала по программе по физической культуре
рекомендуется реализовывать на уроках физической культуры учебный план: для
всех классов начального общего образования в объѐме не менее 70% учебных часов
должно быть отведено на выполнение физических упражнений.
Место учебного предмета «Физическая культура» в учебном плане
Общее число часов, рекомендованных для изучения физической культуры по
вариантам № 3-5 федерального учебного плана – 270 часов:
в 1 классе – 66 часов (2 часа в неделю), во 2 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 3 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 4 классе – 68 часов (2 часа в неделю).
2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
1 КЛАСС
Знания о физической культуре.
Понятие «физическая культура» как занятия физическими упражнениями и
спортом по укреплению здоровья, физическому развитию и физической подготовке.
Связь физических упражнений с движениями животных и трудовыми действиями
древних людей.
Способы самостоятельной деятельности.
Режим дня и правила его составления и соблюдения.
Физическое совершенствование.
Оздоровительная физическая культура.
Гигиена человека и требования к проведению гигиенических процедур. Осанка и комплексы упражнений для правильного еѐ развития. Физические упражнения
для физкультминуток и утренней зарядки.
Спортивно-оздоровительная физическая культура.
Правила поведения на уроках физической культуры, подбора одежды для занятий в спортивном зале и на открытом воздухе.
Гимнастика с основами акробатики.
Исходные положения в физических упражнениях: стойки, упоры, седы, положения лѐжа. Строевые упражнения: построение и перестроение в одну и две шеренги, стоя на месте, повороты направо и налево, передвижение в колонне по одному с равномерной скоростью.
Гимнастические упражнения: стилизованные способы передвижения ходьбой
и бегом, упражнения с гимнастическим мячом и гимнастической скакалкой, стилизованные гимнастические прыжки.
Акробатические упражнения: подъѐм туловища из положения лѐжа на спине и
животе, подъѐм ног из положения лѐжа на животе, сгибание рук в положении упор
440

лѐжа, прыжки в группировке, толчком двумя ногами, прыжки в упоре на руки, толчком двумя ногами.
Лѐгкая атлетика.
Равномерная ходьба и равномерный бег. Прыжки в длину и высоту с места
толчком двумя ногами, в высоту с прямого разбега.
Подвижные и спортивные игры.
Считалки для самостоятельной организации подвижных игр.
Прикладно-ориентированная физическая культура.
Развитие основных физических качеств средствами спортивных и подвижных
игр. Подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
2 КЛАСС
Знания о физической культуре.
Из истории возникновения физических упражнений и первых соревнований.
Зарождение Олимпийских игр древности.
Способы самостоятельной деятельности.
Физическое развитие и его измерение. Физические качества человека: сила,
быстрота, выносливость, гибкость, координация и способы их измерения. Составление дневника наблюдений по физической культуре.
Физическое совершенствование.
Оздоровительная физическая культура.
Закаливание организма обтиранием. Составление комплекса утренней зарядки
и физкультминутки для занятий в домашних условиях.
Спортивно-оздоровительная физическая культура.
Гимнастика с основами акробатики.
Правила поведения на занятиях гимнастикой и акробатикой. Строевые команды в построении и перестроении в одну шеренгу и колонну по одному; при поворотах направо и налево, стоя на месте и в движении. Передвижение в колонне по одному с равномерной и изменяющейся скоростью движения.
Упражнения разминки перед выполнением гимнастических упражнений.
Прыжки со скакалкой на двух ногах и поочерѐдно на правой и левой ноге на месте.
Упражнения с гимнастическим мячом: подбрасывание, перекаты и наклоны с мячом
в руках. Танцевальный хороводный шаг, танец галоп.
Лѐгкая атлетика.
Правила поведения на занятиях лѐгкой атлетикой. Броски малого мяча в неподвижную мишень разными способами из положения стоя, сидя и лѐжа. Разнообразные сложно-координированные прыжки толчком одной ногой и двумя ногами с места, в движении в разных направлениях, с разной амплитудой и траекторией полѐта.
Прыжок в высоту с прямого разбега. Ходьба по гимнастической скамейке с изменением скорости и направления движения. Беговые сложно-координационные упражнения: ускорения из разных исходных положений, змейкой, по кругу, обеганием
предметов, с преодолением небольших препятствий.
Подвижные игры.
Подвижные игры с техническими приѐмами спортивных игр (баскетбол, футбол).
441

Прикладно-ориентированная физическая культура.
Подготовка к соревнованиям по комплексу ГТО. Развитие основных физических качеств средствами подвижных и спортивных игр.
3 КЛАСС
Знания о физической культуре.
Из истории развития физической культуры у древних народов, населявших
территорию России. История появления современного спорта.
Способы самостоятельной деятельности.
Виды физических упражнений, используемых на уроках физической культуры: общеразвивающие, подготовительные, соревновательные, их отличительные
признаки и предназначение. Способы измерения пульса на занятиях физической
культурой (наложение руки под грудь). Дозировка нагрузки при развитии физических качеств на уроках физической культуры. Дозирование физических упражнений
для комплексов физкультминутки и утренней зарядки. Составление графика занятий
по развитию физических качеств на учебный год.
Физическое совершенствование.
Оздоровительная физическая культура.
Закаливание организма при помощи обливания под душем. Упражнения дыхательной и зрительной гимнастики, их влияние на восстановление организма после
умственной и физической нагрузки.
Спортивно-оздоровительная физическая культура.
Гимнастика с основами акробатики.
Строевые упражнения в движении противоходом, перестроении из колонны
по одному в колонну по три, стоя на месте и в движении. Упражнения в лазании по
канату в три приѐма. Упражнения на гимнастической скамейке в передвижении стилизованными способами ходьбы: вперѐд, назад, с высоким подниманием колен и
изменением положения рук, приставным шагом правым и левым боком. Передвижения по наклонной гимнастической скамейке: равномерной ходьбой с поворотом в
разные стороны и движением руками, приставным шагом правым и левым боком.
Упражнения в передвижении по гимнастической стенке: ходьба приставным
шагом правым и левым боком по нижней жерди, лазанье разноимѐнным способом.
Прыжки через скакалку с изменяющейся скоростью вращения на двух ногах и поочерѐдно на правой и левой ноге, прыжки через скакалку назад с равномерной скоростью.
Ритмическая гимнастика: стилизованные наклоны и повороты туловища с изменением положения рук, стилизованные шаги на месте в сочетании с движением
рук, ног и туловища. Упражнения в танцах галоп и полька.
Лѐгкая атлетика.
Прыжок в длину с разбега, способом согнув ноги. Броски набивного мяча изза головы в положении сидя и стоя на месте. Беговые упражнения скоростной и координационной направленности: челночный бег, бег с преодолением препятствий, с
ускорением и торможением, максимальной скоростью на дистанции 30 м.
Подвижные и спортивные игры.
Подвижные игры на точность движений с приѐмами спортивных игр и лыж442

ной подготовки. Баскетбол: ведение баскетбольного мяча, ловля и передача баскетбольного мяча. Волейбол: прямая нижняя подача, приѐм и передача мяча снизу двумя руками на месте и в движении. Футбол: ведение футбольного мяча, удар по неподвижному футбольному мячу.
Прикладно-ориентированная физическая культура.
Развитие основных физических качеств средствами базовых видов спорта.
Подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
4 КЛАСС
Знания о физической культуре.
Из истории развития физической культуры в России. Развитие национальных
видов спорта в России.
Способы самостоятельной деятельности.
Физическая подготовка. Влияние занятий физической подготовкой на работу
организма. Регулирование физической нагрузки по пульсу на самостоятельных занятиях физической подготовкой. Определение тяжести нагрузки на самостоятельных занятиях физической подготовкой по внешним признакам и самочувствию.
Определение возрастных особенностей физического развития и физической подготовленности посредством регулярного наблюдения. Оказание первой помощи при
травмах во время самостоятельных занятий физической культурой.
Физическое совершенствование.
Оздоровительная физическая культура.
Оценка состояния осанки, упражнения для профилактики еѐ нарушения (на
расслабление мышц спины и профилактику сутулости). Упражнения для снижения
массы тела за счѐт упражнений с высокой активностью работы больших мышечных
групп. Закаливающие процедуры: купание в естественных водоѐмах, солнечные и
воздушные процедуры.
Спортивно-оздоровительная физическая культура.
Гимнастика с основами акробатики. Предупреждение травматизма при выполнении гимнастических и акробатических упражнений. Акробатические комбинации из хорошо освоенных упражнений. Опорный прыжок через гимнастического
козла с разбега способом напрыгивания. Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы и упоры, подъѐм переворотом. Упражнения в танце «Летка-енка».
Лѐгкая атлетика. Предупреждение травматизма во время выполнения легкоатлетических упражнений. Прыжок в высоту с разбега перешагиванием. Технические
действия при беге по легкоатлетической дистанции: низкий старт, стартовое ускорение, финиширование. Метание малого мяча на дальность стоя на месте.
Подвижные и спортивные игры.
Предупреждение травматизма на занятиях подвижными играми. Подвижные
игры общефизической подготовки. Волейбол: нижняя боковая подача, приѐм и передача мяча сверху, выполнение освоенных технических действий в условиях игровой деятельности. Баскетбол: бросок мяча двумя руками от груди с места, выполнение освоенных технических действий в условиях игровой деятельности.
Футбол: остановки катящегося мяча внутренней стороной стопы, выполнение
освоенных технических действий в условиях игровой деятельности.
443

3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА» НА УРОВНЕ НОО
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по физической культуре на
уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и
нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения физической культуры на уровне начального общего образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
- становление ценностного отношения к истории и развитию физической
культуры народов России, осознание еѐ связи с трудовой деятельностью и укреплением здоровья человека;
- формирование нравственно-этических норм поведения и правил межличностного общения во время подвижных игр и спортивных соревнований, выполнения совместных учебных заданий;
- проявление уважительного отношения к соперникам во время соревновательной деятельности, стремление оказывать первую помощь при травмах и ушибах;
- уважительное отношение к содержанию национальных подвижных игр, этнокультурным формам и видам соревновательной деятельности;
- стремление к формированию культуры здоровья, соблюдению правил здорового образа жизни;
- проявление интереса к исследованию индивидуальных особенностей физического развития и физической подготовленности, влияния занятий физической
культурой и спортом на их показатели.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения физической культуры на уровне НОО у обучающегося будут сформированы познавательные УУД, коммуникативные УУД, регулятивные УУД, совместная деятельность.
1 КЛАСС
У обучающегося будут сформированы познавательные УУД:
- находить общие и отличительные признаки в передвижениях человека и животных;
- устанавливать связь между бытовыми движениями древних людей и физическими упражнениями из современных видов спорта;
- сравнивать способы передвижения ходьбой и бегом, находить между ними
общие и отличительные признаки;
444

- выявлять признаки правильной и неправильной осанки, приводить возможные причины еѐ нарушений.
У обучающегося будут сформированы коммуникативные УУД:
- воспроизводить названия разучиваемых физических упражнений и их исходные положения;
- высказывать мнение о положительном влиянии занятий физической культурой, оценивать влияние гигиенических процедур на укрепление здоровья;
- управлять эмоциями во время занятий физической культурой и проведения
подвижных игр, соблюдать правила поведения и положительно относиться к замечаниям других обучающихся и учителя;
- обсуждать правила проведения подвижных игр, обосновывать объективность
определения победителей.
У обучающегося будут сформированы регулятивные УУД:
- выполнять комплексы физкультминуток, утренней зарядки, упражнений по
профилактике нарушения и коррекции осанки;
- выполнять учебные задания по обучению новым физическим упражнениям и
развитию физических качеств;
- проявлять уважительное отношение к участникам совместной игровой и соревновательной деятельности.
2 КЛАСС
У обучающегося будут сформированы познавательные УУД:
- характеризовать понятие «физические качества», называть физические качества и определять их отличительные признаки;
- понимать связь между закаливающими процедурами и укреплением здоровья; выявлять отличительные признаки упражнений на развитие разных физических
качеств, приводить примеры и демонстрировать их выполнение;
- обобщать знания, полученные в практической деятельности, составлять индивидуальные комплексы упражнений физкультминуток и утренней зарядки,
упражнений на профилактику нарушения осанки;
- вести наблюдения за изменениями показателей физического развития и физических качеств, проводить процедуры их измерения.
У обучающегося будут сформированы коммуникативные УУД:
- объяснять назначение упражнений утренней зарядки, приводить соответствующие примеры еѐ положительного влияния на организм школьников (в пределах изученного);
- исполнять роль капитана и судьи в подвижных играх, аргументированно высказывать суждения о своих действиях и принятых решениях;
- выполнять небольшие сообщения по истории возникновения подвижных игр
и спортивных соревнований, планированию режима дня, способам измерения показателей физического развития и физической подготовленности.
У обучающегося будут сформированы регулятивные УУД:
- соблюдать правила поведения на уроках физической культуры с учѐтом их
учебного содержания, находить в них различия (легкоатлетические, гимнастические
и игровые уроки, занятия лыжной и плавательной подготовкой);
445

- выполнять учебные задания по освоению новых физических упражнений и
развитию физических качеств в соответствии с указаниями и замечаниями учителя;
- взаимодействовать со сверстниками в процессе выполнения учебных заданий, соблюдать культуру общения и уважительного обращения к другим учащимся;
- контролировать соответствие двигательных действий правилам подвижных
игр, проявлять эмоциональную сдержанность при возникновении ошибок.
3 КЛАСС
У обучающегося будут сформированы познавательные УУД:
- понимать историческую связь развития физических упражнений с трудовыми действиями, приводить примеры упражнений древних людей в современных
спортивных соревнованиях;
- объяснять понятие «дозировка нагрузки», правильно применять способы еѐ
регулирования на занятиях физической культурой;
- понимать влияние дыхательной и зрительной гимнастики на предупреждение
развития утомления при выполнении физических и умственных нагрузок;
- обобщать знания, полученные в практической деятельности, выполнять правила поведения на уроках физической культуры, проводить закаливающие процедуры, занятия по предупреждению нарушения осанки;
- вести наблюдения за динамикой показателей физического развития и физических качеств в течение учебного года, определять их приросты по учебным четвертям (триместрам).
У обучающегося будут сформированы коммуникативные УУД:
- организовывать совместные подвижные игры, принимать в них активное
участие с соблюдением правил и норм этического поведения;
- правильно использовать строевые команды, названия упражнений и способов деятельности во время совместного выполнения учебных заданий;
- активно участвовать в обсуждении учебных заданий, анализе выполнения
физических упражнений и технических действий из осваиваемых видов спорта;
- выполнять небольшие сообщения по результатам выполнения учебных заданий, организации и проведения самостоятельных занятий физической культурой.
У обучающегося будут сформированы регулятивные УУД:
- контролировать выполнение физических упражнений, корректировать их на
основе сравнения с заданными образцами;
- взаимодействовать со сверстниками в процессе учебной и игровой деятельности, контролировать соответствие выполнения игровых действий правилам подвижных игр;
- оценивать сложность возникающих игровых задач, предлагать их совместное
коллективное решение.
4 КЛАСС
У обучающегося будут сформированы познавательные УУД:
- сравнивать показатели индивидуального физического развития и физической
подготовленности с возрастными стандартами, находить общие и отличительные
особенности;
446

- выявлять отставание в развитии физических качеств от возрастных стандартов, приводить примеры физических упражнений по их устранению;
- объединять физические упражнения по их целевому предназначению: на
профилактику нарушения осанки, развитие силы, быстроты и выносливости.
У обучающегося будут сформированы коммуникативные УУД:
- взаимодействовать с учителем и учащимися, воспроизводить ранее изученный материал и отвечать на вопросы в процессе учебного диалога;
- использовать специальные термины и понятия в общении с учителем и учащимися, применять термины при обучении новым физическим упражнениям, развитии физических качеств;
- оказывать посильную первую помощь во время занятий физической культурой.
У обучающегося будут сформированы регулятивные УУД:
- выполнять указания учителя, проявлять активность и самостоятельность при
выполнении учебных заданий;
- самостоятельно проводить занятия на основе изученного материала и с учѐтом собственных интересов;
- оценивать свои успехи в занятиях физической культурой, проявлять стремление к развитию физических качеств, выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
1 КЛАСС
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
- приводить примеры основных дневных дел и их распределение в индивидуальном режиме дня;
- соблюдать правила поведения на уроках физической культурой, приводить
примеры подбора одежды для самостоятельных занятий;
- выполнять упражнения утренней зарядки и физкультминуток;
- анализировать причины нарушения осанки и демонстрировать упражнения
по профилактике еѐ нарушения;
- демонстрировать построение и перестроение из одной шеренги в две и в колонну по одному; выполнять ходьбу и бег с равномерной и изменяющейся скоростью передвижения;
- демонстрировать передвижения стилизованным гимнастическим шагом и бегом, прыжки на месте с поворотами в разные стороны и в длину толчком двумя ногами;
- играть в подвижные игры с общеразвивающей направленностью.
2 КЛАСС
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
- демонстрировать примеры основных физических качеств и высказывать своѐ
суждение об их связи с укреплением здоровья и физическим развитием;
447

- измерять показатели длины и массы тела, физических качеств с помощью
специальных тестовых упражнений, вести наблюдения за их изменениями;
- выполнять броски малого (теннисного) мяча в мишень из разных исходных
положений и разными способами, демонстрировать упражнения в подбрасывании
гимнастического мяча правой и левой рукой, перебрасывании его с руки на руку,
перекатыванию;
- выполнять прыжки по разметкам на разное расстояние и с разной амплитудой; в высоту с прямого разбега;
- организовывать и играть в подвижные игры на развитие основных физических качеств, с использованием технических приѐмов из спортивных игр;
- выполнять упражнения на развитие физических качеств.
3 КЛАСС
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
- соблюдать правила во время выполнения гимнастических и акробатических
упражнений; легкоатлетической, лыжной, игровой и плавательной подготовки;
- демонстрировать примеры упражнений общеразвивающей, подготовительной и соревновательной направленности, раскрывать их целевое предназначение на
занятиях физической культурой;
- измерять частоту пульса и определять физическую нагрузку по еѐ значениям
с помощью таблицы стандартных нагрузок;
- выполнять упражнения дыхательной и зрительной гимнастики, объяснять их
связь с предупреждением появления утомления;
- выполнять движение противоходом в колонне по одному, перестраиваться из
колонны по одному в колонну по три на месте и в движении;
- выполнять ходьбу по гимнастической скамейке с высоким подниманием колен и изменением положения рук, поворотами в правую и левую сторону; двигаться
приставным шагом левым и правым боком, спиной вперѐд;
- передвигаться по нижней жерди гимнастической стенки приставным шагом в
правую и левую сторону; лазать разноимѐнным способом;
- демонстрировать прыжки через скакалку на двух ногах и попеременно на
правой и левой ноге;
- выполнять бег с преодолением небольших препятствий с разной скоростью,
прыжки в длину с разбега способом согнув ноги, броски набивного мяча из положения сидя и стоя;
- выполнять технические действия спортивных игр: баскетбол (ведение баскетбольного мяча на месте и движении); волейбол (приѐм мяча снизу и нижняя передача в парах); футбол (ведение футбольного мяча змейкой);
выполнять упражнения на развитие физических качеств, демонстрировать
приросты в их показателях.
4 КЛАСС
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
- объяснять назначение комплекса ГТО и выявлять его связь с подготовкой к
труду и защите Родины;
448

- осознавать положительное влияние занятий физической подготовкой на
укрепление здоровья, развитие сердечно-сосудистой и дыхательной систем;
- приводить примеры регулирования физической нагрузки по пульсу при развитии физических качеств: силы, быстроты, выносливости и гибкости;
- приводить примеры оказания первой помощи при травмах во время самостоятельных занятий физической культурой и спортом; характеризовать причины их
появления на занятиях гимнастикой и лѐгкой атлетикой, лыжной и плавательной
подготовкой;
- проявлять готовность оказать первую помощь в случае необходимости;
- демонстрировать акробатические комбинации из 5-7 хорошо освоенных
упражнений (с помощью учителя);
- демонстрировать опорный прыжок через гимнастического козла с разбега
способом напрыгивания;
- - выполнять прыжок в высоту с разбега перешагиванием;
- выполнять метание малого (теннисного) мяча на дальность;
- выполнять освоенные технические действия спортивных игр баскетбол, волейбол и футбол в условиях игровой деятельности;
- выполнять упражнения на развитие физических качеств, демонстрировать
приросты в их показателях.
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА. МОДУЛИ ПО ВИДАМ СПОРТА
МОДУЛЬ «ФУТБОЛ»
1) Пояснительная записка
Учебный модуль «Футбол» (далее - модуль по футболу, футбол) на уровне
начального общего образования разработан с целью оказания методической помощи
учителю физической культуры в создании рабочей программы по учебному предмету «Физическая культура» с учѐтом современных тенденций в системе образования
и использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения по
различным видов спорта.
Футбол - самая популярная и доступная игра, которая является эффективным
средством физического воспитания, содействует всестороннему физическому, интеллектуальному, нравственному развитию обучающихся, укреплению здоровья,
привлечению обучающихся к систематическим занятиям физической культурой и
спортом, их личностному и профессиональному самоопределению.
Футбол позволяет обучающимся понимать принципы взаимовыручки, проявлять волю, терпение и развивать чувство ответственности. В процессе игры формируется командный дух, познаются основы взаимодействия друг с другом.
Футбол - командная игра, в которой каждому члену команды надо научиться
выстраивать отношения с другими игроками. Психологический климат в команде
играет определяющую роль и оказывает серьезное влияние на результат. Футбол дает возможность выработать коммуникативные навыки, развить чувство сплочѐнности и желание находить общий язык с партнером, а также решать конфликтные си449

туации.
Систематические занятия футболом оказывают на организм обучающихся
всестороннее влияние: повышают общий объѐм двигательной активности, совершенствуют функциональную деятельность организма, обеспечивая правильное физическое развитие.
Модуль «Футбол» рассматривается как средство физической подготовки,
освоения технической и тактической стороны игры как для мальчиков, так и для девочек, повышает умственную работоспособность, снижает заболеваемость и утомление у обучающихся, возникающее в ходе учебных занятий.
Целями изучения модуля «Футбол» являются: формирование у обучающихся
навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой
мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового
образа жизни через занятия физической культурой и спортом с использованием
средств вида спорта «футбол».
Задачами изучения модуля «Футбол» являются:
- всестороннее гармоничное развитие детей, увеличение объѐма их двигательной активности;
- формирование общих представлений о виде спорта «футбол», его возможностях и значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке обучающихся;
- развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей организма обучающихся, укрепление их физического, нравственного,
психологического и социального здоровья, обеспечение культуры безопасного поведения средствами футбола;
- ознакомление и обучение физическим упражнениям общеразвивающей и
корригирующей направленности посредством освоения технических действий в
футболе;
- ознакомление и освоение знаний об истории и развитии футбола, основных
понятиях и современных представлениях о футболе, его возможностях и значениях
в процессе развития и укрепления здоровья, физическом развитии обучающихся;
- обучение двигательным умениям и навыкам, техническим действиям в футболе в образовательной деятельности, физкультурно-оздоровительной деятельности
и при организации самостоятельных занятий по футболу;
- воспитание социально значимых качеств личности, норм коллективного взаимодействия и сотрудничества в игровой деятельности средствами футбола;
- удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях физической культурой и спортом средствами футбола;
- популяризация футбола среди подрастающего поколения, привлечение обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способность к занятиям футболом,
в школьные спортивные клубы, футбольные секции и к участию в соревнованиях;
- выявление, развитие и поддержка одарѐнных детей в области спорта.
Модуль «Футбол» доступен для освоения всем обучающимся, независимо от
уровня их физического развития и гендерных особенностей, и расширяет спектр
физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных организациях. Расширяет и дополняет компетенции обучающихся, полученные в результате обучения
450

и формирования новых двигательных действий средствами футбола, их использования в прикладных целях для увеличения объѐма двигательной активности и оздоровления в повседневной жизни.
Интеграция модуля по футболу поможет обучающимся в освоении содержательных компонентов и модулей по легкой атлетике, подвижным и спортивным играм, гимнастике, а также в освоении программ в рамках внеурочной деятельности,
дополнительного образования, деятельности школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к выполнению норм ГТО и участию
в спортивных мероприятиях.
Учебный модуль «Футбол» может быть реализован в следующих вариантах:
- при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения обучающимися учебного материала по футболу с выбором различных
элементов футбола, с учѐтом возраста и физической подготовленности обучающихся (с соответствующей дозировкой и интенсивностью);
- в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счѐт
части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из
перечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности,
учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объѐм в 1
классе - 33 часа, во 2, 3, 4 классах - по 34 часа);
- в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную
работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности, деятельности школьных спортивных клубов (рекомендуемый объѐм в 1 классе - 33 часа, во 2, 3, 4 классах - по 34 часа).
2) Содержание модуля
Знания о футболе.
История зарождения футбола, как вида спорта в Российской Федерации.
Легендарные отечественные игроки, тренеры.
Достижения сборных команд страны по футболу.
Футбольный словарь терминов и определений. Спортивные дисциплины вида
спорта «Футбол».
Состав футбольной команды, функции игроков в команде, роль капитана
команды.
Правила безопасности и культура поведения во время посещений соревнований по футболу, правила поведения во время занятий футболом.
Футбол, как средство укрепления здоровья, закаливания и развития физических качеств.
Правила личной гигиены во время занятий футболом. Требование к спортивной одежде и обуви, спортивному инвентарю.
Способы самостоятельной деятельности.
Соблюдение личной гигиены, требований к спортивной одежде и обуви для
занятий футболом.
Первые внешние признаки утомления. Способы самоконтроля за физической
451

нагрузкой, соблюдение питьевого режима.
Уход за спортивным инвентарем и оборудованием при занятиях футболом.
Основы организации самостоятельных занятий футболом.
Организация и проведение подвижных игр с элементами футбола со сверстниками в активной досуговой деятельности.
Составление комплексов различной направленности: утренней, корригирующей и дыхательной гимнастики, упражнений для профилактики плоскостопия и развития физических качеств.
Причины возникновения ошибок при выполнении технических приѐмов и
способы их устранения.
Тестирование уровня физической и технической подготовленности в футболе.
Физическое совершенствование.
Комплексы общеразвивающих и корригирующих упражнений с мячом и без
мяча. Техника передвижения и специально-беговые упражнения.
Комплексы специальных упражнений для развития физических качеств, технических приемов и упражнений на частоту движений ног.
Подвижные игры без мячей и с мячами. Подвижные игры и эстафеты специальной направленности с элементами футбола.
Индивидуальные технические действия с мячом:
ведение мяча ногой - внутренней частью подъема, внешней частью подъема,
средней частью подъема, внутренней стороной стопы;
развороты с мячом - подошвой, внешней стороной стопы, внутренней стороной стопы;
удары по мячу ногой - внутренней стороной стопы, средней частью подъема,
внутренней частью подъема;
остановка мяча ногой - подошвой, внутренней стороной стопы;
обманные движения («финты») - «остановка» мяча ногой, «уход» в сторону.
Игровые упражнения в парах, в тройках и тактические действия (в процессе
учебной игры и соревновательной деятельности). Игра в футбол по упрощенным
правилам.
Учебные игры, участие в фестивалях и соревновательных по футболу.
Тестовые упражнения по физической и технической подготовленности обучающихся в футболе.
3) Планируемые образовательные результаты
Содержание учебного модуля «Футбол» направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении учебного модуля «Футбол» на уровне начального общего образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
- проявление патриотизма, чувства гордости, уважения к Отечеству через знания истории о достижениях сборных команд страны по футболу и современного состояния развития футбола в Российской Федерации;
- проявление уважительного отношения к сверстникам, культуры общения и
взаимодействия, терпимости в достижении общих целей при совместной деятельности на принципах доброжелательности и взаимопомощи, умение не создавать кон452

фликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
- проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в различных (нестандартных) ситуациях, дисциплинированности, трудолюбия и
упорства достижении поставленных целей;
- понимание установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
- проявление осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам, моральной компетентности в решении проблем в процессе занятий физической культурой, игровой и соревновательной деятельности по футболу.
При изучении учебного модуля «Футбол» на уровне начального общего образования у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
- формирование способности понимать цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств и способов еѐ осуществления;
- умение планировать пути достижения целей с учетом наиболее эффективных способов решения задач средствами футбола в учебной, игровой, соревновательной и досуговой деятельности, соотносить двигательные действия с планируемыми результатами в футболе, определять и корректировать способы действий в
рамках предложенных условий;
- умение владеть основами самоконтроля, самооценки, выявлять, анализировать и находить способы устранения ошибок при выполнении технических приѐмов
футбола;
- умение организовывать совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группе.
При изучении учебного модуля «Футбол» на уровне начального общего образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
- понимание о роли и значении занятий футболом, как средством укрепления
здоровья, закаливания, развития физических качеств человека;
- соблюдение правил личной гигиены, безопасного поведения во время занятий футболом и посещений соревнований по футболу, требования к спортивной
одежде и обуви, спортивному инвентарю для занятий футболом;
- формирование навыков систематического наблюдения за своим физическим
состоянием, показателями физического развития и основных физических качеств;
- организация самостоятельных занятий футболом, подвижных игры специальной направленности с элементами футбола со сверстниками;
- выполнение комплексов общеразвивающих и корригирующих упражнений,
упражнений на развитие быстроты, ловкости, гибкости, специальных упражнений
для формирования технических действий футболиста;
- выполнение различных видов передвижений: бег, прыжки, остановки, повороты с изменением скорости, темпа и дистанции в учебной, игровой и соревновательной деятельности;
- выполнение индивидуальных технических приемов владения мячом: ведение, развороты, удары по мячу ногой, остановка и (или) прием мяча, обманные дви453

жения («финты»);
- выполнение тактических комбинаций: в парах, в тройках и тактических действия (в процессе учебной игры и соревновательной деятельности);
- выполнение контрольно-тестовых упражнений по общей и специальной физической подготовленности, технической подготовки обучающихся;
- умение излагать правила и условия подвижных игр, игровых заданий, эстафет; участие в учебных играх и фестивалях в уменьшенных составах, на уменьшенной площадке, по упрощенным правилам;
- участие в соревновательной деятельности на внутришкольном, районном,
муниципальном, городском, региональном, всероссийском уровнях;
- проявление волевых, социальных качеств личности, организованности, ответственности в учебной, игровой и соревновательной деятельности;
- проявление уважительных отношение к одноклассникам, культуры общения
и взаимодействия, терпимости и толерантности в достижении общих целей в учебной и игровой деятельности на занятиях футболом.
МОДУЛЬ «ЛЕГКАЯ АТЛЕТИКА»
1) Пояснительная записка
Модуль «Легкая атлетика» (далее - модуль по легкой атлетике, легкая атлетика) на уровне начального общего образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физической культуры в создании рабочей программы по
учебному предмету «Физическая культура» с учѐтом современных тенденций в системе образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств и
методов обучения по различным видам спорта.
Легкая атлетика дает возможность развивать все физические (двигательные)
качества: быстроту, выносливость, силу, гибкость, координацию, с учетом сенситивных периодов развития детей. Занятия лѐгкой атлетикой являются общедоступными благодаря разнообразию видов, огромному количеству легко дозируемых
упражнений, которыми можно заниматься практически повсеместно и в любое время года.
Виды легкой атлетики имеют большое оздоровительное, воспитательное и
прикладное значение, так как владение основами техники бега, прыжков и метаний
является жизненно необходимыми навыками каждого человека. Легкоатлетические
дисциплины играют важную роль в общефизической подготовке спортсменов практически во всех видах спорта. Беговые виды легкой атлетики, как средство закаливания, оказывают положительное влияние на иммунную систему организма человека, повышают выносливость и устойчивое состояние организма к воздействию низких температур, простудным заболеваниям.
Целью изучения модуля «Легкая атлетика» является обучение основам легкоатлетических дисциплин (бега, прыжков и метаний) как базовому жизненно необходимому навыку, формирование у обучающихся общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового и безопасного образа жизни через занятия
физической культурой и спортом с использованием средств легкой атлетики.
Задачами изучения модуля «Легкая атлетика» являются:
454

- всестороннее гармоничное развитие детей и подростков, увеличение объѐма
их двигательной активности;
- укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, развитие основных физических качеств и повышение функциональных
возможностей их организма, обеспечение культуры безопасного поведения средствами легкой атлетики;
- формирование технических навыков бега, прыжков, метаний и умения применять их в различных условиях;
- формирование общих представлений о различных видах легкой атлетики, их
возможностях и значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и
физической подготовке обучающихся;
- обучение основам техники бега, прыжков и метаний, безопасному поведению на занятиях на стадионе (спортивной площадке), в легкоатлетическом манеже,
в спортивном зале, при проведении соревнований по кроссу и различным эстафетам,
отдыхе на природе, в критических ситуациях;
- формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта средствами различных видов легкой атлетики с общеразвивающей и корригирующей
направленностью;
- воспитание общей культуры развития личности обучающегося средствами
легкой атлетики, в том числе, для самореализации и самоопределения;
- развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного
интереса к предмету «Физическая культура», удовлетворение индивидуальных потребностей, обучающихся в занятиях физической культурой и спортом средствами
различных видов легкой атлетики;
- популяризация легкой атлетики в общеобразовательных организациях, привлечение обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям различными видами легкой атлетики в школьные спортивные клубы, секции, к
участию в соревнованиях;
- выявление, развитие и поддержка одаренных детей в области спорта.
Место и роль модуля «Легкая атлетика»
Модуль «Легкая атлетика» доступен для освоения всем обучающимся, независимо от уровня их физического развития и пола расширяет спектр физкультурноспортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Интеграция модуля по легкой атлетике поможет обучающимся в освоении содержательных компонентов и модулей по гимнастике, самбо, плаванию, подвижным
и спортивным играм, а также в освоении программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования, деятельности школьных спортивных клубов,
подготовке обучающихся к сдаче норм Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО) и участию в спортивных соревнованиях.
Модуль «Легкая атлетика» может быть реализован в следующих вариантах:
- при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения обучающимися учебного материала по легкой атлетике, с учѐтом возраста и физической подготовленности обучающихся (с соответствующей дозировкой и интенсивностью);
455

- в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счѐт
части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из
перечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности,
учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объѐм в 1
классе - 33 часа, во 2, 3, 4 классах - по 34 часа);
- в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную
работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объѐм в 1 классе 33 часа, во 2, 3, 4 классах - по 34 часа).
2) Содержание модуля
Знания о легкой атлетике.
Простейшие сведения из истории возникновения и развития легкой атлетики.
Виды легкой атлетики (бег, прыжки, метания, спортивная ходьба).
Простейшие правила проведения соревнований по легкой атлетике (бег,
прыжки, метания).
Игры и развлечения при проведении занятий по легкой атлетике.
Словарь терминов и определений по легкой атлетике.
Общие сведения о размерах стадиона и легкоатлетического манежа.
Занятия легкой атлетикой (бегом) как средство укрепления здоровья, закаливания организма человека и развития физических качеств.
Режим дня при занятиях легкой атлетикой.
Правила личной гигиены во время занятий легкой атлетикой.
Правила безопасного поведения при занятиях легкой атлетикой на стадионе, в
легкоатлетическом манеже (спортивном зале) и на местности.
Форма одежды для занятий различными видами легкой атлетики.
Способы самостоятельной деятельности.
Первые внешние признаки утомления во время занятий легкой атлетикой.
Способы самоконтроля за физической нагрузкой.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде (легкоатлетической экипировки) для занятий различными видами легкой атлетики.
Режим дня юного легкоатлета.
Выбор и подготовка места для занятий легкой атлетикой на стадионе, вне стадиона, в легкоатлетическом манеже (спортивном зале).
Правила использования спортивного инвентаря для занятий различными видами легкой атлетики.
Подбор и составление комплексов общеразвивающих, специальных и имитационных упражнений для занятий различными видами легкой атлетики.
Организация и проведение подвижных игр с элементами бега, прыжков и метаний во время активного отдыха и каникул.
Тестирование уровня физической подготовленности в беге, прыжках и метаниях.
456

Физическое совершенствование.
Общеразвивающие, специальные и имитационные упражнения в различных
видах легкой атлетики.
Упражнения на развитие физических качеств, характерных для различных видов легкой атлетики.
Подвижные игры с элементами различных видов легкой атлетики (на стадионе, в легкоатлетическом манеже (спортивном зале):
игры, включающие элемент соревнования и не имеющие сюжета; игры сюжетного характера; командные игры; беговые эстафеты;
сочетание беговых и прыжковых дисциплин; сочетание беговых видов и видов
метаний; сочетание прыжков и метаний; сочетание бега, прыжков и метаний.
Общеразвивающие, специальные и имитационные упражнения для начального
обучения основам техники бега, прыжков и метаний.
Основы соревновательной деятельности в различных видах легкой атлетики,
построенной по принципу эстафет в различных видах легкой атлетики с сочетанием
элементов бега, прыжков и метаний.
Тестовые упражнения по оценке физической подготовленности в легкой атлетике. Участие в соревновательной деятельности.
3) Планируемые образовательные результаты
Содержание модуля «Легкая атлетика» направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля «Легкая атлетика» на уровне начального общего образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
- проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю
России через достижения российских спортсменов через достижения отечественных
легкоатлетов;
- проявление уважительного отношения к сверстникам, культуры общения и
взаимодействия в достижении общих целей при совместной деятельности на принципах доброжелательности и взаимопомощи;
- проявление дисциплинированности, трудолюбия и упорства достижении поставленных целей на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе;
- проявление осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам в решении проблем в процессе занятий физической культурой, игровой и
соревновательной деятельности по легкой атлетике;
- проявление готовности соблюдать правила индивидуального и коллективного безопасного поведения в учебной, соревновательной, досуговой деятельности и
чрезвычайных ситуациях при занятии легкой атлетикой;
- проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в различных ситуациях и условиях, способность к самостоятельной, творческой
и ответственной деятельности средствами легкой атлетики;
- понимание установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
457

При изучении модуля «Легкая атлетика» на уровне начального общего образования у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств и способов еѐ осуществления;
- умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия, собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее выполнения,
определять наиболее эффективные способы достижения результата;
- умение характеризовать действия и поступки, давать им анализ и объективную оценку на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;
- понимание причин успеха или неуспеха учебной деятельности и способность
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
- определение общей цели и путей еѐ достижения, умение договариваться о
распределении функций в учебной, игровой и соревновательной деятельности,
оценка собственного поведения и поведения окружающих;
- обеспечение защиты и сохранности природы во время активного отдыха
и занятий физической культурой;
- способность организации самостоятельной деятельности с учѐтом требований еѐ безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий видами лѐгкой атлетики;
- способность выделять и обосновывать эстетические признаки в физических
упражнениях, двигательных действиях, оценивать красоту телосложения и осанки,
сравнивать их с эталонными образцами;
- владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.
При изучении модуля «Легкая атлетика» на уровне начального общего образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
- понимание роли и значении занятий легкой атлетикой для укрепления здоровья, закаливания и развития физических качеств;
- сформированность знаний по истории возникновения и развития легкой атлетики;
- сформированность представлений о различных видах бега, прыжков и метаний, их сходстве и различиях, простейших правилах проведения соревнований по
легкой атлетикой;
- сформированность навыков: безопасного поведения во время тренировок и
соревнований по легкой атлетике и в повседневной жизни, личной гигиены при занятиях легкой атлетикой;
- умение составлять и выполнять самостоятельно простейшие комплексы общеразвивающих, специальных и имитационных упражнений для занятий различными видами легкой атлетики;
- способность выполнять технические элементы легкоатлетических упражнений (бег, прыжки, метания);
- умение организовывать и проводить подвижные игры, эстафеты с элементами легкой атлетики во время активного отдыха и каникул;
458

- умение определять внешние признаки утомления во время занятий легкой
атлеткой, особенно в беговых видах;
- способность выполнять тестовые упражнения по физической подготовленности в беге, прыжках и метаниях.
2.2. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ
2.2.1. Описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Цель развития обучающихся на уровне НОО реализуется через установление
связи и взаимодействия между освоением предметного содержания обучения и достижениями обучающегося в области метапредметных результатов.
Это взаимодействие проявляется в следующем:
- предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной основой становления УУД;
- развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как активной инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе применения различных интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического мышления, связной речи и воображения, в т.ч. в условиях дистанционного обучения (в
условиях неконтактного информационного взаимодействия с субъектами образовательного процесса);
- под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности: универсальность как качественная характеристика любого учебного действия и
составляющих его операций, что позволяет обучающемуся использовать освоенные
способы действий на любом предметном содержании, в т.ч. представленного в виде
экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что положительно отражается на качестве изучения учебных предметов;
- построение учебного процесса с учѐтом реализации цели формирования УУД
способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые нарушают успешность развития обучающегося и формирует способности к вариативному восприятию предметного содержания в условиях реального и виртуального представления экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
Во ФГОС НОО выделены 3 группы УУД как наиболее значимых феноменов
психического развития обучающихся вообще и младшего школьника в частности:
познавательные, коммуникативные и регулятивные УУД.
Информация о взаимосвязи УУД (познавательных, коммуникативных, регулятивных) с конкретными учебными предметами представлена в рабочих
программах по всем предметам учебного плана в содержательном разделе данной программы.
2.2.2. Характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий
459

Познавательные УУД отражают совокупность операций, участвующих в
учебно-познавательной деятельности.
К ним относятся:
- методы познания окружающего мира, в т.ч. представленного (на экране) в
виде виртуального отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные опыты и эксперименты; измерения и др.);
- логические операции (сравнение, анализ, обобщение, классификация, сериация);
- работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в т.ч. графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах
(возможно на экране).
Познавательные УУД становятся предпосылкой формирования способности
младшего школьника к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные УУД являются основанием для формирования готовности
младшего школьника к информационному взаимодействию с окружаю-щим миром:
средой обитания, членами многонационального поликультурного общества разного
возраста, представителями разных социальных групп, в т.ч. представленного (на
экране) в виде виртуального отображения реальной действительности, и даже с самим собой.
Коммуникативные УУД целесообразно формировать в цифровой образовательной среде класса, школы.
В соответствии с ФГОС НОО коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных операций, обеспечивающих:
- смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую текстовую деятельность с ними;
- успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога),
в т.ч. в условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
- успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание
текстов разного типа - описания, рассуждения, повествования), создание и видоизменение экранных (виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового
назначения (самостоятельный поиск, реконструкция, динамическое представление);
- результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности
(высказывание собственного мнения, учѐт суждений других собеседников, умение
договариваться, уступать, вырабатывать общую точку зрения), в т.ч. в условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Регулятивные УУД есть совокупность учебных операций, обеспечивающих
становление рефлексивных качеств субъекта учебной деятельности (в начальной
школе их формирование осуществляется на пропедевтическом уровне).
В соответствии с ФГОС НОО выделяются шесть групп операций:
- принимать и удерживать учебную задачу;
- планировать еѐ решение;
- контролировать полученный результат деятельности;
460

- контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
- предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной
учебной задачи;
- корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных УУД являются операции, определяющие
способность обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной/ совместной деятельности, к мирному самостоятельному предупреждению и преодолению
конфликтов, в т.ч. в условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
В рабочих программах требования и планируемые результаты совместной деятельности выделены в специальный раздел. Это сделано для осознания учителем
того, что способность к результативной совместной деятельности строится на
двух феноменах, участие которых обеспечивает еѐ успешность:
- знание и применение коммуникативных форм взаимодействия (договариваться, рассуждать, находить компромиссные решения), в т.ч. в условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
- волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать
вклад свой и других в результат общего труда и др.).
Механизмом конструирования образовательного процесса являются следующие методические позиции.
1. Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с
точки зрения УУД и устанавливает те содержательные линии, которые в особой
мере способствуют формированию разных метапредметных результатов.
На первом этапе формирования УУД определяются приоритеты учебных курсов для формирования качества универсальности на данном предметном содержании.
На втором этапе подключаются другие предметы, педагогический работник
предлагает задания, требующие применения учебного действия или операций на
разном предметном содержании.
Третий этап характеризуется устойчивостью универсального действия, т.е. использования его независимо от предметного содержания. У обучающегося начинает
формироваться обобщѐнное видение учебного действия, он может охарактеризовать
его, не ссылаясь на конкретное содержание.
Педагогический работник делает вывод о том, что универсальность (независимость от конкретного содержания) как свойство учебного действия сформировалась.
2. Используются виды деятельности, которые в особой мере провоцируют
применение УУД: поисковая (в т.ч. с использованием информационного ресурса Интернета), исследовательская, творческая деятельность (в т.ч. с использованием
экранных моделей изучаемых объектов или процессов).
Это побудит педагога отказаться от репродуктивного типа организации обучения, при котором главным методом обучения является образец, предъявляемый
обучающимся в готовом виде. В этом случае единственная задача обучающегося 461

запомнить образец и каждый раз вспоминать его при решении учебной задачи. В таких условиях изучения предметов УУД, требующие мыслительных операций, актуальных коммуникативных умений, планирования и контроля своей деятельности, не
являются востребованными, так как использование готового образца опирается
только на восприятие и память.
Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность младшего школьника к диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий в точках зрения. Поисковая и исследовательская деятельность может осуществляться с использованием информационных банков, содержащих различные
экранные (виртуальные) объекты (учебного или игрового, бытового назначения), в
т.ч. в условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Например, для формирования наблюдения как метода познания разных объектов действительности на уроках окружающего мира организуются наблюдения в
естественных природных условиях. Наблюдения можно организовать в условиях
экранного (виртуального) представления разных объектов, сюжетов, процессов,
отображающих реальную действительность, которую невозможно представить ученику в условиях образовательной организации (объекты природы, художественные
визуализации, технологические процессы и пр.).
Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста, на
которых строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в т.ч. с
представленным на экране виртуальным собеседником, дают возможность высказывать гипотезы, строить рассуждения, сравнивать доказательства, формулировать
обобщения практически на любом предметном содержании.
Если эта работа проводится учителями систематически на уроках по всем
предметами во внеурочной деятельности, то УУД формируются успешно и быстро.
3. Педагогические работники применяют систему заданий, формирующих
операциональный состав учебного действия. Цель таких заданий - создание алгоритма решения учебной задачи, выбор соответствующего способа действия.
Сначала эта работа проходит коллективно, вместе с учителем, когда все вместе выстраивают пошаговые операции, постепенно дети учатся выполнять их самостоятельно. При этом очень важно соблюдать последовательность этапов формирования алгоритма: построение последовательности шагов на конкретном предметном
содержании; проговаривание их во внешней речи; постепенный переход на новый
уровень - построение способа действий на любом предметном содержании и с подключением внутренней речи.
При этом изменяется и процесс контроля:
1) от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к самостоятельным аналитическим оценкам;
2) выполняющий задание осваивает два вида контроля - результата и процесса деятельности;
3) развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а
также предвидеть возможные трудности и ошибки.

