ПРИНЯТА

СОГЛАСОВАНА

УТВЕРЖДЕНА

на заседании
педагогического совета
Протокол от 25.05.2023г. № 5

на заседании
управляющего совета
Протокол от 25.05.2023г. № 6

Директор
МКОУ «Лицей №1 г.п. Терек»
___________ Л.З. Балкарова
Приказ от 26.05.2023г. № 30

Основная образовательная программа
основного общего образования
МКОУ Лицей№ 1 г.п. Терек
на 2023-2024 учебный год.
(ФГОС ООО, 8-9 классы)

г.п. Терек 2023г.

Содержание программы
№ п/п
1.

Наименование раздела
Страница
4
Целевой раздел основной образовательной программы основного
общего образования
1.1.
Пояснительная записка
4
1.1.1.
Цели и задачи реализации основной образовательной программы
4
основного общего образования
1.1.2.
Принципы и подходы к формированию образовательной программы
5
основного общего образования
1.2.
Планируемые результаты освоения обучающимися основной
6
образовательной программы основного общего образования
1.2.1.
Общие положения
6
1.2.2.
Структура планируемых результатов
7
1.2.3.
Личностные результаты освоения ООП
8
1.2.4.
Метапредметные результаты освоения ООП
10
1.2.5.
Предметные результаты
16
1.2.5.1.
Русский язык
16
1.2.5.2.
Литература
18
1.2.53.
Родной язык (кабардино-черкесский) Родная литература (кабардино21
черкесская)
1.2.5.4.
Иностранный (английский) язык
24
1.2.5.5.
История России. Всеобщая история. История КБР
32
1.2.5.6.
Обществознание
36
1.2.5.7.
География.
41
1.2.5.8.
Математика
45
1.2.5.9.
Информатика
63
1.2.5.10. Физика
66
1.2.5.11. Биология
71
1.2.5.12. Химия
75
1.2.5.13. Изобразительное искусство
77
1.2.5.14. Музыка
84
1.2.5.15. Технология
86
1.2.5.16. Физическая культура
88
1.2.5.17. Основы безопасности жизнедеятельности
93
1.3.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
94
основной образовательной программы основного общего образования
Общие положения
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов
1.3.3.
Организация и содержание оценочных процедур
2.
Содержательный раздел основной образовательной программы
основного общего образования
1.3.1.
1.3.2.

94
95
98
100

Программа развития универсальных учебных действий, включающая
формирование компетенций обучающихся в области использования
информационно-коммуникационных технологий, учебноисследовательской и проектной деятельности
2.2.
Программы учебных предметов, курсов
2.2.1.
Общие положения
2.2.2.
Основное содержание учебных предметов на уровне основного
общего образования
2.2.2.1.
Русский язык
2.2.2.2.
Литература
2.2.2.3.
Родной язык (кабардино-черкесский)
Родная литература (кабардино- черкесская)
2.2.2.4.
Иностранный (английский) язык
2.2.2.5 . История России. Всеобщая история. История КБР
2.2.2.6.
Обществознание
2.2.2.7.
География
2.2.2.8.
Математика
2.2.2.9.
Информатика
2.2.2.10 Физика
2.2.2.11. Биология
2.2.2.12. Химия
2.2.2.13. Изобразительное искусство
2.2.2.14. Музыка
2.2.2.15. Технология
2.2.2.16. Физическая культура
2.2.2.17. Основы безопасности жизнедеятельности
2.3.
Рабочая программа воспитания
2.4.
Программа коррекционной работы
Организационный раздел
основной
образовательной
3.
программы программы основного общего образования
3.1.
Учебный план основного общего образования
3.1.1.
Годовой календарный учебный график
3.1.2.
Организация внеурочной деятельности
3.2.
Система условий реализации основной образовательной программы
3.2.1.
Описание кадровых условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования
3.2.2.
Психолого-педагогические
условия
реализации
основной
образовательной программы основного общего образования
Финансово -экономические
условия
реализации
3.2.3.
образовательной программы основного общего образования
3.2.4.
Материально-технические условия
реализации
основной

100

Информационно-методические
условия реализации основной
образовательной программы основного общего образования
3.2.6.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
3.2.7.
Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой
системы условий

285

2.1.

образовательной программы

3.2.5.

114
114
114
114
119
132
146
156
182
193
196
205
210
214
221
224
227
233
238
240
242
257
270
270
274
275
277
278
282
284
284

290
291

1.Целевой раздел основной образовательной программы основного общего образования
1.1.
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации основной образовательной программы основного общего
образования.
Целями реализации основной образовательной программы основного общего
образования МКОУ Лицей №1 г.п. Терек являются:

достижение выпускниками планируемых результатов: знаний, умений, навыков,
компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося среднего школьного
возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;

становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности, уникальности,
неповторимости.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательной
организацией основной образовательной программы основного общего образования
предусматривает решение следующих основных задач:

обеспечение соответствия основной
образовательной
программы
требованиям Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования (ФГОС ООО);

обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего
общего образования;

обеспечение доступности получения качественного основного общего образования,
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми- инвалидами и
детьми с ОВЗ;

установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части
образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала
школы, обеспечению индивидуализированного психолого педагогического сопровождения
каждого обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на
знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию
необходимых условий для ее самореализации;

обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации
учебных занятий, взаимодействия всех участников образовательных отношений;

взаимодействие образовательной организации при реализации основной
образовательной программы с социальными партнерами;

выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе детей, проявивших
выдающиеся способности, детей с ОВЗ и инвалидов, их интересов через систему клубов,
секций, студий и кружков, общественно полезную деятельность, в том числе с
использованием возможностей образовательных организаций дополнительного образования;

организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;

участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды, школьного уклада;

включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального
управления и действия;

социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная
ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов,

сотрудничество с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования,
центрами профессиональной работы;

сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, обеспечение их безопасности.

Принципы и подходы к формированию образовательной программы основного
общего образования
Методологической основой ФГОС является системно-деятельностный подход, который
предполагает:

воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского
гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения
многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;

формирование соответствующей целям общего образования социальной среды
развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального
проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий
образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата)
личностного и познавательного развития обучающихся;

ориентацию на достижение основного результата образования - развитие на основе
освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности
обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и
социального развития обучающихся;

учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при
построении образовательного процесса и определении образовательновоспитательных целей и
путей их достижения;

разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося, в том числе детей, проявивших выдающиеся способности,
детей инвалидов и детей с ОВЗ.
Основная образовательная программа формируется с учетом психологопедагогических
особенностей развития детей 11-15 лет, связанных:

с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и
осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под руководством
учителя, от способности только осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной
цели к овладению этой учебной деятельностью на уровне основной школы в единстве
мотивационно- смыслового и операционнотехнического компонентов, становление которой
осуществляется в форме учебного исследования, к новой внутренней позиции обучающегося направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей,
освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу
в организации учебного сотрудничества;

с осуществлением на каждом возрастном уровне (11-13 и 13-15 лет), благодаря
развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в различные
учебно-предметные
области,
качественного
преобразования
учебных
действий:
моделирования, контроля и оценки и перехода от самостоятельной постановки обучающимися
новых учебных задач к развитию способности проектирования собственной учебной
деятельности и построению жизненных планов во временной перспективе;


с формированием у обучающегося научного типа мышления, который ориентирует
его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с
окружающим
миром;

с овладением коммуникативными средствами и способами организации
кооперации и сотрудничества, развитием учебного сотрудничества, реализуемого в
отношениях обучающихся с учителем и сверстниками;

с изменением формы организации учебной деятельности и учебного
сотрудничества от классно-урочной к
лабораторно-семинарской и
лекционнолабораторной исследовательской.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с первым этапом подросткового
развития - переходом к кризису младшего подросткового возраста (11-13 лет, 5-7 классы),
характеризующимся началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и
специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие
самосознания - представления о том, что он уже не ребенок, т. е. чувства взрослости, а также
внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с моралью
послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14-15 лет, 8-9 классы), характеризуется:

бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за
сравнительно короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних
особенностей, интересов и отношений ребенка, появлением у подростка значительных
субъективных трудностей и переживаний;

стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором
заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;

обостренной, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к
усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их
отношениях, порождающей интенсивное формирование нравственных понятий и убеждений,
выработку принципов, моральное развитие личности; т.е. моральным развитием личности;

сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между
потребностью подростков в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной
неуверенностью в этом, проявляющимися в разных формах непослушания, сопротивления и
протеста;

изменением социальной ситуации развития :ростом информационных перегрузок,
характером социальных взаимодействий, способами получения информации (СМИ,
телевидение, Интернет).
Учет особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность
формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности
связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения
образовательного процесса и выбором условий и методик обучения.
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы
основного общего образования
Общие положения
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования МКОУ Лицей №1 г.п. Терек представляют собой систему
ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов,
составляющих содержательную основу образовательной программы. Они обеспечивают связь
между требованиями ФГОС ООО, образовательным процессом и системой оценки
результатов освоения ООП ООО, выступая содержательной и критериальной основой для
разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы,
программ воспитания и социализации, с одной стороны, и системы оценки результатов - с
другой.