462

При этом возможно реализовать автоматизацию контроля с диагностикой
ошибок обучающегося и с соответствующей методической поддержкой исправления
самим обучающимся своих ошибок.
Как показывают психолого-педагогические исследования, а также опыт педагогической работы, такая технология обучения в рамках совместнораспределительной деятельности (термин Д.Б. Эльконина) развивает способность
детей работать не только в типовых учебных ситуациях, но и в новых нестандартных ситуациях.
С этой точки зрения педагогический работник сам должен хорошо знать, какие учебные операции наполняют то или иное учебное действие.
Сравнение как универсальное учебное действие состоит из следующих операций:
- нахождение различий сравниваемых предметов (объектов, явлений);
- определение их сходства, тождества, похожести;
- определение индивидуальности, специфических черт объекта.
Для повышения мотивации обучения можно предложить обучающемуся новый вид деятельности (возможный только в условиях экранного представления объектов, явлений) - выбирать (из информационного банка) экранные (виртуальные)
модели изучаемых предметов (объектов, явлений) и видоизменять их таким образом, чтобы привести их к сходству или похожести с другими.
Классификация как универсальное учебное действие включает:
- анализ свойств объектов, которые подлежат классификации;
- сравнение выделенных свойств с целью их дифференциации на внешние (несущественные) и главные (существенные) свойства;
- выделение общих главных (существенных) признаков всех имеющихся объектов;
- разбиение объектов на группы (типы) по общему главному (существенному)
признаку.
Обучающемуся можно предложить (в условиях экранного представления моделей объектов) гораздо большее их количество, нежели в реальных условиях, для
анализа свойств объектов, которые подлежат классификации (типизации), для сравнения выделенных свойств экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов с
целью их дифференциации. При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения педагогом итогов работы.
Обобщение как универсальное учебное действие включает следующие операции:
- сравнение предметов (объектов, явлений, понятий) и выделение их общих
признаков;
- анализ выделенных признаков и определение наиболее устойчивых (инвариантных) существенных признаков (свойств);
- игнорирование индивидуальных и/ или особенных свойств каждого предмета;
- сокращѐнная сжатая формулировка общего главного существенного признака всех анализируемых предметов.
463

Обучающемуся можно предложить (в условиях экранного представления моделей объектов, явлений) гораздо большее их количество, нежели в реальных условиях, для сравнения предметов (объектов, явлений) и выделения их общих признаков. При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в электрон ном формате для рассмотрения учителем итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения
одинаковых способов действий на различном предметном содержании, формирует у
обучающихся чѐткое представление об их универсальных свойствах, т.е. возможность обобщѐнной характеристики сущности универсального действия.
Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе завершения ими освоения программы начального общего образования.
Полученные результаты не подлежат балльной оценке, так как в соответствии
с закономерностями контрольно-оценочной деятельности балльной оценкой (отметкой) оценивается результат, а не процесс деятельности. В задачу педагогического
работника входит проанализировать вместе с обучающимся его достижения, ошибки и встретившиеся трудности.
В рабочих программах учебных предметов содержание метапредметных достижений обучения представлено в разделе «Содержание обучения», которое
строится по классам.
В каждом классе каждого учебного предмета представлен возможный вариант
содержания всех групп УУД по каждому году обучения на уровне начального общего образования. В 1 и 2 классах определѐн пропедевтический уровень овладения
УУД, и только к концу второго года обучения появляются признаки универсальности.
Во всех рабочих программах учебных предметов содержание УУД представлено также в разделе «Планируемые результаты обучения».
Познавательные УУД включают перечень базовых логических действий; базовых исследовательских действий; работу с информацией.
Коммуникативные УУД включают перечень действий участника учебного
диалога, действия, связанные со смысловым чтением и текстовой деятельностью, а
также УУД, обеспечивающие монологические формы речи (описание, рассуждение,
повествование).
Регулятивные УУД включают перечень действий саморегуляции, самоконтроля и самооценки.
Отдельный раздел «Совместная деятельность» интегрирует коммуникативные
и регулятивные действия, необходимые для успешной совместной деятельности.

464

2.3. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Рабочая программа воспитания МКОУ Лицей №1 г.п. Терек (далее – Программа
воспитания) соответствует требованиям ФГОС НОО.
Рабочая программа воспитания разработана на основе федеральной рабочей программы воспитания (п. 24 «Федеральная рабочая программа воспитания» Федеральной образовательной программы НОО).
Программа воспитания основывается на единстве и преемственности образовательного процесса всех уровней общего образования, соотносится с рабочими программами воспитания для образовательных организаций дошкольного и среднего профессионального образования.
Программа воспитания:
- предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности в образовательной организации;
- разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления образовательной организацией, в т.ч. советов обучающихся, советов родителей (законных представителей);
- реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьѐй и другими участниками образовательных отношений, социальными
институтами воспитания;
- предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и ценностей;
- предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной
и гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания еѐ содержание, за
исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с особенностями
образовательной организации: организационно-правовой формой, контингентом обучающихся и их родителей (законных представителей), направленностью образовательной программы, в т.ч. предусматривающей углублѐнное изучение отдельных
учебных предметов, учитывающей этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся.
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Цель и задачи воспитания
Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей,
которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы
определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся.
Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает духовнонравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
465

Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является
развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Цель воспитания обучающихся:
- развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
- формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения
к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания:
- усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
- формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их освоение, принятие);
- приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений, применения полученных знаний;
- достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС НОО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ
включают:
- осознание российской гражданской идентичности;
- сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
- готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению;
- наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
- сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
1.2. Подходы и принципы планирования и организации воспитательной деятельности
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и осуществляется на основе следующих подходов:
- аксиологического,
- антропологического,
- культурно-исторического,
- системно-деятельностного,
466

- личностно-ориентированного
и с учѐтом принципов воспитания:
- гуманистической направленности воспитания,
- совместной деятельности детей и взрослых,
- следования нравственному примеру,
- безопасной жизнедеятельности,
- инклюзивности,
- возрастосообразности.
1.3. Направления воспитания
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности образовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС НОО и отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный опыт деятельности на их основе, в т.ч. в части:
1. Гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации,
к народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям
гражданина России, правовой и политической культуры.
2. Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному
краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование российского национального исторического сознания, российской культурной идентичности.
3. Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры
народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия,
справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
4. Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической
культуры на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к
лучшим образцам отечественного и мирового искусства.
5. Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового образа жизни и эмоционального благополучия - развитие физических способностей с учѐтом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в
природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях.
6. Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности.
7. Экологического воспитания, способствующего формированию экологической
культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на
основе российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты,
восстановления природы, окружающей среды.
8. Ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к по467

знанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учѐтом личностных интересов и общественных потребностей.
1.4. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне НОО
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП НОО установлены ФГОС НОО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых
должна быть направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения
требований ФГОС НОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
1. Гражданско-патриотическое воспитание:
- знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о
Родине - России, еѐ территории, расположении;
- сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий уважение к своему и другим народам;
- понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного
края, своей Родины - России, Российского государства;
- понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним уважение;
- имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях;
- принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной по возрасту социально значимой деятельности.
2. Духовно-нравственное воспитание:
- уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учѐтом национальной, религиозной принадлежности;
сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека;
- доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред
другим людям, уважающий старших;
- умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
- владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов,
вероисповеданий;
- сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
3. Эстетическое воспитание:
- способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей;
468

- проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре;
- проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, искусстве.
4. Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
- бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в т.ч. в информационной среде;
- владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе;
- ориентированный на физическое развитие с учѐтом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом;
- сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учѐтом возраста.
5. Трудовое воспитание:
- сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
- проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам
труда, ответственное потребление;
- проявляющий интерес к разным профессиям;
- участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
6. Экологическое воспитание:
- понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние
людей на природу, окружающую среду;
- проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих вред природе, особенно живым существам;
- выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических
норм.
7. Ценности научного познания:
- выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
- обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о
науке, научном знании;
- имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарной областях знания.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Уклад образовательной организации
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждения «Лицей №1 городского
поселения Терек» расположен в г.п.Терек, Терского района КБР. Здание лицея распо469

ложено по адресу ул. Лермонтова/74. Территориальной особенностью расположение
образовательного учреждения является - микрорайон.
В своем становлении и развитии МКОУ Лицей № 1 г.п. Терек прошел большой и динамичный путь. Лицей был основан в 1927 году как начальная школа. В начале 30-х
годов эта школа имела статус поселковой. В 1934 году школа была реорганизована в
семилетнюю, в 1937 году – в среднюю. В 1940 году состоялся ее первый выпуск.
В тяжелые военные годы педагогический коллектив школы успешно решал задачи
образования, воспитания подрастающего поколения. Именно здесь дети учились любить свою малую родину, уважать старших, бережно относиться к историческому
наследию. Во время Великой отечественной войны школьники не только учились,
но и вместе со своими учителями помогали на колхозных полях, заменяя ушедших на
фронт отцов и старших братьев.
1967 год связан с переходом школы в новое типовое здание. Таким образом, сегодняшнее здание 3 по счѐту, но МКОУ Лицей №1 г.п. Терек является преемником всей
предыдущей истории образовательного учреждения. Его статус, названия изменялись, что связано с историей государства и преобразованиями, которые происходили
в обществе. Несмотря на то, что в 1967 г. было построено современное здание, история учебного заведения значительно старше его и корнями уходит в начало прошлого
столетия.
В 2005 году школа получила статус лицея, первого в Терском районе.
Свою миссию педагогический коллектив МКОУ Лицей №1 г.п.Терек видит в самоопределении обучающихся через создание образовательной среды, способствующей
формированию личностных компетенций обучающихся, удовлетворяющей разнообразные образовательные потребности обучающихся в процессе интеграции основного и дополнительного образования.
Команда администрации - квалифицированные, имеющие достаточно большой
управленческий опыт руководители. В педагогической команде работают квалифицированные специалисты, необходимые для сопровождения всех категорий обучающихся в лицее.
Педагоги лицея уделяют большое внимание воспитанию обучающихся, совершенствованию и обновлению внеклассной воспитательной деятельности с детьми.
Управление воспитательным процессом осуществляется на уровне всех участников
образовательного процесса. Наряду с администрацией, в решении принципиальных
вопросов воспитания и развития лицея участвуют: Управляющий совет, Общешкольный родительский комитет, Совет старшеклассников.
Лицей является победителем Всероссийского конкурса общеобразовательных учреждений, внедряющих инновационные программы обучения в рамках приоритетного
национального проекта «Образование», лауреатом республиканского конкурса
«Лучшие школы КБР», награжден почетными грамотами Правительства и Парламента Кабардино-Балкарской республики, грамотами МОН КБР, внесен в Федеральный
реестр «Всероссийская книга почета». Лицей является победителем республиканского этапа Всероссийского конкурса «Лучшая инклюзивная школа России», занял 1
место в региональном этапе конкурса «Путь к успеху» в рамках региональной инновационной площадки.
470

В лицее созданы все необходимые условия для обучения и воспитания детей любой
категории: в соответствии с требованиями ФГОС обустроены и оснащены современным учебным оборудованием учебные кабинеты, обеспечены компьютерной техникой
и доступом в интернет, оборудованы кабинеты специалистов (педагог-психолог, социальный педагог) для проведения коррекционно-развивающих занятий. Ежегодно в
лицее открываются группы продленного дня для учеников начальных классов. В образовательном учреждении имеется 2 спортивных зала, спортивный стадион, спортивная площадка, площадка для проведения занятий по профилактике безопасности
дорожного движения, библиотека, кабинет детских инициатив. В 2020-2021 учебном
году открыт образовательный центр «Точка роста». С 2024 года на базе лицее в рамках проекта «Успех каждого ребенка» созданы новые места по реализации ДОП.
В течение многих лет педагогический коллектив лицея создает условия для выбора
обучающимися своей индивидуальной образовательной траектории. Поэтому для
достижения поставленной цели лицей выбрал стратегическую идею – способствовать
осознанному пред-профильному и профильному самоопределению обучающихся
через интеграцию основного и дополнительного образования, создание образовательной и развивающей среды, в которой комфортно каждому участнику образовательного процесса.
Воспитательная система лицея складывается из совместной деятельности педагогов,
обучающихся, родителей, педагогов дополнительного образования, педагогов учреждений культуры и спорта, из воспитания на уроке, вне урока: организация групп
продленного дня, через систему дополнительного образования, экскурсионной и
творческой деятельности.
Организовано и осуществляется сетевое взаимодействие с различными заинтересованными структурами, такими как: МКУ ДО ДШИ, МКОУ ЦДТ, ММЦ, МКУ ДО
СШОР, ГБПОУ «Кабардино-Балкарский гуманитарно-технический колледж» и др.
Основные традиции воспитания в МКОУ Лицей №1 г.п.Терек. В лицее накоплен богатый опыт работы по КТД. Коллективные творческие дела - это и труд, и общение, и
искусство, и различные формы досуговой деятельности. Школьный календарь включает в себя не только традиционные мероприятия, а также народные, профессиональные, государственные даты.
Таким образом, в МКОУ Лицей №1 г.п.Терек сложилась комфортная эмоциональная атмосфера, взаимопонимание между педагогами, обучающимися и родителями. Основные принципы воспитания:
принцип уважения к личности ребенка, веры в способности и возможности любого
ребенка к совершенствованию;
–
принцип доверия обучающимся при принятии решений, реализации
дел, отнесенных к их зоне ответственности;
–
принцип гуманизации межличностных отношений, недопустимости любых форм и видов травли, насилия, проявления жестокости;
–
принцип взаимоуважения и сотрудничества взрослых и детей;
–

принцип соблюдения прав и защиты интересов обучающихся;

–

принцип учета интересов, запросов и мнения обучающихся, родителей
471

при принятии управленческих решений.
Основными традициями воспитания в МКОУ Лицей № 1 г . п . Т е р е к являются следующие:
–
выстраивание системы воспитательных мероприятий на основе общешкольных дел, равноправными участниками которых на всех этапах реализации
являются сами обучающиеся;
–
реализация процессов воспитания и социализации обучающихся с использованием ресурсов социально-педагогического партнѐрства.
–
создание ситуаций для проявления активной гражданской позиции обучающихся через развитие ученического самоуправления, волонтерского движения,
включение в деятельность РДДМ (Орлята России);
–
важной чертой каждого общешкольного дела и большинства используемых
для воспитания других совместных дел педагогов и школьников является коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора);
в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между
классами, поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие школьников, а также их социальная активность;
педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках
школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к детям защитную, личностноразвивающую, организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции. Наиболее значимые традиционные дела, события, мероприятия, составляющие основу воспитательной системы в МКОУ Лицей № 1 г . п . Т е р е к

Акции, посвящѐнные значимым датам страны.

Торжественная линейка «Первый звонок»

Мероприятия, посвященные Дню солидарности в борьбе с терроризмом

Мероприятия, посвященные Дню адыгов

Мероприятия, посвященные Дню черкесского костюма

День Учителя (концертная программа, подготовленная обучающимися)

Мероприятия недели Воинской Славы

День Памяти Героев

День пожилого человека

День Отца

День Матери

Декада инвалидов

Новогодние мероприятия

День родного языка
472


День адыгской письменности

Мероприятия посвященные освобождению КБР от немецко-фашистских
захватчиков


Праздники,

концерты,

конкурсные программы в

Новогодние праздники, 8 Марта, День защитника Отечества, День Победы

Торжественная линейка «Последний звонок»

Выпускной вечер

Предметные недели

Мероприятия экологической направленности

Военно-спортивная эстафета «А ну-ка, парни!»

«Прощание с Азбукой»

День черкесского флага

«Прощание с начальной школой»

День памяти и скорби жертвам кавказской войны


«Посвящение в первоклассников в пешеходы»



Торжественная церемония вручения аттестатов

-Спортивные мероприятия в рамках деятельности школьного спортивного клуба
«Виктория» (ГТО, проведение соревнований по волейболу, легкой атлетике, минифутболу, баскетболу,).
Школа участвует в следующих значимых проектах и программах, включѐнных в
систему воспитательной деятельности:

Федеральный профориентационный проект «Билет в будущее»

Федеральный проект «Орлята России».
Проблемные зоны,

дефициты по достижению

эффективных результатов в воспитательной деятельности:
Проблемы применения современных методик и технологий воспитания в деятельности классных руководителей, преобладания мероприятийного, а не деятельностного подхода.
Для решения обозначенной проблемы планируются следующие мероприятия:
-Разработка и внедрение программы обучения классных руководителей эффективным технологиям, методам и приѐмам работы с обучающимися, родителями (законными представителями).
2.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Основные (инвариантные) модули соответствуют федеральной программой воспитания:
- модуль «Урочная деятельность»;
- модуль «Внеурочная деятельность»;
473

- модуль «Классное руководство»;
- модуль «Основные школьные дела»;
- модуль «Внешкольные мероприятия»;
- модуль «Организация предметно-пространственной среды»;
- модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»;
- модуль «Самоуправление»;
- модуль «Профилактика и безопасность»;
- модуль «Социальное партнѐрство»;
- модуль «Профориентация»
-модуль «Детские общественные объединения».
Модуль «Урочная деятельность»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает ориентацию на целевые приоритеты, связанные с возрастными особенностями
учащихся и обеспечивает:
- максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовнонравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на
основе исторического просвещения; подбор соответствующего тематического содержания, текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждений;
- включение учителями в рабочие программы по всем учебным предметам, курсам,
модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учѐт в формулировках воспитательных задач уроков, занятий, освоения учебной тематики, их реализацию в
обучении;
- включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
- выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания,
целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания
в учебной деятельности;
- привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего
мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям,
лицам;
- применение интерактивных форм учебной работы - интеллектуальных, стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая
учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию критического мышления;
- побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогами, соответствующие укладу общеобразовательной организации, установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
- организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностя474

ми, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной
помощи;
- инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся в форме индивидуальных и групповых проектов.
Модуль «Внеурочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках выбранных обучающимися курсов, занятий :
Направление внеурочной Целевая
деятельности
аудитория

Курс/программа

Количество
часов в
неделю
Информационно- просвети-1-4 классы «Разговоры о важном» 1
тельские
занятия патриотической, нравственной
и
экологической направленности «Разговоры о
важном».
Занятия по формирова- 1-4 классы «Функциональная гра1
нию функциональной грамотность»
мотности
обучающихся.
Занятия, связанные с реали-1-2 классы «Сокровища
страны
1
зацией
осослов»
бых интеллектуальных и
социокультурных
потребностей обучающихся
Занятия, связанные с реали-3 класс
«Чистый ручеек нашей
1
зацией
осоречи»
бых интеллектуальных и
социокультурных
потребностей обучающихся
Занятия, связанные с реали-4 класс
«Кабардино-Балкарская
1
зацией
осоРеспублика»
бых интеллектуальных и
социокультурных
потребностей обучающихся
Занятия, направленные на2 класс
«Если хочешь быть здо1
удовлетворение
обучаюров»
щихся в творческом и в физическом развитии,помощь
в самореали475

зации и развитии
способностей и талантов.

Занятия, направленные на1 класс
удовлетворение
обучающихся в творческом и в физическом развитии,помощь
в самореализации и развитии
способностей и талантов.

«Занимательный
ский язык»

рус-

1

Модуль «Классное руководство»
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как деятельности
педагогических работников, осуществляющих классное руководство в качестве
особого вида педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на
решение задач воспитания и социализации обучающихся, предусматривает:

планирование и проведение классных часов/мероприятий целевой воспитательной,тематической направленности (не реже 1 раза в неделю);

еженедельное проведение информационно-просветительских занятий
«Разговоры о важном» (в рамках внеурочной деятельности);

инициирование и поддержку участия класса в общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;

организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными
потребностями, способностями, давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать для них значимым взрослым,
задающим образцы поведения;

сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование (с возможным привлечением педагога-психолога), внеучебные и внешкольные
мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения обучающихся,
классные вечера;

ознакомление и контроль соблюдения Правил внутреннего распорядка для
обучающихся;
- изучение особенностей личностного развития обучающихся путѐм
наблюдения за их поведением в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями, учителями, а также (при необходимости) со
школьным психологом;
476


доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками, родителями или педагогами,
успеваемость и т. д.), совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения
обучающихся через частные беседы индивидуально и вместе с их родителями, с
другими обучающимися класса;

индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных
портфолио, в которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения (по желанию);

регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и/или разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;

инициирование / проведение мини-педсоветов для решения конкретных
проблем класса, интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся,
привлечение учителей-предметников к участию в классных делах, дающих им
возможность лучше узнавать и понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во
внеучебной обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;

организацию и проведение регулярных родительских собраний (не реже 1
раза в четверть), информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в целом, помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями, администрацией;

регулярное информирование родителей по вопросам ответственности за
воспитание детей, обеспечения безопасности, соблюдения правил дорожной безопасности, правил пожарной безопасности и др. через классные чаты в мессенджерах;

-создание и организацию работы родительского актива класса, участвующего в решении вопросов воспитания и обучения в классе, в МКОУ Лицей №1
г.п. Терек;

привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и в
МКОУ Лицей №1 г.п. Терек;

организацию участия родителей (законных представителей) в общешкольных родительских собраниях, конференциях по актуальным темам воспитания и обучения;

проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и т. п.
Модуль «Основные школьные дела»
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:

ежегодные мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными,
муниципальными праздниками, памятными датами, в которых участвуют все
классы: мероприятия в рамках календаря знаменательных дат;

федеральные, региональные и муниципальные проекты, направленные
на достижение целевых ориентиров воспитания: проекты «Орлята России»,
«Билет в будущее», «Код будущего», конкурс «Большая перемена»;
477


участие во всероссийских акциях, посвящѐнных значимым событиям в
России, республике, мире: акции «Блокадный хлеб», «Диктант Победы», «Свеча
памяти», «Час Земли», «Сад памяти», «Окна Победы», «Линейка памяти», «Георгиевская ленточка», «Письмо солдату»;
 общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные, литературные и т. п.) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы: торжественная линейка «Первый звонок», мероприятия, посвященные Дню адыгов,
День Учителя (концертная программа, подготовленная обучающимися),Дню
народного единства, мероприятия посвященные освобождению КБР от немецкофашистских захватчиков, мероприятия недели Воинской Славы, День Памяти Героев, Декада инвалидов, Новогодние мероприятия, Праздники, концерты, конкурсные программы в Новогодние праздники, 8 Марта, День защитника Отечества,
День Победы, предметные недели, спортивные мероприятия в рамках деятельности
школьного спортивного клуб «Виктория» (ГТО, проведение соревнований по волейболу, легкой атлетике, мини-футболу, баскетболу), мероприятия экологической
направленности , военно- спортивная эстафета «А ну-ка, парни!»;
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом
на следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных статусов в общеобразовательной организации, обществе: торжественная линейка «Последний звонок», выпускной вечер, Прощание с Азбукой,
Прощание с начальной школой, Посвящение в Орлята России;

церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов за участие в жизни общеобразовательной организации, достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие общеобразовательной организации, своей местности;

социальные проекты в общеобразовательной организации, совместно
разрабатываемые и реализуемые обучающимися и педагогами, в том числе с участием социальных партнѐров, комплексы дел благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой и др. направленности: благотворительная акция «Собери
ребенка в школу», культурно- экологическая акция «Покормите птиц!», благотворительная акция «Дети детям», «Мир добрых дел», патриотическая акция «Удели
внимание, ветерану», весенний и осенний «День древонасаждения»;

проводимые для жителей района и города и организуемые совместно с
семьями обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными
датами, значимыми событиями: Спортивные праздники «Мама, папа, я – спортивная семья», поздравление жителей микрорайона с праздниками (День Адыгов, День
пожилого человека, День Матери,День Отца, 9 мая), акция «Ветеран живет рядом»
(адресная помощь ветеранам Великой Отечественной войны и пожилым жителям
микрорайона);

разновозрастные сборы, выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историкокраеведческой, экологической, трудовой, спортивно- оздоровительной и др.
направленности;
478

вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях (сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование,
за приглашение и встречу гостей и т. д.), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;

наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных возрастов, с педагогами и другими взрослыми с последующей
корректировкой организации взаимодействия с обучающимися.
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
-общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными партнѐрами МКОУ Лицей №1 г.п. Терек
- внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые педагогами по изучаемым в МКОУ Лицей №1 г.п. Терек учебным
предметам, курсам, модулям;
- экскурсии, походы выходного дня (Парки города, Джоуль-парк, в музеи, Военно
- исторический музейный комплекс Великой Отечественной войны «КУРПСКИЕ
ВЫСОТЫ», на предприятия ООО «Терекалмаз», , профориентационные экскурсии
учащихся
в
ГБПОУ
«Кабардино-Балкарский гуманитарнотехнический колледж», ССУЗы, Дни открытых дверей в КБГАУ ,организуемые в
классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции, слѐты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся для изучения историко-культурных
мест, событий, биографий проживавших в этой местности российских поэтов и
писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры
и фауны и др.;

выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к
делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Реализация воспитательного потенциала предметно- пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других
участников образовательных отношений по еѐ созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
- оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в общеобразователь479

ную организацию государственной символикой Российской Федерации, КабардиноБалкарской Республики (флаг, герб), изображениями символики Российского государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической символики региона;
- организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации и государственного флага Кабардино-Балкарской Республики;
- размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и
исторических, точных и стилизованных, географических, природных, культурологических, художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными
обучающимися) с изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных исторических, гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и защитников Отечества;
- изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России, региона, местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России;
- организацию и поддержание в общеобразовательной организации звукового пространства позитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической воспитательной направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения),
исполнение гимна Российской Федерации;

- разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном
процессе «мест гражданского почитания» в помещениях общеобразовательной организации или на прилегающей территории для общественно-гражданского почитания
лиц, мест, событий в истории России; мемориалов воинской славы, памятников, памятных досок в МКОУ Лицей №1 г.п. Терек. Это «Стена Героя», посвященный терчанам героям Великой Отечественной войны; мемориальная доска участника СВО
Хажметова А.М.;
- оформление и обновление «мест новостей», «Наши ветераны», стендов в помещениях (холл первого этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной
форме новостную информацию позитивного гражданско-патриотического, духовнонравственного содержания, фотоотчѐты об интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и т.п.;
- разработку и популяризацию символики общеобразовательной организации (эмблема, флаг, логотип, элементы костюма обучающихся и т.п.), используемой как повседневно, так и в торжественные моменты;
- подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг друга;
- поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в общеобразовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение
территории при общеобразовательной организации;
- разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств, спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
- создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного книго480

обмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего
использования свои книги, брать для чтения другие;
- деятельность классных руководителей вместе с обучающимися, их родителями по
благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной территории;
- разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
- разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.), акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе общеобразовательной организации, актуальных вопросах профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся предусматривает:
- создание и деятельность в МКОУ Лицей №1 г.п. Терек, в классах представительных
органов родительского сообщества (родительского комитета общеобразовательной
организации, классов), участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и
обучения, деятельность представителей родительского сообщества в Управляющем
совете лицея;
- тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий обучения и воспитания;
- родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать
уроки и внеурочные занятия;
- работу семейных клубов, родительских гостиных, круглых столов, предоставляющих родителям, педагогам и обучающимся площадку для совместного досуга и общения, с обсуждением актуальных вопросов воспитания, приглашением специалистов;
- проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на которых родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов, врачей, социальных работников, служителей традиционных российских религий, обмениваться опытом;
- родительские форумы при интернет-сайте лицея, интернет-сообщества, группы с
участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие родителей вопросы,
согласуется совместная деятельность;
- участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях, предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме в общеобразовательной организации в соответствии с порядком привлечения родителей
(законных представителей);
- привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению
классных и общешкольных мероприятий;
- при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей,
приѐмных детей целевое взаимодействие с их законными представителями.
481

Модуль «Самоуправление»
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в МКОУ Лицей №1 г.п. Терек предусматривает :
- организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет обучающихся ), избранных обучающимися;
- представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в
процессе управления общеобразовательной организацией;
- защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав обучающихся;
- участие представителей органов ученического самоуправления в разработке, обсуждении и реализации рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы;
- участие представителей органов ученического самоуправления в анализе воспитательной деятельности в общеобразовательной организации.
Модуль «Профилактика и безопасность»
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в МКОУ Лицей №1 г.п.
Терек предусматривает::

- организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
МКОУ Лицей №1 г.п. Терек эффективной профилактической среды обеспечения
безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности через участие во Всероссийских неделях и акциях безопасности, мероприятиях в рамках декад безопасности дорожного движения, организацию участия
обучающихся в социально-психологическом тестировании, мероприятия в рамках
деятельности социально- психологической службы, школьной службы медиации,
профилактические мероприятия с участием сотрудников ПДН, КДНиЗП Терского
района, индивидуальную работу с обучающимися и их родителями (законными
представителями) в рамках работы Совета профилактики, инструктажи обучающихся (согласно утвержденного плана), письменное информирование родителей об
ответственности за безопасность и здоровье детей в каникулярное время, а также
ситуациях, связанных с риском для здоровья и безопасности обучающихся, тематические классные часы и родительские собрания по вопросам профилактики деструктивного поведения, правонарушений несовершеннолетних (согласно планам
ВР классных руководителей), в том числе с использование материалов Всероссийского проекта «Здоровая Россия – общее дело»;
- проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и
др.);
- проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов, конфликтологов, коррекционных педагогов, работников социальных служб,
правоохранительных органов, опеки и т.д.);
- разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как
482

с девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного взаимодействия;
- вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в МКОУ Лицей
№1 г.п. Терек и в социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными партнѐрами (антинаркотические, антиалкогольные, против курения; безопасность в цифровой среде; профилактика вовлечения в деструктивные группы в социальных сетях, деструктивные молодѐжные, религиозные объединения, культы, субкультуры; безопасность дорожного движения; безопасность на воде, безопасность на
транспорте; противопожарная безопасность; гражданская оборона; антитеррористическая, антиэкстремистская безопасность и т.д.);
- организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению;
- профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению — познания (путешествия), испытания себя
(походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе профессиональной, религиозно-духовной, благотворительной, художественной и др.);
- предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления, расширения, влияния в МКОУ Лицей №1 г.п. Терек маргинальных групп обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным поведением и др.);
- профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и
т.д.).
Модуль «Социальное партнѐрство»
Реализация воспитательного потенциала социального партнѐрства предусматривает:
- участие представителей организаций-партнѐров, в том числе в соответствии с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых
дверей, государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т.п.);
- участие представителей организаций-партнѐров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
- проведение на базе организаций-партнѐров отдельных уроков, занятий, внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
- открытые дискуссионные площадки (детские, педагогические, родительские, совместные) с представителями организаций-партнѐров для обсуждений актуальных
проблем, касающихся жизни общеобразовательной организации, муниципального
образования, региона, страны;
- социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися,
педагогами с организациями-партнѐрами благотворительной, экологической, патрио483

тической, трудовой и т.д. направленности, ориентированные на воспитание обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Социальное
партнѐрство в области воспитания
№
1.

Адрес сайта,
контакты
Бессмертныйполк.рф

2

Волонтерыпобеды.рф

3

terdch@mvd.ru

4
РДДМ.РФ
ОрлятаРоссии

5

yunarmy.ru

Краткое описание проектов, обогащающих Точки взаимовоспитательное пространство
действия
Межрегиональное историко-патриотическое Сайт стал полобщественное движение «Бессмертный полк». ноценным инОсновная цель движения состоит в том, что- струментом
бы увековечить подвиги солдат ВОВ, сохра- поиска и плонить память о доблести и героизме народа, щадкой
для
передать опыт героических поступков новым встречи родных
поколениям.
–
потомков
солдат
Проект
направлен
на
гражданско- Принять учапатриотическое воспитание молодежи и со- стие в волонхранение исторической памяти о героическом терском проекподвиге советских граждан в годы Великой те.
Отечественной войны.
Взаимодействие с КДН и ЗП ,ОПДН, органы Использование
прокуратуры, отделение УФМС, ГИБДД , методических
МЧС. Профилактика правонарушений и без- материалов во
надзорности несовершеннолетних, защита внеурочной
прав и законных интересов ребенка. Органи- деятельности,
зационно-методическое сопровождение по на
родителькоординации совместной деятельности шко- ских собраниях
лы, семьи, органов ОМВД и МЧС России.
Проекты для обучающихся и родителей:
«Внимание пешеход!», «Уважение – путь к
миру», «Сообщи, где торгуют смертью»,
«Подросток и закон» и др.
Российское движение детей и молодежи Принять уча«Движение первых» - это реализация проект- стие в акции,
ной деятельности всех субъектов взаимодей- проекте.
ствия (школьников, педагогов, родителей,
общественных организаций, объединений и
т.д. ) и способствует расширению связей,
контактов, обогащению ресурсов общественной инициативы обучающихся.
ЮНАРМИЯ - это реализация проектной дея- Принять учательности всех субъектов взаимодействия в стие в акции,
рамках военно-патриотического, гражданско- проекте.
го и нравственного воспитания, а также под484

6

7

готовка к службе в Вооруженных силах Российской Федерации.
Механизмы взаимодействия: исследователь- Принять учаcdtterek.kbrschool. ская деятельность;проектная деятельность стие в акции,
ru
(социальные, межпредметные и предметные конференции.
проекты), акции.
okterek.ucoz.ru
Взаимодействие с Детской школой искусств, Участие в конмузеями, библиотеками города.
курсах, выставках, фестивалях.

8

sobesy.ru

«Центр труда, занятости и социальной защи- Приобретение
ты Терского района». Обеспечение взаимо- путевок в оздодействия с многодетными и малообеспечен- ровительные
ными семьями.
лагеря, в реабилитационные
центры.

9

kbsu.ru

10

тф-кбадк.рф

Взаимодействие
в
рамках
сетево- Профессиого профориентационного образовательного нальное самоопределение
проекта «КБГУ-Школа».
Профессиональное самоопределение школьников, в условиях
системы непрерывного образования.
Терский филиал «Кабардино-Балкарский ав- Профессиотомобильно-дорожный колледж».
нальное самоопределение
Профессиональное самоопределение школьников, в условиях
системы непрерывного образования.

Модуль «Профориентация»
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы общеобразовательной организации предусматривает:
- проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
- профориентационные игры (симуляции, деловые игры, квесты, кейсы), расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях разной профессиональной деятельности;
- экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о существующих профессиях и условиях работы;
- посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях профессионального, высшего образования;
- организацию на базе детского лагеря при общеобразовательной организации профо485

риентационных смен с участием экспертов в области профориентации, где обучающиеся могут познакомиться с профессиями, получить представление об их специфике, попробовать свои силы в той или иной профессии, развить соответствующие
навыки;
- совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвящѐнных
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайн-курсов по интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
- участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
- индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей (законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими
будущей профессии;
- освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включѐнных в обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента
об участниках образовательных отношений, внеурочной деятельности или в рамках
дополнительного образования.
Модуль (вариативный) «Детские общественные объединения»
Действующее на базе школы детское общественное объединение – это добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное поинициативе
детей и взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации
общих целей, указанных в уставе общественного объединения.
В школе существуют:

Первичное отделение РДДМ (Орлята России)


Отряд «Юнармия»



Школьный спортивный клуб (ШСК) «Виктория»



Дружина юных пожарных


Отряд юных инспекторов движения и юных помощников
инспекторов дорожного движения
На внешкольном уровне:
–
участие школьников в организации культурных, спортивных, гражданскопатриотических мероприятий районного и городского уровня;
–
участие школьников в организации культурных, спортивных, развлекательных мероприятий, проводимых на базе школы (в том числе районного, городского характера);
–
участие в традиционных благотворительных акциях
–
участие школьников (с согласия родителей или законных представителей)
к сбору помощи для нуждающихся
–
участие в акциях Орлята России
(РДДМ)
486

–
На уровне школы:
–
участие школьников в организации праздников, торжественных мероприятий, встреч с гостями школы;
–
участие школьников в работе с младшими ребятами: проведение для них
физкультурно-оздоровительных мероприятий, праздников, утренников, тематических мероприятий.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Кадровое обеспечение
Реализацию
рабочей программы
воспитания
обеспечивают
следующие педагогические работники МКОУ Лицей №1 г.п. Терек:
Наименование
Кол-во Функционал,
связанный с организацией и
должности
Директор

реализацией воспитательного процесса
1

контроль развития системы организации
воспитания обучающихся;
создание условий, позволяющих педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность;
- формирование мотивации педагогов к участию в
разработке и реализации разнообразных образовательных
и
социально
значимых
проектов;

- регулирование воспитательной деятельности в
МКОУ Лицей №1 г.п. Терек;
– контроль за исполнением управленческих решений по воспитательной деятельности в МКОУ Лицей №1 г.п. Терек;
стимулирование активной воспитательной
деятельности педагогов.

487

Заместитель ди- 2
ректора
по
УВР

контроль реализации воспитательного потенциала урочной и внеурочной деятельности;
организация работы с неуспевающими и слабоуспевающими учащимися и их родителями (законными
представителями),
учителямипредметниками;
методическое сопровождение и контроль
учителей-предметников по организации индивидуальной работы с неуспевающими и слабоуспевающими
обучающимися,
одаренными учащимися, учащимися с ОВЗ, из
семей «группы риска»;
- контроль участия обучающихся в районных и
городских, конкурсах;
-развитие
сотрудничества с социальными
партнерами.

Заместитель ди- 1
ректора
по
ВР

организация воспитательной работы в МКОУ Лицей №1 г.п. Терек:
проведение анализа итогов воспитательной
деятельности в МКОУ Лицей №1 г.п. Терек за
учебный год;
- планирование воспитательной деятельности в

488

МКОУ Лицей №1 г.п. Терек на учебный год, включая календарный план воспитательной работы на
уч. год;
- контроль участие обучающихся в районных и
городских, конкурсах и т.д.;
организационно-координационная работа при
проведении общешкольных воспитательных мероприятий;
развитие сотрудничества с социальными
партнерами;
координация повышения квалификации
педагогов
по направлениям воспитательной
деятельности.

Социальный педа-1
гог

- организация работы с обучающимися, родителями (законными представителями), классными руководителями, учителями- предметниками
по
профилактике правонарушений
и
безнадзорности
несовершеннолетних, в том числе в рамках межведомственного взаимодействия
-коррекционно-развивающая работа с учащимися
«группы риска» и их родителями
(законными представителями).

489

Педагогпсихолог

1

организация психологическое сопровождение
воспитательного процесса
коррекционные занятия с учащимися, состоящими на различных видах учѐта; консультации родителей
(законных представителей)
по корректировке детскородительских отношений, обучающихся по

вопросам личностного развития.
занятия с обучающимися, направленные на
профилактику
конфликтов,
травли,
профориентацию др.
-анализ психологического состояния школьников;
-разработка мер по социально-педагогической поддержке детей в процессе образования;
-проектирование программ формирования у учащихся
социальной
компетентности,
социокультурного опыта;
- разработка мер по профилактике социальных
девиаций среди детей;
осуществление комплекса мероприятий,
направленных на воспитание, образование, развитие и психологического здоровья личности

Педагог- организа-1
тор

организация и проведение школьных мероприятий, обеспечивает участие обучающихся в муниципальных, региональных и федеральных мероприятиях.
обеспечивает
проведение
школьных
мероприятий и организацию участия в мероприятиях внешкольного уровня.

490

Педагог- дополни-1
тельног
о образования

Разрабатывает
и обеспечивает реализацию
дополнительных
общеобразовательных
общеразвивающих программ.

Классный
дитель

- организация воспитательной работы с обучающимися и родителями на уровне классного коллектива;
– формирование и развитие коллектива класса;

руково-12

–

создание

благоприятных

психолого-

педагогических условий для развития личности,
самоутверждения каждого обучающегося, сохранения неповторимости и раскрытия его потенциальных способностей;
– формирование здорового образа жизни;
–
организация системы отношений через разнообразные
формы воспитывающей деятельности коллектива класса;
–
защита прав и интересов обучающихся; – организация системной работы с обучающимися в
классе;
–
гуманизация отношений между обучающимися, между обучающимися и педагогическими
работниками;
–
формирование у обучающихся нравственных
смыслов и духовных ориентиров;
–
организация социально-значимой творческой
деятельности обучающихся

491

Учительпредметник

22

- реализация воспитательного потенциала урока с
учетом программы воспитания школы
осуществление обучения и воспитания обучающихся с учетом их психолого- физиологических
особенностей и специфики преподаваемого предмета, и требований ФГОС;
формирование общей культуры личности, социализации, осознанного выбора и освоения образовательных программ;
-осуществление комплекса мероприятий по развитию у обучающихся познавательной
активности, самостоятельности, инициативы,

492

творческих способностей, формированию гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях современного мира, формированию культуры
здорового
и
безопасного образа жизни

Советник

по1

воспитанию
Учительпед

лого- 1

Организует

взаимодействие

с

детскими

общественными объединениями РДДМ (Орлята России).
проведение индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий с обучающимися
консультации
родителей
(законных
представителей)
в
рамках
своей
компетентности.

3.2. Нормативно-методическое обеспечение
Воспитательная работа в МКОУ Лицей №1 г.п. Терек осуществляется на основе
Устава МКОУ Лицей №1 г.п. Терек, ООП НОО, ООП ООО, ООП СОО и отражена в
должностных инструкциях сотрудников МКОУ Лицей №1 г.п. Терек, локальных актах, размещенных на официальном сайте ОУ.
3.3. Условия работы с обучающимися с особыми образовательными потребностями
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, одарѐнных, с
отклоняющимся поведением, созданы особые условия:
Категория
Условия
Обучающиеся с

Разработаны

адаптированные

493

основные

инвалидностью,
ОВЗ

общеобразовательные программы для детей с ОВЗ. Педагогом-психологом,
учителем-логопедом проводятся
регулярные индивидуальные и
групповые
коррекционно- развивающие занятия.
Обучение,
при
необходимости,
осуществляется
индивидуально на дому.
Имеются специальные учебники и учебные пособия
(ФГОС ОВЗ для образовательных организаций, реализующих
адаптированные
основные
общеобразовательные программы).
Организация бесплатного двухразового питания (ОВЗ).

Обучающиеся с Социально-психологическое сопровождение. Организация
отклоняющимс я педагогической поддержки.
поведением
Консультации родителей (законных представителей)
педагога-психолога, социального педагога.
Коррекционно-развивающие
групповые
и
индивидуальные занятия.
Помощь в решении семейных и бытовых проблем.

Одаренные дети

Консультации педагога-психолога.
Психолого-педагогическое сопровождение.

Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями являются:

налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в МКОУ Лицей
№1 г.п. Терек;

формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их
семьям со стороны всех участников образовательных отношений;

построение воспитательной деятельности с учѐтом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;

обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медико494

социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями педагогический коллектив ориентируется на:
–
формирование личности ребѐнка с особыми образовательными потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов воспитания;
–
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с
использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приѐмов, организацией совместных форм работы классных руководителей, педагоговпсихологов, социальных педагогов, учителей- логопедов, учителейдефектологов, педагогов дополнительного образования;
–
личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями.
3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:

публичности, открытости поощрений - информирование всех обучающихся о награждении, проведение награждений в присутствии значительного
числа обучающихся;
- соответствия артефактов и процедур награждения укладу МКОУ Лицей №1
г.п. Терек качеству воспитывающей среды, символике МКОУ Лицей №1 г.п. Терек;
- прозрачности правил поощрения - наличие положения о награждениях, неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур;

регулирования частоты награждений - недопущение избыточности в
поощрениях, чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.;

сочетания индивидуального и коллективного поощрения - использование индивидуальных и коллективных наград даѐт возможность стимулировать
индивидуальную и коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не получившими награды;

привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных представителей) обучающихся, представителей родительского
сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учѐтом наличия ученического самоуправления), сторонних организаций, их статусных представителей.
495

Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности: индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги,
благотворительная поддержка.
Ведение портфолио — деятельность обучающихся при еѐ организации и регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями) по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих
и символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма,
фотографии призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т.
д.). Кроме индивидуального портфолио, возможно ведение портфолио класса.
Рейтинг — размещение имен обучающихся, названий групп или классов в последовательности, определяемой их успешностью, достижениями в чѐм- либо.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.)
может заключаться в материальной поддержке проведения в МКОУ Лицей №1
г.п. Терек воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм совместной деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи обучающихся,
семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей
и их деятельности.
3.5. Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся
на уровнях начального общего, основного общего, среднего общего образования,
установленными соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в общеобразовательной
организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью
выявления основных проблем и последующего их решения с привлечением (при
необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный
план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:


взаимное уважение всех участников образовательных отношений;


приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на
изучение прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких
как сохранение уклада общеобразовательной организации, качество воспитывающей среды, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между педагогами, обучающимися и родителями;

развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельно496

сти педагогических работников (знания и сохранения в работе цели
и задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы, адекватного
подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися,
коллегами, социальными партнѐрами);

распределѐнная ответственность за результаты личностного развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие — это
результат как организованного социального воспитания, в котором общеобразовательная организация участвует наряду с другими социальными институтами,
так и стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса
1.
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ,
является динамика личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора
по воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогомпсихологом, социальным педагогом, при наличии) с последующим обсуждением результатов на совещании классных руководителей при заместителе директора по ВР или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение. Внимание педагогов сосредоточивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в
личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший учебный
год; какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему; какие новые
проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать педагогическому
коллективу.
2.
Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых. Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ,
является наличие интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом),
классными руководителями с привлечением актива родителей
(законных представителей) обучающихся, совета обучающихся. Способами
получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности
обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими работниками, представителями совета обучающихся. Результаты
обсуждаются на заседании классных руководителей или педагогическом совете. Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством

реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;


организуемой внеурочной деятельности обучающихся;



деятельности классных руководителей и их классов;
497



проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;



внешкольных мероприятий;



создания и поддержки предметно-пространственной среды;



взаимодействия с родительским сообществом;



деятельности ученического самоуправления;



деятельности по профилактике и безопасности;



реализации потенциала социального партнѐрства;



деятельности по профориентации обучающихся.

Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчѐта, составляемого заместителем директора по воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной работе) в конце учебного года, рассматриваются педагогическим советом
или иным коллегиальным органом управления в общеобразовательной организации.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Учебный план МКОУ Лицей №1 г.п.Терек (далее – учебный план) соответствует требованиям ФГОС НОО.
Учебный план разработан на основе федерального учебного плана (п. 25
«Федеральный учебный план начального общего образования» Федеральной образовательной программы НОО).
Учебный план фиксирует общий объѐм нагрузки, максимальный объѐм
аудиторной нагрузки обучающихся, распределяет учебное время, отводимое на их
освоение по классам и учебным предметам.
Содержание образования при получении НОО реализуется преимущественно за счѐт учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира, системно-деятельностный подход и индивидуализацию обучения.
Учебный план обеспечивает в случаях, предусмотренных законодательством Российской Федерации в сфере образования, возможность обучения на государственных языках субъектов Российской Федерации и родном (нерусском)
языке, возможность их изучения, а также устанавливает количество занятий, отводимых на изучение этих языков, по классам (годам) обучения.
Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Объѐм обязательной части Программы составляет 80 %, а объѐм части,
формируемой участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией, - 20 % от общего объѐма.
498

Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Расписание учебных занятий составляется с учѐтом дневной и недельной
динамики умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности
учебных предметов.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение
учебной недели, при этом объѐм максимально допустимой нагрузки в течение дня
должен соответствовать действующим санитарным правилам и нормативам.
Образовательная организация самостоятельна в организации образовательной деятельности (урочной и внеурочной), в выборе видов деятельности по каждому предмету (проектная деятельность, практические и лабораторные занятия,
экскурсии и другое). Во время занятий необходим перерыв для гимнастики не менее 2 минут.
Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися планируемых результатов освоения Программы с учѐтом обязательных для изучения
учебных предметов.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся.
Время, отводимое на данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, может быть использовано на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей по выбору родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в т.ч. предусматривающих углублѐнное изучение
учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся,
потребностей в физическом развитии и совершен- ствовании, а также учитывающих этнокультурные интересы.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов освоения программы НОО с учѐтом выбора участниками образовательных
отношений курсов внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого школой.
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является
неотъемлемой частью образовательной деятельности в образовательной организации. Образовательные организации, осуществляющие образовательную деятельность, предоставляют обучающимся возможность выбора широкого спектра
занятий, направленных на их развитие.
Формы организации образовательной деятельности, чередование урочной и
внеурочной деятельности при реализации основной образовательной программы
НОО определяет организация, осуществляющая образовательную деятельность.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся разрабатываются индивидуальные учебные планы, в т.ч. для ускоренного
обучения, в пределах осваиваемой программы НОО в порядке, установленном локальными нормативными актами образовательной организации.
Реализация индивидуальных учебных планов, программ сопровождается
тьюторской поддержкой.
499

Время, отведѐнное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально допустимой недельной учебной нагрузки обучающихся.
Для уровня начального общего образования представлен следующий вариант учебного плана:
- для образовательных организаций, в которых обучение ведѐтся на русском
языке, но наряду с ним изучается один из языков народов России (5-дневная
учебная неделя), вариант 3.
При наличии необходимых условий (кадровых, финансовых, материальнотехнических и иных) возможно деление классов на группы при проведении учебных занятий, курсов, дисциплин (модулей).
Для обучающихся 1 классов максимальная продолжительность учебной недели составляет 5 дней.
Продолжительность учебного года при получении НОО составляет 34 недели, в 1 классе - 33 недели.
Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять менее
2966 часов и более 3305 часов в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневнойучебной неделе.
Объем максимально допустимой нагрузки в течение недели в соответствии с вариантом федерального учебного плана составляет:
в 1 классе - 20 часов (вариант № в 3 ).
во 2 классе - 23 часа (вариант № 3);
в 3 классе - 23 часа (вариант № 3);
в 4 классе - 23 часа (вариант № 3).
Объем максимально допустимой нагрузки в течение года составляет:
в 1 классе - 620 часов (вариант № 3 );
во 2 классе -782 часа (вариант № 3);
в 3 классе - 782 часа (варианты № 3);
в 4 классе - 782 часа (вариант № 3).
Продолжительность учебных периодов составляет в первом полугодии не
более 8 учебных недель; во втором полугодии - не более 10 недель для 1 классов и
не более 11 недель для 2 - 4 классов.
Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение года дополнительные недельные каникулы.
Продолжительность урока составляет:
в 1 классе - 35 мин. (сентябрь-декабрь), 40 мин. (январь-май);
во 2-4 классах – 45 мин.
Федеральный учебный план является ориентиром при разработке учебного
плана образовательной организации, в котором отражаются и конкретизируются
основные показатели учебного плана:
- состав учебных предметов;
- недельное распределение учебного времени, отводимого на освоение содержания образования по классам и учебным предметам;
- максимально допустимая недельная нагрузка обучающихся и максимальная нагрузка с учѐтом деления классов на группы;
500

- план комплектования классов.
При реализации вариантов федерального учебного плана № 3, количество
часов на физическую культуру составляет 2, третий час рекомендуется реализовывать образовательной организацией за счет часов части, формируемой участниками образовательных отношений, включая использование учебных модулей по
видам спорта.
Учебный план образовательной организации может также составляться в
расчѐте на весь учебный год или иной период обучения, включая различные недельные учебные планы с учѐтом специфики календарного учебного графика образовательной организации. Учебные планы могут быть разными в отношении
различных классов одной параллели.
Учебный план определяет формы проведения промежуточной аттестации
отдельной части или всего объема учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной программы, в соответствии с порядком, установленным образовательной организацией. При разработке порядка образовательной организации следует придерживаться рекомендаций Минпросвещения России и Рособрнадзора по основным подходам к формированию графика оценочных процедур.
Суммарный объем домашнего задания по всем предметам для каждого
класса не должен превышать продолжительности выполнения 1 час - для 1 класса,
1,5 часа - для 2 и 3 классов, 2 часа - для 4 класса. Образовательной организацией
осуществляется координация и контроль объема домашнего задания обучающихся каждого класса по всем предметам в соответствии с Гигиеническими нормативами.
Домашнее задание на следующий урок рекомендуется задавать на текущем
уроке, в электронном журнале записывать задание не позднее времени окончания
учебного дня. Для выполнения задания, требующего длительной подготовки
(например, подготовка доклада, реферата, оформление презентации, заучивание
стихотворений), рекомендуется предоставлять достаточное количество времени.
Использование электронных средств обучения в ходе реализации образовательной деятельности, включая выполнение домашних заданий, внеурочную деятельность, проводится в соответствии с Санитарно- эпидемио-логическими требованиями и Гигиеническими нормативами.
План внеурочной деятельности определяет формы организации и объѐм
внеурочной деятельности для обучающихся при освоении ими программы
начального общего образования (до 1320 академических часов за четыре года
обучения) с учѐтом образовательных потребностей и интересов обучающихся, запросов родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся,
возможностей образовательной организации.
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС НОО
направлена на достижение планируемых результатов освоения программы
начального общего образования с учѐтом выбора участниками образовательных
отношений курсов внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого образовательной организацией.
501

Содержание данных занятий формируется с учѐтом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и осуществляется посредством
различных форм организации, отличных от урочной системы обучения, таких как
экскурсии, хоровые студии, секции, круглые столы, конференции, олимпиады,
конкурсы, соревнования, спортивные клубы, общественно полезные практики и
другие.
При организации внеурочной деятельности обучающихся могут использоваться возможности организаций дополнительного образования (учреждений
культуры, спорта). В целях организации внеурочной деятельности образовательная организация может заключать договоры с учреждениями дополнительного
образования.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учебный план начального общего образования муниципального казѐнного
общеобразовательного учреждения ``Лицей №1 городского поселения Терек``
Терского муниципального района Кабардино-Балкарской Республики (далее учебный план) для 1-4 классов, разработан на основе федерального учебного плана (п.25 «Федеральный учебный план начального общего образования» Федеральной образовательной программы НОО) в соответствии с Федеральной образовательной программой начального общего образования (утверждена приказом
Минпросвещения РФ от 18.05.2023 г. №372), учитывает изменения, внесенные
приказом Минпросвщения РФ от 09.10.2024 г. №704, вступающие в силу с
01.09.2025 г.
Учебный план фиксирует общий объѐм нагрузки, максимальный объѐм
аудиторной нагрузки обучающихся, распределяет учебное время, отводимое на их
освоение по классам и учебным предметам.
Содержание образования при получении НОО реализуется преимущественно за счѐт учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира, системно-деятельностный подход и индивидуализацию обучения.
Учебный план является частью образовательной программы МКОУ``Лицей
№1 городского поселения Терек`` Терского муниципального района Кабардино-Балкарской Республики, разработанной в соответствии с ФГОС начального
общего образования, с учетом Федеральной образовательной программы
начального общего образования, и обеспечивает выполнение санитарноэпидемиологических требований в соответствии с требованиями, предусмотренным санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утверждѐнными постановлением
Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.21 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29.01.21 г., регистрационный № 62296), с изменениями, внесенными постановлением Главного
502

государственного санитарного врача Российской Федерации от 30.12.22 г. №
24 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 09.03.23
г., регистрационный № 72558), действующими до 01.03.27 г. (далее - Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утверждѐнными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.09.20 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции РФ 18.12.20 г.,
регистрационный № 61573), действующими до 01.01.27 г. (далее - Санитарноэпидемиологические требования) и предусматривает четырехлетний нормативный срок освоения образовательных программ начального общего образования для 1-4 классов.
Учебный год в МКОУ ``Лицей №1 городского поселения Терек`` Терского
муниципального района Кабардино-Балкарской Республики начинается
01.09.2025 и заканчивается 26.05.2026.
В 1-4 классах учебный год делится на четверти. Продолжительность учебного года в 1 классе - 33 учебные недели во 2-4 классах – 34 учебных недели.
Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять менее 2
954 часа и более 3 190 часов в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной учебной неделе.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю составляет
в 1 классе - 21 час, во 2 – 4 классах – 23 часа.
Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих требований: в сентябре-октябре четвертый урок и один раз в неделю пятый урок (всего
48 уроков) следует проводить в нетрадиционной форме: целевые прогулки,
экскурсии, уроки- театрализации. Уроки в нетрадиционной форме распределяются в рамках учебного плана в соответствии с рабочими программами учителей следующим образом: 24 урока физической культуры и 24 урока по другим учебным предметам, в том числе: 4-5 экскурсий по окружающему миру, 34 экскурсии по изобразительному искусству, 4-6 нетрадиционных занятий по
технологии; 4-5 уроков-театрализаций по музыке, 6-7 уроков- игр и экскурсий
по математике (кроме уроков русского языка и литературного чтения).
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение
учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня
составляет:
 для обучающихся 1-х классов - не превышает 4 уроков и один раз в неделю -5 уроков.
 для обучающихся 2-4 классов - не более 5 уроков.
Распределение учебной нагрузки в течение недели строится таким образом,
чтобы наибольший ее объем приходился на вторник и (или) среду. На эти дни в
расписание уроков включаются предметы, соответствующие наивысшему баллу
по шкале трудности либо со средним баллом и наименьшим баллом по шкале
трудности, но в большем количестве, чем в остальные дни недели.
503

Изложение нового материала, контрольные работы проводятся на 2 - 4-х уроках в середине учебной недели. Продолжительность урока (академический час)
составляет 40 минут, за исключением 1 класса.
Обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных требований:
 учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в
первую смену;
 использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии (в
сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябредекабре - по 4 урока по 35 минут каждый; январь - май - по 4 урока по
40 минут каждый).
 Продолжительность выполнения домашних заданий составляет во 2-3
классах - 1,5 ч., в 4 классах - 2 ч.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени, сессий и каникул.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом — не менее 8 недель. Для первоклассников предусмотрены дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.
Учебные занятия для учащихся 2-4 классов проводятся по 5-и дневной учебной неделе.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обязательная часть учебного
плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных областей.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время,
отводимое на данную часть учебного плана внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, может быть использовано: на проведение учебных занятий, обеспечивающих различные интересы обучающихся. В 1-4-х классах один час в неделю части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений, используется, по заявлению родителей (законных представителей), на изучение родного (кабардино-черкесского) языка, в целях создания
условий для реализации национально-регионального компонента. В рамках реализации плана внеурочной деятельности введены следующие курсы:
 разговоры о важном – формирование взглядов школьников на основе
национальных ценностей через изучение центральных тем- патриотизм, гражданственность, историческое просвещение, нравственность,
экология;
 функциональная грамотность - развитие умений применять запасы имеющейся информации на практике и решать сложные жизненные задачи;
 финансовая грамотность- социализация и достижение успехов в будущем, формирование правильного отношения к деньгам.
В муниципальном казѐнном общеобразовательном учреждении ``Лицей №1
городского поселения Терек`` Терского муниципального района КабардиноБалкарской Республики языком обучения является русский язык.
504

По заявлению родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся осуществляется изучение родного языка и родной литературы из
числа государственных языков Кабардино-Балкарской Республики.
При изучении предметной области «Основы религиозных культур и светской
этики» выбор одного из учебных модулей: Основы православной культуры, Основы исламской культуры, Основы иудейской культуры, Основы буддийской
культуры, Основы мировых религиозных культур, Основы светской этики осуществляется по заявлению родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся. Курс ОРКСЭ является безотметочным.
Промежуточная
аттестация – процедура, проводимая с целью оценки качества освоения обучающимися части содержания (четвертное оценивание) или всего объема учебной
дисциплины за учебный год (годовое оценивание).
Промежуточная/годовая аттестация обучающихся за четверть осуществляется в соответствии с календарным учебным графиком.
Все предметы обязательной части учебного плана оцениваются по четвертям.
Предметы из части, формируемой участниками образовательных отношений, являются безотметочными и оцениваются «зачет» или «незачет» по итогам четверти. Промежуточная аттестация обучающихся 2-4-ых классов проводится по итогам освоения общеобразовательной программы: на уровне начального общего образования – по четвертям. Промежуточная аттестация обучающихся 1-х классов
не проводится. Во 2 – 4 классах в соответствии с действующим в школе «Положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся» проводятся контрольные работы по
математике, контрольные диктанты по русскому языку, тестовые работы по литературному чтению, окружающему миру и др. предметам, всероссийские проверочные работы (ВПР), комплексные диагностические работы.
Оценивание младших школьников в течение первого года обучения осуществляются в форме словесных качественных оценок на критериальной основе,
в форме письменных заключений учителя, по итогам проверки самостоятельных
работ.
Суммарный объем домашнего задания по всем предметам для каждого
класса не должен превышать продолжительности выполнения 1 час - для 1 класса,
1,5 часа - для 2 и 3 классов, 2 часа - для 4 класса. МКОУ Лицей № 1 г.п. Терек
осуществляет координацию и контроль объема домашнего задания обучающихся
каждого класса по всем предметам в соответствии с Гигиеническими нормативами.
Домашнее задание на следующий урок рекомендуется задавать на текущем
уроке в электронном журнале не позднее времени окончания учебного дня. Для
выполнения задания, требующего длительной подготовки (например, подготовка
доклада, реферата, оформление презентации, заучивание стихотворений), рекомендуется предоставлять достаточное количество времени.
Использование электронных средств обучения в ходе реализации образовательной деятельности, включая выполнение домашних заданий, внеурочную дея505

тельность, проводится в соответствии с Санитарно- эпидемио-логическими требованиями и Гигиеническими нормативами.
Освоение основных образовательных программ начального общего образования завершается итоговой аттестацией. Нормативный срок освоения ООП НОО
составляет 4 года. В случае необходимости предусматривается реализация учебного плана с использованием электронного обучения и дистанционных образовательных технологий; для каждого класса устанавливается собственное время
начала уроков и перемен.

506

УЧЕБНЫЙ ПЛАН НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Учебный предмет

Количество часов в неделю
1
2
3
4
Обязательная часть
Русский язык
5
5
5
5
Литературное чтение
3
3
3
3
Родной язык и (или) государ0.5
1
1
0,5
ственный язык республики Российской Федерации
Литературное чтение на родном
0.5
1
1
0,5
языке
Иностранный язык
0
2
2
2
Математика
4
4
4
4
Окружающий мир
2
2
2
2
Основы религиозных культур и
0
0
0
1
светской этики
Изобразительное искусство
1
1
1
1
Музыка
1
1
1
1
Технология
1
1
1
1
Физическая культура
2
2
2
2
Итого
20
23
23
23
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного курса
Итого
ИТОГО недельная нагрузка
20
23
23
23
Количество учебных недель
33
34
34
34
Всего часов в год
693
782
782
782
План внеурочной деятельности (недельный)
Муниципальное казѐнное общеобразовательное учреждение ``Лицей №1 городского поселения Терек`` Терского муниципального района Кабардино-Балкарской
Республики
Учебные курсы

Количество часов в неделю
2
3

1
Разговоры о важном
Функциональная грамостность
Кабардино-черкесский язык
ИТОГО недельная нагрузка

1
1
2
4

1
1
1
3

507

1
1
1
3

4
1
1
2
4

3.2. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Календарный учебный график МКОУ Лицей №1 г.п. Терек (далее – учебный график) соответствует требованиям ФГОС НОО.
Календарный учебный график разработан на основе федерального календарного учебного графика (п. 26 «Федеральный календарный учебный график»
Федеральной образовательной программы НОО).
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным
четвертям.
При составлении календарного учебного графика ОО может использовать
организацию учебного года по триместрам.
Режим работы - 5-дневная учебная неделя.
Каждая образовательная организация самостоятельно определяет режим работы (5-дневная или 6-дневная учебная неделя) с учетом законодательства Российской Федерации.
Продолжительность учебного года при получении НОО составляет 34 недели, в 1 классе - 33 недели.
Продолжительность учебных периодов составляет в 1 полугодии не более 8
учебных недель; во 2 полугодии не более 10 недель для 1-х классов и не более 11
недель для 2-4 классов.
Учебный год начинается 1 сентября. Если этот день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый, следующий за ним,
рабочий день.
Учебный год в образовательной организации заканчивается 26 мая. Если
этот день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий рабочий день.
Режим работы и график учебного года устанавливается образовательной организацией самостоятельно с учетом законодательства Российской Федерации и
гигиенических нормативов (по четвертям).
С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном графике предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул. Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных
дней. Суммарная минимальная продолжительность каникул составляет: не менее
133 дней при 19 неделях, 126 дней при 18 неделях.
Наиболее рациональным графиком является равномерное чередование периодов учебы и каникул в течение учебного года - 5 - 6 недель учебных периодов
чередуются с недельными каникулами.
При организации учебного графика по четвертям продолжительность учебных четвертей составляет:
 I четверть - 8 учебных недель (для 1 - 4 классов);
 II четверть - 8 учебных недель (для 1 - 4 классов);
 III четверть - 11 учебных недель (для 2 - 4 классов), 10 учебных недель (для
1 классов);
 IV четверть - 7 учебных недель (для 1 - 4 классов).
Продолжительность каникул составляет:
508

 по окончании I четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1- 4
классов);
 по окончании II четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней (для 1- 4
классов);
 дополнительные каникулы — 9 календарных дней (для 1 классов);
 по окончании III четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1
- 4 классов);
 по окончании учебном года (летние каникулы) - не менее 8 недель. При
возникновении отдельных чрезвычайных ситуаций на отдельных территориях общеобразовательные организации могут вводить дополнительные каникулы в течение учебного года с сентября по май со сдвигом учебного
процесса на летние месяцы.
Продолжительность урока не превышает 45 минут, за исключением 1
класса , продолжительность урока в которых не превышает 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой перемены (после 2 или 3 урока) - 20-30 минут. Вместо одной большой перемены допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20
минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью
составляет не менее 20-30 минут, за исключением обучающихся с ОВЗ, обучение
которых осуществляется по специальной индивидуальной программе развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной Гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение
учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня
составляет:
- для обучающихся 1-х классов - не превышает 4 уроков и один раз в неделю - 5 уроков, за счет урока физической культуры;
- для обучающихся 2-4 классов - не более 5 уроков и один раз в неделю 6
уроков за счет урока физической культуры.
Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих требований:
- учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в
первую смену, обучение в первом полугодии: в сентябре, октябре - по 3 урока в
день по 35 минут каждый, в ноябре - декабре - по 4 урока в день по 35 минут каждый; в январе - мае - по 4 урока в день по 40 минут каждый;
- в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не менее 40 минут;
- предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей
четверти. Возможна организация дополнительных каникул независимо от четвертей (триместров).
Занятия начинаются не ранее 8.30 часов утра и заканчиваются не позднее 16
часов.
Факультативные занятия и занятия по дополнительным образовательным
программам спланированы на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом факультативных (дополнительных) занятий и последним
509

уроком организован перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график МКОУ Лицей №1 г.п. Терек составлен с учѐтом мнений участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций, плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых
перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
3.3. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Календарный план
воспитательной работы МКОУ Лицей №1 г.п.Терек
на 2025-2026 уч. г. (НОО)
Календарный план воспитательной работы МКОУ Лицей №1 г.п. Терек (далее –план воспитательной работы) соответствует требованиям ФГОС НОО.
План воспитательной работы разработан на основе федерального календарного
плана воспитательной работы (п. 28 «Федеральный календарный план воспитательной работы» Федеральной образовательной программы НОО).
Федеральный календарный план воспитательной работы является единым для образовательных организаций.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе
с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности.
10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
510

27 января: День снятия блокады Ленинграда, День освобождения Красной армией
крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти
жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики.
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками в годы Великой Отечественной войны
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Календарный план воспитательной работы реализуется в рамках урочной и
внеурочной деятельности.
Наряду с федеральным календарным планом воспитательной работы в ОО проводятся иные мероприятия согласно рабочей программе воспитания по ключевым
направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
Все мероприятия проводятся с учетом особенностей Программы, а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Календарный план воспитательной работы
511

Урочная деятельность
Внеурочная деятельность
Классное руководство
Основные школьные дела
Внешкольные мероприятия
Организация предметно-пространственной среды
Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Самоуправление
Профилактика и безопасность
Социальное партнѐрство
Профориентация
Детские общественные объединения
Модуль «Основные школьные дела»
Дела
Классы
Ориентировочное
время проведения
Акции и церемонии
Церемония поднятия
1-4 клас- каждый учебный
государственного флага сы
понедельник
под государственный
гимн
Благотворительные ак- 1-4 клас- октябрь, апрель
ции «72 часа добра»,
сы
«Дети-детям».
Патриотические акции: 1-4 клас- сентябрь- май
«Окна Победы», «Бес- сы
смертный полк».
«Сад памяти».
«Письма солдату», сбор
помощи военнослужащим
Сбор макулатуры в
1-4 клас- сентябрь, апрель
рамках акции «Береги
сы
лес»
Праздники
День знаний, День Гос- 1-4 клас- 1 сентября
ударственности КБР.
сы
День адыгов

1-4

20 сентября

День учителя

1-4 классы

5 октября

Международный день

1-4 клас-

1 октября
512

Ответственные
Зам.директора по ВР.,
педагог-организатор, советник, классные руководители
Зам.директора по ВР.,
педагог-организатор,
классные руководители
Зам.директора по ВР.,
педагог-организатор,
классные руководители,
советник по воспитанию,
актив «Орлята России»
Зам.директора по ВР.,
педагог-организатор,
классные руководители
Зам.директора по ВР.,
педагог-организатор,
классные руководители
Зам.директора по ВР.,
педагог-организатор,
классные руководители
Зам.директора по ВР.,
педагог-организатор,
классные руководители
Зам.директора по ВР.,

пожилых людей

сы

День отца в России

1-4 классы

16 октября

День матери в России

1-4 классы

27 ноября

Новогодняя елка

1-4 классы

декабрь

День Защитника Отечества

1-4 классы

22 февраля

Международный женский день

1-4 классы

8 марта

Праздник Весны и Тру- 1-4 класда
сы
День Победы
1-4 классы

1 мая

Прощание с букварем

1 класс

октябрь

Выпускной

4 класс

май

Классные часы к памятным датам
День государственно1-4 классти Кабардиносы
Балкарской Республики
(День республики)
День солидарности в
1-4 класборьбе с терроризмом
сы
День окончания Второй
мировой войны
Международный день
распространения грамотности
День адыгов (черкесов)
Международный день
музыки
Международный день

9 мая

педагог-организатор,
классные руководители
Зам.директора по ВР.,
педагог-организатор,
классные руководители
Зам.директора по ВР.,
педагог-организатор,
классные руководители
Зам.директора по ВР.,
педагог-организатор,
классные руководители
Зам.директора по ВР.,
педагог-организатор,
классные руководители
Зам.директора по ВР.,
педагог-организатор,
классные руководители
Педагог-организатор,
классные руководители
Зам.директора по ВР.,
педагог-организатор,
классные руководители
Зам.директора по УВР.,
педагог-организатор,
классные руководители
Зам.директора по УВР.,
педагог-организатор,
классные руководители

1 сентября

Классные руководители

3 сентября

Классные руководители

1-4 классы
1-4 классы

3 сентября

Классные руководители

8 сентября

Классные руководители

1-4 классы
1-4 классы
1-4 клас-

20 сентября

Классные руководители

1 октября

Классные руководители

25 октября

Классные руководители

513

школьных библиотек

сы

День народного единства
День памяти погибших
при исполнении служебных обязанностей,
сотрудников органов
внутренних дел России
День Государственного
герба Российской Федерации
День неизвестного солдата
Международный день
инвалидов
День добровольца (волонтера) в России
Международный день
художника
День героев Отечества

1-4 классы
1-4 классы

4 ноября

Классные руководители

8 ноября

Классные руководители

1-4 классы

8 ноября

Классные руководители

3 декабря

Классные руководители

3 декабря

Классные руководители

5 декабря

Классные руководители

8 декабря

Классные руководители

9 декабря

Классные руководители

12 декабря

Классные руководители

27 января

Классные руководители

27 января

Классные руководители

2 февраля

Классные руководители

8 февраля

Классные руководители

15 февраля

Классные руководители

1-4 классы
1-4 классы
1-4 классы
1-4 классы
1-4 классы
День Конституции Рос- 1-4 классийской Федерации
сы
День полного освобож- 1-4 класдения Ленинграда от
сы
фашисткой блокады
День освобождения
1-4 класКрасной армией круп- сы
нейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) – День
памяти жертв Холокоста
День победы Воору1-4 класженных сил СССР над сы
армией гитлеровской
Германии в 1943 году в
Сталинградской битве
День российской науки 1-4 классы
День памяти о россия- 1-4 класнах, исполнявших слу- сы
жебный долг за пределами Отечества

514

Международный день
родного языка
День возрождения балкарского народа
День воссоединения
Крыма с Россией
Всемирный день театра

21 февраля

Классные руководители

28 марта

Классные руководители

18 марта

Классные руководители

27 марта

Классные руководители

День космонавтики, 66
12 апреля
лет со дня запуска
СССР первого искусственного спутника
Земли
День памяти о геноци- 1-4 клас- 19 апреля
де советского народа
сы
нацистами и их пособниками в годы Великой
Отечественной войны
Всемирный день Земли 1-4 клас- 22 апреля
сы
День памяти адыгов
1-4 клас- 21 мая
(черкесов) - жертв Рус- сы
ско-Кавказской войны
День детских обще1-4 клас- 19 мая
ственных организаций сы
России
День славянской пись- 1-4 клас- 24 мая
менности и культуры
сы
Тематические недели, декады, месячники

Классные руководители

Неделя безопасности

Педагог ОБЖ., классные
руководители
Педагог-организатор,
классные руководители
Зам.директора по ВР
классные руководители
Классные руководители

Международные дни
наблюдения птиц
Дни правовых знаний
Экологический месячник
Концерты
Концерт ко дню учителя
Новогодний концерт

1-4 классы
1-4 классы
1-4 классы
1-4 классы
1-4 классы

1-4 классы
1-4 классы
1-4 классы
1-4 классы

1-4 классы
1-4 классы
Концерт к 8 марта
1-4 классы
Концерт в рамках Дней 1-4 клас-

сентябрь, март
октябрь
октябрь
ноябрь
октябрь
декабрь
март
апрель
515

Классные руководители

Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители

Педагог-организатор,
классные руководители
Педагог-организатор,
классные руководители
Педагог-организатор,
классные руководители
Педагог-организатор,

искусства
Концерт к 9 мая
Конкурсы
Конкурс цветочных
композиций ко Дню
учителя
Конкурс плакатов ко
Дню учителя
Конкурс плакатов к
Новому году
Конкурс на лучшее
оформление кабинетов
к Новому году
Смотр талантов

сы
1-4 классы

апрель

классные руководители
Педагог-организатор,
классные руководители

1-4 классы

октябрь

Педагог-организатор,
классные руководители

1-4 классы
1-4 классы
1-4 классы

октябрь

Педагог-организатор,
классные руководители
Педагог-организатор,
классные руководители
Педагог-организатор,
классные руководители

1-4 классы
1-4 классы
1-4

апрель

Конкурс «Самый классный класс»
Конкурс театральных
коллективов «Джылахъстаней джэгу»
Спортивные соревнования
Дни здоровья
1-4 классы
Дни здорового образа
1-4 класжизни
сы

декабрь
декабрь

в течение года
ноябрь

сентябрь
февраль

Педагог-организатор,
классные руководители
Педагог-организатор,
классные руководители
Педагог-организатор,
учителя кабардиночеркесского языка.
Педагог-организатор,
классные руководители
Педагог-организатор,
классные руководители

Модуль «Классное руководство»
Мероприятия
Классы
Общешкольный классный час «Разговоры о
важном»
Функциональная грамотность
Знакомство с классами
Составление социальных паспортов
Инструктажи по безопасности жизнедеятельности
Родительское собрание с
родителями первоклассников
Знакомство с Уставом
лицея, правилами распо-

Ориентировочное Ответственные
время проведения
1-4 классы каждый учебный Классные руководители
понедельник 1
урок
1-4 классы Каждую неделю
Классные руководители
1 класс
1 класс

сентябрь
сентябрь

Классные руководители
Классные руководители

1-4 классы сентябрь

Классные руководители

1 класс

август, сентябрь

Зам.директора по ВР.,
классные руководители

1 класс

август, сентябрь

Классные руководители

516

рядка школьной жизни
Организация участия
класса в общешкольных
ключевых делах
Индивидуальная работа
с обучающимися
Работа с государственными символами России
Работа с учителями предметниками, работающими в классе
Работа с родителями или
законными представителями
Родительские собрания
Организация участия в
детских объединениях (
РДДМ Большая перемена).

1-4 классы в течение года

Классные руководители

1-4 классы в течение года

Классные руководители

1-4 классы в течение года

Классные руководители

1-4 классы в течение года

Классные руководители

1-4 классы в течение года

Классные руководители

1-4 классы 1 раз в четверть
1-4 классы в течение года

Классные руководители
Классные руководители

Модуль «Внеурочная деятельность»
Класс
Название курса
Финансовая грамотность
Разговоры о важном
«Сокровища страны
слов»

1-4

Количество
часов
в неделю
1

1-4
1-2

1
1

«Чистый ручеек нашей
речи»

3

1

«Кабардино-Балкарская 4
Республика»

1

«Если хочешь быть
здоров»
«Занимательный русский язык»

2

1

Классные руководители
Учителя кабардиночеркесского языка и литературы
Учителя кабардиночеркесского языка и литературы
Учителя кабардиночеркесского языка и литературы
Классные руководители

1

1

Классные руководители

Мероприятия

Ответственные
Классные руководители

Модуль «Урочная деятельность»
Классы
Ориентировочное Ответственные
время проведения
517

Планирование воспитательного компонента
урока
Руководство исследовательской и проектной
деятельностью учащихся
Предметные недели
Предметная декада

1-4 классы

в течение года

1-4 классы

в течение года

1-4 классы

апрель

Модуль «Самоуправление»
Мероприятия
Классы
Ориентировочное
время проведения
Выборы в совет класса, 1-4 клас- сентябрь
распределение обязан- сы
ностей
Работа в соответствии с 1-4 клас- в течение года
обязанностями
сы
Классное собрание
1-4 клас- 1 раз в месяц
сы
Отчет перед классом о 1-4 клас- конец уч. года
проделанной работе
сы
Совет Актива
1-4 клас- 1 раз в месяц
РДДМ,Орлята России
сы
Участие во Всероссий- 1-4 клас- по плану Орлята
ских, Региональных,
сы
России (РДДМ)
Муниципальных
проектах, Акциях, мероприятиях
Мероприятия
Ролевые игры по выбору профессий, профессиональных проб и
практик
Классный часы«День
профессий», «Профессии наших родителей»,
«Профессия моей мечты»
Конкурс рисунков, фо-

Модуль «Профориентация»
Классы
Ориентировочное
время проведения
1-4 клас- в течение года
сы

Классные руководители, учителяпредметники
Классные руководители, учителяпредметники
Зам.директора по УВР,
классные руководители, учителяпредметники
Ответственные
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Советник по воспитанию
Актив РДДМ
Советник по воспитанию

Ответственные
Классные руководители

1-4 классы

в течение года

Классные руководители

1-4 клас-

в течение года

Классные руководители

518

тографий и сочинений
«Профессии моей семьи»; «Моя будущая
Профессия» и др.
Знакомство с профессиями на уроке
Встречи с представителями различных профессий
Организация общественно-полезного труда школьников, как
проба сил для выбора
профессии
Участие в социальнозначимых проектах
Диагностические исследования

сы

1-4 классы
1-4 классы

в течение года

Классные руководители

в течение года

Классные руководители

1-4 классы

в течение года

Классные руководители

1-4 классы
1-4 классы

в течение года

Классные руководители

в течение года

Педагог-психолог

Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Мероприятия

Классы

Общешкольные родительские собрания
Классные родительские
собрания
Родительский всеобуч
(Психологопедагогические особенности младшего школьника,
адаптация ребенка к школе, гаджетозависимость,
тревоги и страхи у детей,
профилактика прививок)
Создание общешкольного
родительского комитета,
Совета лицея, планирование их работы
Информационное оповещение через школьный
сайт
Индивидуальные консультации по вопросам воспитания детей

1-4 классы
1-4 классы
1-4 классы

Ориентировочное
время проведения
2 раза в год
в течение года, по
графику
в течение года, по
графику

Ответственные
Зам.директора по ВР.,
классные руководители
Зам.директора по ВР
классные руководители
Педагог-психолог

1-4 классы

сентябрь

Зам.директора по ВР

1-4 классы

по необходимости

Зам.директора по ВР

1-4 классы

по требованию

Педагог-психолог

519

Посещение семей с целью
проверки соблюдения
детьми режима дня, выявления «неблагополучных
семей» ( составление актов обследования)
Работа Совета профилактики
Участие родителей в проведении общешкольных,
классных мероприятий
Участие в мероприятиях
Службы медиации

1-4 классы

по необходимости

Социальный педагог,
классные руководители

1-4 классы
1-4 классы

1 раз в четверть

Зам.директора по ВР, социальный педагог
Классные руководители,
родительский комитет

1-4 классы

по необходимости

по плану

Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Мероприятия
Классы
Ориентировочное
время проведения
Выставки рисунков, фо1-4 клас- в течение года
тографий, творческих ра- сы
бот, посвященных событиям и памятным датам
Оформление классных
1-4 клас- сентябрь
уголков
сы
Уход в кабинетах за рас- 1-4 клас- в течение года
тениями
сы
Оформление стендов, ка- 1-4 клас- в течение года
бинетов, рекреаций и т.д. сы
к праздникам
Озеленение пришкольной 1-4 клас- май-сентябрь
территории, участие в
сы
посадке школьного сада.

Служба медиации, классные руководители

Ответственные
Педагог-организатор,
классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Педагог-организатор,
классные руководители
Классные руководители

Модуль «Внешкольные мероприятия»
Мероприятия

Классы

Тематические меропри- 1-4 класятия воспитательной
сы
направленности, организуемые педагогами
по изучаемым учебным
предметам, курсам, модулям.
Экскурсии, походы вы- 1-4 клас-

Ориентировочное
время проведения
в течение года

Ответственные

в течение года

Классные руководители

520

Классные руководители

ходного дня (в музей,
сы
театр, на предприятие и
др.), организуемые в
классах классными руководителями, в том
числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся.
Литературные, истори- 1-4 класческие, экологические и сы
другие походы, экскурсии и т. п., организуемые педагогами, в том
числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся

в течение года

Классные руководители

Модуль «Профилактика и безопасность»
Мероприятия

Классы

Ориентировочное
время проведения
сентябрь

Ответственные

Классные часы: «Правила поведения в школе», «Проступок и ответственность» «Права
ребенка» «Как вести
себя в общественном
месте»
Мероприятия месячников безопасности и
гражданской защиты
детей (по профилактике
ДДТТ, пожарной безопасности, экстремизма, терроризма, разработка схемы-маршрута
«Дом-школа-дом»,
учебно-тренировочная
эвакуация учащихся из
здания)
Мероприятия месячника правового воспита-

1-4 классы

1-4 классы

сентябрь

Заместитель директора
по ВР, классные руководители, руководитель
ДЮП, отряда преподаватель ОБЗР.

1-4 классы

октябрь

Заместитель директора
по ВР, классные руко-

521

Классные руководители

ния и профилактики
правонарушений. Единый день профилактики
правонарушений и деструктивного поведения
(правовые, профилактические игры, беседы
и т.п.)
Неделя безопасного поведения в сети Интернет
Месячник пожарной
безопасности
Мероприятия месячника гражданского и патриотического воспитания: военнопатриотическая игра
«Зарница», «Веселые
старты», фестиваль
патриотической песни,
акция по поздравлению
пап и дедушек, мальчиков, конкурс рисунков.
Веселые старты «Папа,мама, я спортивная
семья!»

водители

1-4 классы

сентябрь, март

1-4 классы

сентябрь, март

1-4 классы

январь

Заместитель директора
по ВР, классные руководители
Заместитель директора
по ВР, классные руководители
классные руководители

в течение года

классные руководители

Модуль «Социальное партнѐрство»
Мероприятия

Классы

Ориентировочное
время проведения
в течение года

Ответственные

Совместные мероприятия с отделом культуры Терского муниципального района. Посещение мероприятий
РДК.
Взаимодействие с КДН
и ЗП ,ОПДН, органы
прокуратуры, отделение УФМС, ГИБДД ,
МЧС.
Посещение спектаклей

1-4 классы

1-4 классы

по плану

Классные руководители

1-4 клас-

в течение года

Классные руководители

522

Классные руководители

в рамках взаимодействия с театрами КБР
Совместные мероприятия с членами Совета
ветеранов Терского муниципального района.
Взаимодействие с Детской школой искусств,
музеями, библиотеками
города и Центром детского творчества.

сы
1-4 классы

в течение года

Классные руководители

1-4 классы

в течение года

Классные руководители

Модуль «Детские общественные объединения»
Мероприятия

Классы

Ориентировочное
время проведения
сентябрь

Ответственные

Акция «Первый звонок» (поздравление
первоклассников
Вступление в РДДМ
«Движение первых»
(первичное отделение)
Орлята России
Акция «Спасибо учителю!» (изготовление
открыток)

1-4 классы
1-4
классы

сентябрь

1-4 классы

октябрь

Торжественная церемония посвящения в
«Орлята России»

1-4 классы

октябрь

Вручение атрибутики
(значки, галстуки)
Конкурс рисунков
«Самая любимая мамочка»

1-4 классы
1-4 классы

октябрь

Акция «Книга в добрые руки»

1-4 классы

декабрь

Советник по воспитанию
Классные руководители
Советник по воспитанию
Классные руководители
Советник по воспитанию
Классные руководители
Советник по воспитанию
Советник по воспитанию
Классные руководители
Советник по воспитанию
Классные руководители
Советник по воспитанию
Классные руководители

Акция» Письмо солда- 1-4 класту»
сы

ноябрь

январь

523

Советник по воспитанию

Спортивный праздник
«А ну-ка, мальчики!»

1-4 классы

февраль

Выставка поделок
«Подарок маме»

1-4 классы

март

Акция «Дерево счастья» (пожелания)

1-4 классы

апрель

Акция «Георгиевская
ленточка»

1-4 классы

в течение года

Советник по воспитанию
Классные руководители
Советник по воспитанию
Классные руководители
Психолог
Советник по воспитанию
Советник по воспитанию
Классные руководители

3.3.1. Цели и задачи внеурочной деятельности на уровне НОО
Цели внеурочной деятельности - психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной адаптации и развития, индивидуальных способностей и познавательных интересов.
План внеурочной деятельности формируется образовательной организацией
с учетом предоставления права участникам образовательных отношений выбора
направления и содержания учебных курсов.
Задачи организации внеурочной деятельности:
- формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом
правил безопасного образа жизни;
- повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к познавательной и проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей участников;
- развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление
качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться, подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность;
становление умений командной работы;
- поддержка детских объединений, формирование умений ученического самоуправления;
- формирование культуры поведения в информационной среде.
3.2.2. Направления и формы организации внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
младшего школьника с учетом намеченных задач внеурочной деятельности.
Все ее формы представлены в деятельностных формулировках, что подчеркивает их практико-ориентированные характеристики.
При выборе направлений и отборе содержания внеурочной деятельности
учтены:
- особенности образовательной организации (условия функционирования,
тип школы, особенности контингента, кадровый состав);
524

- результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся,
проблемы и трудности их учебной деятельности;
- возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных занятий и их содержательная связь с урочной деятельностью;
- особенности информационно-образовательной среды образовательной организации, национальные и культурные особенности региона, где находится образовательная организация.
При выборе форм организации внеурочной деятельности соблюдаются следующие требования:
- целесообразность использования данной формы для решения поставленных задач конкретного направления;
- преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих непосредственное активное участие обучающегося в практической деятельности, в т.ч.
совместной (парной, групповой, коллективной);
- учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то
или иное направление внеучебной деятельности;
- использование форм организации, предполагающих использование
средств информационно-коммуникационных технологий.
Возможные формы организации внеурочной деятельности:
- учебные курсы и факультативы;
- художественные, музыкальные и спортивные студии;
- соревновательные мероприятия, дискуссионные клубы, секции, экскурсии,
мини-исследования;
- общественно полезные практики и другие.
К участию во внеурочной деятельности могут привлекаться организации
дополнительного образования, культуры и спорта. В этом случае внеурочная деятельность может проходить не только в помещении образовательной организации,
но и на территории другого учреждения (организации), участвующего во внеурочной деятельности (спортивный комплекс, музей, театр и другие).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием
детей в части создания условий для развития творческих интересов детей, включения их в художественную, техническую, спортивную и другую деятельность.
Объединение усилий внеурочной деятельности и дополнительного образования
строится на использовании единых форм организации.
При организации внеурочной деятельности непосредственно в образовательной организации в этой работе могут принимать участие все педагогические
работники данной организации (учителя начальной школы, учителя-предметники,
социальные педагоги, педагоги-психологи, учителя-дефектологи, логопед, воспитатели, библиотекарь и другие).
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет
педагогический работник, преподающий на уровне начального общего образования, заместитель директора по учебно-воспитательной работе.
Общий объем внеурочной деятельности не превышает 10 часов в неделю.
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие цен525

ностного отношения обучающихся к своей родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные
занятия «Разговоры о важном направлены на формирование соответствующей
внутренней позиции личности обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» - разговор и
(или) беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими
аспектами жизни человека в современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной культуре и повседневной
культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам.
3.5. ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Система условий реализации Программ, созданная в образовательной организации, направлена на:
- достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы
начального общего образования, в т.ч. адаптированной;
- развитие личности, еѐ способностей, удовлетворение образовательных потребностей и интересов, самореализацию обучающихся, в т.ч. одарѐнных, через
организацию урочной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая
общественно полезную деятельность, профессиональные пробы, практическую
подготовку, использование возможностей организаций дополнительного образования и социальных партнѐров;
- формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности),
включающей овладение ключевыми навыками, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентацию в мире профессий;
- формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской идентичности;
- индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических работников;
- участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии
программы начального общего образования и условий еѐ реализации, учитывающих особенности развития и возможности обучающихся;
- включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды
(класса, школы), формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ при поддержке педагогических работников;
- формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной образовательной, общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивнооздоровительной и творческой деятельности;
526

- формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
- использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий, направленных в т.ч. на воспитание обучающихся и развитие
различных форм наставничества;
- обновление содержания программы начального общего образования, методик
и технологий еѐ реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с учѐтом национальных и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
- эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников организации, повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
- эффективное управление организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования реализации программ начального общего образования.
При реализации настоящей образовательной программы НОО в рамках сетевого взаимодействия используются ресурсы иных организаций, направленные на
обеспечение качества условий реализации образовательной деятельности.
3.5.1. Материально-технические условия реализации Программы
Требования к условиям реализации программы начального общего образования включают:
 общесистемные требования;
 требования к материально-техническому, учебно-методическому обеспечению;
 требования к психолого-педагогическим, кадровым и финансовым условиям.
Характеристика условий реализации общесистемных требований
Результатом выполнения требований к условиям реализации программы
начального общего образования является создание комфортной развивающей
образовательной среды по отношению к обучающимся и педагогическим работникам:
 обеспечивающей получение качественного начального общего образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся,
их родителей (законных представителей) и всего общества, воспитание
обучающихся;
 гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического, психического здоровья и социального благополучия обучающихся.
В целях обеспечения реализации программы начального общего образования
в организации для участников образовательных отношений созданы условия,
обеспечивающие возможность:
 достижения планируемых результатов освоения программы начального общего образования обучающимися;

527

 формирования функциональной грамотности обучающихся (способ-

ности решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе
сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми компетенциями,
составляющими основу готовности к успешному взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию;
 выявления и развития способностей обучающихся через урочную и внеурочную деятельность, систему воспитательных мероприятий, практик,
учебных занятий и иных форм деятельности, включая общественно полезную деятельность, в том числе с использованием возможностей иных
образовательных организаций, а также организаций, обладающих ресурсами, необходимыми для реализации программ начального общего образования, и иных видов образовательной деятельности, предусмотренных программой начального общего образования;
 работы с одаренными детьми, организации интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектноисследовательской деятельности;
 выполнения индивидуальных и групповых проектных работ, включая задания межпредметного характера, в том числе с участием в совместной деятельности;
 участия обучающихся, их родителей (законных представителей) и
педагогических работников в разработке программы начального общего
образования, проектировании и развитии в организации социальной среды, а
также в разработке и реализации индивидуальных учебных планов;
 эффективного использования времени, отведенного на реализацию
части программы начального общего образования, формируемой участниками
образовательных отношений, в соответствии с запросами обучающихся и их
родителей (законных представителей), особенностями развития и возможностями обучающихся, спецификой организации, и с учетом национальных и
культурных особенностей Кабардино-Балкарской Республики;
 использования в образовательной деятельности современных образовательных и информационных технологий;
 эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических работников;
 включения обучающихся в процессы понимания и преобразования
внешней социальной среды (населенного пункта, муниципального района,
субъекта Российской Федерации) для приобретения опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ;
 обновления содержания программы начального общего образования, методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся и их родителей (законных
представителей), а также с учетом национальных и культурных особенностей
субъекта Российской Федерации;
528

 эффективного управления организацией с использованием ИКТ, а также со-

временных механизмов финансирования реализации программ начального общего образования. При реализации программы начального общего образования
каждому обучающемуся, родителям (законным представителям) несовершеннолетнего обучающегося в течение всего периода обучения обеспечен доступ к
информационно-образовательной среде организации. Каждый обучающийся и
родитель (законный представитель) имеет свои логин и пароль от электронной
информационной системы «Электронный журнал» edu.tatar.ru, также имеется
свободный доступ к официальному сайту образовательной организации в сети
Интернет.
На сайте имеется доступ к:
 к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных курсов,
курсов внеурочной деятельности, учебных модулей, учебным изданиям и образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах учебных предметов,
учебных курсов, курсов внеурочной деятельности, учебных модулей, информации о ходе образовательного процесса,
результатах промежуточной и итоговой аттестации обучающихся;
 доступ к информации о расписании проведения учебных занятий, процедурах и критериях оценки результатов обучения.
В случае реализации программы начального общего образования с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий
каждый обучающийся в течение всего периода обучения обеспечивается индивидуальным авторизированным доступом к совокупности информационных и электронных образовательных ресурсов, информационных технологий,
соответствующих технологических средств, обеспечивающих освоение обучающимися образовательных программ начального общего образования в
полном объеме независимо от их мест нахождения, на образовательном портале образовательной организации «Стратегия».
Реализация программы начального общего образования с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий осуществляется в соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
Характеристика условий реализации требований к материально-техническому,
учебно- методическому обеспечению
Материально-технические условия реализации программы начального общего образования
Материально-технические условия реализации программы начального общего
образования обеспечивают:
1) возможность достижения обучающимися результатов освоения программы
начального общего образования, требования к которым установлены ФГОС;
2) соблюдение:
 Гигиенических нормативов и Санитарно-эпидемиологических требований;
 социально-бытовых условий для обучающихся, включающих организацию питьевого режима и наличие оборудованных помещений для организации питания;
529

 социально-бытовых условий для педагогических работников, в том

числе оборудованных рабочих мест, помещений для отдыха и самоподготовки педагогических работников;
 требований пожарной безопасности и электробезопасности; требований охраны труда;
 сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений, благоустройства территории.
Кабинеты оснащены комплектами наглядных пособий, учебных макетов, специального оборудования, обеспечивающих развитие компетенций в соответствии с программой начального общего образования.
Подробный перечень оборудования представлен в справке МТО. Справка актуализируется регулярно, при внесении изменений в перечень оборудования
(приобретение или списание).
Справка МТО является Приложением к ООП.
Учебно-методические условия, в том числе условия информационного
обеспечения. Организация предоставляет не менее одного учебника и (или)
учебного пособия в печатной форме,
выпущенных организациями,
входящими в перечень организаций, осуществляющих выпуск учебных
пособий, которые допускаются к использованию при реализации
имеющих
государственную
аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего
общего образования, необходимого для освоения программы начального
общего образования на каждого обучающегося по учебным предметам:
русский язык, математика, окружающий мир, литературное чтение, иностранный язык (английский), а также не менее одного учебника и (или) учебного пособия в печатной и (или) электронной форме, необходимого для освоения программы начального общего образования, на каждого обучающегося по
иным учебным предметам. Обучающимся обеспечен доступ к печатным и
электронным образовательным ресурсам (далее - ЭОР), в том числе к ЭОР,
размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР.
Библиотека укомплектована печатными образовательными ресурсами и ЭОР
по всем учебным предметам учебного плана и имеет фонд дополнительной
литературы. Фонд дополнительной литературы включает детскую художественную и научно-популярную литературу, справочно-библиографические и
периодические издания, сопровождающие реализацию программы начального
общего образования.
Перечень учебников и учебных пособий для реализации программы
является приложением к ООП.
- Список фонда библиотеки также является Приложением к ООП.