В соответствии с требованиями ФГОС ООО система планируемых результатов личностных, метапредметных и предметных - устанавливает и описывает классы учебнопознавательных и учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в ходе обучения,
особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе
государственную итоговую аттестацию выпускников. Успешное выполнение этих задач
требует от учащихся овладения системой учебных действий (универсальных и специфических
для каждого учебного предмета: регулятивных, коммуникативных, познавательных) с
учебным материалом и, прежде всего, с опорным учебным материалом, служащим основой
для последующего обучения.
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой образования
система планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: выделения
ожидаемого уровня актуального развития большинства обучающихся и ближайшей
перспективы их развития. Такой подход позволяет определять динамическую картину
развития обучающихся, поощрять продвижение обучающихся, выстраивать индивидуальные
траектории обучения с учетом зоны ближайшего развития ребенка.
1.2.2. Структура планируемых результатов
Планируемые результаты ООП ООО МКОУ Лицей №1 г.п. Терек опираются на ведущие
целевые установки, отражающие основной, сущностный вклад каждой изучаемой программы
в развитие личности обучающихся, их способностей.
В структуре планируемых результатов выделяется следующие группы:
Личностные результаты освоения основной образовательной программы представлены в
соответствии с группой личностных результатов и раскрывают и детализируют основные
направленности этих результатов.
Оценка достижения этой группы планируемых результатов ведется в ходе процедур,
допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной
информации.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
представлены в соответствии с подгруппами универсальных учебных действий, раскрывают и
детализируют основные направленности метапредметных результатов.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы представлены
в соответствии с группами результатов учебных предметов, раскрывают и детализируют их.
Предметные результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник
получит возможность научиться», относящихся к каждому учебному предмету: «Русский
язык», «Литература», «Иностранный язык», «Иностранный язык (второй)», « Родные языки»,
«История России. Всеобщая история», «Обществознание», «География», «Математика»,
«Информатика», «Физика», «Биология», «Химия», «Изобразительное искусство», «Музыка»,
«Технология», «Физическая культура» и «Основы безопасности жизнедеятельности».
Планируемые предметные результаты освоения родных языков и литератур, предметов
регионального компонента разработаны учебно- методическими объединениями.
Планируемые результаты, отнесенные к блоку «Выпускник научится», ориентируют
пользователя в том, достижение какого уровня освоения учебных действий с изучаемым
опорным учебным материалом ожидается от выпускника.
Критериями отбора результатов служат их значимость для решения основных задач
образования на данном уровне и необходимость для последующего обучения, а также
потенциальная возможность их достижения большинством обучающихся. Иными словами, в
этот блок включается такой круг учебных задач, построенных на опорном учебном материале,
овладение которыми принципиально необходимо для успешного обучения и социализации и
которые могут быть освоены всеми обучающихся.
Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник научится»,
выносится на итоговое оценивание, которое может осуществляться как в ходе обучения (с
помощью накопленной оценки или портфеля индивидуальных достижений), так и в конце
обучения, в том числе в форме государственной итоговой аттестации. Оценка достижения

планируемых результатов этого блока на уровне ведется с помощью заданий базового уровня,
а на уровне действий, составляющих зону ближайшего развития большинства обучающихся, с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий
базового уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о
возможности перехода на следующий уровень обучения.
В блоке «Выпускник получит возможность научиться» приводятся планируемые
результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений,
навыков, расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала или
выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Уровень
достижений,
соответствующий
планируемым
результатам
этого
блока,
могут
продемонстрировать отдельные мотивированные и способные обучающиеся. В повседневной
практике преподавания цели данного блока не отрабатываются со всеми без исключения
обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий, так и в силу
повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на
данном уровне обучения.
Задания, ориентированные на оценку достижения планируемых результатов из блока
«Выпускник получит возможность научиться», могут включаться в материалы итогового
контроля блока «Выпускник научится».
Основные цели такого включения - предоставить возможность обучающимся
продемонстрировать овладение более высоким (по сравнению с базовым) уровнем
достижений и выявить динамику роста численности наиболее подготовленных обучающихся.
При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведется оценка
достижения планируемых результатов данного блока, не является препятствием для перехода
на следующий уровень обучения. В ряде случаев достижение планируемых результатов этого
блока целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные
результаты фиксировать в виде накопленной оценки (например, в форме портфеля
достижений) и учитывать при определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчеркивает тот факт,
что при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и достижение
планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических
технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.
1.2.3. Личностные результаты освоения основной образовательной программы:
Достижения личностных результатов освоения основной образовательной программы
МКОУ Лицей №1 г.п. Терек базируется на следующих основополагающих принципах:
Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому
и настоящему многонационального народа России, чувство ответственности и долга перед
Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная значимость
использования русского языка и языков народов России, осознание и ощущение личностной
сопричастности судьбе российского народа). Осознание этнической принадлежности, знание
истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов
России и человечества (идентичность человека с российской многонациональной культурой,
сопричастность истории народов и государств, находившихся на территории современной
России); интериоризация гуманистических, демократических и традиционных ценностей
многонационального российского общества. Осознанное, уважительное и доброжелательное
отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и
народов мира.
Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе
мотивации к обучению и познанию; готовность и способность осознанному выбору и
построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в
мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных
интересов.

Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на
основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам (способность к
нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к
религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм морали,
нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России,
готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении,
расточительном потребительстве; сформированность представлений об основах светской
этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и
человечества, в становлении гражданского общества и российской государственности;
понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества).
Сформированность ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду,
наличие опыта участия в социально значимом труде.
Осознание значения семьи в жизни
человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое
отношение к членам своей семьи.
Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное,
языковое, духовное многообразие современного мира.
Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его
мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и
способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания
(идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к конструированию
образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа допустимых способов
диалога, готовность к конструированию процесса диалога как конвенционирования интересов,
процедур, готовность и способность к ведению переговоров).
Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах. Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в
пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и
экономических особенностей (формирование готовности к участию в процессе упорядочения
социальных связей и отношений, в которые включены и которые формируют сами учащиеся;
включенность в непосредственное гражданское участие, готовность участвовать в
жизнедеятельности
подросткового
общественного
объединения,
продуктивно
взаимодействующего с социальной средой и социальными институтами; идентификация себя
в качестве субъекта социальных преобразований, освоение компетентностей в сфере
организаторской деятельности; интериоризация ценностей созидательного отношения к
окружающей действительности, ценностей социального творчества, ценности продуктивной
организации совместной деятельности, самореализации в группе и организации, ценности
«другого» как равноправного партнера, формирование компетенций анализа, проектирования,
организации деятельности, рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества,
способов реализации собственного лидерского потенциала).
Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация
правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях,
угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.
Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов
России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность понимать
художественные
произведения,
отражающие
разные
этнокультурные
традиции;
сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей
духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения;
эстетическое, эмоциональноценностное видение окружающего мира; способность к
эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном
и нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры своего Отечества,
выраженной в том числе в понимании красоты человека; потребность в общении с

художественными произведениями, сформированность активного отношения к традициям
художественной культуры как смысловой, эстетической и личностнозначимой ценности).
Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному
уровню экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной
рефлексивнооценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к
исследованию
природы,
к
занятиям
сельскохозяйственным
трудом,
к
художественноэстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе
экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности). 1.2.4. Метапредметные
результаты освоения ООП
Метапредметные результаты, включают освоенные обучающимися межпредметные
понятия
и
универсальные
учебные
деиствия
(регулятивные,
познавательные,
коммуникативные).
Межпредметные понятия. Условием формирования межпредметных понятий,
например таких как система, факт, закономерность, феномен, анализ, синтез является
овладение обучающимися основами читательской компетенции, приобретение навыков
работы с информацией, участие в проектной деятельности. В основной школе на всех
предметах будет продолжена работа по формированию и развитию основ читательской
компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как средством осуществления своих
дальнейших планов: продолжения образования и самообразования, осознанного планирования
своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к
трудовой и социальной деятельности. У выпускников будет сформирована потребность в
систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации
отношений человека и общества, создании образа «потребного будущего».
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретѐнные на
первом уровне навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с текстами,
преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:
систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать
информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свѐртывание
выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде
плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и
диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной
деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию
самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и
эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом
уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения,
в том числе и в ситуациях неопределѐнности. Они получат возможность развить способность к
разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и
осуществлению наиболее приемлемого решения.
Перечень ключевых межпредметных понятий определяется в ходе разработки основной
образовательной программы основного общего образования образовательной организации в
зависимости от материально-технического оснащения, кадрового потенциала, используемых
методов работы и образовательных технологий.
В соответствии ФГОС ООО выделяются три группы универсальных учебных действий:
регулятивные, познавательные, коммуникативные.
Регулятивные УУД
Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые
задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности. Обучающийся сможет:
анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;

идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный
результат;
ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих
возможностей;
формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;
обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и
обосновывая логическую последовательность шагов.
Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач. Обучающийся сможет:
определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей
и составлять алгоритм их выполнения;
обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и
познавательных задач;
определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения
учебной и познавательной задачи;
выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры,
ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую
последовательность шагов);
выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для
решения задачи/достижения цели;
составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);
определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и
находить средства для их устранения;
описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии
решения практических задач определенного класса;
планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.
Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:
определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и
критерии
оценки
своей
учебной
деятельности;

•
•
•
•
•

•

•
•
•
•
•
•

•
•
•
•
•
•

систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых
результатов и оценки своей деятельности;
отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей
деятельности в рамках предложенных условий и требований;
оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия
планируемого результата;
находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации
и/или при отсутствии планируемого результата;
работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе - анализа
изменений ситуации для получения запланированных характеристик продукта/результата;
устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и характеристиками
процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать изменение характеристик
процесса для получения улучшенных характеристик продукта;
сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности
ее решения.
Обучающийся сможет:
определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для
выполнения учебной задачи;
свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и
имеющихся средств, различая результат и способы действий;
оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным
критериям в соответствии с целью деятельности;
обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих внутренних
ресурсов и доступных внешних ресурсов;
фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов. Владение
основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного
выбора в учебной и познавательной.
Обучающийся сможет:
наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и
деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной
деятельности и делать выводы;
принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода
из ситуации неуспеха;
ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих
действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;
демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных состояний для
достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности), эффекта
восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации (повышения
психофизиологической реактивности). Познавательные УУД
Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать
причинноследственные
связи,
строить
логическое
рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся
сможет:

•
•
•
•
•
•
•

•
•
•
•
•
•

•

•

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

•

подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;
выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов;
выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их
сходство;
объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать,
классифицировать и обобщать факты и явления;
выделять явление из общего ряда других явлений;
определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между явлениями,
из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного явления,
выявлять причины и следствия явлений;
строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к
общим закономерностям;
строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие
признаки;
излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и -- применять способ проверки достоверности информации;
вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и
исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы представления;
объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);
выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные /наиболее вероятные
причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя
причинноследственный анализ;
делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод
собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.
Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные
логические связи с помощью знаков в схеме;
создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением существенных
характеристик объекта для определения способа решения задачи в соответствии с ситуацией;
преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область;
переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или
формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;
строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее
алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;
строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
анализировать /рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта,
исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной
ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата.
Смысловое чтение. Обучающийся сможет:
находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);

•
•
•

•
•
•
•
•
•

•
•
•
•

•
•
•
•
•
•
•
•
•

ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать
текст;
устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов; резюмировать
главную идею текста;
преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст
(художественный и нехудожественный - учебный, научно-популярный, информационный,
текст non-fiction);
критически оценивать содержание и форму текста.
Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Обучающийся сможет:
определять свое отношение к природной среде;
анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов;
проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;
прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие другого
фактора;
распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите
окружающей среды;
выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные работы.
Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других
поисковых систем.
Обучающийся сможет:
определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;
формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации
результатов поиска;
соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.
Коммуникативные УУД
Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:
определять возможные роли в совместной деятельности;
играть определенную роль в совместной деятельности;
принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи:
мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали
продуктивной коммуникации;
строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать
контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен);
критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность
своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
предлагать
альтернативное
решение
в конфликтной ситуации; выделять
общую точку зрения в дискуссии;
договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед
группой задачей;

•
•
•

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

•
•

•
•

•
•

•
•

организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять
роли, договариваться друг с другом и т. д.);
устранять
в
рамках
диалога
разрывы
в
коммуникации,
обусловленные
непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.
Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и
регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью. Обучающийся сможет:
определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;
отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми
(диалог в паре, в малой группе и т. д.);
представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;
соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с
коммуникативной задачей;
высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках
диалога;
принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием
необходимых речевых средств;
использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых
блоков своего выступления;
использовать
невербальные
средства
или наглядные материалы,
подготовленные/отобранные под руководством учителя;
делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после
завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.
Формирование и развитие компетентности в области использования
информационнокоммуникационных
технологий
(далее
ИКТ).
Обучающийся сможет:
целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения
учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи своих
мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями
коммуникации;
выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель
решения задачи;
использовать
компьютерные
технологии
(включая
выбор
адекватных
задаче
инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения
информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание
писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;
использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать
информационную гигиену и правила информационной безопасности.
1.2.5.
Предметные
результаты 1.2.5.1. Русский
язык Выпускник научится:
владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими информационными
источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым) и
информационной переработки прочитанного материала;

•

•

•
•

•

•
•
•
•
•
•

•

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием основного
содержания, с выборочным извлечением информации) и информационной переработки
текстов различных функциональных разновидностей языка;
адекватно
понимать,
интерпретировать
и
комментировать
тексты
различных
функциональносмысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и
функциональных разновидностей языка;
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создавать устные монологические
высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от целей, сферы и
ситуации общения с соблюдением норм современного русского литературного языка и
речевого этикета;
создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с соблюдением
норм современного русского литературного языка и речевого этикета;
анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и
дополнительной информации, принадлежности к функционально-смысловому типу речи и
функциональной разновидности языка;
использовать знание алфавита при поиске информации;
различать значимые и незначимые единицы языка;
проводить фонетический и орфоэпический анализ слова;
классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам, слова по заданным
параметрам их звукового состава;
членить слова на слоги и правильно их переносить;
определять место ударного слога, наблюдать за перемещением ударения при изменении
формы слова, употреблять в речи слова и их формы в соответствии с акцентологическими
нормами;
опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и
словообразовательного анализа; характеризовать морфемный состав слова, уточнять
лексическое значение слова с опорой на его морфемный состав;
проводить морфемный и словообразовательный анализ слов;
проводить лексический анализ слова;
опознавать лексические средства выразительности и основные виды тропов
(метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение);
опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также служебные части речи и
междометия;
проводить морфологический анализ слова;
применять знания и умения по морфемике и словообразованию при проведении
морфологического анализа слов;
опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);
анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения их
структурносмысловой организации и функциональных особенностей;
находить грамматическую основу предложения;
распознавать главные и второстепенные члены предложения;
опознавать предложения простые и сложные, предложения осложненной структуры;
проводить синтаксический анализ словосочетания и предложения;
соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи;
опираться на фонетический, морфемный, словообразовательный и морфологический анализ в
практике правописания ;
опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков
препинания в предложении;

•
•
•

•
•
•
•

использовать орфографические словари.
Выпускник получит возможность научиться:
анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия ситуации общения и
успешности в достижении прогнозируемого результата; понимать основные причины
коммуникативных неудач и уметь объяснять их;
оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления;
опознавать различные выразительные средства языка;
писать конспект, отзыв, тезисы, рефераты, статьи, рецензии, доклады, интервью, очерки,
доверенности, резюме и другие жанры;
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для
выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей

•

•
•

•

•

•

•

•

•
•

•
•
•
•
•

деятельности;
участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную позицию и
аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и читательского опыта;
характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнезда; использовать
этимологические данные для объяснения правописания и лексического значения слова;
самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые
задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности;
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно
выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.
1.2.5.2.Литература
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
основного общего образования предметными результатами изучения предмета
«Литература» являются:
осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития;
формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в
этом мире, как в способе своего эстетического и интеллектуального удовлетворения;
восприятие литературы как одной из основных культурных ценностей народа (отражающей
его менталитет, историю, мировосприятие) и человечества (содержащей смыслы, важные для
человечества в целом);
обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативноэстетических
возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений российской
культуры, культуры своего народа, мировой культуры;
воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом,
способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных
высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и
интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно
планировать свое досуговое чтение;
развитие способности понимать литературные художественные произведения, воплощающие
разные этнокультурные традиции;
овладение процедурами эстетического и смыслового анализа текста на основе понимания
принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового,
публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически
оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни,
отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия,
но и интеллектуального осмысления.
Конкретизируя эти общие результаты, обозначим наиболее важные предметные
умения, формируемые у обучающихся в результате освоения программы по литературе
основной школы (в скобках указаны классы, когда эти умения стоит активно
формировать; в этих классах можно уже проводить контроль сформированности этих
умений):
определять тему и основную мысль произведения (6 кл.);
владеть различными видами пересказа (6 кл.), пересказывать сюжет; выявлять особенности
композиции, основной конфликт, вычленять фабулу (6-7 кл.);
-характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики (6 кл.);
оценивать систему персонажей (6-7 кл.);
находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой
манеры

•
•
•
•

•

•
•

•

•
•

•
•
•
•

писателя, определять их художественные функции (6-7 кл.)
-выявлять особенности языка и стиля писателя (7-9 кл.);
определять родо-жанровую специфику художественного произведения (6-9 кл.);
объяснять свое понимание нравственно-философской, социально-исторической и
эстетической проблематики произведений (7-9 кл.);
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между
ними (6-7 кл.), постепенно переходя к анализу текста; анализировать литературные
произведения разных
жанров (8-9 кл.);
выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских
взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения (в каждом классе - на своем
уровне);
пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями (в каждом классе
- умение пользоваться терминами, изученными в этом и предыдущих классах) как
инструментом анализа и интерпретации художественного текста;
представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные вопросы (в каждом
классе - на своем уровне); вести учебные дискуссии (7-9 кл.);
собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана,
тезисного плана, конспекта, доклада, написания аннотации, сочинения, эссе,
литературнотворческой работы, создания проекта на заранее объявленную или
самостоятельно/под руководством учителя выбранную литературную или публицистическую
тему, для организации дискуссии (в каждом классе - на своем уровне);
выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать свою точку
зрения (в каждом классе - на своем уровне);
выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты
произведений художественной литературы, передавая личное отношение к произведению
(6-9 класс);
ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с
энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой (6-9 кл.); пользоваться
каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в Интернете (6-9
кл.) (в каждом классе - на своем уровне).
При планировании предметных результатов освоения программы следует учитывать, что
формирование различных умений, навыков, компетенций происходит у разных
обучающихся с разной скоростью и в разной степени и не заканчивается в школе.
При оценке предметных результатов обучения литературе следует учитывать несколько
основных уровней сформированности читательской культуры.
I
уровень
определяется
наивно-реалистическим
восприятием
литературнохудожественного произведения как истории из реальной жизни (сферы так
называемой «первичной действительности»). Понимание текста на этом уровне
осуществляется на основе буквальной «распаковки» смыслов; к художественному миру
произведения читатель подходит с житейских позиций. Такое эмоциональное
непосредственное восприятие, создает основу для формирования осмысленного и глубокого
чтения, но с точки зрения эстетической еще не является достаточным. Оно характеризуется
способностями читателя воспроизводить содержание литературного произведения, отвечая
на тестовые вопросы (устно, письменно) типа «Что? Кто? Где? Когда? Какой?», кратко
выражать/определять свое эмоциональное отношение к событиям и героям - качества
последних только называются/перечисляются; способность к обобщениям проявляется
слабо.