530

Характеристика условий реализации требований к психолого-педагогическим,
кадровым и финансовым условиям
Описание психолого-педагогических условий реализации основной образовательной программы начального общего образования
Психолого-педагогические условия реализации программы начального общего
образования обеспечивают:
1)
преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности при реализации образовательных программ дошкольного, начального общего и основного общего образования;
2)
бучающихся к условиям организации с учетом специфики их возрастного психофизиологического развития, включая особенности адаптации к социальной среде;
3) формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников Организации и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
4) профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения,
агрессии и повышенной тревожности;
5) психолого-педагогическое сопровождение квалифицированным специалистом - педагогом-психологом участников образовательных отношений:
 формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
 сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья обучающихся;
 поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
 формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
 дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
 мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и сопровождение одаренных детей;
 создание условий для последующего профессионального самоопределения;
 сопровождение проектирования обучающимися планов продолжения образования и будущего профессионального самоопределения;
 обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей
профессиональной сферы деятельности;
 формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
 поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
 формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
 развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
6) индивидуальное
психолого-педагогическое
сопровождение всех
участников образовательных отношений, в том
числе:
531

 обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы начально-

го общего образования, развитии и социальной адаптации;
 обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных;
 педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников организации, обеспечивающих реализацию программы начального общего образования;
 родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
7) диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный, групповой, уровень класса);
8) вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная работа, развивающая работа, просвещение);
9)
осуществление мониторинга и оценки эффективности психологических
программ сопровождения участников образовательных отношений, развития
психологической службы организации.
Все мероприятия по психолого-педагогической поддержке с указанием форм
проведения, сроков прописаны в плане работы педагога-психолога на учебный год.
Описание кадровых условий реализации основной образовательной
программы начального общего образования
Реализация программы начального общего образования обеспечивается педагогическими работниками организации. Укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и иными работниками составляет 100% от утвержденного штатного расписания.
Квалификация педагогических работников отвечает квалификационным требованиям, указанным в квалификационных справочниках, и (или) профессиональных стандартах (при наличии).
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для ее разработки и реализации характеризуется также
результатами аттестации — квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится
 в целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям на
основе оценки их профессиональной деятельности,
 с учетом желания педагогических работников в целях установления квалификационной категории.
Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения
их соответствия занимаемым должностям осуществляться не реже одного раза
в пять лет на основе оценки их профессиональной деятельности аттестационной комиссией, самостоятельно формируемой образовательной организацией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории
педагогических работников осуществляется в соответствии с региональными
документами. Уровень квалификации педагогических и иных работников,
участвующих в реализации настоящей основной образовательной программы
532

и создании условий для ее разработки и реализации отражен в списке сотрудников. Список составляется с указанием документов об образовании (профессиональной переподготовке), а также с указанием квалификационной категории/аттестации на соответствие занимаемой должности и сведений повышения квалификации.
Список сотрудников является приложением к ООП, актуализируется при изменениях в личном составе.
Педагогические работники, привлекаемые к реализации программы начального общего образования, получают дополнительное профессиональное образование по программам повышения квалификации, в том числе в форме
стажировки в организациях, деятельность которых связана с разработкой и
реализаций программ начального общего образования. Актуальные вопросы
реализации программы начального общего образования рассматриваются методическими объединениями образовательной организации, а также методическими объединениями учителей Терского района КБР.
Педагогическими работниками образовательной организации системно разрабатываются методические темы, отражающие их непрерывное профессиональное развитие. Методическая тема педагогического сотрудника отражается в плане саморазвития педагога (профессионального развития).
Кроме того, образовательная организация укомплектована вспомогательным
персоналом, обеспечивающим создание и сохранение условий материальнотехнических и информационно-методических условий реализации основной
образовательной программы.
Финансовые условия реализации образовательной программы
начального общего образования
Финансовые
условия реализации программы начального общего образования обеспечивают:

покрытие затрат на реализацию всех частей программы начального
общего образования.

Финансовое обеспечение реализации программы начального общего образования осуществляется соблюдение в полном объѐме государственных гарантий
по получению
гражданами общедоступного и бесплатного начального общего образования;

возможность реализации всех требований и условий, предусмотренных ФГОС;
в соответствии с нормативами финансирования муниципальных услуг с учетом требований ФГОС.
Формирование и утверждение нормативов финансирования муниципальной
услуги по реализации программ начального общего образования осуществляются в соответствии с общими требованиями к определению нормативных
затрат на оказание муниципальных услуг.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в пределах объема средств образовательной организации на текущий
финансовый год, установленного в соответствии с нормативами финансового
533

обеспечения, определенными органами государственной власти КБР, количеством обучающихся, и локальным нормативным актом образовательной организации, устанавливающим положение об оплате труда работников образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются локальными нормативными актами образовательной организации. В
локальных нормативных актах о стимулирующих выплатах определены критерии и показатели результативности и качества деятельности и результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения образовательной программы основного общего образования. В них включаются:
динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности; использование учителями современных педагогических
технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе,
распространение передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.В распределении стимулирующей части
фонда оплаты труда учитывается мнение педагогического совета, профсоюзной организации.
ПРИЛОЖЕНИЯ
1. Перечни (кодификаторы) проверяемых в федеральных и региональных процедурах оценки качества образования требований к результатам освоения ООП НОО
1.1. Перечень (кодификатор) проверяемых требований к метапредметным результатам освоения ООП НОО
Код

1
1.1
1.1.1
1.1.2

1.1.3

1.1.4

1.2

Проверяемые требования к метапредметным результататм освоения основной образовательной программы начального общего образования
Познавательные УУД
Базовые логические действия
Сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии
Объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные объекты
Находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на основе предложенного педагогическим
работником адгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма
Устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающиеся непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать
выводы
Базовые исследовательские действия
534

1.2.1

1.2.2
1.2.3

1.2.4

1.3
1.3.1

1.3.2
1.3.3

1.3.4
1.3.5

2
2.1
2.1.1

2.1.2

2.1.3
2.2
2.2.1

Определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных педагогическим работником
вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения объета, ситуации
Сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев)
Проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объктами (часть-целое, причина-следствие)
Формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования)
Работа с информацией
Выбирать источник получения информации;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся)
правила информационной безопасности пр поиске информации в сети
Интерент
Согласно заданному алгориту находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде
Распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного педагогическим работником
способа ее проверки
Анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую
информацацию в соответствии с учебной задачей
Самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации
Коммуникативные УУД
Общение
Воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде:
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность сущетсвования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать свое мнение
Строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
подготовливать небольшие публичные выступления
Подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к
тексту выступления
Совместная деятельность
Формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные
535

3
3.1
3.1.1

3.2
3.2.1

с учетом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой)
ситуации на основе предложенного формата планирования, распеределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективнос троить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использование предложенных образцов
Регулятивные УУД
Самоорганизация
Планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий
Самоконтроль
Устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности; корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок

1.2. Перечень (кодификатор) проверяемых в федеральных и региональных процедурах оценки качества образования требований к результатам
освоения ООП НОО и элементов содержания по русскому языку
РУССКИЙ ЯЗЫК
1 КЛАСС
Код
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5

1.6
2
2.1
2.2
2.3
2.4

Проверяемые предметные результаты освоения ООП НОО
Фонетика. Орфоэпия
Выделять звуки из слова
Различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в словах согласный звук [й’] и гласный звук [и])
Различать ударные и безударные гласные звуки
Различать согласные звуки: мягкие и твѐрдые, звонкие и глухие (вне
слова и в слове)
Определять количество слогов в слове; делить слова на слоги
(простые случаи: слова без стечения согласных); определять в слове
ударный слог
Использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач
Графика
Различать понятия «звук» и «буква»
Обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, ѐ, ю, я и
буквой ь в конце слова
Правильно называть буквы русского алфавита
Использовать знание последовательности букв русского алфавита для
536

2.5
2.6
3
3.1
3.2
3.3
4
4.1
4.2
4.3
5
5.1
5.2

5.3
5.4

5.5
6
6.1
6.2

6.3
Код
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5

упорядочения небольшого списка слов
Писать аккуратным разборчивым почерком без искажений заглавные и
строчные буквы, соединения букв, слова
Использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач
Лексика
Выделять слова из предложений
Находить в тексте слова, значение которых требует уточнения
Использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач
Синтаксис
Различать слово и предложение
Составлять предложение из набора форм слов
Использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач
Орфография и пунктуация
Применять изученные правила правописания: знаки препинания в конце
предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки
Применять изученные правила правописания: раздельное написание
слов в предложении; заглавная буква в начале предложения и в именах
собственных (имена и фамилии людей, клички животных); перенос
слов по слогам (простые случаи: слова из слотв типа «согласный +
гласный»); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении
под ударением), ча, ща, чу, щу; непроверяемые гласные и согласные
(перечень слов в орфографическом словаре учебника)
Правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты объѐмом не более 25 слов
Писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения из 3-5 слов, тексты объѐмом не более 20 слов, правописание которых не расходится с произношением
Находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки
Развитие речи
Понимать прослушанный текст
Читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением
интонации и пауз в соответствии со знаками препинания в конце предложения
Устно составлять текст из 3-5 предложений по сюжетным картинкам и
на основе наблюдений
Проверяемый элемент содержания
Фонетика. Орфоэпия
Звуки речи
Гласные и согласные звуки, их различение. Согласный звук [й’] и
гласный звук [и]
Ударение в слове. Гласные ударные и безударные
Твѐрдые и мягкие согласные звуки, их различение. Звонкие и глухие согласные звуки, их различение. Шипящие [ж], [ш], [ч’], [щ’]
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на
слоги (простые случаи, без стечения согласных)
537

1.6

2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
3
3.1
3.2
3.3
4
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
5
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
5.6
5.7
5.8
6
6.1
6.2
6.3

Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами современного русского литературнот языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике)
Графика
Звук и буква. Различение звуков и букв
Обозначение на письме твѐрдости согласных звуков буквами а, о, у, ы, э,
слова с буквой э
Обозначение на письме мягкости согласных звуков буквами е, ѐ, ю, я, и.
Функции букв е, ѐ, ю, я
Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце слова
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса
Русский алфавит: правильное название букв, их последовательность
Использование алфавита для упорядочения списка слов
Лексика
Слово как единица языка (ознакомление)
Слово как название предмета, признана предмета, действия предмета
(ознакомление)
Выявление слов, значение которых требует уточнения
Синтаксис
Предложение как единица языка (ознакомление)
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием)
Установление связи слов в предложении при помощи смысловых вопросов
Восстановление деформированных предложений
Составление предложений из набора форм слов
Орфография и пунктуация
Раздельное написание слов в предложении
Заглавная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах и фамилиях людей, кличках животных
Перенос слов (без учѐта морфемного деления слова)
Гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу
Сочетания чк, чн
Слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в орфографическом словаре учебника)
Знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки
Алгоритм списывания текста
Развитие речи
Речь как основная форма общения между людьми
Текст как единица речи (ознакомление)
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение
538

6.4
6.5

6.6

Ситуации устного общения (чтение диалогов по ролям, просмотр видеоматериалов, прослушивание аудиозаписи)
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с
просьбой)
Составление небольших рассказов на основе наблюдений
2 КЛАСС

Код
1
1.1

1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
2
2.1
2.2
2.3
2.4
3
3.1
3.2
3.3
3.4

4
4.1
4.2
4.3
4.4

Проверяемые предметные результаты освоения ООП НОО
Фонетика. Графика. Орфоэпия
Характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным параметрам: согласный парный (непарный) по твѐрдости (мягкости); согласный парный (непарный) по звонкости (глухости)
Определять количество слогов в слове; делять слово на слоги (в том
числе слова со стечением согласных)
Устанавливать соотношение звукового и буквенного состава слова, в том
числе с учѐтом функций букв е, ѐ, ю, я
Обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой ь в середине
слова
Пользоваться орфоэпическим словарѐм учебника
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач
Лексика
Выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать
их значения и уточнять значения по учебным словарям
Выявлять случаи употребления синонимов и антонимов (без называния
терминов)
Пользоваться толковым словарѐм учебника
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач
Состав слова (морфемика)
Находить однокоренные слова
Выделять в слове корень (простые случаи)
Выделять в слове окончание
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач
Морфология
Распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»
Распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что сделать?» и другие
Распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?», «какие?»
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач
539

5
5.1
5.2
5.3
6
6.1

6.2
6.3
6.4

6.5
6.6
7
7.1

7.2
7.3
7.4
7.5
Код
1
1.1

1.2
1.3

Синтаксис
Определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске
Составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую
связь по вопросам
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач
Орфография и пунктуация
Применять изученные правила правописания, в том числе: сочетания чк,
чн, чт, щн, нч; проверяемые безударные гласные в корне слова; парные
звонкие и глухие согласные в корне слова; непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); заглавная буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных,
географических названиях; раздельное написание предлогов с именами
существительными, разделительный мягкий знак
Находить место орфограммы в слове и между словами на изученные
правила
Правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты объѐмом не более 50 слов
Писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения, тексты объѐмом не более 45 слов с учѐтом изученных правил
правописания
Находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки
Пользоваться орфографическим словарѐм учебника
Развитие речи
Строить устное диалогическое и монологическое высказывание (2 - 4
предложения на определѐнную тему, по наблюдениям) с соблюдением
орфоэпических норм, правильной интонации
Формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного) устно и письменно (1 - 2 предложения)
Определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему
Составлять текст из разрозненных предложений, частей текста
Писать подробное изложение повествовательного текста объѐмом 30 45 слов с использованием вопросов
Проверяемый элемент содержания
Фонетика. Графика. Орфоэпия
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв;
различение ударных и безударных гласных звуков, согласного звука [й’]
и гласного звука [и], твѐрдых и мягких согласных звуков, звонких и
глухих согласных звуков; шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч’], [щ’];
обозначение на письме твѐрдости и мягкости согласных звуков, функции букв е, ѐ, ю, я (повторение изученного в 1 классе)
Парные и непарные по твѐрдости - мягкости согласные звуки. Парные и непарные по звонкости - глухости согласные звуки
Качественная характеристика звука: гласный - согласный; гласный удар540

1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9

1.10

1.11
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
3
3.1
3.2

3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
4
4.1
4.2
4.3
4.4
5

ный - безударный; согласный твѐрдый - мягкий, парный непарный; согласный звонкий - глухой, парный - непарный
Функции ь: показатель мягкости предшествующего согласного в конце и
в середине слова; разделительный
Использование на письме разделительных ъ и ь
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами е,
ѐ, ю, я (в начале слова и после гласных)
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных)
Использование знания алфавита при работе со словарями
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса, абзац (красная строка), пунктуационные знаки (в пределах изученного)
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами современного русского литературного языка (на
ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике)
Использование отработанного перечня слов (орфоэпического словаря
учебника) для решения практических задач
Лексика
Слово как единство звучания и значения
Лексическое значение слова (общее представление)
Выявление слов, значение которых требует уточнения
Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение)
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова
Однокоренные (родственные) слова. Признаки однокоренных (родственных) слов. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных
слов и слов с омонимичными корнями
Выделение в словах корня (простые случаи)
Окончание как изменяемая часть слова
Изменение формы слова с помощью окончания
Различение изменяемых и неизменяемых слов
Суффикс как часть слова (наблюдение)
Приставка как часть слова (наблюдение)
Морфология
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы («кто?»,
«что?»), употребление в речи
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы («что делать?», «что
сделать?» и другие), употребление в речи
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы («какой?»,
«какая?», «какое?», «какие?»), употребление в речи
Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространѐнные
предлоги: в, на, из, без, над, до, у, о, об и другие
Синтаксис
541

5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
6
6.1

6.2
6.3
6.4
6.5
6.6
6.7
6.8
6.9
6.10
6.11
6.12
7
7.1

7.2

7.3
7.4
7.5

Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение)
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие предложения от слова
Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения
(логическое ударение)
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные предложения
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации): восклицательные и невосклицательные предложения
Орфография и пунктуация
Заглавная буква в начале предложения и в именах собственных (имена и
фамилии людей, клички животных); знаки препинания в конце предложения; перенос слов со строки на строку (без учѐта морфемного деления
слова); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под
ударением), ча, ща, чу, щу, сочетания чк, чн (повторение правил правописания, изученных в 1 классе)
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической ошибки. Понятие орфограммы
Различные способы решения орфографической задачи в зависимости от
места орфограммы в слове
Использование орфографического словаря учебника для определения
(уточнения) написания слова
Контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных
текстов
Разделительный мягкий знак
Сочетания чт, щн, нч
Проверяемые безударные гласные в корне слова
Парные звонкие и глухие согласные в корне слова
Непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре учебника)
Заглавная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей,
клички животных, географические названия
Раздельное написание предлогов с именами существительными
Развитие речи
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного
общения для эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа
на заданный вопрос, для выражения собственного мнения)
Практическое овладение диалогической формой речи. Умение вести разговор (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и
другое). Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности при проведении парной и групповой работы
Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях
учебного и бытового общения
Составление устного рассказа по репродукции картины
Составление устного рассказа с использованием личных наблюдений и
вопросов
542

7.6

7.7
7.8
7.9
7.10
7.11
7.12
7.13
7.14
7.15

Код
1
1.1
1.2
1.3
1.4

1.5
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
3
3.1

3.2

Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте; последовательность предложений в тексте; выражение в тексте законченной мысли
Тема текста
Основная мысль
Заглавие текста. Подбор заголовков к предложенным текстам
Последовательность частей текста (абзацев). Корректирование текстов с
нарушенным порядком предложений и абзацев
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности
(первичное ознакомление)
Поздравление и поздравительная открытка
Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на
основе информации, содержащейся в тексте
Выразительное чтение текста вслух с соблюдением правильной интонации
Подробное изложение повествовательного текста объѐмом 30 - 45 слов с
использованием вопросов
3 КЛАСС
Проверяемые предметные результаты
освоения ООП НОО
Фонетика. Графика. Орфоэпия
Характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове
по заданным параметрам
Производить звуко-буквенный анализ слова (в словах с орфограммами;
без транскрибирования)
Определять функцию разделительных мягкого и твѐрдого знаков в словах
Устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе
с учѐтом функций букв е, ѐ, ю, я, в словах с разделительными ь, ь, в словах с непроизносимыми согласными
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач
Лексика
Выявлять случаи употребления синонимов и антонимов
Подбирать синонимы и антонимы к словам разных частей речи
Распознавать слова, употреблѐнные в прямом и переносном значении
(простые случаи)
Определять значение слова в тексте
Уточнять значение слова с помощью толкового словаря
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач
Состав слова (морфемика)
Различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать однокоренные слова и слова с омонимичными корнями (без называния термина); различать однокоренные слова и синонимы
Находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание,
543

3.3
4
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6

4.7
4.8
4.9
4.10
4.11
4.12
4.13
4.14
5.
5.1
5.2
5.3
5.4
6
6.1

6.2
6.3

корень, приставку, суффикс
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач
Морфология
Распознавать имена существительные
Определять грамматические признаки имѐн существительных: род, число,
падеж
Склонять в единственном числе имена существительные с ударными
окончаниями
Распознавать имена прилагательные
Определять грамматические признаки имѐн прилагательных: род, число,
падеж
Изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в единственном числе) в соответствии с падежом, числом и родом имѐн существительных
Распознавать глаголы
Различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и «что сделать?»
Определять грамматические признаки глаголов: форму времени, число,
род (в прошедшем времени)
Изменять глагол по временам (простые случаи), в прошедшем времени по родам
Распознавать личные местоимения (в начальной форме)
Использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте
Различать предложи и приставки
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач
Синтаксис
Определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной
окраске
Находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения
Распознавать распространѐнные и нераспространѐнные предложения
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач
Орфография и пунктуация
Применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые
гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); непроизносимые согласные в корне слова; разделительный твѐрдый
знак; мягкий знак после шипящих на конце имѐн существительных; не с
глаголами; раздельное написание предлогов со словами
Находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила
Правильно списывать слова, предложения, тексты объѐмом не более 70
слов
544

6.4
6.5
7
7.1
7.2
7.3

7.4

7.5
7.6
7.7
7.8
7.9
7.10

Писать под диктовку тексты объѐмом не более 65 слов с учѐтом изученных правил правописания
Находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки
Развитие речи
Понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию
Формулировать устно и письменно на основе прочитанной (услышанной)
информации простые выводы (1 - 2 предложения)
Строить устное диалогическое и монологическое высказывание (3 - 5
предложений на определѐнную тему, по результатам наблюдений) с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации
Создавать небольшие устные и письменные тексты (2 - 4 предложения),
содержащие приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с
использованием норм речевого этикета
Определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений, синонимов, союзов и, а, но)
Определять ключевые слова в тексте
Определять тему текста и основную мысль текста
Выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов
или предложений их смысловое содержание
Составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст
Писать подробное изложение по заданному, коллективно или самостоятельно составленному плану

Код Проверяемый элемент содержания
1
Фонетика. Графика. Орфоэпия
1.1 Звуки русского языка: гласный (согласный); гласный ударный (безударный); согласный твѐрдый (мягкий), парный (непарный); согласный глухой
(звонкий), парный (непарный); функции разделительных ь и ъ, условия
использования на письме разделительных мягкого и твѐрдого знаков (повторение изученного)
1.2 Соотношениезвукового и буквенного состава в словах с разделительными
ь и ъ, в словах с непроизносимыми согласными
1.3 Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами
1.4 Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами современного русского литературного языка (на
ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике)
1.5 Использование орфоэпического словаря для решения практических задач
2
Лексика
2.1 Повторение: лексическое значение слова
2.2 Прямое и переносное значение слова (ознакомление)
2.3 Устаревшие слова (ознакомление)
3
Состав слова (морфемика)
3.1 Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова;
признаки однокоренных (родственных) слов; различение однокоренных
слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями;
545

3.2
3.3
3.4
3.5
4
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
4.7

4.8
4.9
4.10
4.11
4.12
4.13
4.14
4.15
4.16
4.17
5
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
5.6
6
6.1

выделение в словах корня (простые случаи); окончание как изменяемая
часть слова (повторение изученного)
Однокоренные слова и формы одного и того же слова
Корень, приставка, суффикс — значимые части слова
Нулевое окончание (ознакомление)
Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания,
корня, приставки, суффикса
Морфология
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи
Имена существительные единственного и множественного числа
Имена существительные мужского, женского и среднего рода
Падеж имѐн существительных. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное
Изменение имѐн существительных по падежам и числам (склонение).
Имена существительные l-ro, 2-гo, 3-го склонений
Имена существительные одушевлѐнные и неодушевлѐнные
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного
Изменение имѐн прилагательных по родам, числам и падежам (кроме
имѐн прилагательных на -ий, -oв, -ин). Склонение имѐн прилагательных
Местоимение (общее представление)
Личные местоимения, их употребление в речи
Использование личных местоимений для устранения неоправданных повторов в тексте
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи
Неопределѐнная форма глагола
Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов
Изменение глаголов по временам, числам
Род глаголов в прошедшем времени
Частица не, еѐ значение
Синтаксис
Предложение
Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи
между словами в предложении
Главные члены предложения — подлежащее и сказуемое
Второстепенные члены предложения (без деления на виды)
Предложения распространѐнные и нераспространѐнные
Наблюдение за однородными членами предложения с союзами и, а, но и
без союзов
Орфография и пунктуация
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической ошибки, различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове; контроль и
самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов (повторение и применение на новом орфографическом материале)
546

6.2
6.3
6.4
6.5
6.6
6.7
6.8
6.9
6.10
7
7.1
7.2
7.3

7.4
7.5

7.6
7.7
7.8
7.9
7.10
7.9
7.12
7.13

Использование орфографического словаря для определения (уточнения)
написания слова
Разделительный твѐрдый знак
Непроизносимые согласные в корне слова
Мягкий знак после шипящих на конце имѐн существительных
Безударные гласные в падежных окончаниях имѐн существительных (на
уровне наблюдения)
Безударные гласные в падежных окончаниях имѐн прилагательных (на
уровне наблюдения)
Раздельное написание предлогов с личными местоимениями
Непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре учебника)
Раздельное написание частицы не с глаголами
Развитие речи
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба, извинение, благодарность, отказ и другие
Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях
учебного и бытового общения
Речевые средства, помогающие: формулировать и аргументировать собственное мнение в диалоге и дискуссии; договариваться и приходить к
общему решению в совместной деятельности; контролировать (устно координировать) действия при проведении парной и групповой работы
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки текста, тема текста, основная мысль текста, заголовок, корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев
План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному
плану
Связь предложений в тексте с помощью личных местоимений, синонимов,
союзов и, а, но
Ключевые слова в тексте
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и создание собственных текстов заданного типа
Жанр письма, объявления
Определение типов письма (повествование, описание, рассуждение) и создание собственных текство заданного типа
Изучающее чтение
Функции ознакомительного чтения, ситуации применения
4 КЛАСС

Код
1
1.1

Проверяемые предметные результаты
освоения ООП НОО
Фонетика. Графика. Орфоэпия
Проводить звуко-буквенный разбор слов (в соответствии с предложен547

1.2
2
2.1
2.2
2.3
2.4

2.5
3
3.1

3.2
4
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
4.7

4.8
4.9
4.10

4.11
4.12
5
5.1
5.2

ным в учебнике алгоритмом)
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач
Лексика
Подбирать к предложенным словам синонимы
Подбирать к предложенным словам антонимы
Выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять
значение слова по контексту
Уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числе из
числа верифицированных электронных ресурсов, включѐнных в федеральный перечень
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач
Состав слова (морфемика)
Проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами; составлять схему состава слова; соотносить состав слова с представленной схемой
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач
Морфология
Устанавливать принадлежность слова к определѐнной части речи (в объѐме изученного) по комплексу освоенных грамматических признаков
Определять грамматические признаки имѐн существительных: склонение,
род, число, падеж
Проводить разбор имени существительного как части речи
Определять грамматические признаки имѐн прилагательных: род (в единственном числе), число, падеж
Проводить разбор имени прилагательного как части речи
Устанавливать (находить) неопределѐнную форму глагола
Определять грамматические признаки глаголов: спряжение, время, лицо
(в настоящем и будущем времени), число, род (в прошедшем времени в
единственном числе)
Изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам
(спрятать)
Проводить разбор глагола как части речи
Определять грамматические признаки личного местоимения в начальной
форме: лицо, число, род (у местоимений 3-го лица в единственном числе)
Использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач
Синтаксис
Различать предложение, словосочетание и слово
Классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске
548

5.3
5.4
5.5
5.6
5.7

5.8

5.9
5.10
6
6.1

6.2

6.3
6.4
6.5
6.6
7
7.1
7.2

7.3

7.4
7.5
7.6

Различать распространѐнные и нераспространѐнные предложения
Распознавать предложения с однородными членами
Составлять предложения с однородными членами
Использовать предложения с однородными членами в речи
Разграничивать простые распространѐнные и сложные предложения, состоящие из двух простых (сложносочинѐнные с союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения без называния терминов)
Составлять простые распространѐнные и сложные предложения, состоящие из двух простых (сложносочинѐнные с союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения без называния терминов)
Производить синтаксический разбор простого предложения
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач
Орфография и пунктуация
Применять изученные правила правописания, в том числе: знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединѐнными союзами
и, а, но и без союзов
Применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника); безударные падежные окончания имѐн существительных
(кроме существительных на -мя, -ий, -иe, -ия, на -ья типа гостья, на -ье
типа ожерелье во множественном числе, а также кроме собственных имѐн
существительных на -oв, -ин, -ий); безударные падежные окончания имѐн
прилагательных; мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме
2-гo лица единственного числа; наличие или отсутствие мягкого знака в
глаголах на -ться и -тся, безударные личные окончания глаголов
Находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила
Правильно списывать тексты объѐмом не более 85 слов
Писать под диктовку тексты объѐмом не более 80 слов с учѐтом изученных правил правописания
Находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на
изученные правила, описки
Развитие речи
Осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит
общение); выбирать адекватные языковые средства в ситуации общения
Строить устное диалогическое и монологическое высказывание (4 – 6
предложений), соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию,
нормы речевого взаимодействия
Создавать небольшие устные и письменные тексты (3 – 5 предложений)
для конкретной ситуации письменного общения (письма, поздравительные открытки, объявления и другие)
Определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать текст с использованием темы или основной мысли
Корректировать порядок предложений и частей текста
Составлять план к заданным текстам
549

7.7
7.8
7.9
7.10
7.11
7.12
7.13
Код
1
1.1
1.2
LЗ
1.4

1.5
2
2.1
2.2
з
3.1

3.2
3.3
3.4
4
4.1
4.2

4.3
4.4
4.5
4.6
4.7

Осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно)
Осуществлять выборочный пересказ текста (устно)
Писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам
Осуществлять в процессе изучающего чтения поиск информации
Формулировать устно и письменно простые выводы на основе прочитанной (услышанной) информации
Интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию
Осуществлять ознакомительное чтение в соответствии с поставленной задачей
Проверяемый элемент содержания
Фонетика. Графика. Орфоэпия
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по
заданным параметрам
Звуко-буквенный разбор слова (по отработанному алгоритму)
Правильная интонация в процессе говорения и чтения
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в
соответствии с нормами современного русского литературного языка (на
ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике)
Использование орфоэпических словарей русского языка при определении
правильного произношения слов
Лексика
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов, устаревших слов (простые случаи)
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи)
Состав слова (морфемика)
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми
морфемами окончания, корня, приставки, суффикса (повторение изученного)
Основа слова
Состав неизменяемых слов (ознакомление)
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи
(ознакомление)
Морфология
Части речи самостоятельные и служебные
Имя существительное. Склонение имѐн существительных (кроме существительных на -мя, -ий -иe, -ия; на -ья типа гостья, на -ье типа ожерелье
во множественном числе; а также кроме собственных имѐн существительных на -ов, -ин, -ий); имена существительные 1-гo, 2-гo, 3-го склонений (повторение изученного)
Несклоняемые имена существительные (ознакомление)
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного (повторение)
Склонение имѐн прилагательных во множественном числе
Местоимение. Личные местоимения (повторение)
Личные местоимения 1-ro и 3-го лица единственного и множественного
550

4.8
4.9
4.10
4.11
4.12
4.13
4.14
5
5.1

5.2

5.3
5.4
6
6.1
6.2

6.3
6.4

6.5
6.6
6.7
6.8
6.9
6.10
6.11

числа
Склонение личных местоимений
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем
времени (спряжение)
I и II спряжение глаголов. Способы определения I и II спряжения глаголов
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в речи
Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение)
Союз; союзы и, а, но в простых и сложных предложениях
Частица не, еѐ значение (повторение)
Синтаксис
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их
сходства и различий; виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные и побудительные); виды предложений по
эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные); связь
между словами в словосочетании и предложении (при помощи смысловых вопросов); распространѐнные и нераспространѐнные предложения
(повторение изученного)
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а, но, с
одиночным союзом и. Интонация перечисления в предложениях с однородными членами
Простое и сложное предложение (ознакомление)
Сложные предложения: сложносочинѐнные с союзами и, а, но; бессоюзные сложные предложения (без называния терминов)
Орфография и пунктуация
Повторение правил правописания, изученных в 1 - 3 классах
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической ошибки; различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове; контроль при
проверке собственных и предложенных текстов (повторение и применение на новом орфографическом материале)
Использование орфографического словаря для определения (уточнения)
написания слова
Безударные падежные окончания имѐн существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -иe, -ия, на -ья типа гостья, на -ье типа ожерелье
во множественном числе, а также кроме собственных имѐн существительных на -ов, -ин, -ий)
Безударные падежные окончания имѐн прилагательных
Мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-гo лица единственного числа
Наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся
Безударные личные окончания глаголов
Знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединѐнными союзами и, а, но и без союзов
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых
(наблюдение)
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора
551

7
7.1

7.2
7.3
7.4
7.5

7.6

(наблюдение)
Развитие речи
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: ситуации устного и письменного общения (письмо, поздравительная открытка, объявление и другое); диалог; монолог; отражение темы текста или
основной мысли в заголовке
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учѐтом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста; выборочный устный пересказ текста)
Сочинение как вид письменной работы
Изучающее чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации
Ознакомительное чтение в соответствии с поставленной задачей

1.3. Перечень (кодификатор) проверяемых в федеральных и региональных процедурах оценки качества образования требований к результатам
освоения ООП НОО и элементов содержания по литературному чтению
1 КЛАСС
Код
1.1

1.2
1.3

1.4

1.5
1.6

1.7
1.8

Проверяемые предметные результаты
освоения ООП НОО
понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения в
различных жизненных ситуациях: отвечать на вопрос о важности чтения
для личного развития
находить в художественных произведениях отражение нравственных
ценностей, традиций, быта разных народов
владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение целыми словами, читать осознанно вслух целыми словами без пропусков и
перестановок букв и слогов доступные для восприятия и небольшие по
объѐму произведения в темпе не менее 30 слов в минуту (без отметочного оценивания)
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм
не менее 2 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в
разные времена года
различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь
различать отдельные жанры фольклора (устного народного творчества) и
художественной литературы (загадки, пословицы, потешки, сказки
(фольклорные и литературные), рассказы, стихотворения)
понимать содержание прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать на вопросы по фактическому содержанию произведения
владеть элементарными умениями анализа текста прослушанного (прочитанного) произведения: определять последовательность событий в
552

1.9

1.10

1.11
1.12
1.13
1.14

1.15
Код
1
1.1
1.2

2

3

4
5

произведении, характеризовать поступки (положительные или отрицательные) героя, объяснять значение незнакомого слова с использованием
словаря
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения:
отвечать на вопросы о впечатлении от произведения, использовать в беседе изученные литературные понятия (автор, герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения), подтверждать свой ответ примерами из
текста
пересказывать (устно) содержание произведения с соблюдением последовательности событий, с использованием предложенных ключевых
слов, вопросов, рисунков, предложенного плана
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения
составлять высказывания по содержанию произведения (не менее 3
предложений) по заданному алгоритму
сочинять небольшие тексты по предложенному началу (не менее 3 предложений)
ориентироваться в книге (учебнике) по обложке, оглавлению, иллюстрациям; выбирать книги для самостоятельного чтения по совету взрослого
и с учѐтом рекомендованного учителем списка, рассказывать о прочитанной книге по предложенному алгоритму
обращаться к справочной литературе для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей
Проверяемый элемент содержания
Сказка фольклорная (народная) о животных и литературная (авторская)
(не менее четырѐх произведений)
Народные сказки о животных, например, «Лисица и тетерев», «Лиса и
рак» и другие
Литературные (авторские) сказки, например, К.Д. Ушинского «Петух и
собака», сказки В.Г. Сутеева «Кораблик», «Под грибом» и другие (по
выбору)
Произведения о детях разных жанров: рассказ, стихотворение (на примере не менее шести произведений К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого, Е.А.
Пермяка, В.А. Осеевой, А.Л. Барто, Ю.И. Ермолаева и других). К.Д.
Ушинский «Худо тому, кто добра не делает никому», Л.Н. Толстой «Косточка», Е.А. Пермяк «Торопливый ножик», В.А. Осеева «Три товарища», А.Л. Барто «Я – лишний», Ю.И. Ермолаев «Лучший друг» и другие
(по выбору)
Произведения о родной природе (на примере трѐх-четырѐх доступных
произведений А.К. Толстого, А.Н. Плещеева, Е.Ф. Трутневой, С.Я.
Маршака и другие)
Малые фольклорные жанры: потешка, загадка, пословица (не менее шести произведений)
Произведения о братьях наших меньших В.В. Бианки, Е.И. Чарушина,
М.М. Пришвина, Н.И. Сладкова и другие (три-четыре автора по выбору).
553

6

7

8

В.В. Бианки «Лис и Мышонок», Е.И. Чарушин «Про Томку», М.М.
Пришвин «Ёж», Н.И. Сладков «Лисица и Ёж» и другие
Произведения о маме (не менее одного автора по выбору, на примере
произведений Е.А. Благининой, А.Л. Барто, А.В. Митяева и других). Е.А.
Благинина «Посидим в тишине», А.Л. Барто «Мама», А.В. Митяев «За
что я люблю маму» и другие (по выбору)
Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии (не менее
трѐх произведений по выбору). Р.С. Сеф «Чудо», В.В. Лунин «Я видел
чудо», Б.В. Заходер «Моя Вообразилия», Ю.П. Мориц «Сто фантазий» и
другие (по выбору)
Сведения по теории и истории литературы Автор, писатель. Произведение. Жанры (стихотворение, рассказ); жанры фольклора малые (потешка,
пословица, загадка). Фольклорная и литературная сказки. Идея. Тема.
Заголовок. Литературный герой. Ритм. Рифма. Содержание произведения. Прозаическая (нестихотворная) и стихотворная речь
2 КЛАСС

Код
1.1

1.2

1.3

1.4

1.5
1.6

1.7

Проверяемые предметные результаты
освоения ООП НОО
объяснять важность чтения для решения учебных задач и применения в
различных жизненных ситуациях:
переходить от чтения вслух к чтению про себя в соответствии с учебной
задачей, обращаться к разным видам чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное)
находить в фольклоре и литературных произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных
произведений
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по объѐму прозаические и
стихотворные произведения в темпе не менее 40 слов в минуту (без отметочного оценивания)
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм
не менее 3 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в
разные времена года
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма)
различать отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных,
бытовые и волшебные) и художественной литературы (литературные
сказки, рассказы, стихотворения, басни)
понимать содержание, смысл прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать и формулировать вопросы по фактическому содержанию
произведения; владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и главную мысль, воспроизводить последо554

1.8

1.9

1.10

1.11

1.12
1.13
1.14
1.15
1.16

1.17
Код
1

2
2.1
2.2
2.3

3

вательность событий в тексте произведения, составлять план текста (вопросный, номинативный)
описывать характер героя, находить в тексте средства изображения
(портрет) героя и выражения его чувств, оценивать поступки героев произведения, устанавливать взаимосвязь между характером героя и его поступками, сравнивать героев одного произведения по предложенным
критериям, характеризовать отношение автора к героям, его поступкам
объяснять значение незнакомого слова с использованием контекста и
словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении
осознанно применять для анализа текста изученные понятия (автор, литературный герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения,
сравнение, эпитет)
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения:
понимать жанровую принадлежность произведения, формулировать устно простые выводы, подтверждать свой ответ примерами из текста
пересказывать (устно) содержание произведения подробно, выборочно,
от лица героя, от третьего лица
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения, инсценировать небольшие эпизоды из произведения
составлять высказывания на заданную тему по содержанию произведения (не менее 5 предложений)
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие сказки, рассказы
ориентироваться в книге и (или) учебнике по обложке, оглавлению, аннотации, иллюстрациям, предисловию, условным обозначениям; выбирать книги для самостоятельного чтения с учѐтом рекомендательного
списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге
использовать справочную литературу для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей
Проверяемый элемент содержания
Произведения о нашей Родине (на примере не менее трѐх произведений
И.С. Никитина, Ф.П. Савинова, А.А. Прокофьева и других). И.С. Никитин «Русь», Ф.П. Савинов «Родина», А.А. Прокофьев «Родина» и другие
(по выбору)
Фольклор (устное народное творчество).
Произведения малых жанров фольклора: потешки, считалки, пословицы,
скороговорки, небылицы, загадки (по выбору)
Народные песни, их особенности
Сказки о животных, бытовые, волшебные. Русские народные сказки:
«Каша из топора», «У страха глаза велики», «Зимовье зверей», «Снегурочка»; сказки народов России (1 — 2 произведения) и другие
Звуки и краски родной природы в разные времена года (осень, зима, весна, лето) в произведениях литературы (по выбору, не менее пяти авторов). А.С. Пушкин «Уж небо осенью дышало...», «Вот север, тучи наго555

4

5

6

6.1
6.2

6.3

7

8

9

няя...», А.А. Плещеев «Осень», А.К. Толстой «Осень. Обсыпается наш
сад...», М.М. Пришвин «Осеннее утро», Г.А. Скребицкий «Четыре художника», Ф.И. Тютчев «Чародейкою Зимою», «Зима недаром злится»,
И.С. Соколов-Микитов «Зима в лесу», С.А. Есенин «Поѐт зима – аукает...», И.З. Суриков «Лето» и другие
Произведения о детях и дружбе (не менее четырѐх произведений). Л.Н.
Толстой «Филиппок», Е.А. Пермяк «Две пословицы», Ю.И. Ермолаев
«Два пирожных», В.А. Осеева «Синие листья», Н.Н. Носов «На горке»,
«Заплатка», А.Л. Барто «Катя», В.В. Лунин «Я и Вовка», В.Ю. Драгунский «Тайное становится явным» и другие (по выбору)
Фольклорная (народная) и литературная (авторская) сказка: «бродячие»
сюжеты (произведения по выбору, не менее четырѐх). Народная сказка
«Золотая рыбка», А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке», народная
сказка «Морозко», В.Ф. Одоевский «Мороз Иванович», В.И. Даль «Девочка Снегурочка» и другие
Жанровое многообразие произведений о животных (песни, загадки,
сказки, басни, рассказы, стихотворения; произведения по выбору, не менее пяти авторов)
Отражение образов животных в фольклоре: русские народные песни, загадки, сказки
Дружба людей и животных – тема литературы. М.М. Пришвин «Ребята и
утята», Б.С. Житков «Храбрый утѐнок», В.Д. Берестов «Кошкин щенок»,
В.В. Бианки «Музыкант», Е.И. Чарушин «Страшный рассказ», С.В. Михалков «Мой щенок» и другие (по выбору)
Особенности басни как жанра литературы, прозаические и стихотворные
басни И.А. Крылов «Лебедь, Щука и Рак», Л.Н. Толстой «Лев и мышь» и
другие (по выбору)
Тема семьи, детства, взаимоотношений взрослых и детей в творчестве
писателей и фольклорных произведениях (по выбору). Л.Н. Толстой
«Отец и сыновья», А.А. Плещеев «Песня матери», В.А. Осеева «Сыновья», С.В. Михалков «Быль для детей», С.А. Баруздин «Салют» и другие
(по выбору).
Зарубежная литература: литературная (авторская) сказка (не менее двух
произведений): зарубежные писатели-сказочники (Ш. Пeppo, X.-K. Андерсен и другие). Ш. Пeppo «Кот в сапогах», X.-K. Андерсен «Пятеро из
одного стручка» и другие (по выбору)
Сведения по теории и истории литературы Автор, писатель. Произведение. Жанры (стихотворение, рассказ); жанры фольклора малые (потешка,
считалка, небылица, пословица, загадка). Фольклорная сказка (сказка о
животных, бытовая, волшебная) и литературная сказка. Идея. Тема. Заголовок. Литературный герой, характер. Портрет героя. Ритм. Рифма.
Содержание произведения, сюжет. Композиция. Эпизод. Средства художественной выразительности (сравнение, эпитет). Проза и поэзия
3 КЛАСС
556

Код
1.1

1.2

1.3
1.4
1.5

1.6

1.7

1.8

1.9

1.10

Проверяемые предметные результаты
освоения ООП НОО
отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного творчества и художественной литературы, находить в фольклоре и литературных произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта,
культуры разных народов, ориентироваться в нравственно-этических
понятиях в контексте изученных произведений
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать
разные виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное); читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по воспрчятию и небольшие по объѐму прозаические и стихотворные произведения в темпе
не менее 60 слов в минуту (без отметочного оценивания)
читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с изученной
тематикой произведений
различать художественные произведения и познавательные тексты
различать прозаииескую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать и формулировать вопросы к
учебным и художественным текстам; различать отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки, небылицы, народные
песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные) и художественной литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры произведений фольклора разных народов России
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста:
формулировать тему и главную мысль, определять последовательность
событий в тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста; составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный)
характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку поступкам героев, составлять портретные характеристики персонажей; выявлять взаимосвязь между поступками, мыслями, чувствами героев,
сравнивать героев одного произведения и сопоставлять их поступки по
предложенным критериям (по аналогии или по контрасту); отличать автора произведения от героя и рассказчика, характеризовать отношение
автора к героям, поступкам, описанной картине, находить в тексте средства изображения героев (портрет), описание пейзажа и интерьера
объяснять значение незнакомого слова с использованием контекста и
словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении, средств художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение)
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой, персонаж, харакгер, тема, идея, заголовок, содержание
произведения, эпизод, смысловые части, композиция, сравнение, эпитет,
557

1.11

1.12
1.13

1.14
1.15

1.16
1.17

1.18

Код
1

2
2.1

2.2
2.3

2.4
2.5

олицетворение)
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения:
строить монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением
орфоэпических и пунктуационных норм, устно и письменно формулировать простые выводы, подтверждать свой ответ примерами из текста; использовать в беседе изученные литературные понятия
пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица
при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи (повествование, описание, рассуждение) с учѐтом специфики учебного и
художественного текстов
читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать небольшие эпизоды из произведения
составлять устные и письменные высказывания на основе прочитанного
(прослушанного) текста на заданную тему по содержанию произведения
(не менее 8 предложений), корректировать собственный письменный
текст; составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму
сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации, придумывать продолжение прочитанного произведения
ориентироваться в книге по еѐ элементам (автор, название, обложка, титульный лист, оглавление, предисловие, аннотация, иллюстрации); выбирать книги для самостоятельного чтения с учѐтом рекомендательного
списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге
использовать справочные издания, в том числе верифицированные электронные образовательные и информационные ресурсы, включѐнные в
федеральный перечень
Проверяемый элемент содержания
Произведения о Родине и еѐ истории (произведения одного – двух авторов по выбору). К.Д. Ушинский «Наше отечество», М.М. Пришвин «Моя
Родина», С.А. Васильев «Россия», Н.П. Кончаловская «Наша древняя
столица» (отрывки) и другие (по выбору)
Фольклор (устное народное творчество)
Малые жанры фольклора (пословицы, потешки, считалки, небылицы,
скороговорки, загадки, по выбору). Виды загадок. Пословицы народов
России
Книги и словари, созданные В.И. Далем
Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих ценностей и нравственных правил. Виды сказок (о животных, бытовые, волшебные), их
художественные особенности. Русская народная скаsка «Иван-царевич и
серый волк» и другие (по выбору)
Народная песня. Чувства, которые рождают песни, темы песен. Описание картин природы как способ рассказать в песне о родной земле.
Былина как народный песенный сказ. Фольклорные особенности жанра
558

3
3.1
3.2

4
5

6

7

8

9

10

11
11.1

11.2
11.3
12

былин. Былина об Илье Муромце и другие (по выбору)
Творчество А.С. Пушкина
Лирические произведения А.С. Пушкина. Стихотворения «В тот год
осенняя погода...», «Опрятней модного паркета...» и другие (по выбору)
Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах (по выбору, например,
«Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе
Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди»)
Басни И.А. Крылова (не менее двух) Баспи: «Ворона и Лисица», «Лисица
и виноград», «Мартышка и очки» и другие (по выбору)
Картины природы в произведениях поэтов и писателей XIX — XX вв.
(произведения не менее пяти авторов по выбору). Ф.И. Тютчев «Есть в
осени первоначальной...», А.А. Фет «Кот поѐт, глаза прищуря», «Мама!
Глянь-ка из окошка...», А.Н. Майков «Осень», С.А. Есенин «Берѐза»,
Н.А. Некрасов «Железная дорога» (отрывок), А.А. Блок «Ворона», И.А.
Бунин «Первый снег» и другие (по выбору).
Произведения Л.Н. Толстого, их жанровое многообразие: сказки, рассказы, басни, быль (не менее трѐх произведений). Л.Н. Толстой «Лебеди»,
«Зайцы», «Прыжок», «Акула» и другие
Литературная сказка (не менее двух сказок русских писателей) В.М.
Гаршин «Лягушка-путешественница», И.С. Соколов-Микитов «Листопадничек», М. Горький «Случай с Евсейкой» и другие (по выбору)
Произведения о взаимоотношениях человека и животных (по выбору, не
менее четырѐх произведений). Б.С. Житков «Про обезьянку», К.Г. Паустовский «Барсучий нос», «Кот-ворюга», Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приѐмыш» и другие (по выбору)
Произведения о детях (темы: «Разные детские судьбы», «Дети на
войне»). Л. Пантелеев «На ялике», А. Гайдар «Тимур и его команда» (отрывки), Л. Кассиль и другие (по выбору)
Юмористические произведения менее двух произведений): М.М. Зощенко, Н.Н. Носов, В.Ю. Драгунский и другие (по выбору). В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1 – 2 произведения), Н.Н. Носов «Весѐлая
семейка» и другие (по выбору).
Зарубежная литература
Литературные Пeppo, X.-K. Андерсена, Киплинга (произведения двухтрѐх авторов по выбору). X.-K. Андерсен «Гадкий утѐнок», Ш. Пeppo
«Подарок феи» и другие (по выбору)
Рассказы зарубежных писателей о животных
Известные переводчики зарубежной литературы: С. Я. Маршак, К.И. Чуковский, Б.В. Заходер
Сведения по теории и истории литературы Автор, писатель. Произведение. Жанры (стихотворение, басня, рассказ, повесть); жанры фольклора
малые (потешка, считалка, небылица, пословица, загадка, народная песня, былина и другие). Фольклорная сказка (сказка о животных, бытовая,
волшебная) и литературная сказка. Идея. Тема. Заголовок. Образ художественный. Литературный герой, персонаж, характер. Рассказчик.
Портрет героя. Ритм. Рифма. Строфа. Содержание произведения, сюжет.
559

смысловые части. Композиция. Эпизод, смысловые части. Средства художественной выразительности (сравнение, олицетворение, эпитет).
Проза и поэзия
4 КЛАСС
Код
1.1

1.2

1.3
1.4
L5

1.6

1.7

1.8

Проверяемые предметные результаты
освоения ООП НОО
осознавать значимость художественной литературы и фольклора для
всестороннего развития личности человека, находить в произведениях
отражение нравственных ценностей, фактов бытовой и духовной культуры народов России и мира, ориентироваться в нравственно-этических
понятиях в контексте изученных произведений
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать
разные виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное); читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по объѐму прозаические и стихотворные произведения в темпе
не менее 80 слов в минуту (без отметочного оценивания)
читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной
тематикой произведений
различать художественные произведения и познавательные тексты
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать и формулировать вопросы (в
том числе проблемные) к познавательным, учебным и художественным
текстам; различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки,
загадки, пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки,
сказки о животных, бытовые и волшебные), приводить примеры произведений фольклора разных народов России; соотносить читаемый текст с
жанром художественной литературы (литературные сказки, рассказы,
стихотворения, басни), приводіггь примеры разных жанров литературы
России и стран мира
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста:
определять тему и главную мысль, последовательность событий в тексте
произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста
характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять портретные характеристики персонажей, выявлять взаимосвязь между поступками и мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного произведения по самостоятельно выбранному критерию (по аналогии или по
контрасту), характеризовать собственное отношение к героям, поступкам; находить в тексте средства изображения героев (портрет) и выражения их чувств, описание пейзажа и интерьера, устанавливать причинноследственные связи событий, явлений, поступков героев
560

1.9

1.10

1.11

1.12

1.13
1.14

1.15

1.16

1.17

объяснять значение незнакомого слова с использованием контекста и
словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении, средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора)
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание
произведения, эпизод, смысловые части, композиция, сравнение, эпитет,
олицетворение, метафора, лирика, эпос, образ)
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения:
строить монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением
норм русского литературного языка (норм произношения, словоупотребления, грамматики); устно и письменно формулировать простые выводы
на основе прослушанного (прочитанного) текста, подтверждать свой ответ примерами из текста
составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный), пересказывать (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с
изменением лица рассказчика, от третьего лица
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения, инсценировать небольшие эпизоды из произведения
составлять устные и письменные высказывания на заданную тему по содержанию произведения (не менее 10 предложений), писать сочинения
на заданную тему, используя разные типы речи (повествование, описание, рассуждение), корректировать собственный текст с учѐтом правильности, выразительности письменной речи; составлять краткий отзыв о
прочитанном произведении по заданному алгоритму
сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по иллюстрациям, от имени одного из героев, придумывать продолжение прочитанного произведения (не менее 10 предложений)
использовать в соответствии с учебной задачеи аппарат издания (обложка, оглавление, аннотация, иллюстрация, предисловие, приложение,
сноски, примечания); выбирать книги для самостоятельного чтения с
учѐтом рекомендательного списка, используя картотеки, рассказывать о
прочитанной книге
использовать справочную литературу, электронные образовательные и
информационные ресурсы сети Интернет (в условиях контролируемого
входа) для получения дополнительной информации в соответствии с
учебной задачей

1.4. Перечень (кодификатор) проверяемых в федеральных и региональных процедурах оценки качества образования требований к результатам освоения ООП НОО и элементов содержания по английскому
языку.
2 КЛАСС
Код

Проверяемые предметные результаты
561

освоения ООП НОО
1
Коммуникативнье умения
1.1
Говорение
1.1.1 Диалогическая речь
1.1.1.1 Вести диалог этикетного характера в стандартных ситуациях неофициального общения, используя вербальные и (или) зрительные опоры, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка (не менее 3 реплик со стороны каждого собеседника)
1.1.1.2 Вести диалог-расспрос в стандартных ситуациях неофициального общения, используя вербальные и (или) зрительные опоры, с соблюдением
норм речевого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка (не
менее 3 реплик со стороны каждого собеседника)
1.1.2 Монологическая речь
1.1.2.1 Создавать устные монологические высказывания объѐмом не менее 3
фраз в рамках изучаемой тематики с использованием картинок, фотографий и (или) ключевых слова, вопросов
Аудирование
1.2
1.2.1 Воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся,
вербально (невербально) реагировать на услышанное
1.2.2 Воспринимать на слух и понимать основное содержание учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, используя зрительные опоры и языковую догадку (время звучания текста (текстов) для
аудирования — до 40 секунд)
1.2.3 Воспринимать на слух и понимать запрашиваемую информацию фактического характера в учебных текстах, построенных на изученном языковом материале, используя зрительные опоры и языковую догадку (время
звучания текста (текстов) для аудирования- до 40 секунд)
1.3
Смысловое чтение
1.3.1 Читать вслух учебные тексты объѐмом до 60 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание прочитанного
1.3.2 Читать про себя и понимать основное содержание учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, используя зрительные
опоры и языковую догадку (объѐм текста для чтения — до 80 слов)
1.3.3 Читать про себя и понимать запрашиваемую информацию в учебных
текстах, построенных на изученном языковом материале, используя зрительные опоры и языковую догадку (объѐм текста для чтения — до 80
слов)
1.4
Письмо
1.4.1 Заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка
1.4.2 Писать с использованием образца короткие поздравления с праздниками
(с днѐм рождения, Новым годом)
2
2.1

Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
562

2.1.1
2.1.2

2.1.3
2.1.4
2.2
2.2.1
2.2.2
2.2.3
2.2.4

2.3
2.3.1

2.3.2
2.4
2.4.1

2.4.2
2.4.3
2.4.4
2.4.5
2.4.6
2.4.7

2.4.8

Знать буквы алфавита английского языка в правильной последовательности и фонетически корректно их озвучивать
Применять правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, вычленять некоторые звукобуквенные сочетания при
анализе знакомых слов; озвучивать транскрипционные знаки, отличать
их от букв
Читать новые слова согласно основным правилам чтения
Различать на слух и правильно произносить слова и фразы (предложения) с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей
Графика, орфография и пунктуация
Графически корректно воспроизводить буквы английского алфавита
(полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов)
Правильно писать изученные слова
Заполнять пропуски словами; дописывать предложения
Правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения) и использовать знак апострофа в сокращѐнных формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов
Лексическая сторона речи
Распознавать и правильно употреблять в устной и письменной речи не
менее 200 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематики, предусмотренной на первом году обучения
Использовать языковую догадку в распознавании интернациональных
слов
Грамматическая сторона речи
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи основные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный вопросы), побудительные (в утвердительной форме)
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи нераспространѐнные и распространѐнные простые предложения
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
начальным It
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
начальным There + to be в Present Simple Tense
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
простьІм глагольным сказуемым (Не speaks English.)
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
составным глагольным сказуемым I want to dance. She can skate well.)
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense в составе таких фраз, как І'т Dima, І'т eight. I’fine. І'т sorry. It’s ... Is it? What’s
...?
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
краткими глагольными формами
563

2.4.9

2.4.10

2.4.11
2.4.12

2.4.13

2.4.14

2.4.15
2.4.16
2.4.17
2.4.18
2.4.19
2.4.20
3
3.1

3.2
Код
1
1.1
1.1.1
1.1.1.1

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи повелительное
наклонение: побудительные предложения в утвердительной форме
{Come in, please.)
Распознавать и употреблять в устной и письменной настоящее простое время (Present Siшple Tense) в повествовательных (утвердительных
и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи глагольную
конструкцию have got (I’ve got... Have you got...)
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальный
глагол can/can’t для выражения умения (I can ride а bike.) и отсутствия умения (I can’t ride а bike.); can для получения разрешения (Can I
go out?)
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи определѐнный,
неопределѐнный и нулевой артикли с именами существительными
(наиболее распространѐнные случаи)
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи существительные во множественном числе, образованные по правилу, и исключения
(а pen – pens; а man – men)
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные и
притяжательные местоимения
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные
местоимения this – these
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные числительные (1 – 12)
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова who, what, how, where, how many
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги
места in, оп, near, under
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи союзы
and и but при однородных членах
Социокультурные знания и умения
Владеть отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днѐм рождения, Новым годом,
Рождеством
Знать названия родной страны и страны (стран) изучаемого языка и
их столиц
Проверяемый элемент содержания
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Диалог этикетного характера с использованием речевых ситуаций,
ключевых слов и (или) иллюстраций с соблюдением норм речевого
564

этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка: приветствие,
начало и завершение разговора, знакомство с собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за поздравление; извинение
1.1.1.2 Диалог-расспрос с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и
(или) иллюстраций с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране (странах) изучаемого языка: запрашивание интересующей информации, сообщение фактической информации, ответы на вопросы
собеседника
1.1.2 Монологическая речь
1.1.2.1 Описание предмета, реального человека или литературного персонажа
с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций
1.1.2.2 Рассказ о себе, члене семьи, друге с использованием речевых ситуаций,
ключевых слов и (или) иллюстраций
1.2
Аудирование
1.2.1 Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная
(невербальная) реакция на услышанное (при непосредственном общении)
1.2.2 Аудирование с пониманием основного содержания учебных текстов,
построенных на изученном языковом материале: определение основной
темы и главных фактов (событий) в воспринимаемом на слух тексте с
использованием иллюстраций и языковой догадки
1.2.3 Аудирование с пониманием запрашиваемой информации в учебных
текстах, построенных на изученном языковом материале: выделение из
воспринимаемого на слух текста и понимание информации фактического характера (например, имя, возраст, любимое занятие, цвет) с использованием иллюстраций и языковой догадки
1.3
Смысловое чтение
1.3.1 Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного
1.3.2 Чтение про себя и понимание основного содержания учебных текстов, построенных на изученном языковом материале: определение основной темы и главных фактов (событий) в прочитанном тексте с
использованием иллюстраций и языковой догадки
1.3.3 Чтение про себя и понимание запрашиваемой информации в учебных текстах, построенных на изученном языковом материале:
нахождение в прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с использованием иллюстраций и языковой догадки
1.4
Письмо
1.4.1 Овладение техникой письма (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов)
1.4.2 Воспроизведение речевых образцов, списывание текста, выписывание
из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных
565

1.4.3

1.4.4
2
2.1
2.1.1
2.1.2

2.1.3

2.1.4
2.1.5
2.1.6

2.2
2.2.1
2.2.2
2.2.3
2.2.4

2.3
2.3.1

2.3.2
2.4

2.4.1

букв в слово или слов в предложение, дописывание предложений
в соответствии с решаемой учебной задачей
Заполнение простых формуляров с указанием личной информации
(имя, фамилия, возраст, страна проживания) в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка
Написание с использованием образца коротких поздравлений с праздниками (с днѐм рождения, Новым годом)
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Корректное называние букв английского
алфавита
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения
согласных перед гласными. Связующее «r» (there is / there are)
Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных
словах; согласных; основных звукобуквенных сочетаний. Выделение из
слова некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского
языка
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и
фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей
Графика, орфография и пунктуация
Графически корректное (полупечатное) написание букв английского алфавита в буквосочетаниях и словах
Правильное написание изученных слов
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения
Правильное использование апострофа в изученных сокращѐнных формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов (например,
І'm, isn't; don't, doesn’t, can’t), существительных в притяжательном падеже (Ann's)
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 200
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи для
2 класса
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов
(pdoctor, film) с помощью языковой догадки
Грамматическая сторона речи Распознавание в письменном и звучащем
тексте и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка
Коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный во566

2.4.2
2.4.3
2.4.4

2.4.5

2.4.6
2.4.7
2.4.8
2.4.9

2.4.10
2.4.11

2.4.12
2.4.13
2.4.14
2.4.15
2.4.16
2.4.17
2.4.18
2.4.19
2.4.20
3
3.1

3.2
3.3

прос), побудительные (в утвердительной форме)
Нераспространѐнные и распространѐнные простые предложения
Предложения с начальным It (It’s а red ball.)
Предложения с начальным There + to be в Present Simple Tense ( There
is а cat in the room. is there а Eat in the room? — Yes, there is. / No, there
isn't. There are four pens оп the table. Are there four pens оп the
table? Yes, there are. / No, there aren't. How many pens are there оп the
table? There are four pens.)
Предложения с простым глагольным сказуемым (hey live in the
country.), составным именным сказуемым {The box is small. j и составным глагольным сказуемым (/ like to play with ту cat. She can
play the piano.)
Предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense (Му father
is а doctor. Is it а red ball? — Yes, it is. / No, it isn’t.}
Предложения с краткими глагольными формами (She can't swim. I don't
like porridge.)
Побудительные предложения в утвердительной форме (Come ів,
please.)
Глаголы в Present Simple Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный
вопросы) предложениях
Глагольная конструкция have got (I've got а cat. Не’s/She’s got а cat.
Have you got а cat? — Yes, I have. /No, I haven't. What have you got?)
Модальный глагол can: gns выражения умения (I can play tennis.) и
отсутствия умения (I can’t play chess.); для получения разрешения
{Can I go out?)
Определѐнный, неопределѐнный и нулевой артикли с именами существительными (наиболее распространѐнные случаи)
Существительные во множественном числе, образованные по правилу и исключения {а book — books; а man – men)
Лииные местоимения (I, you, he/she/it, we, they)
Притяжательные местоимения (ту, your, his/ her / its, our, their)
Указательные местоимения (this — these)
Количественные числительные (1 – 12)
Вопросительные слова (who, what, how, where, how many)
Предлоги места (in, оп, near, under)
Союзы and и but (с однородными членами)
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление (с днѐм
рождения, Новым годом, Рождеством)
Знание названий родной страны и страны (стран) изучаемого языка и их
столиц
Знание небольших произведений детского фольклора страны (стран)
567

изучаемого языка (рифмовки, стихи, песенки); персонажей детских книг
4
Компенсаторные умения
4.1
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения
понять значение незнакомого слова или новое значение знакомого слова
по контексту)
4.2
Использование при формулировании собственных высказываний ключевых слов, вопросов, иллюстраций
Тематическое содержание речи
А
Мир моего «я». Приветствие, знакомство. Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда
Б
Мир моих увлечений. Любимый цвет, игрушка. Любимые занятия. Мой
питомец. Выходной день
В
Мир вокруг меня. Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село)
Г
Родная страна и страны изучаемого языка. Названия родной страны
и страны (стран) изучаемого языка; их столиц. Произведения детском
фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной
страны и страны (стран) изучаемого языка (Новый год, Рождество)
3 КЛАСС
Код
1
1.1
1.1.1
1.1.1.1

1.1.1.2

1.1.1.3

1.1.2
1.1.2.1

1.1.2.2

Проверяемые предметные результаты
освоения ООП НОО
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Вести диалог этикетного характера в стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и (или) зрительными опорами с соблюдением правил речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка в рамках изучаемой тематики (не менее 4 реплик со стороны каждого собеседника)
Вести диалог-расспрос в стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и (или) зрительными опорами с соблюдением
правил речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка
в рамках изучаемой тематики (не менее 4 реплик со стороны каждого
собеседника)
Вести диалог-побуждение на основе вербальные и (или) зрительных
опор с соблюдением правил речевого этикета, принятых в стране (странах) изуиаемого языка (не менее 4 реплик со стороны каждого собеседника)
Монологическая речь
Создавать устное связное монологическое высказывание-описание с
вербальными и (или) зрительными опорами в рамках изучаемой тематики (объѐмом не менее 4 фраз)
Создавать устное связное монологическое высказывание- повествование (рассказ) с вербальными и (или) зрительными опорами в рамках
568

1.2
1.2.1
1.2.2

1.2.3

1.3
1.3.1

1.3.2

1.4
1.4.1
1.4.2
1.4.3
2
2.1
2.1.1
2.1.2

2.1.3
2.1.4
2.2
2.2.1
2.2.2
2.3
2.3.1

изучаемой тематики (объѐмом не менее 4 фраз)
Аудирование
Воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся,
вербально (невербально) реагировать на услышанное
Воспринимать на слух и понимать основное содержание учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, со зрительной
опорой и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время звучания текста (текстов) для аудирования — до 1 минуты)
Воспринимать на слух и понимать запрашиваемую информацию фактического характера в учебных текстах, построенных на изученном
языковом материале, со зрительной опорой и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время звучания текста (текстов) для аудирования — до 1 минуты)
Смысловое чтение
Читать вслух учебные тексты объѐмом до 70 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание прочитанного
Читать про себя и понимать запрашиваемую информацию в учебных
текстах, содержащих отдельные незнакомые слова, со зрительной опорой и без опоры, а также с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объѐм текста (текстов) для чтения — до 130
слов)
Письмо
Заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя,
фамилия, возраст, страна проживания, любимые занятия и другое
Писать с использованием образца поздравления с праздниками (с днѐм
рождения, Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий
Создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них изображено
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Применять правила чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r)
Применять правила чтения сложных сочетаний букв (например, -fion, ight) в односложных, двусложных и многосложных словах
(international, night)
Читать новые слова согласно основным правилам чтения
Различать на слух и правильно произносить слова и фразы (предложения) с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей
Графика, орфография и пунктуация
Правильно писать изученные слова
Правильно расставлять знаки препинания (точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, апостроф)
Лексическая сторона речи
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 350
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая
569

2.3.2

2.3.3

2.4
2.4.1
2.4.2

2.4.3

2.4.4
2.4.5
2.4.6
2.4.7

2.4.8
2.4.9
2.4.10
2.4.11

2.4.12
2.4.13
2.4.14
2.4.15
2.4.16

200 лексических единиц, освоенных на первом году обучения
Распознавать и образовывать родственные слова, образованные с использованием одного из основных способов словообразования — аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th)
Распознавать и образовывать родственные слова, образованные с использованием одного из основных способов словообразования — словосложения (football, snowman)
Грамматическая сторона речи
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные предложения в отрицательной форме (Don't talk, please.)
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
начальным There + to be в Past Simple Tense (There was а bridge across
the river. There were mountains in the south.)
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи правильные и
неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию
I'd like to...
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкции с
глаголами на -ing: to like/enjoy doing smth
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи существительные в притяжательном падеже (Possessive Case)
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи слова, выражающие количество с исчисляемыми и неисчисляемыми существительными (much / many / а lot of)
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия частотности usually, often
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные местоимения в объектном падеже
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные
местоимения that — those
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределѐнные местоимения (some/any) в повествовательных и вопросительных
предложениях
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные
числительные (13 – 100) и порядковые числительные (1 – 30)
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова when, whose, why
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлог
направления движения to ( We went to Moscow last year)
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места next to, in front of, behind
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги времени at, in, оп в выражениях at 4 о’clock, in the morning, оп
Monday
570

3
3.1

3.2
Код
1
1.1
1.1.1
1.1.1.1

1.1.1.2

1.1.1.3

1.1.2
1.1.2.1

1.1.2.2
1.1.2.3
1.2
1.2.1

1.2.2

1.2.3

Социокультурные знания и умения
Владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание, знакомство, просьба, выражение благодарности, извинение, поздравление с днѐм рождения, Новым годом,
Рождеством)
Кратко представлять свою страну и страну (страны) изучаемого языка
на английском языке
Проверяемый элемент содержания
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Диалог этикетного характера с использованием речевых ситуаций,
ключевых слов и (или) иллюстраций с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка: приветствие,
начало и завершение разговора, знакомство с собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за поздравление, извинение
Диалог-расспрос с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и
(или) иллюстраций с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране (странах) изучаемого языка: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической информации, ответ на вопросы собеседника
Диалог – побуждение к действию с использованием речевых ситуаций,
ключевых слов и (или) иллюстраций с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка: приглашение
собеседника к совместной деятельности, вежливое согласие (несогласие) на предложение собеседника
Монологическая речь
Описание предмета, реального человека или литературного персонажа
с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций
Рассказ о себе, члене семьи, друге с использованием речевых ситуаций,
ключевых слов и (или) иллюстраций
Пересказ с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или)
иллюстраций основного содержания прочитанного текста
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная
(невербальная) реакция на услышанное (при непосредственном общении)
Аудирование с пониманием основного содержания учебных текстов,
построенных на изученном языковом материале: определение основной
темы и главных фактов (событий) в воспринимаемом на слух тексте с
использованием иллюстраций и языковой догадки
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации в учебных
571

1.3
1.3.1

1.3.2

1.3.3

1.4
1.4.1

1.4.2
1.4.3

1.4.4
2
2.1
2.1.1
2.1.2

2.1.3

2.1.4
2.1.5

текстах, построенных на изученном языковом материале: выделение из
воспринимаемого на слух текста и понимание информации фактического характера (например, имя, возраст, любимое занятие, цвет) с использованием иллюстраций и языковой догадки
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, понимание прочитанного
Чтение про себя и понимание основного содержания учебных текстов,
построенных на изученном языковом материале: определение основной
темы и главных фактов (событий) в прочитанном тексте с использованием иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки
Чтение про себя и понимание запрашиваемой информации в учебных
текстах, построенных на изученном языковом материале: нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с использованием иллюстраций и языковой, в том
числе контекстуальной, догадки
Письмо
Списывание текста, выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенного слова в предложение в соответствии с
решаемой коммуникативной (учебной) задачей
Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них
изображено
Заполнение простых формуляров с указанием личной информации
(имя, фамилия, возраст, страна проживания, любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка
Написание с использованием образца поздравлений с праздниками (с
днѐм рождения, Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание
букв английского алфавита
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова,
отсутствие смягчения согласных перед гласными. Связующее «r» (there
is /there are)
Чтение гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах,
чтения гласных в третьем типе слога (гласная +r), согласных, основных
звукобуквенных сочетаний, в частности сложных сочетаний букв
(например, tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных
словах. Выделение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе
изученных слов
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной или частичной транскрипции
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции
572

2.1.6

2.1.7
2.2
2.2.1
2.2.2
2.2.3

2.3
2.3.1

2.3.2

2.3.3
2.4
2.4.1
2.4.2
2.4.3

2.4.4
2.4.5
2.4.6
2.4.7
2.4.8
2.4.9
2.4.10
2.4.11
2.4.12
2.4.13

Различение на слух и адекватное, без ошибок произнесение слов
с соблюдением правильного ударения и фраз (предложений) с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного
и восклицательного знаков в конце предложения
Правильное использование знака апострофа в сокращѐнных формах
глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов, существительных в притяжательном падеже
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в
устной и письменной речи не менее 350 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в
рамках тематического содержания речи для 3 класса, включая 200 лексических единиц, усвоенных на первом году обучения
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов,
образованных с использованием основных способов словообразования:
аффиксации (образование числительных с помощью суффиксов -teen, -ty,
-th) и словосложения (sportsman)
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов
(doctor, film) с помощью языковой догадки
Грамматическая сторона речи
Предложения с начальным There + to be в Past Simple Tense (There was ап
old house near the river.)
Побудительные предложения в отрицательной форме (Don't talk, please.)
Правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и
специальный вопросы) предложениях
Конструкция I'd like to... (I'd like to read this book.)
Конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy doing smth (/ like riding ту
bike.)
Существительные в притяжательном падеже (Possessive Case: Ann's
dress, children's toys, boys’books)
Слова, выражающие количество, с исчисляемыми и неисчисляемыми
существительными {much / many/ а lot of)
Личные местоимения в объектном падеже (me, you, him/her/it, us, them)
Указательные местоимения (this — these; that — those}
Неопределѐнные местоимения (some/any) в повествовательных и вопросительных предложениях (Have you got any friends? – Yes, I've got some.)
Наречия частотности (usually, often)
Количественные числительные (13-100). Порядковые числительные (1
— 30)
Вопросительные слова (when, whose, why)
573

2.4.14 Предлоги места {next to, in front of, behind, направления (to), времени
(at, in, оп в выражениях at 5 о’clock, in the morning, оп Monday)
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днѐм
рождения, Новым годом, Рождеством
3.2
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок),
персонажей детских книг
3.3
Краткое представление своей страны и страны (стран) изучаемого языка
(названия родной страны и страны (стран) изучаемого языка и их
столиц, название родного населенного пункта, цвета национальных
флагов)
4
Компенсаторные умения
4.1
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки
4.2
Использование при формулировании собственных высказываний ключевых слов, вопросов; иллюстраций
4.3
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного содержания прочитанного (прослушанного) текста или
для нахождения в тексте запрашиваемой информации
Тематическое содержание речи
А
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда. Мой
день (распорядок дня)
Б
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые
занятия. Любимая сказка. Выходной день. Каникулы
В
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья.
Моя малая родина (город, село). Дикие и домашние животные. Погода.
Времена года (месяцы)
Г
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна (страны) изучаемого языка. Их столицы, достопримечательности и интересные факты. Произведения детского фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны (стран) изучаемого языка
3
3.1

4 КЛАСС
Код

Проверяемые предметные результаты
освоения ООП НОО
1
Коммуникативные умения
1.1
Говорение
1.1.1 Диалогическая речь
1.1.1.1 Вести диалог этикетного характера на основе вербальных и (или)
зрительных oпop с соблюдением правил речевого этикета, принятых в
стране (странах) изучаемого языка (не менее 4 – 5 реплик со стороны
574

1.1.1.2

1.1.1.3

1.1.1.4

1.1.2
1.1.2.1

1.1.2.2
1.1.2.3
1.1.2.4

1.2
1.2.1
1.2.2

1.2.3

1.3
1.3.1

1.3.2

каждого собеседника)
Вести диалог – расспрос на основе вербальных и (или) зрительных опор
с соблюдением правил речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка (не менее 4 – 5 реплик со стороны каждого собеседника)
Вести диалог-побуждение на основе вербальных и (или) зрительных
опор с соблюдением правил речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка (не менее 4 – 5 реплик со стороны каждого собеседника)
Вести диалог – разговор по телефону с использованием картинки, фотографии и (или) ключевых слов в стандартных ситуациях неофициального общения с соблюдением норм речевого этикета в объѐме не
менее 4 – 5 реплик со стороны каждого собеседника
Монологическая речь
Создавать устные связные монологические высказывания (описание,
рассуждение; повествование (сообщение) с вербальными и (или) зрительными опорами в рамках тематического содержания речи для 4
класса (объѐм монологического высказывания - не менее 4 – 5 фраз)
Создавать устные связные монологические высказывания по образцу;
выражать своѐ отношение к предмету речи
Передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и
(или) зрительными опорами в объѐме не менее 4 – 5 фраз
Представлять результаты выполненной проектной работы, в том числе
подбирая иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления, в объѐме не менее 4 – 5 фраз
Аудирование
Воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся,
вербально (невербально) реагировать на услышанное
Воспринимать на слух и понимать основное содержание учебных и
адаптированных аутентичных текстов, построенных на изученном языковом материале, со зрительной опорой и с использованием языковой, в
том числе контекстуальной, догадки (время звучания текста (текстов)
для аудирования – до 1 минуты)
Воспринимать на слух и понимать запрашиваемую информацию фактического характера в учебных и адаптированных аутентичных текстах,
построенных на изученном языковом материале, со зрительной опорой
и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки
(время звучания текста (текстов) для аудирования – до 1 минуты)
Смысловое чтение
Читать вслух учебные тексты объѐмом до 80 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание прочитанного
Читать про себя и понимать основное содержание текстов, содержащих
отдельные незнакомые слова, со зрительной опорой и без опоры, с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объѐм
текста (текстов) для чтения –до 160 слов)
575

1.3.3

1.3.4
1.3.5
1.4
1.4.1

1.4.2
1.4.3
2
2.1
2.1.1
2.1.2
2.2
2.2.1
2.2.2

2.3
2.3.1

2.3.2

2.3.3

2.3.4

2.4
2.4.1

2.4.2

Читать про себя и понимать запрашиваемую информацию в текстах,
содержащих отдельные незнакомые слова, со зрительной опорой и без
опоры, с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объѐм текста (текстов) для чтения – до 160 слов)
Прогнозировать содержание текста на основе заголовка
Читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать представленную в них информацию
Письмо
Заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя,
фамилия, возраст, место жительства (страна проживания, город), любимые занятия и другие
Писать с использованием образца поздравления с днѐм рождения, Новым годом, Рождеством с выражением пожеланий
Писать с использованием образца электронное сообщение личного характера (объѐм сообщения — до 50 слов)
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Читать новые слова согласно основным правилам чтения
Различать на слух и правильно произносить слова и фразы (предложения) с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей
Графика, орфография и пунктуация
Правильно писать изученные слова
Правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, апостроф, запятая при
перечислении)
Лексическая сторона речи
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 500
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая
350 лексических единиц, освоенных в предшествующие годы обучения
Распознавать и образовывать родственные слова, образованные с
использованием одного из основных способов словообразования –
аффиксации (суффиксы –er/-or, -ist: teacher, actor, artist}
Распознавать и образовывать родственные слова, образованные с
использованием одного из основных способов словообразования – словосложения (blackboard)
Распознавать и образовывать родственные слова, образованные с
использованием одного из основных способов словообразования – конверсии (to play — а play)
Грамматическая сторона речи
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи глаголы в
Present/Past Simple Tense, Present Continuous Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию
to be going to и Future Simple Tense для выражения будущего дей576

2.4.3
2.4.4
2.4.5

2.4.6
2.4.7
2.4.8
3
3.1

3.2
3.3
3.4
3.5

ствия
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальные глаголы must и have to
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи отрицательное
местоимение no
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи степени
сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения: good — better — (the) best, bad — worse — (the) worst)
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия
времени
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение
даты и года
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение
времени
Социокультурные знания и умения
Владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятными в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности,
извинение, поздравление с днѐм рождения, Новым годом, Рождеством)
Знать названия родной страны и страны (стран) изучаемого языка
Знать некоторых литературных персонажей
Знать небольшие произведения детского фольклора (рифмовки, песни)
Кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках
изучаемой тематики

Код
1
1.1
1.1.1
1.1.1.1

Проверяемый элемент содержания
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Диалог этикетного характера с использованием речевых ситуаций,
ключевых слов и (или) иллюстраций с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка: приветствие,
ответ на приветствие, завершение разговора (в том числе по телефону),
прощание; знакомство с собеседником; поздравление с праздником;
выражение блатдарности за поздравление; выражение извинения
1.1.1.2 Диалог-расспрос с использованием речевых ситуаций, ключевых
слов и (или) иллюстраций с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране (странах) изучаемого языка: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической информации, ответы на
вопросы собеседника
1.1.1.3 Диалог – побуждение к действию с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка: обращение к собеседнику с просьбой, вежливое согласие выполнить просьбу;
приглашение собеседника к совместной деятельности, вежливое согла577

1.1.2
1.1.2.1

1.1.2.2
1.1.2.3

1.1.2.4
1.1.2.5
1.2
1.2.1

1.2.2

1.2.3

1.3
1.3.1
1.3.2

1.3.3

1.3.4
1.3.5
1.4

сие (несогласие) на предложение собеседника
Монологическая речь
Описание предмета, внешности и одежды, черт характера реального
человека или литературного персонажа с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций
Рассказ (сообщение, повествование) с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций
Создание устных монологических высказываний в рамках тематическот содержания речи по образцу (с выражением своего отношения к
предмету речи)
Пересказ основного содержания прочитанного текста с использованием
речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций
Краткое устное изложение результатов выполненного несложного проектного задания
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная
(невербальная) реакция на услышанное (при непосредственном общении)
Аудирование с пониманием основного содержания учебных и адаптированных аутентичных текстов, построенных на изученном языковом материале: определение основной темы и главных фактов (событий) в воспринимаемом на слух тексте с использованием иллюстраций и языковой,
в том числе контекстуальной, догадки
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации в учебных и
адаптированных аутентичных текстах, построенных на изученном языковом материале: выделение запрашиваемой информации фактического
характера с использованием иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, понимание прочитанного
Чтение про себя и понимание основного содержания (тема, главная
мысль, главные факты (события) учебных и адаптированных аутентичных текстов, построенных на изученном языковом материале, содержащих отдельные незнакомые слова, с использованием иллюстраций и
языковой, в том числе контекстуальной, догадки
Чтение про себя и понимание запрашиваемой информации в учебных и
адаптированных аутентичных текстах, построенных на изученном языковом материале, содержащих отдельные незнакомые слова: нахождение
в прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с использованием иллюстраций и языковой, в том
числе контекстуальной, догадки
Прогнозирование содержания текста по заголовку
Чтение про себя несплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание
представленной в них информации
Письмо
578

1.4.1

1.4.2

1.4.3
1.4.4
2
2.1
2.1.1

2.1.2

2.1.3

2.1.4
2.1.5

2.1.6
2.2
2.2.1
2.2.2

2.2.3

2.3
2.3.1

Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка
пропущенных букв в слово или слов в предложение в соответствии
с решаемой коммуникативной (учебной) задачей
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной информации
(имя, фамилия, возраст, местожительство (страна проживания, населенный пункт), любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка
Написание с использованием образца поздравления с праздниками (с
днѐм рождения, Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий
Написание электронного сообщения личного характера с использованием
образца
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения
согласных перед гласными. Связующее «r» (there іs / there are)
Правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в односложных
словах, гласных в третьем типе слога (гласная + r); согласных; основных звукобуквенных сочетаний, в частности сложных сочетаний букв
(например, tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных
словах. Выделение из слова некоторых звукобуквенных сочетаний
при анализе изученных слов
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского языка с использованием полной или частичной транскрипции, по аналогии
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и
фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том
числе соблюдение правила отсутствия ударения на служебных словах;
интонации перечисления
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения, занятой при обращении
и перечислении
Правильное использование знака апострофа в сокращѐнных формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов, существительных
в притяжательном падеже (Possessive Case)
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи не менее 500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации, включая 350
579

2.3.2

2.3.3

2.3.4
2.4

2.4.1

2.4.2
2.4.3

2.4.4
2.4.5
2.4.6
2.4.7
3
3.1

3.2
3.3

4
4.1

4.2
4.3
4.4

лексических единиц, усвоенных в предыдущие два года обучения
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов, образованных с использованием основных способов словообразования –
аффиксации (образование существительных с помощью суффиксов –
er/-or, -ist: worker, actor, artist)
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов, образованных с использованием основных способов словообразования —
конверсии (to play — а play)
Использование языковой догадки для распознавания интернациональных слов (pilot, film)
Грамматическая сторона речи Распознавание в письменном и звучащем
тексте и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка
Глаголы в Present/Past Simple Tense, Present Continuous Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях
Модальные глаголы must и have to
Конструкция to be going to и Future Simple Tense для выражения будущего действия (I am going to have ту birthday party оп Saturday. Wait,
I'll help you.)
Отрицательное местоимение nо
Степени сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу, и исключения: good — better — (the) best, bad — worse — (the) worst)
Наречия времени
Обозначение даты и года. Обозначение времени (5 о’clock; 3 am, 2 pm)
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого
языка, в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днѐм
рождения, Новым годом, Рождеством, разговор по телефону
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей детских книг
Краткое представление своей страны и страны (стран) изучаемого
языка (названия стран и их столиц, название родного населенного
пункта, цвета национальных флатв, основные достопримечательности)
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение незнакомого слова или новое значение знакомого
слова из контекста)
Использование в качестве опоры при формулировании собственных высказываний ключевых слов, вопросов, картинок, фотографий
Прогнозирование содержание текста для итения на основе заголовка
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного содержания прочитанного (прослушанного) текста или
для нахождения в тексте запрашиваемой информации
580

Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая
А
еда. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности)
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые
Б
занятия. Занятия спортом. Любимая сказка (история, рассказ). Выходной
день. Каникулы
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и интерьера. Моя школа, любимые учебные предметы. Мои друзья, их внешВ
ность и черты характера. Моя малая родина (город, село и другие). Путешествия. Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы). Покупки
Г
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна (страны) изучаемого языка. Их столицы, основные достопримечательности и некоторые интересные факты. Произведения детского фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны (стран)
изучаемого языка
1.5. Перечень (кодификатор) проверяемых в федеральных и региональных процедурах оценки качества образования требований к результатам освоения ООП НОО и элементов содержания по математике
1 КЛАСС
Код
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
1.10
1.11
1.12

Проверяемые предметные peзyльтaты
освоения ООП НОО
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20, различать число и цифру
пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер
объекта
находить числа, большие или меньшие данного числа на заданное число
выполнять арифметические действия сложения и вычитания в пределах
20 (устно и письменно) без перехода через десяток
называть и различать компоненты действий сложения и вычитания
решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание:
выделять условие и требование (вопрос)
сравнивать объекты по длине, измерять длину отрезка, чертить отрезок заданной длины (см, дм)
распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник, прямоугольник (квадрат), отрезок
устанавливать между объектами соотношения: «слева — справа», «спереди — сзади», «между»
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения
группировать объекты по заданному признаку, находить и называть закономерности в ряду объектов повседневной жизни
различать строки и столбцы таблицы, вносить и извлекать данное или
581

1.13
1.14
Код
1
1.1
1.2
1.З
2
2.1
2.2
3
3.1

3.2
4
4.1

4.2

5
5.1

5.2
5.3
5.4

5.5

данные из таблицы
сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры)
распределять объекты на две группы по заданному основанию
Проверяемый элемент содержания
Числа и величины
Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счѐта. Десяток.
Счѐт предметов, запись результата цифрами. Число и цифра 0
Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и двузначные числа. Увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц
Длина и еѐ измерение. Единицы длины и соотношения между ними
Арифметические действия
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов
действий, результатов действий сложения, вычитания
Вычитание как действие, обратное сложению
Текстовые задачи
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи
по образцу. Зависимость между данными и искомой величиной в текстовой задаче
Решение задач в одно действие
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве,
установление пространственных отношений: «слева — справа», «сверху — снизу», «между»
Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника, прямоугольника, отрезка. Построение отрезка, квадрата, треугольника с помощью линейки на листе в клетку. Измерение длины отрезка в сантиметрах
Математическая информация
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы
объектов (количество, форма, размер). Группировка объектов по заданному признаку
Закономерность в ряду заданных объектов: еѐ обнаружение, продолжение ряда
Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения
Чтение таблицы. Извлечение, внесение данных в таблицу. Чтение рисунка, схемы с одним-двумя числовыми данными (значениями данных
величин)
Двух-трѐхшаговые инструкции, связанные с вычислением, измерением
длины, изображением геометрической фигуры
2 КЛАСС