•

•
•

•

•
•

•
•
•

К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей
I уровня, относятся акцентно-смысловое чтение; воспроизведение элементов содержания
произведения в устной и письменной форме (изложение, действие по действия по заданному
алгоритму с инструкцией); формулировка вопросов; составление системы вопросов и ответы
на них (устные, письменные).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий: выразительно
прочтите следующий фрагмент;
определите, какие события в произведении являются центральными; определите, где и когда
происходят описываемые события;
опишите, каким вам представляется герой произведения, прокомментируйте слова героя;
выделите в тексте наиболее непонятные (загадочные, удивительные и т. п.) для вас места;
ответьте на поставленный учителем/автором учебника вопрос;
определите, выделите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т. п.
II уровень сформированности читательской культуры характеризуется тем, что
обучающийся понимает обусловленность особенностей художественного произведения
авторской волей, однако умение находить способы проявления авторской позиции у него
пока отсутствуют У читателей этого уровня формируется стремление размышлять над
прочитанным, появляется умение выделять в произведении и значимые в смысловом и
эстетическом плане отдельные элементы художественного произведения, а также возникает
стремление находить и объяснять связи между ними. Читатель этого уровня пытается
аргументированно отвечать на вопрос «Как устроен текст?»,умеет выделять крупные
единицы произведения, пытается определять связи между ними для доказательства
верности понимания темы, проблемы и идеи художественного текста.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей,
достигших II уровня, можно отнести устное и письменное выполнение аналитических
процедур с использованием теоретических понятий (нахождение элементов текста;
наблюдение, описание, сопоставление и сравнение выделенных единиц; объяснение функций
каждого из элементов; установление связи между ними; создание комментария на основе
сплошного и хронологически последовательного анализа - пофразового (при анализе
стихотворений и небольших прозаических произведений - рассказов, новелл) или
поэпизодного; проведение целостного и межтекстового анализа).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т. п.;
покажите, какие особенности художественного текста проявляют позицию его автора;
покажите, как в художественном мире произведения проявляются черты реального мира (как
внешней для человека реальности, так и внутреннего мира человека); проанализируйте
фрагменты, эпизоды текста (по предложенному алгоритму и без него);
сопоставьте, сравните, найдите сходства и различия (как в одном тексте, так и между разными
произведениями);
определите жанр произведения, охарактеризуйте его особенности;
дайте свое рабочее определение следующему теоретико-литературному понятию.
Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется поверхностно;
ученик знает формулировки теоретических понятий и может пользоваться ими при анализе
произведения (например, может находить в тексте тропы, элементы композиции, признаки
жанра), но не умеет пока делать «мостик» от этой информации к тематике, проблематике и
авторской позиции.
III уровень определяется умением воспринимать произведение как художественное целое,
концептуально осмыслять его в этой целостности, видеть воплощенный в нем авторский

•
•

•

•
•
•
•
•

•
•

замысел. Читатель, достигший этого уровня, сумеет интерпретировать художественный
смысл произведения, то есть отвечать на вопросы: «Почему (с какой целью?) произведение
построено так, а не иначе? Какой художественный эффект дало именно такое построение,
какой вывод на основе именно такого построения мы можем сделать о тематике,
проблематике и авторской позиции в данном конкретном произведении?».
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей,
достигших III уровня, можно отнести устное или письменное истолкование художественных
функций особенностей поэтики произведения, рассматриваемого в его целостности, а также
истолкование смысла произведения как художественного целого; создание эссе, научноисследовательских заметок (статьи), доклада на конференцию, рецензии, сценария и т.п.
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т. п.
определите художественную функцию той или иной детали, приема и т. п.; определите
позицию автора и способы ее выражения;
проинтерпретируйте выбранный фрагмент произведения;
объясните (устно, письменно) смысл названия произведения;
озаглавьте предложенный текст (в случае если у литературного произведения нет заглавия);
напишите сочинение-интерпретацию;
напишите рецензию на произведение, не изучавшееся на уроках литературы.
Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется на основе
«распаковки» смыслов художественного текста как дважды «закодированного» (естественным
языком и специфическими художественными средствами).
Разумеется, ни один из перечисленных уровней читательской культуры не реализуется в
чистом виде, тем не менее, условно можно считать, что читательское развитие школьников,
обучающихся в 5-6 классах, соответствует первому уровню; в процессе литературного
образования учеников 7-8 классов формируется второй ее уровень; читательская культура
учеников 9 класса характеризуется появлением элементов третьего уровня. Это следует иметь
в виду при осуществлении в литературном образовании разноуровневого подхода к обучению,
а также при проверке качества его результатов.
Успешное освоение видов учебной деятельности, соответствующей разным уровням
читательской культуры, и способность демонстрировать их во время экзаменационных
испытаний служат критериями для определения степени подготовленности обучающихся
основной школы. Определяя степень подготовленности, следует учесть условный характер
соотнесения описанных заданий и разных уровней читательской культуры. Показателем
достигнутых школьником результатов является не столько характер заданий, сколько качество
их выполнения. Учитель может давать одни и те же задания (определите тематику,
проблематику и позицию автора и докажите своѐ мнение) и, в зависимости от того, какие
именно доказательства приводит ученик, определяет уровень читательской культуры и
выстраивает уроки так, чтобы перевести ученика на более высокий для него уровень (работает
в «зоне ближайшего развития»).
1.2.5.З. Родные языки (кабардино-черкесский язык) В результате изучения кабардиночеркесского языка выпускник научится:
владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими информационными
источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым) и
информационной переработки прочитанного материала;

•
•

•

•

•
•

•
•
•

владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием основного
содержания, с выборочным извлечением информации) и информационной переработки
текстов различных функциональных разновидностей языка;
адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных функционально смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и функциональных
разновидностей языка;
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создавать устные монологические
высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от
целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного кабардиночеркесского литературного языка и речевого этикета;
создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с соблюдением норм
современного кабардино-черкесского литературного языка и речевого этикета;
анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и
дополнительной информации, принадлежности к функционально-смысловому типу речи и
функциональной разновидности языка;
использовать знание алфавита при поиске информации;
проводить фонетический и орфоэпический анализ слова;
классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам, слова по заданным
параметрам их звукового состава;

•
•

•

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

•
•
•

членить слова на слоги и правильно их переносить;
определять место ударного слога, наблюдать за перемещением ударения при изменении
формы слова, употреблять в речи слова и их формы в соответствии с
акцентологическими нормами;
опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и
словообразовательного анализа; характеризовать морфемный состав слова, уточнять
лексическое значение слова с опорой на его морфемный состав;
проводить морфемный и словообразовательный анализ слов;
проводить лексический анализ слова;
опознавать лексические средства выразительности;
опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также служебные части речи и
междометия;
проводить морфологический анализ слова;
применять знания и умения по морфемике и словообразованию при проведении
морфологического анализа слов;
опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);
анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения их
структурносмысловой организации и функциональных особенностей;
находить грамматическую основу предложения;
распознавать главные и второстепенные члены предложения;
опознавать предложения простые и сложные, предложения осложненной структуры;
проводить синтаксический анализ словосочетания и предложения;
соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи;
опираться на фонетический, морфемный, словообразовательный и морфологический анализ в
практике правописания;
опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков
препинания в предложении;
использовать орфографические словари.
Выпускник получит возможность научиться:
анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия ситуации общения и
успешности в достижении прогнозируемого результата;
понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их;
оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления;
опознавать различные выразительные средства языка;
писать конспект, отзыв, тезисы, рефераты, статьи, рецензии, доклады, интервью, очерки и
другие жанры;
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для
выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей
деятельности;
участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную позицию и
аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и читательского опыта;
использовать этимологические данные для объяснения правописания и лексического значения
слова;
самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые
задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности;

•
•

•
•
•
•

•
•
•
•
•

•
•
•

•

•

•
•
•

самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно
выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.
Родная литература (кабардино-черкесская)
В результате изучения кабардино-черкесской литературы выпускник научится:
осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания;
адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ;
интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать
произведения для чтения;
воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю,
современнику и потомку;
самостоятельно читать, используя разные виды чтения: просмотровое, изучающее,
выборочное;
определять для себя актуальную и перспективную цель чтения художественной литературы; выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своѐ к ней отношение, и на этой
основе формировать собственные ценностные ориентации;
определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в диалог с
другими читателями;
анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументированно
формулируя своѐ отношение к прочитанному;
создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных
форматах;
сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;
работать с разными источниками информации и владеть основными способами еѐ обработки и
презентации.
Выпускник получит возможность научиться:
выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного
текста;
дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и
смысловую функцию;
сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументированно оценивать
их; -оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других
искусств; -создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других
искусств; -сопоставлять произведения кабардиночеркесской и русской, мировой литературы
самостоятельно (или под руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая
аспект для сопоставительного анализа;
вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять еѐ результаты
в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).
1.2.5.4. Иностранный язык (английский язык)
Коммуникативные умения. Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится:
вести диалог (диалог этикетного характера, диалог— расспрос, диалог побуждение к
действию; комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального общения в
рамках освоенной тематики, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого
языка.
Выпускник получит возможность научиться:
вести диалог-обмен мнениями;
брать и давать интервью;
вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы, диаграммы и т. д.).

•
•

•
•
•
•

•
•
•
•
•
•
•

•
•

•
•

•
•

•
•

•

Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную наглядность и/или
вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках освоенной тематики;
описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную опору (ключевые
слова, план, вопросы);
давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на текст,
ключевые слова/ план/ вопросы; описывать картинку/ фото с опорой или без опоры на
ключевые слова/ план/ вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
комментировать факты из
прочитанного/
прослушанного
текста,
выражать
и аргументировать свое отношение к прочитанному/ прослушанному;
кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в соответствии с
предложенной ситуацией общения;
кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы, расписание и т.
п.);
кратко излагать результаты выполненной проектной работы. Аудирование
Выпускник научится:
воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию в
аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое
количество неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащие
отдельные неизученные языковые явления;
читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные неизученные
языковые явления, нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию, представленную в
явном и в неявном виде;
читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные на изученном
языковом материале;
выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном языковом материале
аутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитанного.
Выпускник получит возможность научиться:
устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных в
несложном аутентичном тексте;
восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления выпущенных
фрагментов.
Письменная речь Выпускник научится:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия, пол,
возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.);

•
•

•

•

писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с употреблением
формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка, - выражать пожелания
(объемом 30-40 слов, включая адрес);
писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого этикета,
принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие сведения о себе и
- запрашивать аналогичную информацию о друге по переписке; выражать
благодарность, извинения, просьбу; давать совет и т. д. (объемом 100-120 слов, включая
адрес);
писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/ план.