Код

Проверяемые требования к предметным результатам
освоения ООП НОО
582

1.1

1.2

1.3

1.4
1.5
1.6

1.7
1.8

1.9
1.10

1.11

1.12

1.13
1.14
1.15

1.16
1.17
1.18
1.19
1.20

читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 100;
находить число, большее или меньшее данного числа на заданное число
в пределах 100, большее данного числа в заданное число раз (в пределах 20)
устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения числового выражения, содержащего действия сложения и вычитания в пределах 100
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в пределах 100 — устно и письменно, умножение и деление в пределах 50 с
использованием таблицы умножения
называть и различать компоненты действий умножения, деления
находить неизвестный компонент сложения, вычитания
использовать при выполнении практических заданий единицы длины
(сантиметр, дециметр, метр), массы (килограмм), времени (минута,
час), стоимости (рубль, копейка); определять с помощью измерительных инструментов длину, определять время с помощью часов
сравнивать величины длины, массы, времени, стоимости, устанавливая
между ними соотношение «больше или меньше на»
решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу
(краткая запись, рисунок, таблица или другая модель), планировать ход
решения текстовой задачи в два действия, оформлять его в виде арифметического действия или действий, записывать ответ
различать и называть геометрические фигуры: прямой угол, ломаную,
многоугольник
на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник, чертить с помощью линейки или угольника прямой угол, прямоугольник с заданными длинами сторон
выполнять измерение длин реальных объектов с помощью линейки;
находить длину ломаной, состоящей из двух-трѐх звеньев, периметр
прямоугольника (квадрата)
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со
словами «все», «каждый»; проводить одно-двухшаговые логические
рассуждения и делать выводы
находить общий признак группы математических объектов (чисел, величин, геометрических фигур)
находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических фигур)
представлять информацию в заданной форме: дополнять текст задачи
числами, заполнять строку или столбец таблицы, указывать числовые
данные на рисунке
сравнивать группы объектов (находить общее, различное)
обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире
подбирать примеры, подтверждающие суждение, ответ
составлять (дополнять) текстовую задачу
проверять правильность вычисления, измерения
583

Код
1
1.1
1.2
1.3

2
2.1
2.2

2.3
2.4

2.5
2.6

3
3.1

3.2

4
4.1
4.2

5
5.1

Проверяемый элемент содержания
Числа и величины
Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав, сравнение.
Запись равенства, неравенства
Увеличение, уменьшение числа на несколько единиц, десятков. Разностное сравнение чисел
Величины: сравнение по массе, времени, измерение длины. Соотношение между единицами величины (в пределах 100), его применение для
решения практических задач
Арифметические действия
Устное и письменное сложение и вычитание чисел в пределах 100
Переместительное, сочетательное свойства сложения, их применение
для вычислений. Взаимосвязь компонентов и результата действия сложения, действия вычитания. Проверка результата вычисления
Действия умножения и деления чисел в практических и учебных ситуациях. Названия компонентов действий умножения, деления
Табличное умножение в пределах 50 при вычислениях и решении задач. Переместительное свойство умножения. Взаимосвязь компонентов
и результата действия умножения, действия деления
Неизвестный компонент действия сложения, действия вычитания.
Нахождение неизвестного компонента сложения, вычитания
Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения, использование переместительного свойства. Порядок выполнения действий в
числовом выражении, содержащем действия сложения и вычитания (со
скобками или без скобок) в пределах 100 (не более трѐх действий)
Текстовые задачи
Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы или другой
модели. План решения задачи в два действия, выбор соответствующих
плану арифметических действий. Запись решения и ответа задачи
Решение текстовых задач на применение смысла арифметического действия (сложение, вычитание, умножение, деление). Расчѐтные задачи на
увеличение или уменьшение величины. Фиксация ответа к задаче и его
проверка
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая,
прямой угол, ломаная, многоугольник
Построение отрезка заданной длины с помощью линейки. Изображение
на клетчатой бумаге прямоугольника с заданными длинами сторон,
квадрата с заданной длиной стороны. Длина ломаной. Измерение периметра изображѐнного прямоугольника (квадрата), запись результата
измерения
Математическая информация
Нахождение, формулирование одного-двух общих признаков набора
математических объектов: чисел, величин, геометрических фигур.
Классификация объектов по заданному или самостоятельно установленному признаку. Закономерность в ряду чисел, геометрических фи584

5.2

5.3
5.4
55
5.6

гур, объектов повседневной жизни
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, содержащие количественные, пространственные отношения, зависимости между числами или величинами. Конструирование утверждений с использованием слов «каждый», «все»
Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа на вопрос
информации, представленной в таблице
Внесение данных в таблицу, дополнение моделей (схем, изображений)
готовыми числовыми данными
Алгоритмы (приѐмы, правила) устных и письменных вычислений, измерений и построения геометрических фигур
Правила работы с электронными средствами обучения
3 КЛАСС

Код

1.1

1.2

1.3

1.4
1.5

1.6
1.7
1.8

1.9
1.10

Проверяемые предметные результаты освоения
основной образовательной программы начального
общего образования
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000;
находить число, большее или меньшее данного числа на заданное число, в заданное число раз (в пределах 1000)
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, умножение и деление на однозначное число, деление с остатком; выполнять
действия умножения и деления с числами 0 и 1
устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении значения
числового выражения, содержащего арифметические действия сложения, вычитания, умножения и деления; использовать при вычислениях
переместительное и сочетательное свойства сложения
находить неизвестный компонент арифметического действия
использовать при выполнении практических заданий и решении задач
единицы: длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр),
массы (грамм, килограмм), времени (минута, час, секунда), стоимости
(копейка, рубль); определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных инструментов длину (массу, время), выполнять
прикидку и оценку результата измерений, определять продолжительность события
сравнивать величины длины, площади, массы, времени, стоимости,
устанавливая между ними соотношение «больше или меньше на или в»
называть, находить долю величины; сравнивать величины, выраженные
долями
использовать при решении задач и в практических ситуациях (покупка
товара, определение времени, выполнение расчѐтов) соотношение между величинами
при решении задач выполнять сложение и вычитание однородных величин, умножение и деление величины на однозначное число
решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи, плани585

1.11
1.12
1.13
1.14
1.15
1.16
1.17

1.18
1.19
1.20
Код
1
1.1

1.2
1.3

1.4

1.5
1.6
2
2.1

2.2
2.3

ровать ход решения, записывать решение и ответ, анализировать решение (искать другой способ решения), оценивать ответ (устанавливать
его реалистичность, проверять вычисления)
конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов), делить
прямоугольник, многоугольник на заданные части
сравнивать фигуры по площади
находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь прямоугольника (квадрата)
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со
словами: «все», «некоторые», «и», «каждый», «если ..., то...»
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения
(одно-двухшаговые), в том числе с использованием изученных связок
классифицировать объекты по одному-двум признакам
извлекать, использовать информацию, представленную на простейших
диаграммах, в таблицах, на предметах повседневной жизни, а также
структурировать информацию: заполнять простейшие таблицы
составлять план выполнения учебного задания и следовать ему, выполнять действия по алгоритму
сравнивать математические объекты (находить общее, различное, уникальное)
выбирать верное решение математической задачи
Проверяемый элемент содержания
Числа и величины
Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление в виде
суммы разрядных слагаемых. Равенства и неравенства: чтение, составление. Увеличение или уменьшение числа в несколько раз. Кратное
сравнение чисел
Macca, соотношение между килограммом и граммом, отношения «тяжелее — легче на...», «тяжелее — легче в...»
Стоимость, установление отношения «дороже — дешевле на...», «дороже — дешевле в...». Соотношение «цена, количество, стоимость» в
практической ситуации
Время, установление отношения «быстрее — медленнее на...», «быстрее — медленнее в...». Соотношение «начало, окончание, продолжительность события» в практической ситуации
Длина (единицы длины — миллиметр, километр), соотношение между
величинами в пределах тысячи. Сравнение объектов по длине
Площадь. Сравнение объектов по площади
Арифметические действия
Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100. Письменное сложение, вычитание чисел в пределах 1000. Действия с числами 0
и1
Письменное умножение, деление. Проверка результата вычисления
Переместительное, сочетательное свойства сложения, умножения при
вычислениях
586

2.4
2.5
2.6
3
3.1

3.2

3.3
3.4

4
4.1

4.2

5
5.1
5.2

5.3

5.4
5.5

Нахождение неизвестного компонента арифметического действия
Порядок действий в числовом выражении, значение числового выражения, содержащего несколько действий
Однородные величины: сложение и вычитание
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений, представление на модели, планирование хода решения задачи, решение арифметическим способом
Задачи на понимание смысла арифметических действий (в том числе
деления с остатков), отношений («больше — меньше на...», «больше —
меньше в...»), зависимостей («купля—продажа», расчѐт времени, количества), на сравнение (разностное, кратное)
Запись решения задачи по действиям и с помощью числового выражения. Проверка решения и оценка полученного результата
Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая часть в практической ситуации. Сравнение долей одной величины. Задачи на
нахождение доли величины
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры на части,
составление фигуры из частей). Периметр многоугольника: измерение,
вычисление, запись равенства
Измерение площади, запись результата измерения. Вычисление площади прямоугольника (квадрата) с заданными сторонами, запись равенства. Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданным
значением площади
Математическая информация
Классификация объектов по двум признакам
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения: конструирование, проверка. Логические рассуждения со связками «если ..., то...»,
«поэтому», «значит»
Извлечение и использование для выполнения заданий информации,
представленной в таблицах. Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных для решения учебных и практических задач
Формализованное описание последовательности действий
Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих и тестовых
заданий на доступных электронных средствах обучения
4 КЛАСС

Код
1.1
1.2
1.3

Проверяемые предметные результаты
освоения ООП НОО
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные числа
находить число, большее или меньшее данного числа на заданное число, в заданное число раз
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание с многозначными числами письменно (в пределах 100 — устно), умножение и
587

1.4

1.5

1.6
1.7
1.8

1.9

1.10

1.11

1.12

1.13
1.14

1.15

1.16
1.17
1.18

деление многозначного числа на однозначное, двузначное число письменно (в пределах 100 — устно), деление с остатком — письменно (в
пределах 1000)
вычислять значение числового выражения, содержащего 2 — 4 арифметических действия, использовать при вычислениях изученные свойства арифметических действий
выполнять прикидку результата вычислений, проверку полученного ответа по критериям: достоверность (реальность), соответствие правилу
(алгоритму), а также с помощью калькулятора
находить долю величины, величину по еѐ доле
находить неизвестный компонент арифметического действия
использовать при решении задач единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм, центнер,
тонна), времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год), вместимости (литр), стоимости (копейка, рубль), площади (квадратный
метр, квадратный дециметр, квадратный сантиметр), скорости (километр в час)
использовать при решении текстовых задач и в практических ситуациях
соотношения между скоростью, временем и пройденным путѐм, между
производительностью, временем и объѐмом работы
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу предмета, температуру, скорость движения транспортного средства, вместимость с помощью измерительных сосудов, прикидку и оценку результата измерений
решать текстовые задачи в 1 — 3 действия, выполнять преобразование
заданных величин, выбирать при решении подходящие способы вычисления, сочетая устные и письменные вычисления и используя при
необходимости вычислительные устройства, оценивать полученный результат по критериям: реальность, соответствие условию
решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью, в том
числе с избыточными данными, находить недостающую информацию
(например, из таблиц, схем), находить различные способы решения
различать окружность и круг, изображать с помощью циркуля и линейки окружность заданного радиуса
Различать изображения простейших пространственных фигур, распознавать в простейших случаях проекции предметов окружающего мира
на плоскость
выполнять разбиение простейшей составной фигуры на прямоугольники (квадраты), находить периметр и площадь фигур, составленных из
двух-трѐх прямоугольников (квадратов)
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения,
приводить пример, контрпример
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения
(двух-трѐхшаговые)
классифицировать объекты по заданным или самостоятельно установленным одному-двум признакам
588

1.19

1.20
1.21

1.22
1.23

Код
1
1.1

1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
2
2.1

2.2

2.3
2.4
3
3.1

3.2

3.3
4

извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач информацию, представленную на простейших столбчатых диаграммах, в
таблицах с данными о реальных процессах и явлениях окружающего
мира, в предметах повседневной жизни
заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму
использовать формализованные описания последовательности действий (алгоритм, план, схема) в практических и учебных ситуациях, дополнять алгоритм, упорядочивать шаги алгоритма
составлять модель текстовой задачи, числовое выражение
выбирать рациональное решение задачи, находить все верные решения
из предложенных
Проверяемый элемент содержания
Числа и величины
Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное сравнение,
упорядочение. Число, большее или меньшее данного числа на заданное
число разрядных единиц, в заданное число раз
Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади, вместимости
Единицы массы и соотношения между ними
Единицы времени, соотношения между ними
Единицы длины, площади, вместимости, скорости. Соотношение между единицами в пределах 100 000
Доля величины времени, массы, длины
Арифметические действия
Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах
миллиона. Письменное умножение, деление многозначных чисел на
однозначное (двузначное) число в пределах 100 000. Деление с остатком. Умножение и деление на 10, 100, 1000
Свойства арифметических действий и их применение для вычислений.
Поиск значения числового выражения, содержащего несколько действий в пределах 100 000. Проверка результата вычислений, в том числе с помощью калькулятора
Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического действия: запись, нахождение неизвестного компонента
Умножение и деление величины на однозначное число
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2 — 3 действия:
анализ, представление на модели, планирование и запись решения, проверка решения и ответа. Анализ зависимостей, характеризующих процесGы движения, работы, купли-продажи, и решение соответствующих
задач
Задачи на установление времени (начало, продолжительность и окончание события), расчѐта количества, расхода, изменения. Задачи на
нахождение доли величины, величины по еѐ доле
Разные способы решения некоторых видов изученных задач
Пространственные отношения и геометрические фигуры
589

4.1
4.2

4.3
4.4
5
5.1
5.2

5.3

5.4

Наглядные представления о симметрии
Окружность, круг: распознавание и изображение. Построение окружности заданного радиус а. Построение изученных геометрических фигур с
помощью линейки, угольника, циркуля. Различение, называние пространственных геометрических фигур (тел): шар, куб, цилиндр, конус,
пирамида
Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники (квадраты),
составление фигур из прямоугольников (квадратов)
Периметр, площадь фигуры, составленной из двух-трѐх прямоугольников (квадратов)
Математическая информация
Работа с утверждениями: конструирование, проверка истинности. Составление и проверка логических рассуждений при решении задач
Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира, представленные на диаграммах, схемах, в таблицах, текстах. Сбор математических данных о заданном объекте. Поиск информации в справочной
литературе, сети Интернет. Запись информации в предложенной таблице, на столбчатой диаграмме
Доступные электронные средства обучения, пособия, тренажѐры, их
использование под руководством педагога и самостоятельно. Правила
безопасной работы с электронными источниками информации
Алгоритмы решения учебных и практических задач

1.7. (кодификатор) проверяемых в федеральных и региональных процедурах оценки Перечень качества образования требований к результатам
освоения ООП НОО и элементов содержания по окружающему миру.
1 КЛАСС
Код

1

2
3
4

5

6

Проверяемые предметные результаты
освоения ООП НОО
Человек и общество
называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству,
профессии членов своей семьи, домашний адрес и адрес своей
школы
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, соблюдать
правила нравственного поведения в социуме и на природе
воспроизводить название своего населѐнного пункта, региона, страны
приводить примеры культурных объектов родного края, школьных
традиций и праздников, традиций и ценностей своей семьи, профессий
Человек и природа
различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные человеком, и природные материалы, части растений (корень, стебель,
лист, цветок, плод, семя), группы животных (насекомые, рыбы, птицы,
звери)
описывать на основе опорных слов наиболее распространѐнные в
590

7
8

9
10

11
12
13
14

Код
1
1.1
1.2
1.3
1.4

1.5
1.6
1.7
1.8
1.9

родном крае дикорастущие и культурные растения, диких и домашних животных; сезонные явления в разные времена года; деревья,
кустарники, травы; основные группы животных (насекомые, рыбы,
птицы, звери); выделять их наиболее существенные признаки
применять правила ухода за комнатными растениями и домашними
животными
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные групповые и индивидуальные наблюдения (в том числе за сезонными изменениями в природе своей местности), измерения (в том числе вести
счѐт времени, измерять температуру воздуха) и опыты под руководством учителя
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и
обществе
оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное отношение к природе; правила поведения в быту, в общественных местах
Правила безопасной жизнедеятельности
соблюдать правила безопасности на учебном месте обучающегося; во
время наблюдений и опытов;
соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
соблюдать правила безопасного поведения пешехода; соблюдать правила безопасного поведения в природе
безопасно пользоваться бытовыми электроприборами; соблюдать правила использования электронных средств, оснащенных экраном; с помощью взрослых (учителя, родителей) пользоваться электронным
дневником и электронными образовательными и информационными
ресурсами.
Проверяемый элемент содержания
Человек и общество
Школа. Школьные традиции и праздники. Адрес школы. Классный,
школьный коллектив
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия,
взаимной помощи
Совместная деятельность с одноклассниками — учѐба, игры, отдых
Рабочее место школьника: удобное размещение учебных материалов и
учебного оборудования; поза; освещение рабочего места. Правила
безопасной работы на учебном месте
Режим труда и отдыха
Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и фамилии
членов семьи, их профессии. Домашний адрес
Взаимоотношения и взаимопомощь в семье. Совместный труд и отдых
Россия — наша Родина. Москва — столица России. Символы
России (герб, флаг, гимн). Народы России
Первоначальные сведения о родном крае. Название своего населѐнного пункта (города, села), региона. Культурные объекты родного края
591

1.10
2
2.1
2.2
2.3
2.4
25
2.6

2.7
2.8
2.9

3
3.1
3.2
3.3
3.4

Ценность и красота рукотворного мира. Правила поведения в социуме
Человек и природа
Природа — среда обитания человека. Неживая и живая природа
Природа и предметы, созданные человеком. Природные материалы. Бережное отношение к предметам, вещам, уход за ними
Наблюдение за погодой своего края. Погода и термометр. Определение температуры воздуха (воды) по термометру
Сезонные изменения в природе
Взаимосвязи между человеком и природой. Правила нравственного и
безопасного поведения в природе
Растительный мир. Растения ближайшего окружения (узнавание, называние, краткое описание). Лиственные и хвойные растения. Дикорастущие и культурные растения
Части растения (название, краткая характеристика значения для жизни растения): корень, стебель, лист, цветок, плод, семя
Комнатные растения, правила содержания и ухода
Мир животных. Разные группы животных (звери, насекомые, птицы, рыбы и другие). Домашние и дикие животные (различия в
условиях жизни). Забота о домашних питомцах
Правила безопасной жизнедеятельности
Понимание необходимости соблюдения режима дня, правил здорового питания и личной гигиены
Правила безопасности в быту: пользование бытовыми электроприборами, газовыми плитами
Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения пешехода (дорожные знаки, дорожная разметка, дорожные сигналы)
Безопасность в сети Интернет (электронный дневник и электронные ресурсы школы) в условиях контролируемого доступа в информационно- телекоммуникационную сеть Интернет
2 КЛАСС

Код

1
2
3

4

5

Проверяемые предметные результаты
освоения ООП НОО
Человек и общество
находить Россию на карте мира, на карте России Москву, свой регион и
его главный город
узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн,
герб, флаг) и своего региона
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям
cвoего народа и других народов, государственным символам России;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме и на природе
приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников народов родного края; важных событий прошлого и настоящего родного
края; трудовой деятельности и профессий жителя родного края
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изучен592

6
7

8
9
10
11

12
13
14
15
16
17

18
19
20

Код
1
1.1
1.2

ные культурные объекты (достопримечательности родного края, музейные экспонаты); создавать по заданному плану развѐрнутые высказывания об обществе
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и
обществе
соблюдать правила нравственного поведения в социуме, оценивать
примеры проявления внимания, помощи людям, нуждающимся в ней
Человек и природа
распознавать изученные объекты окружающего мира их описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире
группировать изученные объекты живой и неживой природы по предложенным признакам
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные природные объекты и явления, в том числе звѐзды, созвездия, планеты
ориентироваться на местности по местным природным признакам,
Солнцу, компасу
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные наблюдения и опыты с природными объектами, измерения
приводить примеры изученных взаимосвязей в природе, примеры, иллюстрирующие значение природы в жизни человека
Создавать по заданному плану развернутые высказывания о природе
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе
соблюдать правила нравственного поведения в природе, оценивать
примеры положительного и негативного отношения к объектам природы
Правила безопасной жизнедеятельности
соблюдать правила безопасного поведения в школе, режим дня и питания
соблюдать правила безопасного поведения пассажира наземного транспорта и метро;
безопасно использовать мессенджеры в условиях контролируемого доступа в информационно-коммуникационную сеть Интернет; безопасно
осуществлять коммуникацию в школьных сообществах с помощью
учителя (при необходимости).
Проверяемый элемент содержания
Человек и общество
Наша Родина Россия, Российская Федерация. Россия и еѐ столица на
карте. Государственные символы России
Москва — столица России. Святыни Москвы — святыни России:
Кремль, Красная площадь, Большой театр и другие. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание
Москвы, строительство Кремля и другие). Герб Москвы. Расположение
593

1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
1.10

2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5

2.6
2.7
2.8
2.9
2.10

3
3.1

3.2

3.3.

3.4

Москвы на карте
Города России
Россия - многонациональное государство. Народы России, их традиции,
обычаи, праздники
Родной край, его природные и культурные достопримечательности.
Значимые события истории родного края
Свой регион и его главный город на карте; символика своего региона.
Хозяйственные занятия, профессии жителей родного края
Значение труда в жизни человека и общества
Семья. Семейные ценности и традиции. Родословная. Составление схемы родословного древа, истории семьи
Правила культурного поведения в общественных местах
Доброта, справедливость, честность, уважение к чужому мнению и
особенностям других людей — главные правила взаимоотношений
членов общества
Человек и природа
Методы познания природы: наблюдения, опыты, измерения
Звѐзды и созвездия, наблюдения звѐздного неба. Планеты. Чем Земля
отличается от других планет; условия жизни на Земле
Изображения Земли: глобус, карта, план. Карта мира
Материки, океаны
Определение сторон горизонта при помощи компаса. Ориентирование
на местности по местным природным признакам, Солнцу. Компас,
устройство; ориентирование с помощью компаса
Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и
культурные растения
Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни растений
Многообразие животных. Насекомые, рыбы, птицы, звери, земноводные, пресмыкающиеся: общая характеристика внешних признаков
Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни животных
Красная книга России, еѐ значение, отдельные представители растений
и животных Красной книги. Заповедники, природные парки. Охрана
природы. Правила нравственного поведения на природе
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: режим дня (чередование сна, учебных занятий,
двигательной активности) и рациональное питание (количество приѐмов пищи и рацион питания). Физическая культура, закаливание, игры
на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья
Правила безопасности в школе (маршрут до школы, правила поведения
на занятиях, переменах, при приѐмах пищи и на пришкольной территории), в быту, на прогулках
Правила безопасного поведения пассажира наземного транспорта и
метро (ожидание на остановке, посадка, размещение в салоне или вагоне, высадка, знаки безопасности на общественном транспорте). Номера телефонов экстренной помощи
Правила поведения при пользовании компьютером. Безопасность в ин594

формационно-коммуникационной сети Интернет (коммуникация в мессенджерах и социальных группах) в условиях контролируемого доступа
в информационно-телекоммуникационную сеть Интернет
3 КЛАСС
Код

1

2

3

4
5

6
7
8
9

10

11
12

13
14

Проверяемые предметные результаты освоения
ООП НОО
Человек и общество
различать государственную символику Российской Федерации (гимн,
герб, флаг); проявлять уважение к государственным символам России и
своего региона
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям
своего народа и других народов; соблюдать правила нравственного поведения в социуме
приводить примеры памятников природы, культурных объектов и достопримечательностей родного края; столицы России, городов Российской Федерации с богатой историей и культурой; российских центров
декоративно-прикладного искусства; проявлять интерес и уважение к
истории и культуре народов России
различать расходы и доходы семейного бюджета
создавать по заданному плану собственные развѐрнутые высказывания
о человеке и обществе, сопровождая выступление иллюстрациями (презентацией)
Человек и природа
распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам и
фотографиям, различать их в окружающем мире
группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить простейшую классификацию
сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и неживой природы
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления природы, выделяя их существенные признаки и характерные свойства
проводить по предложенному плану или инструкции небольшие опыты
с природными объектами с использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов; соблюдать безопасность
проведения опытов
показывать на карте мира материки, изученные страны мира
фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в процессе коллективной деятельности обобщать полученные результаты и делать выводы
использовать различные источники информации о природе и обществе
для поиска и извлечения информации, ответов на вопросы
использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и природы для объяснения простейших явлений и процессов в природе, ор595

15

16

17

18
19

Код
1
1.1

1.2
1.3
1.4
1.5
1.6

1.7

1.8
2
2.1
2.2
2.3

2.4
2.5

ганизме человека
создавать по заданному плану собственные развѐрнутые высказывания
о природе, сопровождая выступление иллюстрациями (презентацией)
Правила безопасной жизнедеятельности
соблюдать основы здорового образа жизни, в том числе требования к
двигательной активности и принципы здорового питания; соблюдать
основы профилактики заболеваний
соблюдать правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и авиатранспорта; соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого дома
соблюдать правила нравственного поведения на природе
безопасно использовать персональные данные в условиях контролируемого доступа в сеть Интернет; ориентироваться в возможных мошеннических действиях при общении в мессенджерах
Проверяемый элемент содержания
Человек и общество
Общество как совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели
Наша Родина — Российская Федерация. Государственная символика
Российской Федерации и своего региона
Уникальные памятники культуры России, родного края. Города Золотого кольца России
Народы России. Уважение к культуре, традициям своего народа и других народов, государственным символам России
Семья — коллектив близких, родных людей. Семейный бюджет, доходы и расходы семьи. Уважение к семейным ценностям
Правила нравственного поведения в социуме. Внимание, уважительное
отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота
о них
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в культуре народов России. Особенности
труда людей родного края, их профессии
Страны и народы мира. Памятники природы и культуры — символы
стран, в которых они находятся
Человек и природа
Методы изучения природы
Карта мира. Материки и части света
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, caxap, вода, природный газ. Твѐрдые тела, жидкости, газы.
Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека
Вода. Свойства воды. Состояния воды, еѐ распространение в природе,
значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Кру596

2.6

2.7
2.8
2.9
2.10

2.11
2.12
2.13

2.14
2.15
2.16
2.17

2.18
2.19

3
3.1

3.2

3.3

говорот воды в природе. Охрана воздуха, воды
Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым.
Полезные ископаемые родного края (2 — 3 примера)
Почва, еѐ состав, значение для живой природы и хозяйственной жизни
человека
Первоначальные представления о бактериях
Грибы: строение шляпочных грибов. Грибы съедобные и несъедобные
Разнообразие растений. Зависимость жизненного цикла организмов от
условий окружающей среды. Размножение и развитие растений. Особенности питания и дыхания растений. Условия, необходимые для
жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений
Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека
к растениям. Охрана растений
Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе
наблюдений
Разнообразие животных. Зависимость жизненного цикла организмов от
условий окружающей среды. Размножение и развитие животных (рыбы,
птицы, звери)
Особенности питания животных. Цепи питания. Условия, необходимые
для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища)
Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Охрана животных
Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе
наблюдений
Природные сообщества: лес, луг, пруд. Взаимосвязи в природном сообществе: растения — пища и укрытие для животных; животные —
распространители плодов и семян растений. Природные сообщества
родного края (2 — 3 примера на основе наблюдений)
Человек — часть природы. Влияние человека на природные сообщества. Правила нравственного поведения в природных сообществах
Общее представление о строении тела человека. Системы органов
(опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная,
нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Измерение температуры тела человека, частоты пульса
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: двигательная активность (утренняя зарядка, динамические паузы), закаливание и профилактика заболеваний. Забота о
здоровье и безопасности окружающих людей
Безопасность во дворе жилого дома (правила перемещения внутри двора и пересечения дворовой проезжей части, безопасные зоны электрических, газовых, тепловых подстанций и других опасных объектов инженерной инфраструктуры жилого дома, предупреждающие знаки безопасности)
Правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного
597

3.4

и авиатранспорта (правила безопасного поведения на вокзалах и в
аэропортах, безопасное поведение в вагоне, на борту самолѐта, судна;
знаки безопасности)
Безопасность в сети Интернет (ориентирование в признаках мошеннических действий, защита персональной информации, правила коммуникации в мессенджерах и социальных группах) в условиях контролируемого доступа в сеть Интернет
4 КЛАСС

Код

1
2
3

4
5
6
7
8
9

10

11
12
13

14
15

Проверяемые предметные результаты
освоения ООП НОО
Человек и общество
знать основные права и обязанности гражданина Российской Федерации
соотносить изученные исторические события и исторических деятелей
веками и периодами истории России
рассказывать о государственных праздниках России, наиболее важных
событиях истории России, наиболее известных российских исторических деятелях разных периодов, достопримечательностях столицы России и родного края
показывать на исторической карте места изученных исторических событий
находить место изученных событий на «ленте времени»
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям
своего народа и других народов, государственным символам России
соблюдать правила нравственного поведения в социуме
описывать на основе предложенного плана государственную символику
России и своего региона
использовать различные источники информации об обществе для поиска и извлечения информации, ответов на вопросы; создавать по заданному плану собственные развѐрнутые высказывания
Человек и природа
распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы
по их описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем
мире
называть наиболее значимые природные объекты Всемирного наследия
в России и за рубежом (в пределах изученного)
описывать на основе предложенного плана изученные объекты, выделяя их существенные признаки
группировать изученные объекты живой и неживой природы, самостоятельно выбирая признак для группировки; проводить простейшие классификации
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних
признаков и известных характерных свойств
показывать на физической карте изученные крупные географические
598

16

17

18
19
20

21
22
23

Код
1
1.1

1.2
1.3
1.4

1.5

1.6

объекты России (горы, равнины, реки, озѐра, моря, омывающие территорию России)
проводить по предложенному (самостоятельно составленному) плану
или выдвинутому предположению несложные наблюдения, опыты с
объектами природы с использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов, следуя правилам безопасного
труда
использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения простейших явлений и процессов в природе (в том числе смены дня и ночи,
смены времѐн года, сезонных изменений в природе своей местности,
причины смены природных зон)
называть экологические проблемы и определять пути их решения
создавать по заданному плану собственные развѐрнутые высказывания
о природе
использовать различные источники информации о природе для поиска
и извлечения информации, ответов на вопросы
Правила безопасной жизнедеятельности
соблюдать правила нравственного поведения на природе
осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья и
жизни человека
соблюдать правила безопасного поведения при использовании объектов
транспортной инфраструктуры населѐнного пункта, в театрах, кинотеатрах, торговых центрах, парках и зонах отдыха, учреждениях культуры (музеях, библиотеках и других); соблюдать правила безопасного поведения при езде на велосипеде, самокате и других средствах индивидуальной мобильности
Проверяемый элемент содержания
Человек и общество
Конституция — Основной закон Российской Федерации. Права и обязанности гражданина Российской Федерации. Президент Российской
Федерации — глава государства
Политико-административная карта России
Общая характеристика родного края, важнейшие достопримечательности, знаменитые соотечественники
Города России. Святыни городов России. Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения духовных связей между соотечественниками.
Новый год, День защитника Отечества, Международный женский день,
День весны и труда, День Победы, День России, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона.
Уважение к культуре, истории, традициям своего народа и других
народов, государственным символам России
История Отечества. «Лента времени» и историческая карта
599

1.7

1.8.
1.9
1.10

1.11

2
2.1
2.2

2.3
2.4
2.5
2.6

2.7
2.8

2.9

2.10
3
3.1
3.2

Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни
страны в разные исторические периоды: государство Русь, Московское
государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация
Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции
людей в разные исторические времена
Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных
ценностей
Наиболее значимые объекты списка Всемирного культурного наследия
в России и за рубежом. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края.
Личная ответственность каждого человека за сохранность историкокультурного наследия своего края
Правила нравственного поведения в социуме, отношение к людям независимо от их национальности, социального статуса, религиозной принадлежности
Человек и природа
Методы познания окружающей природы: наблюдения, сравнения, измерения, опыты по исследованию природных объектов и явлений
Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего
живого на Земле. Характеристика планет Солнечной системы. Естественные спутники планет. Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Обращение Земли вокруг Солнца и
смена времѐн года
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее
представление, условное обозначение равнин и гор на карте)
Равнины и горы России. Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений)
Водоѐмы, их разнообразие (океан, море, озеро, пруд, болото); река как
водный поток; использование рек и водоѐмов человеком
Крупнейшие реки и озѐра России, моря, омывающие еѐ берега, океаны.
Водоѐмы и реки родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений)
Наиболее значимые природные объекты списка Всемирного наследия в
России и за рубежом (2 — 3 объекта)
Природные зоны России: общее представление, основные природные
зоны (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы). Связи в природных зонах
Некоторые доступные для понимания экологические проблемы взаимодействия человека и природы. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира
Правила нравственного поведения в природе. Международная Красная
книга (отдельные примеры)
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: профилактика вредных привычек
Безопасность в городе (планирование маршрутов с учѐтом транспорт600

3.3

3.4

ной инфраструктуры города; правила безопасного поведения в общественных местах, зонах отдыха, учреждениях культуры)
Правила безопасного поведения велосипедиста с учѐтом дорожных знаков ии разметки, сигналов и средств защиты велосипедиста, правила
использования самоката и других средств индивидуальной мобильности
Безопасность в сети Интернет (поиск достоверной информации, опознавание государственных образовательных ресурсов и детских развлекательных порталов) в условиях контролируемого доступа в сеть Интернет

2. Список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их
формирования и способов оценки.
Русский язык
Список планируемых результатов, этапы
Способ оценки
1 класс
различать слово и предложение; вычленять слова из
предложений
вычленять звуки из слова
различать гласные и согласные звуки (в т.ч. различать в
слове согласный звук [й’] и гласный звук [и])
различать ударные и безударные гласные звуки
различать согласные звуки: мягкие и твѐрдые, звонкие
и глухие (вне слова и в слове)
различать понятия «звук» и «буква»
определять количество слогов в слове; делить слова на
слоги (простые случаи: слова без стечения согласных);
определять в слове ударный слог
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, ѐ, ю, я и буквой ь в конце слова
правильно называть буквы русского алфавита; использовать знание последовательности букв русского алфавита для упорядочения небольшого списка слов
писать аккуратным разборчивым почерком без искажений прописные и строчные буквы, соединения букв,
слова
применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в предложении; знаки препинания
в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки; прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена, фамилии,
клички животных); перенос слов по слогам (простые
случаи: слова из слогов типа «согласный + гласный»);
гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в поло601

жении под ударением), ча, ща, чу, щу; непроверяемые
гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника)
правильно списывать (без пропусков и искажений
букв) слова и предложения, тексты объѐмом не более
25 слов
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв)
слова, предложения из 3-5 слов, тексты объѐмом не более 20 слов, правописание которых не расходится с
произношением
находить и исправлять ошибки на изученные правила,
описки
понимать прослушанный текст
читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением интонации и пауз в соответствии со
знаками препинания в конце предложения
находить в тексте слова, значение которых требует
уточнения
составлять предложение из набора форм слов
устно составлять текст из 3-5 предложений по сюжетным картинкам и наблюдениям
использовать изученные понятия в процессе решения
учебных задач
2 класс
осознавать язык как основное средство общения
характеризовать согласные звуки вне слова и в слове
по заданным параметрам: согласный парный/ непарный по твѐрдости/ мягкости; согласный парный/ непарный по звонкости/ глухости
определять количество слогов в слове (в т.ч. при стечении согласных); делить слово на слоги
устанавливать соотношение звукового и буквенного
состава, в т.ч. с учѐтом функций букв е, ѐ, ю, я
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой мягкий знак в середине слова
находить однокоренные слова
выделять в слове корень (простые случаи)
выделять в слове окончание
выявлять в тексте случаи употребления многозначных
слов, понимать их значения и уточнять значение по
учебным словарям; случаи употребления синонимов и
антонимов (без называния терминов)
распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?»,
«что?»
распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что сделать?» и др.
602

распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?»,
«какая?», «какое?», «какие?»
определять вид предложения по цели высказывания и
по эмоциональной окраске
находить место орфограммы в слове и между словами
на изученные правила
применять изученные правила правописания, в т.ч.: сочетания чк, чн, чт; щн, нч; проверяемые безударные
гласные в корне слова; парные звонкие и глухие согласные в корне слова; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника); прописная буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических
названиях; раздельное написание предлогов с именами
существительными, разделительный мягкий знак
правильно списывать (без пропусков и искажений
букв) слова и предложения, тексты объѐмом не более
50 слов
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв)
слова, предложения, тексты объѐмом не более 45 слов с
учѐтом изученных правил правописания
находить и исправлять ошибки на изученные правила,
описки
пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями учебника
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (2-4 предложения на определѐнную тему,
по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм,
правильной интонации
формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного) устно и письменно (1-2 предложения)
составлять предложения из слов, устанавливая между
ними смысловую связь по вопросам
определять тему текста и озаглавливать текст, отражая
его тему
составлять текст из разрозненных предложений, частей
текста
писать подробное изложение повествовательного текста объѐмом 30-45 слов с опорой на вопросы
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия
3 класс
объяснять значение русского языка как государственного языка Российской Федерации
характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки
603

вне слова и в слове по заданным параметрам
производить звуко-буквенный анализ слова (в словах с
орфограммами; без транскрибирования)
определять функцию разделительных мягкого и твѐрдого знаков в словах; устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в т.ч. с учѐтом функций
букв е, ѐ, ю, я, в словах с разделительными ь, ъ, в словах с непроизносимыми согласными
различать однокоренные слова и формы одного и того
же слова; различать однокоренные слова и слова с
омонимичными корнями (без называния термина); различать однокоренные слова и синонимы
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку, суффикс
выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать синонимы и антонимы к словам разных
частей речи
распознавать слова, употреблѐнные в прямом и переносном значении (простые случаи)
определять значение слова в тексте
распознавать имена существительные; определять
грамматические признаки имѐн существительных: род,
число, падеж; склонять в единственном числе имена
существительные с ударными окончаниями
распознавать имена прилагательные; определять грамматические признаки имѐн прилагательных: род, число, падеж; изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в единственном числе) в соответствии с падежом, числом и родом имѐн существительных
распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие
на вопросы «что делать?» и «что сделать?»; определять
грамматические признаки глаголов: форму времени,
число, род (в прошедшем времени); изменять глагол по
временам (простые случаи), в прошедшем времени - по
родам
распознавать личные местоимения (в начальной форме); использовать личные местоимения для устранения
неоправданных повторов в тексте
различать предлоги и приставки
определять вид предложения по цели высказывания и
по эмоциональной окраске
находить главные и второстепенные (без деления на
виды) члены предложения
распознавать распространѐнные и нераспространѐнные
предложения
604

находить место орфограммы в слове и между словами
на изученные правила; применять изученные правила
правописания, в т.ч. непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); непроизносимые согласные в корне слова; разделительный твѐрдый знак; мягкий знак после шипящих на конце имѐн существительных; не с глаголами;
раздельное написание предлогов со словами
правильно списывать слова, предложения, тексты объѐмом не более 70 слов
писать под диктовку тексты объѐмом не более 65 слов
с учѐтом изученных правил правописания
находить и исправлять ошибки на изученные правила,
описки
понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию
формулировать простые выводы на основе прочитанной (услышанной) информации устно и письменно (1-2
предложения)
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (3-5 предложений на определѐнную тему,
по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм,
правильной интонации; создавать небольшие устные и
письменные тексты (2-4 предложения), содержащие
приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета
определять связь предложений в тексте (с помощью
личных местоимений, синонимов, союзов и, а, но)
определять ключевые слова в тексте
определять тему текста и основную мысль текста
выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью
ключевых слов или предложений их смысловое содержание
составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст
писать подробное изложение по заданному, коллективно или самостоятельно составленному плану
объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать изученные понятия
уточнять значение слова с помощью толкового словаря
4 класс
осознавать многообразие языков и культур на территории Российской Федерации, осознавать язык как одну
из главных духовно-нравственных ценностей народа
объяснять роль языка как основного средства общения;
объяснять роль русского языка как государственного
605

языка Российской Федерации и языка межнационального общения
осознавать правильную устную и письменную речь как
показатель общей культуры человека
проводить звуко-буквенный разбор слов (в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом)
подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к предложенным словам антонимы
выявлять в речи слова, значение которых требует
уточнения, определять значение слова по контексту
проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами; составлять схему состава слова;
соотносить состав слова с представленной схемой
устанавливать принадлежность слова к определѐнной
части речи (в объѐме изученного) по комплексу освоенных грамматических признаков
определять грамматические признаки имѐн существительных: склонение, род, число, падеж; проводить разбор имени существительного как части речи
определять грамматические признаки имѐн прилагательных: род (в единственном числе), число, падеж;
проводить разбор имени прилагательного как части речи
устанавливать (находить) неопределѐнную форму глагола; определять грамматические признаки глаголов:
спряжение, время, лицо (в настоящем и будущем времени), число, род (в прошедшем времени в единственном числе); изменять глаголы в настоящем и будущем
времени по лицам и числам (спрягать); проводить разбор глагола как части речи
определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме: лицо, число, род (у местоимений 3-го лица в единственном числе); использовать
личные местоимения для устранения неоправданных
повторов в тексте
различать предложение, словосочетание и слово
классифицировать предложения по цели высказывания
и по эмоциональной окраске
различать распространѐнные и нераспространѐнные
предложения
распознавать предложения с однородными членами;
составлять предложения с однородными членами; использовать предложения с однородными членами в речи
разграничивать простые распространѐнные и сложные
предложения, состоящие из двух простых (сложносо606

чинѐнные с союзами и, а, но и бессоюзные сложные
предложения без называния терминов); составлять
простые распространѐнные и сложные предложения,
состоящие из двух простых (сложносочинѐнные с союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения без
называния терминов)
производить синтаксический разбор простого предложения
находить место орфограммы в слове и между словами
на изученные правила
применять изученные правила правописания, в т.ч.:
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в
орфографическом словаре учебника); безударные падежные окончания имѐн существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, а также кроме собственных имѐн существительных на -ов, -ин, -ий); безударные падежные окончания имѐн прилагательных;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме
2-го лица единственного числа; наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся; безударные личные окончания глаголов; знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединѐнными союзами и, а, но и без союзов
правильно списывать тексты объѐмом не более 85 слов
писать под диктовку тексты объѐмом не более 80 слов
с учѐтом изученных правил правописания
находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на изученные правила, описки
осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем,
где происходит общение); выбирать адекватные языковые средства в ситуации общения
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (4-6 предложений), соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию, нормы речевого
взаимодействия
создавать небольшие устные и письменные тексты (3-5
предложений) для конкретной ситуации письменного
общения (письма, поздравительные открытки, объявления и др.)
определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать текст с опорой на тему или основную мысль
корректировать порядок предложений и частей текста
составлять план к заданным текстам
осуществлять подробный пересказ текста (устно и
письменно)
607

осуществлять выборочный пересказ текста (устно)
писать (после предварительной подготовки) сочинения
по заданным темам
осуществлять ознакомительное, изучающее чтение,
поиск информации; формулировать устно и письменно
простые выводы на основе прочитанной (услышанной)
информации; интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия
уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в т.ч. из числа верифицированных электронных
ресурсов, включѐнных в федеральный перечень, включѐнных в федеральный перечень, утверждаемый Министерством просвещения РФ в соответствии с частью
8.1. статьи 18 Федерального закона от 29.12.2012 г. №
273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(далее – федеральный перечень)
Литературное чтение
Список планируемых результатов, этапы
Способ оценки
1 класс
понимать ценность чтения для решения учебных задач
и применения в различных жизненных ситуациях: отвечать на вопрос о важности чтения для личного развития, находить в художественных произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта разных народов
владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение целыми словами, читать осознанно
вслух целыми словами без пропусков и перестановок
букв и слогов доступные для восприятия и небольшие
по объѐму произведения в темпе не менее 30 слов в
минуту (без отметочного оценивания)
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 2 стихотворений о Родине,
о детях, о семье, о родной природе в разные времена
года
различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь
различать и называть отдельные жанры фольклора
(устного народного творчества) и художественной литературы (загадки, пословицы, потешки, сказки (фольклорные и литературные), рассказы, стихотворения)
понимать содержание прослушанного/прочитанного
608

произведения: отвечать на вопросы по фактическому
содержанию произведения
владеть элементарными умениями анализа текста прослушанного/прочитанного произведения: определять
последовательность событий в произведении, характеризовать поступки (положительные или отрицательные) героя, объяснять значение незнакомого слова с
использованием словаря
участвовать в обсуждении прослушанного/ прочитанного произведения: отвечать на вопросы о впечатлении
от произведения, использовать в беседе изученные литературные понятия (автор, герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения), подтверждать свой ответ примерами из текста
пересказывать (устно) содержание произведения с соблюдением последовательности событий, с опорой на
предложенные ключевые слова, вопросы, рисунки,
предложенный план
читать по ролям с соблюдением норм произношения,
расстановки ударения
составлять высказывания по содержанию произведения
(не менее 3 предложений) по заданному алгоритму
сочинять небольшие тексты по предложенному началу
и др. (не менее 3 предложений)
ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению, иллюстрациям
выбирать книги для самостоятельного чтения по совету
взрослого и с учѐтом рекомендательного списка, рассказывать о прочитанной книге по предложенному алгоритму
обращаться к справочной литературе для получения
дополнительной информации в соответствии с учебной
задачей
2 класс
объяснять важность чтения для решения учебных задач
и применения в различных жизненных ситуациях: переходить от чтения вслух к чтению про себя в соответствии с учебной задачей, обращаться к разным видам
чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное), находить в
фольклоре и литературных произведениях отражение
нравственных ценностей, традиций, быта, культуры
разных народов, ориентироваться в нравственноэтических понятиях в контексте изученных произведений
читать вслух целыми словами без пропусков и пере609