•
•
•
•
•
•
•
•

•

•
•
•
•
•
•

•
•
•
•

•

•

•

Выпускник получит возможность научиться:
делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных
высказываниях;
писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на электронное письмо
стимул;
составлять план/ тезисы устного или письменного сообщения;
кратко излагать в письменном виде результаты проектной деятельности;
писать небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный текст (таблицы,
диаграммы и т. п.).
Языковые навыки и средства оперирования ими Орфография и пунктуация Выпускник
научится:
правильно писать изученные слова;
правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце повествовательного
предложения, вопросительный знак в конце вопросительного предложения, восклицательный
знак в конце восклицательного предложения;
расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в соответствии с
нормами, принятыми в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию.
Фонетическая сторона речи Выпускник научится:
различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова изучаемого иностранного языка;
соблюдать правильное ударение в изученных словах;
различать коммуникативные типы предложений по их интонации;
членить предложение на смысловые группы;
адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки зрения их
ритмико-интонационных особенностей (побудительное предложение; общий, специальный,
альтернативный и разделительный вопросы), в том числе, соблюдая правило отсутствия
фразового ударения на служебных словах. Выпускник получит возможность научиться:
выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
различать британские и американские варианты английского языка в прослушанных
высказываниях.
Лексическая сторона речи Выпускник научится:
узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова,
словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные в пределах
тематики основной школы;
употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные лексические
единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе
многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей;
соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием словосложения и
конверсии в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации в пределах
тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной
задачей: глаголы при помощи аффиксов dis-, mis-, re-, -ze/-ise;

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

•

•

•

•
•
•
•
•
•

•
•

имена существительные при помощи суффиксов -or/ -er, -ist , -sion/-tion, -nce/ence, ment, -ity , ness, -ship, -ing;
имена прилагательные при помощи аффиксовinter-; -y, -ly, -ful , -al , -ic,-ian/an, - ing; ous, able/ible, - less, -ive;
наречия при помощи суффикса -ly;
имена существительные, имена прилагательные, наречия при помощи отрицательных
префиксовип- , im-/in-;
числительные при помощи суффиксов -teen, -ty; -th. Выпускник получит возможность
научиться:
распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова, изученные в
пределах тематики основной школы;
знать различия между явлениями синонимии и антонимии; употреблять в речи изученные
синонимы и антонимы адекватно ситуации общения;
распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;
распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
распознавать и употреблять в речи различные средства связи в тексте для обеспечения его
целостности (firstly, tobeginwith, however, asforme, finally, atlast, etc.);
использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о значении
незнакомых слов по контексту, по сходству с русским/ родным языком, по
словообразовательным элементам.
Грамматическая сторона речи Выпускник научится:
оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими
конструкциями и морфологическими формами в соответствии с коммуникативной задачей в
коммуникативно-значимом контексте:
распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений:
повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме) вопросительные (общий,
специальный, альтернативный и разделительный вопросы),побудительные (в утвердительной
и отрицательной форме) и восклицательные;
распознавать и употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном
порядке;
распознавать и употреблять в речи предложения с начальным It;
распознавать и употреблять в речи предложения с начальным There+tobe;
распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными
союзами and, but, or;
распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и союзными
словами because, if,that, who, which,what, when, where, how,why;
использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в
настоящем и прошедшем времени;
распознавать и употреблять в речи условные предложения реального характера (Conditional
I - If I see Jim, I’ll invite him to our school party) и нереального характера
(Conditional II - If I were you, I would start learning French);
распознавать и употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во
множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
распознавать
и
употреблять
в
речи
существительные
с
определенным/
неопределенным/нулевым артиклем;

•

•
•

•
•

•
•

•

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

•
•
•
•
•

распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в именительном и объектном
падежах, в абсолютной форме), притяжательные, возвратные, указательные, неопределенные
и их производные, относительные, вопросительные;
распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа действия и слова, выражающие
количество (many/much, few/afew, little/alittle); наречия в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованные по правилу и исключения;
распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые числительные;
распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных временных формах
действительного залога: Present Simple, Future Simple и Past Simple, Present и Past Continuous,
Present Perfect;
распознавать и употреблять в речи различные грамматические средства для выражения
будущего времени: Simple Future, to be going to, Present Continuous;
распознавать
и
употреблять в
речи модальные глаголы
и
их
эквиваленты (may,can,could,beableto,must,haveto, should); • распознавать и употреблять в речи
глаголы в следующих формах страдательного залога: Present Simple Passive, Past Simple
Passive;
распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени, направления; предлоги,
употребляемые при глаголах в страдательном залоге.
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными: времени с союзом since;
цели с союзом sothat; условия с союзом unless; определительными с союзами who, which, that;
распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами whoever,
whatever, however, whenever;
распознавать и употреблять в речи предложения с конструкциями as ... as; notso ... as; either
... or; neither ... nor;
распознавать и употреблять в речи предложения с конструкцией I wish;
распознавать и употреблять в речи конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing
something; Stop talking;
распознавать и употреблять в речи конструкций takes me .to do something; to look / feel / be
happy;
распознавать и употреблять в речи определения, выраженные прилагательными, в правильном
порядке их следования;
распознавать и употреблять в речи глаголы во временных формах действительного
залога:PastPerfect, Present PerfectContinuous, Future-in-the-Past;
распознавать и употреблять в речи глаголы в формах страдательного залога Future
SimplePassive, PresentPerfect Passive;
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might, would;
распознавать по формальным признакам и понимать значение неличных форм глагола
(инфинитива, герундия, причастия 1и II, отглагольного существительного) без различения их
функций и употреблять их в речи;
распознавать и употреблять в речи словосочетания «Причастие I+ существительное»
(aplayingchild) и «Причастие II+ существительное» (awrittenpoem).
Социокультурные знания и умения Выпускник научится:
употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального общения
основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;
представлять родную страну и культуру на английском языке;

•
•
•
•
•
•

•

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

•
•

понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках изученного материала.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать
социокультурные реалии
при создании
устных
и
письменных высказываний;
находить сходство и различие в традициях родной страны и страны/стран изучаемого языка.
Компенсаторные умения Выпускник научится:
выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать переспрос при
говорении. Выпускник получит возможность научиться:
использовать перифраз, синонимические и антонимические средства при говорении;
пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и чтении.
1.2.5.5. Второй иностранный язык (немецкий)
Коммуникативные умения Говорение.
Диалогическая речь Выпускник научится:
вести диалог (диалог этикетного характер, диалог-расспрос, диалог побуждение к действию;
комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках
освоенной тематики, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
вест диалог-обмен мнениями;
брать и давать интервью;
-вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы, диаграммы и т. д. )
Говорение. Монологическая речь Выпускник научится:
строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную наглядность и/или
вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках освоенной тематики;
описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную опору (ключевые
слова, план, вопросы);
давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на текст,
ключевые слова/план/вопросы;
описывать картинку/фото с опорой или без опоры на ключевые слова/план/вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
комментировать факты из
прочитанного/прослушанного
текста,выражать
и
аргументировать свое отношение к прочитанному/прослушанному;
кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в соответствии с
предложенной ситуацией общения;
кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы, расписание и т. п.)
кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование Выпускник научится:
воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/запрашиваемую информацию в
аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое
количество неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих незнакомые слова.
Чтение

•
•

•
•

•
•

•
•

•

•
•
•
•
•

•
•

•

•
•
•

Выпускник научится:
читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащие
отдельные неизученные языковые явления;
читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные неизученные
языковые явления, нужную/интересующую/запрашиваемую информацию, представленную в
явном и в неявном виде;
читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные на изученном
языковом материале;
выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном языковом материале
аутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитанного.
Выпускник получит возможность научиться:
устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных в
несложном аутентичном тексте;
восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления выпущенных
фрагментов.
Письменная речь Выпускник научится:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия, пол,
возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д. );
писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с употреблением
формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка, выражать пожелания
(объемом 30-40 слов, включая адрес);
писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого этикета,
принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие сведения о себе и запрашивать
аналогичную информацию о друге по переписке; выражать благодарность, извинения,
просьбу; давать совет и т. д. (объемом 120 слов, включая адрес);
писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/план.
Выпускник получит возможность научиться:
делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных
высказываниях;
писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на электронное письмостимул;
составлять план/тезисы устного или письменного сообщения; кратко излагать в письменном
виде результаты проектной деятельности;
писать небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный текст (таблицы,
диаграммы и т. п.).
Языковые навыки и средства оперирования ими
Орфография и пунктуация Выпускник научится:
правильно писать изученные слова;
правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце повествовательного
предложения, вопросительный знак в конце вопросительного предложения, восклицательный
знак в конце восклицательного предложения;
расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в соответствии с
нормами, принятыми в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию.
Фонетическая сторона речи. Выпускник научится:
различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова изучаемого иностранного языка;
соблюдать правильное ударение в изученных словах;

•
•
•

•
•

•

•

•
•

•
•
•
•
•
•

•

•

•
•

различать коммуникативные типы предложений по их интонации;
членить предложение на смысловые группы;
адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки зрения их
ритмико-интонационных особенностей (побудительное предложение; общий, специальный,
альтернативный и разделительный вопросы), в том числе, соблюдая правило отсутствия
фразового ударения на служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:
выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
различать британские и американские варианты английского языка в прослушанных
высказываниях.
Лексическая сторона речи. Выпускник научится:
узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова,
словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные в пределах
тематики основной школы;
употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные лексические
единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе
многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей;
соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием словосложения и
конверсии в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей; -распознавать и образовывать родственные слова с
использованием аффиксации в пределах тематики основной школы в соответствии с
решаемой коммуникативной задачей. Выпускник получит возможность научиться:
распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова, изученные в
пределах тематики основной школы;
знать различия между явлениями синонимии и антонимии; употреблять в речи изученные
синонимы и антонимы адекватно ситуации общения;
распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;
распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
распознавать и употреблять в речи различные средства связи в тексте для обеспечения его
целостности (firstly, to begin with, however, as for me, finally, at last, etc.);
использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о значении
незнакомых слов по контексту, по сходству с русским/ родным языком, по
словообразовательным элементам. Грамматическая сторона речи Выпускник научится:
оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими
конструкциями и морфологическими формами в соответствии с коммуникативной задачей в
коммуникативно-значимом контексте: -распознавать и употреблять в речи различные
коммуникативные типы предложений: повествовательные (в утвердительной и отрицательной
форме) вопросительные (общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы),
побудительные (в утвердительной и отрицательной форме) и восклицательные;
распознавать и употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном
порядке;
распознавать и употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во
множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
распознавать
и
употреблять в
речи существительные с
определенным/неопределенным/нулевым артиклем;

•

•
•

•
•
•
•
•
•

•
•
•
•
•
•

•
•

распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в именительном и объектном
падежах, в абсолютной форме), притяжательные, возвратные, указательные, неопределенные
и их производные, относительные, вопросительные;
распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа действия и слова, выражающие
количество; наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях,
образованные по правилу и исключения;
распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые числительные;
распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных временных формах
действительного залога;
распознавать и употреблять в речи различные грамматические средства для выражения
будущего времени;
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты;
распознавать и употреблять в речи глаголы в следующих формах страдательного залога;
распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени, направления; предлоги,
употребляемые при глаголах в страдательном залоге. Социокультурные знания и умения
Выпускник
научится:
употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального общения
основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;
представлять родную страну и культуру на английском языке;
понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках изученного материала
Выпускник получит возможность научиться:
использовать социокультурные реалии при создании устных и письменных высказываний;
находить сходство и различие в традициях родной страны и страны/стран изучаемого языка.
Компенсаторные умения Выпускник научится:
выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать переспрос при
говорении.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать перифраз, синонимические и антонимические средства при говорении;
пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и чтении. 1.2.5.6.
История России. Всеобщая история. История КБР.

•

•
•
•

Предметные результаты освоения курса истории на уровне основного общего образования
предполагают, что у учащегося сформированы:
целостные представления об историческом пути человечества, разных народов и государств
как необходимой основы миропонимания и познания современного общества; о
преемственности исторических эпох и непрерывности исторических процессов; о месте и
роли России в мировой истории;
базовые исторические знания об основных этапах и закономерностях развития человеческого
общества с древности до наших дней;
способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического
анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности;
способность применять исторические знания для осмысления общественных событий и
явлений прошлого и современности;

•

•

•

•

•

•

умение искать, анализировать, систематизировать и оценивать историческую информацию
различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную
принадлежность и познавательную ценность; способность определять и аргументировать свое
отношение к ней;
умение
работать
с
письменными,
изобразительными и
вещественными
историческими источниками, понимать и интерпретировать содержащуюся в них
информацию;
уважение к мировому и отечественному историческому наследию, культуре своего и других
народов; готовность применять исторические знания для выявления и сохранения
исторических и культурных памятников своей страны и мира. История Средних веков. От
Древней Руси к Российскому государству (VIII -XV вв.) (6 класс)
Выпускник научится:
локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы становления и
развития Российского государства; соотносить хронологию истории Руси и всеобщей
истории;
использовать историческую карту как источник информации о территории, об экономических
и культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о направлениях крупнейших
передвижений людей - походов, завоеваний, колонизаций и др.;
проводить поиск информации в исторических текстах, материальных исторических
памятниках Средневековья;

•

•

•
•

•
•
•
•

•

•

•
•

•
•

•
•

•

составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых
обществах на Руси и в других странах, памятников материальной и художественной
культуры; рассказывать о значительных событиях средневековой истории;
раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и социальных отношений,
политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей, господствовавших в
средневековых обществах, религиозных воззрений,
представлений средневекового человека о мире;
объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей истории
Средних веков;
сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья, показывать общие черты
и особенности (в связи с понятиями «политическая раздробленность», «централизованное
государство» и др.);
давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Средних веков.
Выпускник получит возможность научиться:
давать
сопоставительную
характеристику
политического
устройства
государств
Средневековья (Русь, Запад, Восток);
сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и
различия;
составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы описания
памятников средневековой культуры Руси и других стран, объяснять, в чем заключаются их
художественные достоинства и значение. История Нового времени. Россия в XVI - XIX веках
(7-9 класс) Выпускник научится:
локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового времени как
исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени;
соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новое время;
использовать историческую карту как источник информации о границах России и других
государств в Новое время, об основных процессах социальноэкономического развития, о
местах важнейших событий, направлениях значительных передвижений - походов,
завоеваний, колонизации и др.;
анализировать информацию различных источников по отечественной и всеобщей истории
Нового времени;
составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в России и
других странах в Новое время, памятников материальной и художественной культуры;
рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей истории
Нового времени;
систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной
литературе по отечественной и всеобщей истории Нового времени;
раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и социального развития
России и других стран в Новое время; б) эволюции политического строя (включая понятия
«монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития общественного движения
(«консерватизм», «либерализм», «социализм»); г) представлений о мире и общественных
ценностях;
д) художественной культуры Нового времени;
объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и всеобщей
истории Нового времени (социальных движений, реформ и революций, взаимодействий
между народами и др.);
сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать исторические
ситуации и события;

•
•
•

•
•

•
•
•
•
•
•
•
•

•
•
•

•
•
•
•
•
•

давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового времени.
Выпускник получит возможность научиться:
используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и политическое
развитие России, других государств в Новое время;
использовать элементы источниковедческого анализа при работе с историческими
материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций
автора и др.);
сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чем заключались
общие черты и особенности;
применять знания по истории России и своего края в Новое время при составлении описаний
исторических и культурных памятников своего города, края и т. д.
История Кабардино-Балкарской Республики.
В результате изучения истории Кабардино-Балкарии ученик должен:
По древнейшей и древней истории Кабардино-Балкарии:
показывать на карте стоянки первобытных людей каменного века, места их расселения;
описывать природные условия Центрального Кавказа, образ жизни первобытных людей, их
орудия труда и занятия;
описывать памятники первобытной религии и искусства нашего региона, рассказывать о
религиозных воззрениях предков кабардинцев (адыгов) и балкарцев;
называть хронологические рамки основных периодов, даты важных событии древнейшей и
древней истории Кабардино-Балкарии;
показывать на карте, описывать основные археологические культуры нашего региона,
сравнивать их;
характеризовать основные этнические и миграционные процессы, протекавшие в данную
эпоху на территории Центрального Кавказа;
рассказывать о взаимоотношениях народов, населявший данный регион в рассматриваемую
эпоху (торговые, хозяйственные и культурные связи, войн, нашествия, переселения народов);
показывать на карте древне греческие колонии, Синдику и Боспорское царство, расселения и
направления миграции народов Центрального Кавказа.
По истории Кабарды и Балкарии в IV-ХУв.в.:
называть хронологические рамки истории средневековой Кабарды и Балкарии;
показывать на карте расселение средневековых адыгов и балкарцев миграции других народов,
Тмутараканского княжеств, генуэзские колонии;
представлять жизнь и деятельность человека в средневековом адыгском и балкарском
обществах; -знать о развитии хозяйственной жизни в регионе и его особенностях в этот
период, иметь представление об аграрном производстве, формах землевладения у кабардинцев
и балкарцев, натуральном хозяйстве, развитии ремесла и торговли;
знать о своеобразии социально-экономического развития Кабарды и Балкарии в эпоху
средневековья;
характеризовать положение, развитие, быт различных социальных групп кабардинского и
балкарского обществ;
иметь представление о религии средневековых кабардинцев и балкарцев;
характеризовать развитие материальной и духовной культуры кабардинцев и балкарцев в
эпоху средневековья;
иметь представление о взаимоотношениях народов, населявших Центральный Кавказ в эту
эпоху, о политике соседних держав в этом регионе
знать основные события политической истории средневековой Кабарды и Балкарии. По
истории Кабарды и Балкарии в ХУ[-ХУШв.в.

•
•
•

•
•

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

•
•

показывать на карте расселение адыгских субэтносов, этапы включения Кабарды и Балкарии в
состав России; культурные связи, войн, нашествия, переселения народов);
показывать на карте древнегреческие колонии, Синдику и Боспорское царство, расселения и
направления миграции народов Центрального Кавказа.
По истории Кабарды и Балкарии в IV-ХУв.в.:
называть хронологические рамки истории средневековой Кабарды и Балкарии;
показывать на карте расселение средневековых адыгов и балкарцев миграции других народов,
Тмутараканского княжеств, генуэзские колонии;
представлять жизнь и деятельность человека в средневековом адыгском и балкарском
обществах; -знать о развитии хозяйственной жизни в регионе и его особенностях в этот
период, иметь представление об аграрном производстве, формах землевладения у кабардинцев
и балкарцев, натуральном хозяйстве, развитии ремесла и торговли;
знать о своеобразии социально-экономического развития Кабарды и Балкарии в эпоху
средневековья;
характеризовать положение, развитие, быт различных социальных групп кабардинского и
балкарского обществ;
иметь представление о религии средневековых кабардинцев и балкарцев;
характеризовать развитие материальной и духовной культуры кабардинцев и балкарцев в
эпоху средневековья;
иметь представление о взаимоотношениях народов, населявших Центральный Кавказ в эту
эпоху, о политике соседних держав в этом регионе
знать основные события политической истории средневековой Кабарды и Балкарии. По
истории Кабарды и Балкарии в ХУ1 -ХУШв.в.
показывать на карте расселение адыгских субэтносов, этапы включения Кабарды и Балкарии в
состав России;
представлять изменение жизни людей, населявших регион в новое время;
знать основные причины, ход и результаты социальных выступлении в Кабарде и Балкарии в
новое время;
уметь давать собственную интеграцию основным событиям эпохи.
По истории Кабарды и Балкарии XIX веке:
уметь характеризовать основные события политической истории региона в данное время, роль
в них отдельных личностей;
понимать значение изменении в материальной и духовной культуры народов Кавказа в
пореформенное время;
представлять положение основных социальных групп Кабарды и Балкарии в
рассматриваемую эпоху;
знать события Кавказской войны, уметь прослеживать причинно-следственную связь, давать
собственную оценку;
формировать чувства патриотизма, уважения к прошлому своего народа. По новейшей
истории Кабарды и Балкарии:
знать периодизацию новейшей истории Кабарды и Балкарии:
представлять изменения в характере труда и образе жизни жителей Кабардино- Балкарии в
XX века; -знать и характеризовать причины, ход и последствия возникновения
государственности (автономии) у кабардинцев и балкарцев,
знать о развитии экономики Кабардино-Балкарии в новейшее время, характеризовать
достижения и просчеты этого развития;
знать основные этапы и тенденции политической истории Кабардино-Балкарии в эту эпоху, ее
важнейшие события и видных деятелей;