становок букв и слогов доступные по восприятию и
небольшие по объѐму прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее 40 слов в минуту (без
отметочного оценивания)
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 3 стихотворений о Родине,
о детях, о семье, о родной природе в разные времена
года
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного произведения (ритм,
рифма)
понимать
содержание,
смысл
прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и формулировать вопросы по фактическому содержанию произведения
различать и называть отдельные жанры фольклора
(считалки, загадки, пословицы, потешки, небылицы,
народные песни, скороговорки, сказки о животных,
бытовые и волшебные) и художественной литературы
(литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни)
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и главную мысль, воспроизводить последовательность событий в тексте
произведения, составлять план текста (вопросный, номинативный)
описывать характер героя, находить в тексте средства
изображения (портрет) героя и выражения его чувств,
оценивать поступки героев произведения, устанавливать взаимосвязь между характером героя и его поступками, сравнивать героев одного произведения по
предложенным критериям, характеризовать отношение
автора к героям, его поступкам
объяснять значение незнакомого слова с опорой на
контекст и с использованием словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении
осознанно применять для анализа текста изученные
понятия (автор, литературный герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения, сравнение, эпитет)
участвовать
в
обсуждении
прослушанного/прочитанного произведения: понимать жанровую
принадлежность произведения, формулировать устно
простые выводы, подтверждать свой ответ примерами
из текста
пересказывать (устно) содержание произведения подробно, выборочно, от лица героя, от третьего лица
610

читать по ролям с соблюдением норм произношения,
расстановки ударения, инсценировать небольшие эпизоды из произведения
составлять высказывания на заданную тему по содержанию произведения (не менее 5 предложений)
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие сказки, рассказы
ориентироваться в книге/ учебнике по обложке, оглавлению, аннотации, иллюстрациям, предисловию,
условным обозначениям
выбирать книги для самостоятельного чтения с учѐтом
рекомендательного списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге
использовать справочную литературу для получения
дополнительной информации в соответствии с учебной
задачей
3 класс
отвечать на вопрос о культурной значимости устного
народного творчества и художественной литературы,
находить в фольклоре и литературных произведениях
отражение нравственных ценностей, традиций, быта,
культуры разных народов, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных
произведений
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды чтения (изучающее,
ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное)
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и
небольшие по объѐму прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее 60 слов в минуту (без
отметочного оценивания)
читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с изученной тематикой произведений
различать художественные произведения и познавательные тексты
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного произведения (ритм,
рифма, строфа), отличать лирическое произведение от
эпического
понимать жанровую принадлежность, содержание,
смысл прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и формулировать вопросы к учебным и художественным текстам
различать и называть отдельные жанры фольклора
611

(считалки, загадки, пословицы, потешки, небылицы,
народные песни, скороговорки, сказки о животных,
бытовые и волшебные) и художественной литературы
(литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры произведений фольклора разных народов России
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: формулировать тему и главную мысль,
определять последовательность событий в тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста;
составлять план текста (вопросный, номинативный,
цитатный)
характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку поступкам героев, составлять портретные
характеристики персонажей; выявлять взаимосвязь
между поступками, мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного произведения и сопоставлять их
поступки по предложенным критериям (по аналогии
или по контрасту)
отличать автора произведения от героя и рассказчика,
характеризовать отношение автора к героям, поступкам, описанной картине, находить в тексте средства
изображения героев (портрет), описание пейзажа и интерьера
объяснять значение незнакомого слова с опорой на
контекст и с использованием словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении, средств художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение)
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой, персонаж, характер,
тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые части, композиция, сравнение, эпитет,
олицетворение)
участвовать
в
обсуждении
прослушанного/прочитанного произведения: строить монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением
орфоэпических и пунктуационных норм, устно и письменно формулировать простые выводы, подтверждать
свой ответ примерами из текста; использовать в беседе
изученные литературные понятия
пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица
при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи (повествование, описание, рассужде612

ние) с учѐтом специфики учебного и художественного
текстов
читать по ролям с соблюдением норм произношения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения
составлять устные и письменные высказывания на основе прочитанного/прослушанного текста на заданную
тему по содержанию произведения (не менее 8 предложений), корректировать собственный письменный
текст
сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации,
придумывать продолжение прочитанного произведения
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат
издания (обложку, оглавление, аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения, сноски, примечания)
выбирать книги для самостоятельного чтения с учѐтом
рекомендательного списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге
использовать справочные издания, в т.ч. верифицированные электронные ресурсы, включѐнные в федеральный перечень
4 класс
осознавать значимость художественной литературы и
фольклора для всестороннего развития личности человека, находить в произведениях отражение нравственных ценностей, фактов бытовой и духовной культуры
народов России и мира, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений
демонстрировать интерес и положительную мотивацию к систематическому чтению и слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества: формировать собственный круг чтения
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды чтения (изучающее,
ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное)
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и
небольшие по объѐму прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее 80 слов в минуту (без
отметочного оценивания)
читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной тематикой произведений
различать художественные произведения и познавательные тексты
613

различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного произведения (ритм,
рифма, строфа), отличать лирическое произведение от
эпического
понимать жанровую принадлежность, содержание,
смысл прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и формулировать вопросы (в т.ч. проблемные) к
познавательным, учебным и художественным текстам
различать и называть отдельные жанры фольклора
(считалки, загадки, пословицы, потешки, небылицы,
народные песни, скороговорки, сказки о животных,
бытовые и волшебные), приводить примеры произведений фольклора разных народов России
соотносить читаемый текст с жанром художественной
литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры разных жанров литературы России и стран мира
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и главную мысль, последовательность событий в тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста
характеризовать героев, давать оценку их поступкам,
составлять портретные характеристики персонажей,
выявлять взаимосвязь между поступками и мыслями,
чувствами героев, сравнивать героев одного произведения по самостоятельно выбранному критерию (по
аналогии или по контрасту), характеризовать собственное отношение к героям, поступкам; находить в
тексте средства изображения героев (портрет) и выражения их чувств, описание пейзажа и интерьера, устанавливать причинно-следственные связи событий, явлений, поступков героев
объяснять значение незнакомого слова с опорой на
контекст и с использованием словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении, средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора)
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой, персонаж, характер,
тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые части, композиция, сравнение, эпитет,
олицетворение, метафора, лирика, эпос, образ)
участвовать в обсуждении прослушанного/ прочитанного произведения: строить монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением норм русского
литературного языка (норм произношения, словоупо614

требления, грамматики); устно и письменно формулировать простые выводы на основе прослушанного/
прочитанного текста, подтверждать свой ответ примерами из текста
составлять план текста (вопросный, номинативный,
цитатный), пересказывать (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица
рассказчика, от третьего лица
читать по ролям с соблюдением норм произношения,
расстановки ударения, инсценировать небольшие эпизоды из произведения
составлять устные и письменные высказывания на заданную тему по содержанию произведения (не менее
10 предложений), писать сочинения на заданную тему,
используя разные типы речи (повествование, описание,
рассуждение), корректировать собственный текст с
учѐтом правильности, выразительности письменной
речи
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении
по заданному алгоритму
сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по иллюстрациям, от имени одного из героев,
придумывать продолжение прочитанного произведения (не менее 10 предложений)
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат
издания (обложку, оглавление, аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения, сноски, примечания)
выбирать книги для самостоятельного чтения с учѐтом
рекомендательного списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге
использовать справочную литературу, включая ресурсы сети Интернет (в условиях контролируемого входа),
для получения дополнительной информации в соответствии с учебной задачей
Иностранный (английский) язык
Список планируемых результатов, этапы
Способ оценки
2 класс
Коммуникативные умения
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-расспрос) в стандартных ситуациях неофициального общения, используя вербальные и/ или
зрительные опоры в рамках изучаемой тематики с со615

блюдением норм речевого этикета, принятого в стране/
странах изучаемого языка (не менее 3 реплик со стороны каждого собеседника)
создавать устные связные монологические высказывания объѐмом не менее 3 фраз в рамках изучаемой тематики с опорой на картинки, фотографии и/или ключевые слова, вопросы
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом материале, с разной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического характера, используя зрительные опоры и языковую догадку (время
звучания текста/ текстов для аудирования - до 40 секунд)
Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объѐмом до 60 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрируя понимание прочитанного
читать про себя и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом материале, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, используя зрительные опоры и
языковую догадку (объѐм текста для чтения - до 80
слов)
Письмо:
заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в
стране/ странах изучаемого языка
писать с использованием образца короткие поздравления с праздниками (с днѐм рождения, Новым годом)
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
знать буквы алфавита английского языка в правильной
последовательности, фонетически корректно их озвучивать и графически корректно воспроизводить (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов)
применять правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, вычленять неко616

торые звукобуквенные сочетания при анализе знакомых слов; озвучивать транскрипционные знаки, отличать их от букв
читать новые слова согласно основным правилам чтения
различать на слух и правильно произносить слова и
фразы/ предложения с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей
Графика, орфография и пунктуация
правильно писать изученные слова
заполнять пропуски словами; дописывать предложения
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения) и использовать знак апострофа в сокращѐнных формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов
Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 200 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематики, предусмотренной на первом
году обучения
использовать языковую догадку в распознавании интернациональных слов
Грамматическая сторона речи
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные коммуникативные типы предложений:
повествовательные (утвердительные, отрицательные),
вопросительные (общий, специальный, вопросы), побудительные (в утвердительной форме)
распознавать и употреблять нераспространѐнные и
распространѐнные простые предложения
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным It
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным There + to be в Present
Simple Tense
распознавать и употреблять в устной и письменной речи простые предложения с простым глагольным сказуемым (He speaks English.)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с составным глагольным сказуемым (I
want to dance. She can skate well.)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с глаголом-связкой to be в Present
Simple Tense в составе таких фраз, как I’m Dima, I’m
617

eight. I’m fine. I’m sorry. It’s… Is it…? What’s …?
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с краткими глагольными формами
распознавать и употреблять в устной и письменной речи повелительное наклонение: побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи настоящее простое время (Present Simple Tense) в
повествовательных (утвердительных и отрицательных)
и вопросительных (общий и специальный вопрос)
предложениях
распознавать и употреблять в устной и письменной речи глагольную конструкцию have got (I’ve got … Have
you got …?)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальный глагол сan/can’t для выражения умения
(I can ride a bike.) и отсутствия умения (I can’t ride a
bike.); can для получения разрешения (Can I go out?);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределѐнный, определѐнный и нулевой артикль с
существительными (наиболее распространѐнные случаи употребления)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи множественное число существительных, образованное по правилам и исключения: a pen - pens; a man men
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные и притяжательные местоимения
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения this - these
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные числительные (1-12)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова who, what, how, where, how
many
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места on, in, near, under
распознавать и употреблять в устной и письменной речи союзы and и but (при однородных членах)
Социокультурные знания и умения
владеть отдельными социокультурными элементами
речевого поведенческого этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днѐм рождения, Новым годом, Рождеством
618

знать названия родной страны и страны/ стран изучаемого языка и их столиц
3 класс
Коммуникативные умения
Говорение
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение, диалог-расспрос) в стандартных ситуациях неофициального общения, с вербальными и/или зрительными опорами в рамках изучаемой
тематики с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/ странах изучаемого языка (не менее 4
реплик со стороны каждого собеседника)
создавать устные связные монологические высказывания (описание; повествование/ рассказ) в рамках изучаемой тематики объѐмом не менее 4 фраз с вербальными
и/ или зрительными опорами
передавать основное содержание прочитанного текста
с вербальными и/ или зрительными опорами (объѐм
монологического высказывания - не менее 4 фраз)
Аудирование
воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников вербально/ невербально реагировать на
услышанное
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом материале, с разной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического характера, со
зрительной опорой и с использованием языковой, в т.ч.
контекстуальной, догадки (время звучания текста/текстов для аудирования - до 1 минуты)
Смысловое чтение
читать вслух учебные тексты объѐмом до 70 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание прочитанного
читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания
с пониманием запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без опоры, а также с использованием
языковой, в т.ч. контекстуальной, догадки (объѐм текста/текстов для чтения - до 130 слов)
619

Письмо
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной
информации: имя, фамилия, возраст, страна проживания, любимые занятия и т.д.
писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом, Рождеством с выражением пожеланий
создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что
на них изображено
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
применять правила чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r)
применять правила чтения сложных сочетаний букв
(например, -tion, -ight) в односложных, двусложных и
многосложных словах (international, night)
читать новые слова согласно основным правилам чтения
различать на слух и правильно произносить слова и
фразы/ предложения с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей
Графика, орфография и пунктуация
пунктуация: правильно писать изученные слова
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, апостроф)
Лексическая сторона речи
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 350 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 200 лексических единиц, освоенных на первом году обучения
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов словообразования:
аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и
словосложения (football, snowman)
Грамматическая сторона речи
распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные предложения в отрицательной форме (Don’t talk, please.)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным There + to be в Past Simple Tense (There was a bridge across the river. There were
mountains in the south.)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy doing
something
620

распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию I’d like to …
распознавать и употреблять в устной и письменной речи правильные и неправильные глаголы в Past Simple
Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях
распознавать и употреблять в устной и письменной речи существительные в притяжательном падеже
(Possessive Case)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи cлова, выражающие количество c исчисляемыми и
неисчисляемыми существительными (much/many/a lot
of)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия частотности usually, often
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные местоимения в объектном падеже
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения that - those
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределѐнные местоимения some/any в повествовательных и вопросительных предложениях
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова when, whose, why
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные числительные (13-100)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи порядковые числительные (1-30) распознавать и
употреблять в устной и письменной речи предлог
направления движения to (We went to Moscow last
year.)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места next to, in front of, behind
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги времени: at, in, on в выражениях at 4
o’clock, in the morning, on Monday
Социокультурные знания и умения
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в англоязычной среде,
в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание, знакомство, просьба, выражение благодарности,
извинение, поздравление с днѐм рождения, Новым годом, Рождеством)
кратко представлять свою страну и страну/ страны изучаемого языка на английском языке
621

4 класс
Коммуникативные умения
Говорение
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение, диалог-расспрос) на основе
вербальных и/ или зрительных опор с соблюдением
норм речевого этикета, принятого в стране/ странах
изучаемого языка (не менее 4-5 реплик со стороны
каждого собеседника)
вести диалог - разговор по телефону с опорой на картинки, фотографии и/или ключевые слова в стандартных ситуациях неофициального общения с соблюдением норм речевого этикета в объѐме не менее 4-5 реплик
со стороны каждого собеседника
создавать устные связные монологические высказывания (описание, рассуждение; повествование/ сообщение) с вербальными и/ или зрительными опорами в
рамках тематического содержания речи для 4 класса
(объѐм монологического высказывания - не менее 4-5
фраз)
создавать устные связные монологические высказывания по образцу; выражать своѐ отношение к предмету
речи
передавать основное содержание прочитанного текста
с вербальными и/или зрительными опорами в объѐме
не менее 4-5 фраз
представлять результаты выполненной проектной работы, в т.ч. подбирая иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления, в объѐме не менее
4-5 фраз
Аудирование
воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников, вербально/ невербально реагировать на
услышанное
воспринимать на слух и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты, построенные на изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации
фактического характера со зрительной опорой и с использованием языковой, в т.ч. контекстуальной, догадки (время звучания текста/ текстов для аудирования до 1 минуты)
Смысловое чтение
читать вслух учебные тексты объѐмом до 70 слов, по622

строенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание прочитанного
читать про себя тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в
их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, со
зрительной опорой и без опоры, с использованием языковой, в т.ч. контекстуальной, догадки (объѐм текста/текстов для чтения - до 160 слов
прогнозировать содержание текста на основе заголовка
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы и т.д.) и понимать представленную в них информацию
Письмо
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной
информации: имя, фамилия, возраст, место жительства
(страна проживания, город), любимые занятия и т.д.
писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом, Рождеством с выражением пожеланий
писать с опорой на образец электронное сообщение
личного характера (объѐм сообщения - до 50 слов)
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
читать новые слова согласно основным правилам чтения
различать на слух и правильно произносить слова и
фразы/ предложения с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей
Графика, орфография и пунктуация
правильно писать изученные слова
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, апостроф, запятая при перечислении)
Лексическая сторона речи
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 350 лексических единиц, освоенных в предшествующие годы обучения
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов словообразования:
аффиксации (суффиксы -er/-or, -ist: teacher, actor, artist),
словосложения (blackboard), конверсии (to play - a play)
Грамматическая сторона речи
623

распознавать и употреблять в устной и письменной речи Present Continuous Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных), вопросительных
(общий и специальный вопрос) предложениях
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию to be going to и Future Simple Tense для
выражения будущего действия
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальные глаголы долженствования must и have to
распознавать и употреблять в устной и письменной речи отрицательное местоимение no
распознавать и употреблять в устной и письменной речи степени сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения: good - better - (the)
best, bad - worse - (the) worst)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия времени
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение даты и года
- распознавать и употреблять в устной и письменной
речи обозначение времени
Социокультурные знания и умения
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в англоязычной среде,
в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение,
поздравление с днѐм рождения, Новым годом, Рождеством)
знать названия родной страны и страны/ стран изучаемого языка
знать некоторых литературных персонажей
знать небольшие произведения детского фольклора
(рифмовки, песни)
кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках изучаемой тематики

Математика
Список планируемых результатов, этапы
Способ оценки
1 класс
использовать двуязычные словари, словари в картинках и другие справочные материалы, включая ресурсы
сети Интернет
пересчитывать различные объекты, устанавливать по624

рядковый номер объекта
находить числа, большие/ меньшие данного числа на
заданное число
выполнять арифметические действия сложения и вычитания в пределах 20 (устно и письменно) без перехода через десяток
называть и различать компоненты действий сложения
(слагаемые, сумма) и вычитания (уменьшаемое, вычитаемое, разность)
решать текстовые задачи в одно действие на сложение
и вычитание: выделять условие и требование (вопрос)
сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними соотношение длиннее/ короче (выше /ниже, шире/
уже)
знать и использовать единицу длины - сантиметр; измерять длину отрезка, чертить отрезок заданной длины
(в см)
различать число и цифру
распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник, прямоугольник (квадрат), отрезок
устанавливать между объектами соотношения: слева/
справа, дальше/ ближе, между, перед/ за, над/ под
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные)
утверждения относительно заданного набора объектов/
предметов
группировать объекты по заданному признаку; находить и называть закономерности в ряду объектов повседневной жизни
различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в
таблицу, извлекать данное/ данные из таблицы
сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры)
распределять объекты на две группы по заданному основанию
2 класс
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в
пределах 100
находить число большее/ меньшее данного числа на
заданное число (в пределах 100); большее данного числа в заданное число раз (в пределах 20)
устанавливать и соблюдать порядок при вычислении
значения числового выражения (со скобками/без скобок), содержащего действия сложения и вычитания в
пределах 100
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в пределах 100 - устно и письменно; умноже625

ние и деление в пределах 50 с использованием таблицы
умножения
называть и различать компоненты действий умножения
(множители, произведение); деления (делимое, делитель, частное)
находить неизвестный компонент сложения, вычитания
использовать при выполнении практических заданий
единицы величин длины (сантиметр, дециметр, метр),
массы (килограмм), времени (минута, час); стоимости
(рубль, копейка); преобразовывать одни единицы данных величин в другие
определять с помощью измерительных инструментов
длину; определять время с помощью часов
сравнивать величины длины, массы, времени, стоимости, устанавливая между ними соотношение «больше
/меньше на»
решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу (краткая запись, рисунок, таблица или
другая модель); планировать ход решения текстовой
задачи в два действия, оформлять его в виде арифметического действия/действий, записывать ответ
различать геометрические фигуры: прямой угол, ломаную, многоугольник; на бумаге в клетку изображать
ломаную, многоугольник, чертить с помощью линейки
или угольника прямой угол, прямоугольник с заданными длинами сторон; выполнять измерение длин реальных объектов с помощью линейки; находить длину
ломаной, состоящей из двух-трѐх звеньев, периметр
прямоугольника (квадрата);- распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами
«все», «каждый»; проводить одно-двухшаговые логические рассуждения и делать выводы
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные)
утверждения со словами «все», «каждый»
проводить одно-двухшаговые логические рассуждения
и делать выводы; находить общий признак группы математических объектов (чисел, величин, геометрических фигур)
находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических фигур); представлять информацию в заданной форме: дополнять текст задачи числами, заполнять строку или столбец таблицы, указывать числовые
данные на рисунке (изображении геометрических фигур)
сравнивать группы объектов (находить общее, различ626

ное); находить модели геометрических фигур в окружающем мире; подбирать примеры, подтверждающие
суждение, ответ; составлять (дополнять) текстовую задачу; проверять правильность вычисления, измерения
3 класс
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в
пределах 1000
находить число большее/ меньшее данного числа на
заданное число, в заданное число раз (в пределах 1000)
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в пределах 100 - устно, в пределах 1000 письменно); умножение и деление на однозначное число (в пределах 100 - устно и письменно)
выполнять действия умножение и деление с числами 0
и 1; деление с остатком
устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении значения числового выражения (со скобками/
без скобок), содержащего арифметические действия
сложения, вычитания, умножения и деления
использовать при вычислениях переместительное и сочетательное свойства сложения
находить неизвестный компонент арифметического
действия
использовать при выполнении практических заданий и
решении задач единицы: длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм), времени (минута, час, секунда), стоимости (копейка, рубль); преобразовывать одни единицы данной
величины в другие
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных инструментов длину, массу, время;
выполнять прикидку и оценку результата измерений;
определять продолжительность события
сравнивать величины длины, площади, массы, времени, стоимости, устанавливая между ними соотношение
«больше/ меньше на/ в»
называть, находить долю величины (половина, четверть)
сравнивать величины длины, площади, массы, времени, стоимости, устанавливая между ними соотношение
«больше или меньше на или в»; называть, находить долю величины (половина, четверть); сравнивать величины, выраженные долями
использовать при решении задач и в практических ситуациях (покупка товара, определение времени, выполнение расчѐтов) соотношение между величинами
627

при решении задач выполнять сложение и вычитание
однородных величин, умножение и деление величины
на однозначное число
решать задачи в одно-два действия: представлять текст
задачи, планировать ход решения, записывать решение
и ответ, анализировать решение (искать другой способ
решения), оценивать ответ (устанавливать его реалистичность, проверять вычисления)
конструировать прямоугольник из данных фигур
(квадратов), делить прямоугольник, многоугольник на
заданные части
сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление числовых значений)
находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь прямоугольника (квадрата)
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные)
утверждения со словами: «все», «некоторые», «и»,
«каждый», «если..., то...»
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (одно-двухшаговые), в том числе с
использованием изученных связок; классифицировать
объекты по одному-двум признакам
извлекать, использовать информацию, представленную
на простейших диаграммах, в таблицах (например,
расписание, режим работы), на предметах повседневной жизни (например, ярлык, этикетка), а также структурировать информацию: заполнять простейшие таблицы
составлять план выполнения учебного задания и следовать ему, выполнять действия по алгоритму
сравнивать математические объекты (находить общее,
различное, уникальное)
выбирать верное решение математической задачи
4 класс
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные числа
находить число большее/меньшее данного числа на заданное число, в заданное число раз
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание с многозначными числами письменно (в пределах 100 - устно); умножение и деление многозначного числа на однозначное, двузначное число письменно
(в пределах 100 - устно); деление с остатком - письменно (в пределах 1000)
вычислять значение числового выражения (со скобками или без скобок), содержащего 2-4 арифметических
628

действия, использовать при вычислениях изученные
свойства арифметических действий
выполнять прикидку результата вычислений; осуществлять проверку полученного результата по критериям: достоверность (реальность), соответствие правилу/ алгоритму, а также с помощью калькулятора
находить долю величины, величину по ее доле
находить неизвестный компонент арифметического
действия
использовать единицы величин для при решении задач
(длина, масса, время, вместимость, стоимость, площадь, скорость)
использовать при решении задач единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы
(грамм, килограмм, центнер, тонна), времени (секунда,
минута, час; сутки, неделя, месяц, год, век), вместимости (литр), стоимости (копейка, рубль), площади (квадратный метр, квадратный дециметр, квадратный сантиметр), скорости (километр в час, метр в секунду)
использовать при решении текстовых задач и в практических ситуациях соотношения между скоростью, временем и пройденным путем, между производительностью, временем и объѐмом работы
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу предмета, температуру (например, воды,
воздуха в помещении), скорость движения транспортного средства; определять с помощью измерительных
сосудов вместимость; выполнять прикидку и оценку
результата измерений
решать текстовые задачи в 1-3 действия, выполнять
преобразование заданных величин, выбирать при решении подходящие способы вычисления, сочетая устные и письменные вычисления и используя, при необходимости, вычислительные устройства, оценивать полученный результат по критериям: достоверность/реальность, соответствие условию
решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью (на покупки, движение и т.п.), в т.ч., с избыточными данными, находить недостающую информацию (например, из таблиц, схем), находить и оценивать различные способы решения, использовать подходящие способы проверки
различать, называть геометрические фигуры: окружность, круг
изображать с помощью циркуля и линейки окружность
заданного радиуса
629

различать изображения простейших пространственных
фигур: шара, куба, цилиндра, конуса, пирамиды; распознавать в простейших случаях проекции предметов
окружающего мира на плоскость (пол, стену)
выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже)
простейшей составной фигуры на прямоугольники
(квадраты), находить периметр и площадь фигур, составленных из двух-трех прямоугольников (квадратов)
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные)
утверждения; приводить пример, контрпример
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (одно-/ двухшаговые) с использованием изученных связок
классифицировать
объекты
по
заданным/самостоятельно установленным одному-двум признакам
извлекать и использовать для выполнения заданий и
решения задач информацию, представленную в простейших столбчатых диаграммах, таблицах с данными
о реальных процессах и явлениях окружающего мира
(например, календарь, расписание), в предметах повседневной жизни (например, счет, меню, прайс-лист,
объявление)
заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму
использовать формализованные описания последовательности действий (алгоритм, план, схема) в практических и учебных ситуациях; дополнять алгоритм,
упорядочивать шаги алгоритма
выбирать рациональное решение
составлять модель текстовой задачи, числовое выражение
конструировать ход решения математической задачи
находить все верные решения задачи из предложенных
Окружающий мир
Список планируемых результатов, этапы
Способ оценки
1 класс
называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству, профессии членов своей семьи, домашний адрес и адрес своей школы; проявлять уважение к
семейным ценностям и традициям, соблюдать правила
нравственного поведения в социуме и на природе
воспроизводить название своего населѐнного пункта,
региона, страны
630

приводить примеры культурных объектов родного
края, школьных традиций и праздников, традиций и
ценностей своей семьи, профессий
различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные человеком, и природные материалы, части растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя), группы животных (насекомые, рыбы, птицы, звери)
описывать на основе опорных слов наиболее распространѐнные в родном крае дикорастущие и культурные
растения, диких и домашних животных; сезонные явления в разные времена года; деревья, кустарники, травы; основные группы животных (насекомые, рыбы,
птицы, звери); выделять их наиболее существенные
признаки
применять правила ухода за комнатными растениями и
домашними животными
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные групповые и индивидуальные наблюдения (в
т.ч. за сезонными изменениями в природе своей местности), измерения (в т.ч. вести счѐт времени, измерять
температуру воздуха) и опыты под руководством учителя
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе
оценивать ситуации, раскрывающие положительное и
негативное отношение к природе; правила поведения в
быту, в общественных местах
соблюдать правила безопасности на учебном месте
школьника; во время наблюдений и опытов; безопасно
пользоваться бытовыми электроприборами
соблюдать правила использования электронных
средств, оснащенных экраном
соблюдать правила здорового питания и личной гигиены
соблюдать правила безопасного поведения пешехода
соблюдать правила безопасного поведения в природе
с помощью взрослых (учителя, родителей) пользоваться электронным дневником и электронными ресурсами
школы
2 класс
находить Россию на карте мира, на карте России Москву, свой регион и его главный город
узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг) и своего региона
проявлять уважение к семейным ценностям и традици631

ям, традициям своего народа и других народов, государственным символам России; соблюдать правила
нравственного поведения в социуме и на природе
распознавать изученные объекты окружающего мира
по их описанию, рисункам и фотографиям, различать
их в окружающем мире
приводить примеры изученных традиций, обычаев и
праздников народов родного края
важных событий прошлого и настоящего родного края;
трудовой деятельности и профессий жителей родного
края
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные наблюдения и опыты с природными объектами, измерения
приводить примеры изученных взаимосвязей в природе, примеры, иллюстрирующие значение природы в
жизни человека
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные культурные объекты (достопримечательности родного края, музейные экспонаты)
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные природные объекты и явления, в
т.ч. звѐзды, созвездия, планеты
группировать изученные объекты живой и неживой
природы по предложенным признакам
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков
ориентироваться на местности по местным природным
признакам, Солнцу, компасу
создавать по заданному плану развѐрнутые высказывания о природе и обществе
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе
соблюдать правила нравственного поведения в социуме и в природе, оценивать примеры положительного и
негативного отношения к объектам природы, проявления внимания, помощи людям, нуждающимся в ней
соблюдать правила безопасного поведения в школе,
правила безопасного поведения пассажира наземного
транспорта и метро
соблюдать режим дня и питания
безопасно использовать мессенджеры Интернета в
условиях контролируемого доступа в Интернет
безопасно осуществлять коммуникацию в школьных
сообществах с помощью учителя в случае необходимости
632

3 класс
различать государственную символику Российской
Федерации (гимн, герб, флаг); проявлять уважение к
государственным символам России и своего региона
проявлять уважение к государственным символам России и своего региона; проявлять уважение к семейным
ценностям и традициям, традициям своего народа и
других народов; соблюдать правила нравственного поведения в социуме
приводить примеры памятников природы, культурных
объектов и достопримечательностей родного края; столицы России, городов РФ с богатой историей и культурой; российских центров декоративно-прикладного искусства; проявлять интерес и уважение к истории и
культуре народов России
показывать на карте мира материки, изученные страны
мира
различать расходы и доходы семейного бюджета
распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире
проводить по предложенному плану или инструкции
небольшие опыты с природными объектами с использованием простейшего лабораторного оборудования и
измерительных приборов; соблюдать безопасность
проведения опытов
группировать изученные объекты живой и неживой
природы, проводить простейшую классификацию
сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и неживой природы
описывать на основе предложенного плана изученные
объекты и явления природы, выделяя их существенные
признаки и характерные свойства
использовать различные источники информации о
природе и обществе для поиска и извлечения информации, ответов на вопросы
использовать знания о взаимосвязях в природе, связи
человека и природы для объяснения простейших явлений и процессов в природе, организме человека
фиксировать результаты наблюдений, опытной работы,
в процессе коллективной деятельности обобщать полученные результаты и делать выводы
создавать по заданному плану собственные развѐрнутые высказывания о природе, человеке и обществе, сопровождая выступление иллюстрациями (презентацией)
633

соблюдать правила безопасного поведения пассажира
железнодорожного, водного и авиатранспорта
соблюдать основы здорового образа жизни, в том числе
требования к двигательной активности и принципы
здорового питания
соблюдать основы профилактики заболеваний; соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого
дома
соблюдать правила нравственного поведения на природе
безопасно использовать персональные данные в условиях контролируемого доступа в информационнокоммуникационную сеть «Интернет»
ориентироваться в возможных мошеннических действиях при общении в мессенджерах
4 класс
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и других народов, государственным символам России; соблюдать правила
нравственного поведения в социуме
показывать на физической карте изученные крупные
географические объекты России (горы, равнины, реки,
озѐра, моря, омывающие территорию России)
показывать на исторической карте места изученных
исторических событий
находить место изученных событий на «ленте времени»
знать основные права и обязанности гражданина Российской Федерации
соотносить изученные исторические события и исторических деятелей с веками и периодами истории России
рассказывать о государственных праздниках России,
наиболее важных событиях истории России, наиболее
известных российских исторических деятелях разных
периодов, достопримечательностях столицы России и
родного края
описывать на основе предложенного плана изученные
объекты, выделяя их существенные признаки, в т.ч.
государственную символику России и своего региона
проводить по предложенному/ самостоятельно составленному плану или выдвинутому предположению несложные наблюдения, опыты с объектами природы с
использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов, следуя правилам
безопасного труда
634

распознавать изученные объекты и явления живой и
неживой природы по их описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире
группировать изученные объекты живой и неживой
природы, самостоятельно выбирая признак для группировки; проводить простейшие классификации
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних признаков и известных характерных
свойств
использовать знания о взаимосвязях в природе для
объяснения простейших явлений и процессов в природе (в т.ч. смены дня и ночи, смены времѐн года, сезонных изменений в природе своей местности, причины
смены природных зон)
называть наиболее значимые природные объекты Всемирного наследия в России и за рубежом (в пределах
изученного)
называть экологические проблемы и определять пути
их решения
создавать по заданному плану собственные развѐрнутые высказывания о природе и обществе
использовать различные источники информации для
поиска и извлечения информации, ответов на вопросы
соблюдать правила нравственного поведения на природе
осознавать возможные последствия вредных привычек
для здоровья и жизни человека
соблюдать правила безопасного поведения при использовании объектов транспортной инфраструктуры населѐнного пункта, в театрах, кинотеатрах, торговых центрах, парках и зонах отдыха, учреждениях культуры
(музеях, библиотеках и т.д.)
соблюдать правила безопасного поведения при езде на
велосипеде
осуществлять безопасный поиск образовательных ресурсов и верифицированной информации в Интернете
Основы религиозных культур и светской этики
Список планируемых результатов, этапы
Способ оценки
4 класс
Модуль «Основы религиозных культур народов
России»
выражать своими словами первоначальное понимание
сущности духовного развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о
635

себе, людях, окружающей действительности
выражать своими словами понимание значимости
нравственного самосовершенствования и роли в этом
личных усилий человека, приводить примеры
выражать понимание и принятие значения российских
традиционных духовных и нравственных ценностей,
духовно-нравственной культуры народов России, российского общества как источника и основы духовного
развития, нравственного совершенствования
рассказывать о нравственных заповедях, нормах морали в традиционных религиях России (православие, ислам, буддизм, иудаизм), их значении в выстраивании
отношений в семье, между людьми
раскрывать основное содержание нравственных категорий (долг, свобода, ответственность, милосердие, забота о слабых, взаимопомощь) в религиозной культуре
народов России (православии, исламе, буддизме, иудаизме); объяснять «золотое правило нравственности» в
религиозных традициях
соотносить нравственные формы поведения с нравственными нормами, заповедями в традиционных религиях народов России
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине мира) в вероучении
православия, ислама, буддизма, иудаизма; об основателях религий
рассказывать о священных писаниях традиционных религий народов России (Библия, Коран, Трипитака
(Ганджур), Танах), хранителях предания и служителях
религиозного культа (священники, муллы, ламы, раввины), религиозных обрядах, ритуалах, обычаях (1-2
примера);
рассказывать о назначении и устройстве священных
сооружений (храмов) традиционных религий народов
России, основных нормах поведения в храмах, общения с верующими
рассказывать о религиозных календарях и праздниках
традиционных религий народов России (православия,
ислама, буддизма, иудаизма, не менее одного религиозного праздника каждой традиции)
раскрывать основное содержание норм отношений в
религиозной семье (православие, ислам, буддизм,
иудаизм), общее представление о семейных ценностях
в традиционных религиях народов России; понимание
отношения к труду, учению в традиционных религиях
народов России
636

распознавать религиозную символику традиционных
религий народов России (православия, ислама, буддизма, иудаизма минимально по одному символу), объяснять своими словами еѐ значение в религиозной культуре
рассказывать о художественной культуре традиционных религий народов России (православные иконы, исламская каллиграфия, буддийская танкопись); главных
особенностях религиозного искусства православия, ислама, буддизма, иудаизма (архитектура, изобразительное искусство, язык и поэтика религиозных текстов,
музыки или звуковой среды)
излагать основные исторические сведения о роли традиционных религий в становлении культуры народов
России, российского общества, российской государственности
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исторического и культурного
наследия традиционных религий народов России в своей местности, регионе (храмы, монастыри, святыни,
памятные и святые места), оформлению и представлению еѐ результатов
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические нормы религиозной
культуры и внутреннюю установку личности поступать
согласно своей совести
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения человека, людей в
обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского общества как многоэтничного и
многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского общенародного (общенационального,
гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей
общей Родине - России; приводить примеры сотрудничества последователей традиционных религий
называть традиционные религии в России, народы России, для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм
выражать своими словами понимание человеческого
достоинства, ценности человеческой жизни в традиционных религиях народов России
Модуль «Основы светской этики»
выражать своими словами первоначальное понимание
сущности духовного развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о
себе, людях, окружающей действительности
637

выражать своими словами понимание значимости
нравственного самосовершенствования и роли в этом
личных усилий человека, приводить примеры
выражать понимание и принятие значения российских
традиционных духовных и нравственных ценностей,
духовно-нравственной культуры народов России, российского общества как источника и основы духовного
развития, нравственного совершенствования
рассказывать о российской светской (гражданской)
этике как общепринятых в российском обществе нормах морали, отношений и поведения людей, основанных на российских традиционных духовных ценностях, конституционных правах, свободах и обязанностях человека и гражданина в России
раскрывать основное содержание нравственных категорий российской светской этики (справедливость, совесть, ответственность, сострадание, ценность и достоинство человеческой жизни, взаимоуважение, вера в
добро, человеколюбие, милосердие, добродетели, патриотизм, труд) в отношениях между людьми в российском обществе; объяснять «золотое правило нравственности»
высказывать суждения оценочного характера о значении нравственности в жизни человека, семьи, народа,
общества и государства; умение различать нравственные нормы и нормы этикета, приводить примеры
первоначальный опыт осмысления и нравственной
оценки поступков, поведения (своих и других людей) с
позиций российской светской (гражданской) этики
раскрывать своими словами первоначальные представления об основных нормах российской светской (гражданской) этики: любовь к Родине, российский патриотизм и гражданственность, защита Отечества; уважение памяти предков, исторического и культурного
наследия и особенностей народов России, российского
общества; уважение чести, достоинства, доброго имени
любого человека; любовь к природе, забота о животных, охрана окружающей среды
рассказывать о праздниках как одной из форм исторической памяти народа, общества; российских праздниках (государственные, народные, религиозные, семейные праздники); российских государственных праздниках, их истории и традициях (не менее трѐх), религиозных праздниках (не менее двух разных традиционных религий народов России), праздниках в своѐм регионе (не менее одного), о роли семейных праздников в
638

жизни человека, семьи
раскрывать основное содержание понимания семьи,
отношений в семье на основе российских традиционных духовных ценностей (семья - союз мужчины и
женщины на основе взаимной любви для совместной
жизни, рождения и воспитания детей; любовь и забота
родителей о детях; любовь и забота детей о нуждающихся в помощи родителях; уважение старших по возрасту, предков); российских традиционных семейных
ценностей
распознавать российскую государственную символику,
символику своего региона, объяснять еѐ значение; выражать уважение российской государственности, законов в российском обществе, законных интересов и прав
людей, сограждан
рассказывать о трудовой морали, нравственных традициях трудовой деятельности, предпринимательства в
России; выражать нравственную ориентацию на трудолюбие, честный труд, уважение к труду, трудящимся,
результатам труда
рассказывать о российских культурных и природных
памятниках, о культурных и природных достопримечательностях своего региона
раскрывать основное содержание российской светской
(гражданской) этики на примерах образцов нравственности, российской гражданственности и патриотизма в
истории России
объяснять своими словами роль светской (гражданской) этики в становлении российской государственности
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исторического и культурного
наследия народов России, российского общества в своей местности, регионе, оформлению и представлению
еѐ результатов
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические нормы российской
светской (гражданской) этики и внутреннюю установку
личности поступать согласно своей совести
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения человека, людей в
обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского общества как многоэтничного и
многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского общенародного (общенационального,
гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей
639

общей Родине - России; приводить примеры сотрудничества последователей традиционных религий
называть традиционные религии в России, народы России, для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм
выражать своими словами понимание человеческого
достоинства, ценности человеческой жизни в российской светской (гражданской) этике
Изобразительное искусство
Список планируемых результатов, этапы
Способ оценки
1 класс
Модуль «Графика»
осваивать навыки применения свойств простых графических материалов в самостоятельной творческой работе в условиях урока
приобретать первичный опыт в создании графического
рисунка на основе знакомства со средствами изобразительного языка
приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с натуры
учиться анализировать соотношения пропорций, визуально сравнивать пространственные величины
приобретать первичные знания и навыки композиционного расположения изображения на листе
уметь выбирать вертикальный или горизонтальный
формат листа для выполнения соответствующих задач
рисунка
воспринимать учебную задачу, поставленную учителем, и решать еѐ в своей практической художественной
деятельности
уметь обсуждать результаты своей практической работы и работы товарищей с позиций соответствия их поставленной учебной задаче, с позиций выраженного в
рисунке содержания и графических средств его выражения (в рамках программного материала)
Модуль «Живопись»
осваивать навыки работы красками «гуашь» в условиях
урока
знать три основных цвета; обсуждать и называть ассоциативные представления, которые рождает каждый
цвет
осознавать эмоциональное звучание цвета и уметь
формулировать своѐ мнение с опорой на опыт жизненных ассоциаций
640

приобретать опыт экспериментирования, исследования
результатов смешения красок и получения нового цвета
вести творческую работу на заданную тему с опорой на
зрительные впечатления, организованные педагогом
Модуль «Скульптура»
приобретать опыт аналитического наблюдения, поиска
выразительных образных объѐмных форм в природе
(облака, камни, коряги, формы плодов и др.)
осваивать первичные приѐмы лепки из пластилина,
приобретать представления о целостной форме в объѐмном изображении
овладевать первичными навыками бумагопластики создания объѐмных форм из бумаги путѐм еѐ складывания, надрезания, закручивания и др
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
уметь рассматривать и эстетически характеризовать
различные примеры узоров в природе (в условиях урока на основе фотографий); приводить примеры, сопоставлять и искать ассоциации с орнаментами в произведениях декоративно-прикладного искусства
различать виды орнаментов по изобразительным мотивам: растительные, геометрические, анималистические
учиться использовать правила симметрии в своей художественной деятельности
приобретать опыт создания орнаментальной декоративной композиции (стилизованной: декоративный
цветок или птица)
приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни людей
приобретать представления о глиняных игрушках отечественных народных художественных промыслов
(дымковская, каргопольская игрушки или по выбору
учителя с учѐтом местных промыслов) и опыт практической художественной деятельности по мотивам игрушки выбранного промысла
иметь опыт и соответствующие возрасту навыки подготовки и оформления общего праздника
Модуль «Архитектура»
рассматривать различные произведения архитектуры в
окружающем мире (по фотографиям в условиях урока);
анализировать и характеризовать особенности и составные части рассматриваемых зданий
осваивать приѐмы конструирования из бумаги, складывания объѐмных простых геометрических тел
приобретать опыт пространственного макетирования
641

(сказочный город) в форме коллективной игровой деятельности
приобретать представления о конструктивной основе
любого предмета и первичные навыки анализа его
строения
Модуль «Восприятие произведений искусства»
приобретать умения рассматривать, анализировать детские рисунки с позиций их содержания и сюжета,
настроения, композиции (расположения на листе), цвета, а также соответствия учебной задаче, поставленной
учителем.
приобретать опыт эстетического наблюдения природы
на основе эмоциональных впечатлений с учѐтом учебных задач и визуальной установки учителя.
приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды жизни человека в зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи
(установки)
осваивать опыт эстетического восприятия и аналитического наблюдения архитектурных построек
осваивать опыт эстетического, эмоционального общения со станковой картиной, понимать значение зрительских умений и специальных знаний; приобретать
опыт восприятия картин со сказочным сюжетом (в.м.
васнецова и других художников по выбору учителя), а
также произведений с ярко выраженным эмоциональным настроением (например, натюрморты в. ван гога
или а. матисса)
осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в детских книгах и отношения к ним в соответствии с учебной установкой
Модуль «Азбука цифровой графики»
приобретать опыт создания фотографий с целью эстетического и целенаправленного наблюдения природы
приобретать опыт обсуждения фотографий с точки
зрения того, с какой целью сделан снимок, насколько
значимо его содержание и какова композиция в кадре
2 класс
Модуль «Графика»
осваивать особенности и приѐмы работы новыми графическими художественными материалами; осваивать
выразительные свойства твѐрдых, сухих, мягких и
жидких графических материалов
приобретать навыки изображения на основе разной по
характеру и способу наложения линии
овладевать понятием «ритм» и навыками ритмической
642

организации изображения как необходимой композиционной основы выражения содержания
осваивать навык визуального сравнения пространственных величин, приобретать умения соотносить
пропорции в рисунках птиц и животных (с опорой на
зрительские впечатления и анализ)
приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть
пропорции объекта, расположение его в пространстве;
располагать изображение на листе, соблюдая этапы ведения рисунка, осваивая навык штриховки
Модуль «Живопись»
осваивать навыки работы цветом, навыки смешения
красок, пастозное плотное и прозрачное нанесение
краски; осваивать разный характер мазков и движений
кистью, навыки создания выразительной фактуры и
кроющие качества гуаши
приобретать опыт работы акварельной краской и понимать особенности работы прозрачной краской
знать названия основных и составных цветов и способы получения разных оттенков составного цвета
различать и сравнивать тѐмные и светлые оттенки цвета; осваивать смешение цветных красок с белой и чѐрной (для изменения их тона)
иметь представление о делении цветов на тѐплые и холодные; уметь различать и сравнивать тѐплые и холодные оттенки цвета
осваивать эмоциональную выразительность цвета: цвет
звонкий и яркий, радостный; цвет мягкий, «глухой» и
мрачный и др
приобретать опыт создания пейзажей, передающих
разные состояния погоды (туман, грозу и др.) на основе
изменения тонального звучания цвета; приобретать
опыт передачи разного цветового состояния моря
уметь выразить в изображении сказочных персонажей
их характер (герои сказок добрые и злые, нежные и
грозные); обсуждать, объяснять, какими художественными средствами удалось показать характер сказочных
персонажей
Модуль «Скульптура»
познакомиться с традиционными игрушками одного из
народных художественных промыслов; освоить приѐмы и последовательность лепки игрушки в традициях
выбранного промысла; выполнить в технике лепки фигурку сказочного зверя по мотивам традиций выбранного промысла (по выбору: фили-моновская, абашевская, каргопольская, дымковская игрушки или с учѐтом
643

местных промыслов)
иметь представление об изменениях скульптурного образа при осмотре произведения с разных сторон
приобретать в процессе лепки из пластилина опыт передачи движения цельной лепной формы и разного характера движения этой формы (изображения зверушки)
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
рассматривать, анализировать и эстетически оценивать
разнообразие форм в природе, воспринимаемых как
узоры
сравнивать, сопоставлять природные явления - узоры
(капли, снежинки, паутинки, роса на листьях, серѐжки
во время цветения деревьев и др.) - с рукотворными
произведениями декоративного искусства (кружево,
шитьѐ, ювелирные изделия и др.)
приобретать опыт выполнения эскиза геометрического
орнамента кружева или вышивки на основе природных
мотивов
осваивать приѐмы орнаментального оформления сказочных глиняных зверушек, созданных по мотивам
народного художественного промысла (по выбору: филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская
игрушки или с учѐтом местных промыслов)
приобретать опыт преобразования бытовых подручных
нехудожественных материалов в художественные
изображения и поделки
рассматривать, анализировать, сравнивать украшения
человека на примерах иллюстраций к народным сказкам лучших художников-иллюстраторов (например,
и.я. билибина), когда украшения не только соответствуют народным традициям, но и выражают характер
персонажа; учиться понимать, что украшения человека
рассказывают о нѐм, выявляют особенности его характера, его представления о красоте
приобретать опыт выполнения красками рисунков
украшений народных былинных персонажей
Модуль «Архитектура»
осваивать приѐмы создания объѐмных предметов из
бумаги и объѐмного декорирования предметов из бумаги
участвовать в коллективной работе по построению из
бумаги пространственного макета сказочного города
или детской площадки
рассматривать, характеризовать конструкцию архитектурных строений (по фотографиям в условиях урока),
644

указывая составные части и их пропорциональные соотношения
осваивать понимание образа здания, то есть его эмоционального воздействия
рассматривать, приводить примеры и обсуждать вид
разных жилищ, домиков сказочных героев в иллюстрациях известных художников детской книги, развивая
фантазию и внимание к архитектурным постройкам
приобретать опыт сочинения и изображения жилья для
разных по своему характеру героев литературных и
народных сказок
Модуль «Восприятие произведений искусства»
обсуждать примеры детского художественного творчества с точки зрения выражения в них содержания,
настроения, расположения изображения в листе, цвета
и других средств художественной выразительности, а
также ответа на поставленную учебную задачу
осваивать и развивать умения вести эстетическое
наблюдение явлений природы, а также потребность в
таком наблюдении
приобретать опыт эстетического наблюдения и художественного анализа произведений декоративного искусства и их орнаментальной организации (кружево,
шитьѐ, резьба и роспись по дереву и ткани, чеканка и
др.)
приобретать опыт восприятия, эстетического анализа
произведений отечественных художников-пейзажистов
(И.И. Левитана, И.И. Шишкина, И.К. Айвазовского,
Н.П. Крымова и других по выбору учителя), а также
художников-анималистов (В.В. Ватагина, Е.И. Чарушина и других по выбору учителя)
приобретать опыт восприятия, эстетического анализа
произведений живописи западноевропейских художников с активным, ярким выражением настроения (В.
Ван Гога, К. Моне, А. Матисса и других по выбору
учителя)
знать имена и узнавать наиболее известные произведения художников И.И. Левитана, И.И. Шишкина, И.К.
Айвазовского, В.М. Васнецова, В.В. Ватагина, Е.И. Чарушина (и других по выбору учителя)
Модуль «Азбука цифровой графики»
осваивать возможности изображения с помощью разных видов линий в программе paint (или другом графическом редакторе)
осваивать приѐмы трансформации и копирования геометрических фигур в программе paint, а также постро645

ения из них простых рисунков или орнаментов
осваивать в компьютерном редакторе (например, paint)
инструменты и техники - карандаш, кисточка, ластик,
заливка и др. - и создавать простые рисунки или композиции (например, образ дерева)
осваивать композиционное построение кадра при фотографировании: расположение объекта в кадре, масштаб, доминанта. участвовать в обсуждении композиционного построения кадра в фотографии
3 класс
Модуль «Графика»
приобретать представление о художественном оформлении книги, о дизайне книги, многообразии форм детских книг, о работе художников-иллюстраторов
получать опыт создания эскиза книжки-игрушки на
выбранный сюжет: рисунок обложки с соединением
шрифта (текста) и изображения, рисунок заглавной
буквицы, создание иллюстраций, размещение текста и
иллюстраций на развороте
узнавать об искусстве шрифта и образных (изобразительных) возможностях надписи, о работе художника
над шрифтовой композицией
создавать практическую творческую работу - поздравительную открытку, совмещая в ней шрифт и изображение
узнавать о работе художников над плакатами и афишами. выполнять творческую композицию - эскиз
афиши к выбранному спектаклю или фильму.
узнавать основные пропорции лица человека, взаимное
расположение частей лица
приобретать опыт рисования портрета (лица) человека
создавать маску сказочного персонажа с ярко выраженным характером лица (для карнавала или спектакля)
Модуль «Живопись»
осваивать приѐмы создания живописной композиции
(натюрморта) по наблюдению натуры или по представлению
рассматривать, эстетически анализировать сюжет и
композицию, эмоциональное настроение в натюрмортах известных отечественных художников
приобретать опыт создания творческой живописной
работы - натюрморта с ярко выраженным настроением
или «натюрморта-автопортрета»
изображать красками портрет человека с опорой на
натуру или по представлению
646

создавать пейзаж, передавая в нѐм активное состояние
природы
приобрести представление о деятельности художника в
театре
создать красками эскиз занавеса или эскиз декораций к
выбранному сюжету.
познакомиться с работой художников по оформлению
праздников
выполнить тематическую композицию «праздник в городе» на основе наблюдений, по памяти и по представлению
Модуль «Скульптура»
приобрести опыт творческой работы: лепка сказочного
персонажа на основе сюжета известной сказки (или создание этого персонажа в технике бумагопластики, по
выбору учителя)
учиться создавать игрушку из подручного нехудожественного материала путѐм добавления к ней необходимых деталей и тем самым «одушевления образа»
узнавать о видах скульптуры: скульптурные памятники, парковая скульптура, мелкая пластика, рельеф (виды рельефа)
приобретать опыт лепки эскиза парковой скульптуры
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
узнавать о создании глиняной и деревянной посуды:
народные художественные промыслы гжель и хохлома
знакомиться с приѐмами исполнения традиционных
орнаментов, украшающих посуду гжели и хохломы;
осваивать простые кистевые приѐмы, свойственные
этим промыслам; выполнить эскизы орнаментов,
украшающих посуду (по мотивам выбранного художественного промысла)
узнать о сетчатых видах орнаментов и их применении в
росписи тканей, стен и др.; уметь рассуждать с опорой
на зрительный материал о видах симметрии в сетчатом
орнаменте
осваивать навыки создания орнаментов при помощи
штампов и трафаретов.
получить опыт создания композиции орнамента в
квадрате (в качестве эскиза росписи женского платка)
Модуль «Архитектура»
выполнить зарисовки или творческие рисунки по памяти и по представлению на тему исторических памятников или архитектурных достопримечательностей своего города
создать эскиз макета паркового пространства или
647

участвовать в коллективной работе по созданию такого
макета
создать в виде рисунков или объѐмных аппликаций из
цветной бумаги эскизы разнообразных малых архитектурных форм, наполняющих городское пространство
придумать и нарисовать (или выполнить в технике бумагопластики) транспортное средство
выполнить творческий рисунок - создать образ своего
города или села или участвовать в коллективной работе по созданию образа своего города или села (в виде
коллажа)
Модуль «Восприятие произведений искусства»
рассматривать и обсуждать содержание работы художника, ценностно и эстетически относиться к иллюстрациям известных отечественных художников детских
книг, получая различную визуально-образную информацию; знать имена нескольких художников детской
книги
рассматривать и анализировать архитектурные постройки своего города (села), характерные особенности
улиц и площадей, выделять центральные по архитектуре здания и обсуждать их архитектурные особенности;
приобретать представления, аналитический и эмоциональный опыт восприятия наиболее известных памятников архитектуры москвы и санкт-петербурга (для
жителей регионов на основе фотографий, телепередач
и виртуальных путешествий), уметь обсуждать увиденные памятники
знать и уметь объяснять назначение основных видов
пространственных искусств: изобразительных видов
искусства - живописи, графики, скульптуры; архитектуры, дизайна, декоративно-прикладных видов искусства, а также деятельности художника в кино, в театре,
на празднике
знать и уметь называть основные жанры живописи,
графики и скульптуры, определяемые предметом изображения
знать имена крупнейших отечественных художниковпейзажистов: И.И. Шишкина, И.И. Левитана, А.К. Саврасова, В.Д. Поленова, И.К. Айвазовского и других (по
выбору учителя), приобретать представления об их
произведениях
осуществлять виртуальные интерактивные путешествия в художественные музеи, участвовать в исследовательских квестах, в обсуждении впечатлений от виртуальных путешествий
648

иметь представление об именах отечественных портретистов: В.И. Сурикова, И.Е. Репина, В.А. Серова и других (по выбору учителя), приобретать представления
об их произведениях
понимать значение музеев и называть, указывать, где
находятся и чему посвящены их коллекции: Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж, Государственный Русский музей, Государственный музей изобразительных искусств имени А.С.
Пушкина
иметь представление о замечательных художественных
музеях России, о коллекциях своих региональных музеев
Модуль «Азбука цифровой графики»
осваивать приѐмы работы в графическом редакторе с
линиями, геометрическими фигурами, инструментами
традиционного рисования
применять получаемые навыки для усвоения определѐнных учебных тем, например: исследования свойств
ритма и построения ритмических композиций, составления орнаментов путѐм различных повторений рисунка узора, простого повторения (раппорт), экспериментируя на свойствах симметрии; создание паттернов
осваивать с помощью создания схемы лица человека
его конструкцию и пропорции; осваивать с помощью
графического редактора схематическое изменение мимики лица
осваивать приѐмы соединения шрифта и векторного
изображения при создании поздравительных открыток,
афиши и др.
осваивать приѐмы редактирования цифровых фотографий с помощью компьютерной программы Picture
Manager (или другой): изменение яркости, контраста и
насыщенности цвета; обрезка изображения, поворот,
отражение
осуществлять виртуальные путешествия в отечественные художественные музеи и, возможно, знаменитые
зарубежные художественные музеи на основе установок и квестов, предложенных учителем
4 класс
Модуль «Графика»
осваивать правила линейной и воздушной перспективы
и применять их в своей практической творческой деятельности. Изучать основные пропорции фигуры человека, пропорциональные отношения отдельных частей
фигуры и учиться применять эти знания в своих рисун649

ках
приобретать представление о традиционных одеждах
разных народов и представление о красоте человека в
разных культурах; применять эти знания в изображении персонажей сказаний и легенд или просто представителей народов разных культур
создавать зарисовки памятников отечественной и мировой архитектуры
Модуль «Живопись»
выполнять живописное изображение пейзажей разных
климатических зон (пейзаж гор, пейзаж степной или
пустынной зоны, пейзаж, типичный для среднерусской
природы)
передавать в изображении народные представления о
красоте человека, создавать образ женщины в русском
народном костюме и образ мужчины в народном костюме
приобретать опыт создания портретов женских и мужских, портрета пожилого человека, детского портрета
или автопортрета, портрета персонажа (по представлению из выбранной культурной эпохи)
создавать двойной портрет (например, портрет матери
и ребѐнка)
приобретать опыт создания композиции на тему
«Древнерусский город»
участвовать в коллективной творческой работе по созданию композиционного панно (аппликации из индивидуальных рисунков) на темы народных праздников
(русского народного праздника и традиционных праздников у разных народов), в которых выражается обобщѐнный образ национальной культуры
Модуль «Скульптура»
лепка из пластилина эскиза памятника выбранному герою или участие в коллективной разработке проекта
макета мемориального комплекса (работа выполняется
после освоения собранного материала о мемориальных
комплексах, существующих в нашей стране)
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
исследовать и делать зарисовки особенностей, характерных для орнаментов разных народов или исторических эпох (особенности символов и стилизованных мотивов); показать в рисунках традиции использования
орнаментов в архитектуре, одежде, оформлении предметов быта у разных народов, в разные эпохи
изучить и показать в практической творческой работе
орнаменты, традиционные мотивы и символы русской
650

народной культуры (в деревянной резьбе и росписи по
дереву, вышивке, декоре головных уборов, орнаментах,
которые характерны для предметов быта)
получить представления о красоте русского народного
костюма и головных женских уборов, особенностях
мужской одежды разных сословий, а также о связи
украшения костюма мужчины с родом его занятий и
положением в обществе
познакомиться с женским и мужским костюмами в
традициях разных народов, со своеобразием одежды в
разных культурах и в разные эпохи
Модуль «Архитектура»
получить представление о конструкции традиционных
жилищ у разных народов, об их связи с окружающей
природой
познакомиться с конструкцией избы - традиционного
деревянного жилого дома - и надворных построек;
уметь строить из бумаги или изображать конструкцию
избы; понимать и уметь объяснять тесную связь декора
(украшений) избы с функциональным значением тех
же деталей: единство красоты и пользы. Иметь представления о конструктивных особенностях переносного жилища - юрты
уметь объяснять и изображать традиционную конструкцию здания каменного древнерусского храма;
знать примеры наиболее значительных древнерусских
соборов и где они находятся; иметь представление о
красоте и конструктивных особенностях памятников
русского деревянного зодчества. Иметь представления
об устройстве и красоте древнерусского города, его архитектурном устройстве и жизни в нѐм людей. Знать
основные конструктивные черты древнегреческого
храма, уметь его изобразить; иметь общее, целостное
образное представление о древнегреческой культуре
иметь представление об основных характерных чертах
храмовых сооружений, характерных для разных культур: готический (романский) собор в европейских городах, буддийская пагода, мусульманская мечеть;
уметь изображать их
понимать и уметь объяснять, в чѐм заключается значимость для современных людей сохранения архитектурных памятников и исторического образа своей и мировой культуры
Модуль «Восприятие произведений искусства»
формировать восприятие произведений искусства на
651

темы истории и традиций русской отечественной культуры (произведения В.М. Васнецова, А.М. Васнецова,
Б.М. Кустодиева, В.И. Сурикова, К.А. Коровина, А.Г.
Венецианова, А.П. Рябушкина, И.Я. Билибина и других
по выбору учителя)
иметь образные представления о каменном древнерусском зодчестве (Московский Кремль, Новгородский
детинец, Псковский кром, Казанский кремль и другие с
учѐтом местных архитектурных комплексов, в т.ч. монастырских), о памятниках русского деревянного зодчества (архитектурный комплекс на острове Кижи)
узнавать соборы Московского Кремля, Софийский собор в Великом Новгороде, храм Покрова на Нерли
уметь называть и объяснять содержание памятника К.
Минину и Д. Пожарскому скульптора И.П. Мартоса в
Москве
знать и узнавать основные памятники наиболее значимых мемориальных ансамблей и уметь объяснять их
особое значение в жизни людей (мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане; «Воин-освободитель» в берлинском
Трептов-парке; Пискарѐвский мемориал в СанктПетербурге и другие по выбору учителя); знать о правилах поведения при посещении мемориальных памятников
иметь представления об архитектурных, декоративных
и изобразительных произведениях в культуре Древней
Греции, других культурах Древнего мира, в т.ч. Древнего Востока; уметь обсуждать эти произведения
различать общий вид и представлять основные компоненты конструкции готических (романских) соборов;
знать особенности архитектурного устройства мусульманских мечетей; иметь представление об архитектурном своеобразии здания буддийской пагоды
приводить примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо и других (по выбору учителя)
Модуль «Азбука цифровой графики»
осваивать правила линейной и воздушной перспективы
с помощью графических изображений и их варьирования в компьютерной программе Paint: изображение линии горизонта и точки схода, перспективных сокращений, цветовых и тональных изменений
моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур конструкцию тра652

диционного крестьянского деревянного дома (избы) и
различные варианты его устройства
использовать поисковую систему для знакомства с разными видами деревянного дома на основе избы и традициями и еѐ украшений
осваивать строение юрты, моделируя еѐ конструкцию в
графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур, находить в поисковой системе
разнообразные модели юрты, еѐ украшения, внешний и
внутренний вид юрты
моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур конструкции храмовых зданий разных культур (каменный православный
собор с закомарами, со сводами-нефами, главой, куполом; готический или романский собор; пагода; мечеть)
построить пропорции фигуры человека в графическом
редакторе с помощью геометрических фигур или на
линейной основе; изобразить различные фазы движения, двигая части фигуры (при соответствующих технических условиях создать анимацию схематического
движения человека)
освоить анимацию простого повторяющегося движения изображения в виртуальном редакторе GIFанимации
освоить и проводить компьютерные презентации в
программе PowerPoint по темам изучаемого материала,
собирая в поисковых системах нужный материал, или
на основе собственных фотографий и фотографий своих рисунков; делать шрифтовые надписи наиболее
важных определений, названий, положений, которые
надо помнить и знать
совершать виртуальные тематические путешествия по
художественным музеям мира
Музыка
Список планируемых результатов, этапы
Способ оценки
Модуль №1 «Народная музыка России»
определять принадлежность музыкальных интонаций,
изученных произведений к родному фольклору, русской музыке, народной музыке различных регионов
России
определять на слух и называть знакомые народные музыкальные инструменты
группировать народные музыкальные инструменты по
653

принципу звукоизвлечения: духовые, ударные, струнные
определять принадлежность музыкальных произведений и их фрагментов к композиторскому или народному творчеству
различать манеру пения, инструментального исполнения, типы солистов и коллективов - народных и академических
создавать ритмический аккомпанемент на ударных инструментах при исполнении народной песни
исполнять народные произведения различных жанров с
сопровождением и без сопровождения
участвовать в коллективной игре (импровизации) (вокальной, инструментальной, танцевальной) на основе
освоенных фольклорных жанров
Модуль № 2 «Классическая музыка»
различать на слух произведения классической музыки,
называть автора и произведение, исполнительский состав
различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец, марш), выделять и называть типичные
жанровые признаки песни, танца и марша в сочинениях
композиторов-классиков
различать концертные жанры по особенностям исполнения (камерные и симфонические, вокальные и инструментальные), приводить примеры
исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения композиторов-классиков
воспринимать музыку в соответствии с еѐ настроением,
характером, осознавать эмоции и чувства, вызванные
музыкальным звучанием, кратко описать свои впечатления от музыкального восприятия
характеризовать выразительные средства, использованные композитором для создания музыкального образа
соотносить музыкальные произведения с произведениями живописи, литературы на основе сходства настроения, характера, комплекса выразительных средств
Модуль №3 «Музыка в жизни человека»
исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей
республики, школы, исполнять песни, посвящѐнные
Победе нашего народа в Великой Отечественной
войне, песни, воспевающие красоту родной природы,
выражающие разнообразные эмоции, чувства и настроения
воспринимать музыкальное искусство как отражение
654

многообразия жизни, различать обобщѐнные жанровые
сферы: напевность (лирика), танцевальность и маршевость (связь с движением), декламационность, эпос
(связь со словом)
осознавать собственные чувства и мысли, эстетические
переживания, находить прекрасное в окружающем мире и в человеке, стремиться к развитию и удовлетворению эстетических потребностей
Модуль № 4 «Музыка народов мира»
различать на слух и исполнять произведения народной
и композиторской музыки других стран
определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к группам духовых, струнных,
ударно-шумовых инструментов
различать на слух и называть фольклорные элементы
музыки разных народов мира в сочинениях профессиональных композиторов (из числа изученных культурно-национальных традиций и жанров)
различать и характеризовать фольклорные жанры музыки (песенные, танцевальные), выделять и называть
типичные жанровые признаки
Модуль №5 «Духовная музыка»
определять характер, настроение музыкальных произведений духовной музыки, характеризовать еѐ жизненное предназначение
исполнять доступные образцы духовной музыки
рассказывать об особенностях исполнения, традициях
звучания духовной музыки Русской православной
церкви (вариативно: других конфессий согласно региональной религиозной традиции)
Модуль № 6 «Музыка театра и кино»
определять и называть особенности музыкальносценических жанров (опера, балет, оперетта, мюзикл)
различать отдельные номера музыкального спектакля
(ария, хор, увертюра и другие), узнавать на слух и
называть освоенные музыкальные произведения
(фрагменты) и их авторов
различать виды музыкальных коллективов (ансамблей,
оркестров, хоров), тембры человеческих голосов и музыкальных инструментов, определять их на слух
отличать черты профессий, связанных с созданием музыкального спектакля, и их роли в творческом процессе: композитор, музыкант, дирижѐр, сценарист, режиссѐр, хореограф, певец, художник и другие
Модуль № 7 «Современная музыкальная культура»
различать разнообразные виды и жанры современной
655

музыкальной культуры, стремиться к расширению музыкального кругозора
различать и определять на слух принадлежность музыкальных произведений, исполнительского стиля к различным направлениям современной музыки (в том
числе эстрады, мюзикла, джаза)
анализировать, называть музыкально-выразительные
средства, определяющие основной характер, настроение музыки, сознательно пользоваться музыкальновыразительными средствами при исполнении
исполнять современные музыкальные произведения,
соблюдая певческую культуру звука
Модуль № 8 «Музыкальная грамота»
различать элементы музыкального языка (темп, тембр,
регистр, динамика, ритм, мелодия, аккомпанемент и
другие), объяснять значение соответствующих терминов
различать изобразительные и выразительные интонации, находить признаки
сходства и различия музыкальных и речевых интонаций
различать на слух принципы развития: повтор, контраст, варьирование; понимать значения термина «музыкальная форма», определять на слух простые музыкальные формы - двухчастную, трѐхчастную и трѐхчастную репризную, рондо, вариации
ориентироваться в нотной записи в пределах певческого диапазона; исполнять и создавать различные ритмические рисунки; исполнять песни с простым мелодическим рисунком
Труд (технология)
Список планируемых результатов, этапы
1 класс
правильно организовывать свой труд: своевременно
подготавливать и убирать рабочее место, поддерживать
порядок на нѐм в процессе труда;
применять правила безопасной работы ножницами, иглой и аккуратной работы с клеем;
действовать по предложенному образцу в соответствии
с правилами рациональной разметки (разметка на изнаночной стороне материала; экономия материала при
разметке);
656

Способ оценки,
тип контроля
Текущий - практическая работа
Текущий - практическая работа
Текущий - практическая работа

определять названия и назначение основных инструментов и приспособлений для ручного труда (линейка,
карандаш, ножницы, игла, шаблон, стека и другие), использовать их в практической работе;
определять наименования отдельных материалов (бумага, картон, фольга, пластилин, природные, текстильные материалы) и способы их обработки (сгибание, отрывание, сминание, резание, лепка и другие), выполнять доступные технологические приѐмы ручной обработки материалов при изготовлении изделий;
ориентироваться в наименованиях основных технологических операций: разметка деталей, выделение деталей, сборка изделия;
выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону,
на глаз, от руки; выделение деталей способами обрывания, вырезания и другие, сборку изделий с помощью
клея, ниток и другие;
оформлять изделия строчкой прямого стежка;

Текущий - практическая работа, устный
ответ
Текущий - практическая работа, устный
ответ

Текущий - практическая работа
Текущий - практическая работа

Текущий - практическая работа
понимать смысл понятий «изделие», «деталь изделия», Текущий - устный от«образец», «заготовка», «материал», «инструмент», вет
«приспособление», «конструирование», «аппликация»;
выполнять задания с использованием готового плана;
Текущий - практическая работа
обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок Текущий - практичена рабочем месте, ухаживать за инструментами и пра- ская работа
вильно хранить их; соблюдать правила гигиены труда;
рассматривать и анализировать простые по конструк- Текущий - практичеции образцы (по вопросам учителя); анализировать ская работа, устный
простейшую конструкцию изделия: выделять основные ответ
и дополнительные детали, называть их форму, определять взаимное расположение, виды соединения; способы изготовления;
распознавать изученные виды материалов (природные, Текущий - практичепластические, бумага, тонкий картон, текстильные, ская работа
клей и другие), их свойства (цвет, фактура, форма, гибкость и другие);
называть ручные инструменты (ножницы, игла, линей- Текущий - практичека) и приспособления (шаблон, стека, булавки и дру- ская работа, устный
гие), безопасно хранить и работать ими;
ответ
различать материалы и инструменты по их назначе- Текущий - практичению;
ская работа
называть и выполнять последовательность изготовле- Текущий - практичения несложных изделий: разметка, резание, сборка, от- ская работа, устный
делка;
ответ
качественно выполнять операции и приѐмы по изго- Текущий - практиче657

товлению несложных изделий: экономно выполнять ская работа
разметку деталей на глаз, от руки, по шаблону, по линейке (как направляющему инструменту без откладывания размеров), точно резать ножницами по линиям
разметки; придавать форму деталям и изделию сгибанием, складыванием, вытягиванием, отрыванием, сминанием, лепкой и прочее; собирать изделия с помощью
клея, пластических масс и другие; эстетично и аккуратно выполнять отделку раскрашиванием, аппликацией, строчкой прямого стежка;
использовать для сушки плоских изделий пресс;
Текущий - практическая работа
с помощью учителя выполнять практическую работу и Текущий - практичесамоконтроль с использованием инструкционной кар- ская работа
ты, образца, шаблона;
различать разборные и неразборные конструкции не- Текущий - устный отсложных изделий;
вет
понимать простейшие виды технической документации Текущий - практиче(рисунок, схема), конструировать и моделировать из- ская работа
делия из различных материалов по образцу, рисунку;
осуществлять элементарное сотрудничество, участво- Текущий - практичевать в коллективных работах под руководством учите- ская работа
ля;
выполнять несложные коллективные работы проектно- Промежуточный,
го характера;
практическая работа
2 класс
понимать смысл понятий «инструкционная» («техно- Текущий - практичелогическая») карта, «чертѐж», «эскиз», «линии черте- ская работа, устный
жа», «развѐртка», «макет», «модель», «технология», ответ
«технологические операции», «способы обработки» и
использовать их в практической деятельности;
выполнять задания по самостоятельно составленному Текущий - практичеплану;
ская работа
распознавать элементарные общие правила создания Текущий - практичерукотворного мира (прочность, удобство, эстетическая ская работа
выразительность - симметрия, асимметрия, равновесие), наблюдать гармонию предметов и окружающей
среды, называть характерные особенности изученных
видов декоративно-прикладного искусства;
выделять, называть и применять изученные общие пра- Текущий - устный отвила создания рукотворного мира в своей предметно- вет
творческой деятельности;
самостоятельно подготавливать рабочее место в соот- Текущий - практичеветствии с видом деятельности, поддерживать порядок ская работа
во время работы, убирать рабочее место;
анализировать задание (образец) по предложенным во- Текущий - практиче658

просам, памятке или инструкции, самостоятельно выполнять доступные задания с использованием инструкционной (технологической) карты;
самостоятельно отбирать материалы и инструменты
для работы, исследовать свойства новых изучаемых
материалов (толстый картон, натуральные ткани, нитки, проволока и другие);
читать простейшие чертежи (эскизы), называть линии
чертежа (линия контура и надреза, линия выносная и
размерная, линия сгиба, линия симметрии);
выполнять экономную разметку прямоугольника (от
двух прямых углов и одного прямого угла) с помощью
чертѐжных инструментов (линейки, угольника) с использованием простейшего чертѐжа (эскиза), чертить
окружность с помощью циркуля;
выполнять биговку;

ская работа
Текущий - практическая работа
Текущий - устный ответ
Текущий - практическая работа

Текущий - практическая работа
выполнять построение простейшего лекала (выкройки) Текущий - практичеправильной геометрической формы и разметку деталей ская работа
кроя на ткани по нему/ней;
оформлять изделия и соединять детали освоенными Текущий - практичеручными строчками;
ская работа
понимать смысл понятия «развѐртка» (трѐхмерного Текущий - устный отпредмета), соотносить объѐмную конструкцию с изоб- вет
ражениями еѐ развѐртки;
отличать макет от модели, строить трѐхмерный макет Текущий - устный отиз готовой развѐртки;
вет
определять неподвижный и подвижный способ соеди- Текущий - устный отнения деталей и выполнять подвижное и неподвижное вет
соединения известными способами;
конструировать и моделировать изделия из различных Промежуточный,
материалов по модели, простейшему чертежу или эс- практическая работа
кизу;
решать несложные конструкторско-технологические Текущий - практичезадачи;
ская работа
применять освоенные знания и практические умения Текущий - практиче(технологические, графические, конструкторские) в ская работа
самостоятельной интеллектуальной и практической деятельности;
выполнять работу в малых группах, осуществлять со- Промежуточный,
трудничество;
практическая работа
понимать особенности проектной деятельности, осу- Промежуточный,
ществлять под руководством учителя элементарную практическая работа
проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать
его в продукте, демонстрировать готовый продукт;
659

называть профессии людей, работающих в сфере обслуживания.
3 класс
понимать смысл понятий «чертѐж развѐртки», «канцелярский нож», «шило», «искусственный материал»;
выделять и называть характерные особенности изученных видов декоративно-прикладного искусства, профессии мастеров прикладного искусства (в рамках изученного);
узнавать и называть по характерным особенностям образцов или по описанию изученные и распространѐнные в крае ремѐсла;
называть и описывать свойства наиболее распространѐнных изучаемых искусственных и синтетических материалов (бумага, металлы, текстиль и другие);
читать чертѐж развѐртки и выполнять разметку развѐрток с помощью чертѐжных инструментов (линейка,
угольник, циркуль);
узнавать и называть линии чертежа (осевая и центровая);
безопасно пользоваться канцелярским ножом, шилом;

Текущий - устный ответ
Текущий - устный ответ
Текущий - устный ответ
Текущий - устный ответ
Текущий - устный ответ

Текущий - устный ответ, практическая работа
Текущий - устный ответ
Текущий - практическая работа
выполнять рицовку;
Текущий - практическая работа
выполнять соединение деталей и отделку изделия Текущий - практичеосвоенными ручными строчками;
ская работа
решать простейшие задачи технико-технологического Текущий - практичехарактера по изменению вида и способа соединения ская работа
деталей: на достраивание, придание новых свойств
конструкции в соответствии с новыми (дополненными)
требованиями, использовать комбинированные техники при изготовлении изделий в соответствии с технической или декоративно-художественной задачей;
понимать технологический и практический смысл раз- Текущий - практичеличных видов соединений в технических объектах, ская работа
простейшие способы достижения прочности конструкций, использовать их при решении простейших конструкторских задач;
конструировать и моделировать изделия из разных ма- Текущий - практичетериалов и наборов «Конструктор» по заданным тех- ская работа
ническим,
технологическим
и
декоративнохудожественным условиям;
изменять конструкцию изделия по заданным условиям; Текущий - практическая работа
выбирать способ соединения и соединительный мате- Текущий - практичериал в зависимости от требований конструкции;
ская работа
660

называть несколько видов информационных технологий и соответствующих способов передачи информации (из реального окружения обучающихся);
понимать назначение основных устройств персонального компьютера для ввода, вывода и обработки информации;
выполнять основные правила безопасной работы на
компьютере;
использовать возможности компьютера и информационно-коммуникационных технологий для поиска необходимой информации при выполнении обучающих,
творческих и проектных заданий;
выполнять проектные задания в соответствии с содержанием изученного материала на основе полученных
знаний и умений.
4 класс
формировать общее представление о мире профессий,
их социальном значении, о творчестве и творческих
профессиях, о мировых достижениях в области техники и искусства (в рамках изученного), о наиболее значимых окружающих производствах;
самостоятельно организовывать рабочее место в зависимости от вида работы, осуществлять планирование
трудового процесса;
самостоятельно планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с использованием
инструкционной (технологической) карты или творческого замысла, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
понимать элементарные основы бытовой культуры,
выполнять доступные действия по самообслуживанию
и доступные виды домашнего труда;
выполнять более сложные виды работ и приѐмы обработки различных материалов (например, плетение, шитьѐ и вышивание, тиснение по фольге), комбинировать
различные способы в зависимости и от поставленной
задачи, оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками;
выполнять символические действия моделирования,
понимать и создавать простейшие виды технической
документации (чертѐж развѐртки, эскиз, технический
рисунок, схему) и выполнять по ней работу;
решать простейшие задачи рационализаторского характера по изменению конструкции изделия: на достраивание, придание новых свойств конструкции в
связи с изменением функционального назначения из661

Текущий - устный ответ
Текущий - устный ответ
Текущий - практическая работа
Текущий - практическая работа
Промежуточный,
практическая работа
Текущий - устный ответ

Текущий - практическая работа
Текущий - практическая работа

Текущий - практическая работа
Текущий - практическая работа

Текущий - практическая работа
Текущий - практическая работа

делия;
решать простейшие художественно-конструкторские
задачи по созданию изделий с заданной функцией;
создавать небольшие тексты, презентации и печатные
публикации с использованием изображений на экране
компьютера, оформлять текст (выбор шрифта, размера,
цвета шрифта, выравнивание абзаца);
работать с доступной информацией, работать в программах Word, Power Point;
решать творческие задачи, мысленно создавать и разрабатывать проектный замысел, осуществлять выбор
средств и способов его практического воплощения, аргументированно представлять продукт проектной деятельности;
осуществлять сотрудничество в различных видах совместной деятельности, предлагать идеи для обсуждения, уважительно относиться к мнению товарищей, договариваться, участвовать в распределении ролей, координировать собственную работу в общем процессе.

Текущий - практическая работа
Текущий - практическая работа
Текущий - практическая работа
Промежуточный,
практическая работа

Текущий - практическая работа

Физическая культура
Список планируемых результатов, этапы
Способ оценки
1 класс
приводить примеры основных дневных дел и их распределение в индивидуальном режиме дня
соблюдать правила поведения на уроках физической
культурой, приводить примеры подбора одежды для
самостоятельных занятий
выполнять упражнения утренней зарядки и физкультминуток
анализировать причины нарушения осанки и демонстрировать упражнения по профилактике еѐ нарушения
демонстрировать построение и перестроение из одной
шеренги в две и в колонну по одному; выполнять ходьбу и бег с равномерной и изменяющейся скоростью передвижения
демонстрировать передвижения стилизованным гимнастическим шагом и бегом, прыжки на месте с поворотами в разные стороны и в длину толчком двумя ногами
играть в подвижные игры с общеразвивающей направленностью
2 класс
демонстрировать примеры основных физических ка662

честв и высказывать своѐ суждение об их связи с
укреплением здоровья и физическим развитием
измерять показатели длины и массы тела, физических
качеств с помощью специальных тестовых упражнений, вести наблюдения за их изменениями
выполнять прыжки по разметкам на разное расстояние
и с разной амплитудой; в высоту с прямого разбега
организовывать и играть в подвижные игры на развитие основных физических качеств, с использованием
технических приѐмов из спортивных игр
выполнять упражнения на развитие физических качеств
3 класс
соблюдать правила во время выполнения гимнастических и акробатических упражнений; легкоатлетической, лыжной, игровой и плавательной подготовки
демонстрировать примеры упражнений общеразвивающей, подготовительной и соревновательной направленности, раскрывать их целевое предназначение на
занятиях физической культурой
измерять частоту пульса и определять физическую
нагрузку по еѐ значениям с помощью таблицы стандартных нагрузок
выполнять упражнения дыхательной и зрительной
гимнастики, объяснять их связь с предупреждением
появления утомления
выполнять движение противоходом в колонне по одному, перестраиваться из колонны по одному в колонну по три на месте и в движении
выполнять ходьбу по гимнастической скамейке с высоким подниманием колен и изменением положения рук,
поворотами в правую и левую сторону; двигаться приставным шагом левым и правым боком, спиной вперѐд
передвигаться по нижней жерди гимнастической стенки приставным шагом в правую и левую сторону; лазать разноимѐнным способом
демонстрировать прыжки через скакалку на двух ногах
и попеременно на правой и левой ноге
демонстрировать упражнения ритмической гимнастики, движения танцев галоп и полька
выполнять бег с преодолением небольших препятствий
с разной скоростью, прыжки в длину с разбега способом согнув ноги, броски набивного мяча из положения
сидя и стоя
выполнять технические действия спортивных игр: баскетбол (ведение баскетбольного мяча на месте и дви663

жении); волейбол (приѐм мяча снизу и нижняя передача в парах); футбол (ведение футбольного мяча змейкой)
выполнять упражнения на развитие физических качеств, демонстрировать приросты в их показателях
4 класс
объяснять назначение комплекса ГТО и выявлять его
связь с подготовкой к труду и защите Родины;
осознавать положительное влияние занятий физической подготовкой на укрепление здоровья, развитие
сердечно-сосудистой и дыхательной систем
приводить примеры регулирования физической
нагрузки по пульсу при развитии физических качеств:
силы, быстроты, выносливости и гибкости
приводить примеры оказания первой помощи при
травмах во время самостоятельных занятий физической культурой и спортом; характеризовать причины
их появления на занятиях гимнастикой и лѐгкой атлетикой, лыжной и плавательной подготовкой
проявлять готовность оказать первую помощь в случае
необходимости
демонстрировать акробатические комбинации из 5-7
хорошо освоенных упражнений (с помощью учителя)
демонстрировать опорный прыжок через гимнастического козла с разбега способом напрыгивания
выполнять прыжок в высоту с разбега перешагиванием
выполнять метание малого (теннисного) мяча на дальность
выполнять освоенные технические действия спортивных игр баскетбол, волейбол и футбол в условиях игровой деятельности
выполнять упражнения на развитие физических качеств, демонстрировать приросты в их показателях
3. Требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию.
Текущий контроль успеваемости и промежуточная аттестация осуществляется в
виде отметок по пятибалльной шкале во 2 - 11 классах (минимальный балл – 2,
максимальный – 5), которые выставляются в эллектронный журнал и дневник
обучающегося. По учебным предметам «ИЗО» и «Музыка» осуществляется зачетная система оценивания. В соответствии с ФГОС СОО выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого учащегося 10/11 класса. В
течение одного учебного года учащийся обязан выполнить один итоговый индивидуальный проект, по результатам которого выставляется «зачет»/ «незачет».
 балл «5» ставится, когда ученик обнаруживает усвоение обязательного
уровня и уровня повышенной сложности учебных программ; выделяет главные
положения в изученном материале и не затрудняется при ответах на видоизме664

ненные вопросы; свободно применяет полученные знания на практике; не допускает ошибок в воспроизведении изученного материала; письменные работы выполняет уверенно и аккуратно;
 балл «4» ставится, когда ученик обнаруживает усвоение обязательного и частично повышенного уровня сложности учебных программ; отвечает без особых
затруднений на вопросы учителя; умеет применять полученные знания на практике; в устных ответах не допускается серьезных ошибок; легко устраняет отдельные неточности с помощью дополнительных вопросов учителя; в письменных работах делает незначительные ошибки;
 балл «3» ставится, когда ученик обнаруживает усвоение обязательного
уровня учебных программ, но испытывает затруднения при его самостоятельном
воспроизведении и требует дополнительных уточняющих вопросов учителя;
предпочитает отвечать на вопросы наводящего характера и испытывает затруднение при ответах на видоизмененные вопросы; допускает ошибки в письменных
работах. Знания, оцениваемые баллом «3», зачастую сформированы только на
уровне представлений и элементарных понятий;
балл «2» ставится, когда у ученика имеются представления об изучаемом материале, но большая часть обязательного уровня учебных программ не усвоена, в
письменных работах ученик допускает грубые ошибки. Знания, оцениваемые баллами «4» и «5», как правило, характеризуются высоким понятийным уровнем,
глубоким усвоением фактов и вытекающих из них следствий.
4. График контрольных мероприятий

665

Русский язык
Литературное чтение
Родной (кабардино24.09
1

11.09
1
22.10

666

Русский язык
Литературное чтение
Математика
Окружающий мир
Технология
Изобразительное
искусство
Музыка
Физическая культура

1 классы

2 классы

20.10
1

Всего

Декабрь

17.12
12.12
1
1

В I полугодии 2024-2025 учебного года

Оценочные процедуры по инициативе ОО

Ноябрь

Муниципальные оценочные процедуры

Региональные оценочные процедуры

Федеральные оценочные процедуры

Всего

Муниципальные оценочные процедуры

Региональные оценочные процедуры

Октябрь

Оценочные процедуры по инициативе ОО

1

Федеральные оценочные процедуры

Всего

Оценочные процедуры по инициативе ОО

Сентябрь

Муниципальные оценочные процедуры

Региональные оценочные процедуры

Федеральные оценочные процедуры

Всего

Оценочные процедуры по инициативе ОО

Период проведения
оценочной
процедуры
Муниципальные оценочные процедуры

Региональные оценочные процедуры

Федеральные оценочные процедуры

ЕДИНЫЙ ГРАФИК оценочных процедур МКОУ Лицей № 1 г.п. Терек
на 2025-2026 учебного года

НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ:
Всего

4
1
1

Период проведения
оценочной
процедуры
черкесский)язык
Литературное чтение на
родном (кабардино- черкесском)языке
Математика
Окружающий мир
Иностранный язык
(английский)
Труд (технология)
Изобразительное
искусство
Музыка
Физическая культура

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Всего

26.09
17.09

1
1

09.10
17.10

10.10

1
1

27.10

1

26.11

1

1

29.11
18.10

20.12
05.12

1
1

4
2

1

1

02.12
23.12

1
1

2

13.12

1

1
2

04.12
17.12

1
1

4
1

1

1

1

3 классы
Русский язык
Литературное чтение
Родной (кабардиночеркесский)язык
Литературное чтение на
родном (кабардиночеркесском)языке
Математика
Окружающий мир
Труд (технология)
Иностранный язык
(английский)
Изобразительное
искусство
Музыка
Физическая культура

11.09

1

16.09

1

27.09
25.09

1
1

Русский язык
Литературное чтение
Родной (кабардиночеркесский)язык
Литературное чтение на
родном (кабардино- черкесском)языке

16.09

1

12.09

1

02.10

1

14.11

1

1
22.10

1

10.10
17.10

1
1

04.10

1
21.11

1

15.11

1

1

19.12
23.12

1
1

4
2
1

05.12

1

2

22.11

1
12.12

1

2

20.12

1

4
1

4 классы
18.10

1

18.09

19.11
14.11

1
1

1
04.10

667

1

1

Математика
Окружающий мир

13.09

1

16.10

668

1

21.11

1

17.12
19.12

1
1

4
1

Литературно
е чтение

669

1 классы
1абв
22.04
1

Всего оценочных процедур за 2024-2025
учебный год
Кол-во часов по учебному плану
% соотношение кол-ва оценочных
процедур к кол-ву часов УП*

Всего

Оценочные процедуры по инициативе ОО

Апрель

Муниципальные оценочные процедуры

Региональные оценочные процедуры

Федеральные оценочные процедуры

Всего

Муниципальные оценочные процедуры

Региональные оценочные процедуры

Федеральные оценочные процедуры

Март

Оценочные процедуры по инициативе ОО

Русский язык

Всего

Оценочные процедуры по инициативе ОО

Февраль

Муниципальные оценочные процедуры

Региональные оценочные процедуры

Федеральные оценочные процедуры

Всего

Оценочные процедуры по инициативе ОО

Муниципальные оценочные процедуры

Январь

Региональные оценочные процедуры

Федеральные оценочные процедуры

Всего

Оценочные процедуры по инициативе ОО

Период
проведения
оценочной
процедуры
Муниципальные оценочные процедуры

Региональные оценочные процедуры

Федеральные оценочные процедуры

НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ:
Май
Всего

1
165
1,7

Период
проведения
оценочной
процедуры

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

Родной язык
(русский)
Литературно
е чтение на
родном языке
(русском)
Математика

Всего

1абв
14.0
5.

Окружающи
й мир
Труд
(технология)
Изобразитель
ное
искусство
Музыка
Физическая
культура

1абв
15.04.

1

1

1

132

1,3

1

66

0,7

6

170

3,5

2

102

2,0

6

136

4,4

2 классы
Русский язык
2абв21.01.

2ав13.03.
2б20.03.

1

Литературно
е чтение
Математика

2ав14.05
.
2б20.05
.

1

2абвг22.04.
2ав11.02.
2б27.02.

2абвг
15.04.

1

670

1

1

1

2б19.05
.
2ав22.05
.

1

Период
проведения
оценочной
процедуры

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

Окружающи
й мир

Всего
2абв
г16.05
.

Иностранный
язык
(английский)
Труд
(технология)
Изобразитель
ное
искусство
Музыка
Физическая
культура

2абвг10.04.
2абвг10.03.

1

2

68

2,9

2

68

2,9

2

34

5,9

1

17

5,9

1

17

5,9

2

68

2,9

1

6

170

3,5

1

4

102

3,9

1

1

2абв
г13.05
.

1

3 классы
Русский язык
3аб
30.01
.

1

3абвг
31.01.

1

3аб01.04.
3бг
03.04.

Литературно
е чтение

671

1

3аб16.05
.
3бг
17.05
.
3аб19.05
.
3б
21.05
.

Математика

Окружающи
й мир

3аб
06.02
.

1

3абвг
05.02.

1

3б
15.04.
3а17.04.

672

1

3б12.05
.
3аб15.05
.
3ав16.05
.

1

6

136

4,4

1

3

66

4,5

Период
проведения
оценочной
процедуры

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

Всего
3бг
12.05
.

Технология
Иностранный
язык
(английский)

3аб
18.03.
3аб28.01.

1
3аб
23.05
.

1

Изобразитель
ное
искусство
Музыка
Физическая
культура

3аб
29.04.

1

1

2

34

5,9

3

68

4,4

1

17

5,9

1

17
68

5,9
2,9

170

4,1

2

4 классы
4аб
19.05

Русский язык
4бв
24.0
4а
27.0
1.

1

1

4а
16.04.
4бв
15.04.

1

4бв
15.05
.
.

Родной язык
(русский)

673

1

7

Литературно
е чтение

4а07.02.
4б17.02.
4в
05.02.

4а23.05
4б20.05

1

4в
25.05
.

674

1

3

99

3,0

Период
проведения
оценочной
процедуры

Январь

Февраль

Литературно
е чтение на
родном
языке
(русском)
Математика

Окружающи
й мир

Труд
(технология)
Иностранный
язык
(английский)
ОРКСЭ
(ОПК)
Изобразитель
ное
искусство
Музыка
Физическая
культура

4аб
10.02.
4в
20.02.

4аб27.01.
4в
23.01.

Март

Апрель

1

4абв
17.04.

1

Май

1

Всего

4абв
22.05
.

1

1

34

2,9

6

132

4,5

3

68

4,4

2

34

5,9

2

68

2,9

2

34

5,9

1

17

5,9

1

17
68

5,9
2,9

4абв
1

1
4абв
12.03.

1
4абв
09.04.

4абв
19.03.

1

4абв
22.04.

675

1

1

2

:
676

677