•
•

•

•
•

•

знать об участии жителей Кабардино-Балкарии в вооруженных конфликтах новейшего
времени и о ходе гражданской и Великой Отечественной войны: «Чеченской войны»,
конфликтах на Кавказе;
знать об основных тенденциях развития и достижениях научной и культурной жизни
Кабардино- Балкарии, знать выдающихся деятелей науки и культуры. Использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
для соотнесения динамики региональных исторических процессов с общероссийскими;
выбора моделей поведения в конкретных жизненных ситуациях на основе позитивных
ценностей,
с
осознанием
своей
этнонациональной,
региональной
и
государственнополитической идентичности;
вступления в диалог культур, проявление толерантности к представителям различных
этнических, конфессиональных, социальных групп населения края; -самостоятельной работы
со справочной и краеведческой литературой, письменности историческими

•
•

•
•

•

•
•
•

источниками и устными свидетелями как формы самообразования; -самостоятельной
интерпретации информации;
объяснение уклада жизни своего города, поселка местности, участие в решении проблем
местного сообщества;
анализа текущих событии, высказывания и аргументирования своей оценки важнейших
событии и
личностей; -самоопределение, выбора
профиля
образования
и профессиональной ориентации. Использовать приобретенные знания и умения в
практической деятельности и повседневной жизни:
для соотнесения динамики региональных исторических процессов с общероссийскими;
выбора моделей поведения в конкретных жизненных ситуациях на основе позитивных
ценностей,
с
осознанием
своей
этнонациональной,
региональной
и
государственнополитической идентичности; -вступления в диалог культур, проявление
толерантности к представителям различных этнических, конфессиональных, социальных
групп населения края;
самостоятельной работы со справочной и краеведческой литературой, письменности
историческими источниками и устными свидетелями как формы самообразования;
самостоятельной интерпретации информации;
объяснение уклада жизни своего города, поселка местности, участие в решении проблем
местного сообщества;
анализа текущих событии, высказывания и аргументирования своей оценки важнейших
событии и личностей;
самоопределение, выбора профиля образования и профессиональной ориентации.
1.2.5.7.Обществознание Человек. Деятельность
человека Выпускник научится:

•
•
•
•
•
•

•
•
•
•
•

использовать знания о биологическом и социальном в человеке для характеристики его
природы;
характеризовать основные
возрастные периоды
жизни человека,
особенности
подросткового возраста;
в модельных и реальных ситуациях выделять сущностные характеристики и основные виды
деятельности людей, объяснять роль мотивов в деятельности человека;
характеризовать и иллюстрировать конкретными примерами группы потребностей человека;
приводить примеры основных видов деятельности человека;
выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с различными
способами разрешения межличностных конфликтов; выражать собственное отношение к
различным способам разрешения межличностных конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:
выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, связанных с
деятельностью человека;
оценивать роль деятельности в жизни человека и общества;
оценивать последствия удовлетворения мнимых потребностей, на примерах показывать
опасность удовлетворения мнимых потребностей, угрожающих здоровью;
использовать
элементы
причинно-следственного анализа
при
характеристике межличностных конфликтов;
моделировать возможные последствия позитивного и негативного воздействия группы на
человека, делать выводы.
Общество
Выпускник научится:

•

•
•
•

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

•
•
•
•
•

•
•
•
•
•

•
демонстрировать на примерах взаимосвязь природы и общества, раскрывать роль природы в
жизни человека;
распознавать на основе приведенных данных основные типы обществ;
характеризовать движение от одних форм общественной жизни к другим; оценивать
социальные явления с позиций общественного прогресса;
различать экономические, социальные, политические, культурные явления и процессы
общественной жизни;
выполнять несложные познавательные и практические задания, основанные на ситуациях
жизнедеятельности человека в разных сферах общества;
характеризовать экологический кризис как глобальную проблему человечества, раскрывать
причины экологического кризиса;
на основе полученных знаний выбирать в предлагаемых модельных ситуациях и осуществлять
на практике экологически рациональное поведение;
раскрывать влияние современных средств массовой коммуникации на общество и личность;
конкретизировать примерами опасность международного терроризма.
Выпускник получит возможность научиться:
наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в различных сферах
общественной жизни;
выявлять причинно-следственные связи общественных явлений и характеризовать основные
направления общественного развития;
осознанно содействовать защите природы.
Социальные нормы Выпускник научится:
раскрывать роль социальных норм как регуляторов общественной жизни и поведения
человека;
различать отдельные виды социальных норм;
характеризовать основные нормы морали;
критически осмысливать информацию морально-нравственного характера, полученную из
разнообразных источников, систематизировать, анализировать полученные данные;
применять полученную информацию для определения собственной позиции, для соотнесения
своего поведения и поступков других людей с нравственными ценностями; • раскрывать
сущность патриотизма, гражданственности; приводить примеры проявления этих качеств из
истории и жизни современного общества;
характеризовать специфику норм права;
сравнивать нормы морали и права, выявлять их общие черты и особенности;
раскрывать сущность процесса социализации личности;
объяснять причины отклоняющегося поведения;
описывать негативные последствия наиболее
опасных
форм отклоняющегося
поведения.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать элементы причинно-следственного анализа для понимания влияния моральных
устоев на развитие общества и человека;
оценивать социальную значимость здорового образа жизни. Сфера духовной культуры
Выпускник научится:
характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры, выражать свое мнение о
явлениях культуры;
описывать явления духовной культуры;
объяснять причины возрастания роли науки в современном мире;

•
•
•
•
•
•
•

•
•
•

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

•
•
•

•

•
•

оценивать роль образования в современном обществе;
различать уровни общего образования в России;
находить и извлекать социальную информацию о достижениях и проблемах развития
культуры из адаптированных источников различного типа;
описывать духовные ценности российского народа и выражать собственное отношение к ним;
объяснять необходимость непрерывного образования в современных условиях;
учитывать общественные потребности при выборе направления своей будущей
профессиональной деятельности;
раскрывать роль религии в современном обществе; характеризовать особенности
искусства как формы духовной культуры.
Выпускник получит возможность научиться:
описывать процессы создания, сохранения, трансляции и усвоения достижений культуры;
характеризовать основные направления развития отечественной культуры в современных
условиях;
критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и Интернете о таких направлениях
массовой культуры, как шоу-бизнес и мода.
Социальная сфера. Выпускник научится:
описывать социальную структуру в обществах разного типа, характеризовать основные
социальные общности и группы;
объяснять взаимодействие социальных общностей и групп;
характеризовать ведущие направления социальной политики Российского государства;
выделять параметры, определяющие социальный статус личности;
приводить примеры предписанных и достигаемых статусов;
описывать основные социальные роли подростка;
конкретизировать примерами процесс социальной мобильности;
характеризовать межнациональные отношения в современном мире;
объяснять причины межнациональных конфликтов и основные пути их разрешения;
характеризовать, раскрывать на конкретных примерах основные функции семьи в обществе;
раскрывать основные роли членов семьи;
характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни; осознанно выбирать верные
критерии для оценки безопасных условий жизни;
выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с различными
способами разрешения семейных конфликтов. Выражать собственное отношение к различным
способам разрешения семейных конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:
раскрывать понятия «равенство» и «социальная справедливость» с позиций историзма;
выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным проблемам молодежи;
выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с различными
способами разрешения семейных конфликтов ;выражать собственное отношение к различным
способам разрешения семейных конфликтов;
формировать положительное отношение к необходимости соблюдать здоровый образ жизни;
корректировать собственное поведение в соответствии с требованиями безопасности
жизнедеятельности;
использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике семейных
конфликтов;
находить и извлекать социальную информацию о государственной семейной политике из
адаптированных источников различного типа.
Политическая сфера жизни общества Выпускник научится:

•

•
•
•
•
•
•
•

•
•
•
•
•
•
•

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

•
•

•
объяснять роль политики в жизни общества;
различать и сравнивать различные формы правления, иллюстрировать их примерами;
давать характеристику формам государственно-территориального устройства; • различать
различные типы политических режимов, раскрывать их основные признаки;
раскрывать на конкретных примерах основные черты и принципы демократии; • называть
признаки политической партии, раскрывать их на конкретных примерах;
характеризовать различные формы участия граждан в политической жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать значение гражданской активности и патриотической позиции в укреплении нашего
государства;
соотносить различные оценки политических событий и процессов и делать обоснованные
выводы. Гражданин и государство Выпускник научится: характеризовать государственное
устройство Российской Федерации, называть органы
государственной власти страны, описывать их полномочия и компетенцию;
объяснять порядок формирования органов государственной власти РФ;
раскрывать достижения российского народа;
объяснять и конкретизировать примерами смысл понятия «гражданство»;
называть и иллюстрировать примерами основные права и свободы граждан, гарантированные
Конституцией РФ;
осознавать значение патриотической позиции в укреплении нашего государства;
характеризовать конституционные обязанности гражданина.
Выпускник получит возможность научиться:
аргументированно обосновывать влияние происходящих в обществе изменений на положение
России в мире;
использовать знания и умения для формирования способности уважать права других людей,
выполнять свои обязанности гражданина РФ.
Основы российского законодательства Выпускник научится:
характеризовать систему российского законодательства;
раскрывать особенности гражданской дееспособности несовершеннолетних;
характеризовать гражданские правоотношения;
раскрывать смысл права на труд;
объяснять роль трудового договора;
разъяснять на примерах особенности положения несовершеннолетних в трудовых
отношениях;
характеризовать права и обязанности супругов, родителей, детей;
характеризовать особенности уголовного права и уголовных правоотношений;
конкретизировать примерами виды преступлений и наказания за них;
характеризовать специфику уголовной ответственности несовершеннолетних;
раскрывать связь права на образование и обязанности получить образование;
анализировать несложные практические ситуации, связанные с гражданскими, семейными,
трудовыми правоотношениями; в предлагаемых модельных ситуациях - - определять признаки
правонарушения, проступка, преступления;
исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой прав и интересов детей,
оставшихся без попечения родителей;
находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера, полученную из
доступных
источников, систематизировать, анализировать
полученные

•

•

•
•
•
•

•
•

данные;
- применять полученную информацию для соотнесения собственного
поведения и поступков других людей с нормами поведения, установленными законом.
Выпускник получит возможность научиться:
на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в предлагаемых модельных
ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного социального поведения,
основанного на уважении к закону и правопорядку;
оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный возможный вклад в
их становление и развитие;
осознанно содействовать защите правопорядка в обществе правовыми способами и
средствами. Экономика Выпускник научится:
объяснять проблему ограниченности экономических ресурсов;
различать основных участников экономической деятельности: производителей и
потребителей, предпринимателей и наемных работников; раскрывать рациональное поведение
субъектов экономической деятельности;
раскрывать факторы, влияющие на производительность труда;
характеризовать основные экономические системы, экономические явления и процессы,
сравнивать их; анализировать и систематизировать полученные данные об экономических

•

•
•
•
•
•
•

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

•

•

•
системах;
характеризовать механизм рыночного регулирования экономики; анализировать действие
рыночных законов, выявлять роль конкуренции;
объяснять роль государства в регулировании рыночной экономики; анализировать
структуру бюджета государства;
называть и конкретизировать примерами виды налогов;
характеризовать функции денег и их роль в экономике;
раскрывать социально-экономическую роль и функции предпринимательства;
анализировать информацию об экономической жизни общества из адаптированных
источников различного типа;
анализировать несложные статистические данные, отражающие экономические явления и
процессы;
формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся отдельных вопросов
экономической жизни и опирающиеся на экономические знания и личный опыт; использовать
полученные знания при анализе фактов поведения участников экономической деятельности;
оценивать этические нормы трудовой и предпринимательской деятельности;
раскрывать рациональное поведение субъектов экономической деятельности;
характеризовать экономику семьи; анализировать структуру семейного бюджета;
использовать полученные знания при анализе фактов поведения участников экономической
деятельности;
обосновывать связь профессионализма и жизненного успеха.
Выпускник получит возможность научиться:
анализировать с опорой на полученные знания несложную экономическую информацию,
получаемую из неадаптированных источников;
выполнять практические задания, основанные на ситуациях, связанных с описанием состояния
российской экономики;
анализировать и оценивать с позиций экономических знаний сложившиеся практики и модели
поведения потребителя;
решать с опорой на полученные знания познавательные задачи, отражающие типичные
ситуации в экономической сфере деятельности человека;
грамотно применять полученные знания для определения экономически рационального
поведения и порядка действий в конкретных ситуациях;
сопоставлять свои потребности и возможности, оптимально распределять свои материальные
и трудовые ресурсы, составлять семейный бюджет.
1.2.5.8. География. География КБР.
Выпускник научится:
выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), адекватные решаемым
задачам;
ориентироваться
в
источниках
географической
информации
(картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных):
находить и извлекать необходимую информацию; определять и сравнивать качественные и
количественные показатели, характеризующие географические объекты, процессы и явления,
их положение в пространстве по географическим картам разного содержания и другим
источникам; выявлять недостающую, взаимодополняющую и/или противоречивую
географическую информацию, представленную в одном или нескольких источниках;

•

•

•
•

•

•

•
•

•

•
•
•

•
•
•
•
•

•

представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического
описания) географическую информацию, необходимую для решения учебных и
практикоориентированных задач;
использовать различные источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для
решения различных учебных и практико-ориентированных задач: выявление географических
зависимостей и закономерностей на основе результатов наблюдений, на основе анализа,
обобщения и интерпретации географической информации объяснение географических
явлений и процессов (их свойств, условий протекания и географических различий);
расчет количественных показателей, характеризующих географические объекты, явления
и процессы;
составление простейших географических прогнозов; принятие решений, основанных на
сопоставлении, сравнении и/или оценке географической информации;
проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха, атмосферного
давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной высоты, направления и
скорости течения водных потоков;
различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать
географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств и
проводить их простейшую классификацию;
использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях между
изученными географическими объектами, процессами и явлениями для объяснения их
свойств, условий протекания и различий;
оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в разных
географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;
различать (распознавать, приводить примеры) изученные демографические процессы и
явления, характеризующие динамику численности населения Земли и отдельных регионов и
стран;
использовать знания о населении и взаимосвязях между изученными демографическими
процессами и явлениями для решения различных учебных и практико-ориентированных
задач;
описывать по карте положение и взаиморасположение географических объектов;
различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы и
населения материков и океанов, отдельных регионов и стран;
устанавливать черты сходства и различия особенностей природы и населения, материальной и
духовной культуры регионов и отдельных стран; адаптации человека к разным природным
условиям;
объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;
приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий;
различать принципы выделения и устанавливать соотношения между государственной
территорией и исключительной экономической зоной России;
оценивать воздействие географического положения России и ее отдельных частей на
особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
использовать знания о мировом, зональном, летнем и зимнем времени для решения
практикоориентированных задач по определению различий в поясном времени территорий в
контексте реальной жизни;
различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы России и
ее отдельных регионов;

•
•
•
•
•

•

•

•

•
•

•
•

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий России;
объяснять особенности компонентов природы отдельных частей страны;
оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами отдельных
территорий России;
использовать знания об особенностях компонентов природы России и ее отдельных
территорий, об особенностях взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий России для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной
жизни;
различать (распознавать, приводить примеры) демографические процессы и явления,
характеризующие динамику численности населения России и отдельных регионов; факторы,
определяющие динамику населения России, половозрастную структуру, особенности
размещения населения по территории страны, географические различия в уровне занятости,
качестве и уровне жизни населения;
использовать знания о естественном и механическом движении населения, половозрастной
структуре, трудовых ресурсах, городском и сельском населении, этническом и религиозном
составе населения России для решения практикоориентированных задач в контексте реальной
жизни;
находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях повседневного
характера, узнавать в них проявление тех или иных демографических и социальных процессов
или закономерностей;
различать (распознавать) показатели, характеризующие отраслевую; функциональную и
территориальную структуру хозяйства России;
использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях размещения отраслей
экономики России для объяснения особенностей отраслевой, функциональной и
территориальной структуры хозяйства России на основе анализа факторов, влияющих на
размещение отраслей и отдельных предприятий по территории страны;
объяснять и сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов
России;
сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов России;
сравнивать показатели воспроизводства населения, средней продолжительности жизни,
качества населения России с мировыми показателями и показателями других стран;
уметь ориентироваться при помощи компаса, определять стороны горизонта, использовать
компас для определения азимута;
описывать погоду своей местности;
объяснять расовые отличия разных народов мира;
давать характеристику рельефа своей местности;
уметь выделять в записках путешественников географические особенности территории;
приводить примеры современных видов связи, применять современные виды связи для
решения учебных и практических задач по географии;
оценивать место и роль России в мировом хозяйстве. Выпускник получит возможность
научиться:
создавать простейшие географические карты различного содержания;
моделировать географические объекты и явления;
работать с записками, отчетами, дневниками путешественников как источниками
географической информации;
подготавливать сообщения (презентации) о выдающихся путешественниках, о современных
исследованиях Земли;

•
•
•

•
•
•
•
•
•

ориентироваться на местности: в мегаполисе и в природе;
использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей среде;
приводить примеры, показывающие роль географической науки в решении
социальноэкономических и геоэкологических проблем человечества; примеры практического
использования географических знаний в различных областях
деятельности;
воспринимать и критически оценивать информацию географического содержания в
научнопопулярной литературе и средствах массовой информации;
составлять описание природного комплекса; выдвигать гипотезы о связях и закономерностях
событий, процессов, объектов, происходящих в географической оболочке;
сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах происходящих глобальных
изменений климата;
оценивать положительные и негативные последствия глобальных изменений климата для
отдельных регионов и стран;
объяснять закономерности размещения населения и хозяйства отдельных территорий в связи с
природными и социально-экономическими факторами;
оценивать возможные в будущем изменения географического положения России,
обусловленные мировыми геодемографическими, геополитическими и

•
•
•
•
•
•

•
•
•
•
•

•

геоэкономическими изменениями, а также развитием глобальной коммуникационной
системы;
давать оценку и приводить примеры изменения значения границ во времени, оценивать
границы с точки зрения их доступности;
делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов в результате изменения
их компонентов;
наносить на контурные карты основные формы рельефа;
давать характеристику климата своей области (края, республики);
показывать на карте артезианские бассейны и области распространения многолетней
мерзлоты;
выдвигать и обосновывать на основе статистических данных гипотезы об изменении
численности населения России, его половозрастной структуры, развитии человеческого
капитала;
оценивать ситуацию на рынке труда и ее динамику;
объяснять различия в обеспеченности трудовыми ресурсами отдельных регионов России
выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников информации гипотезы об
изменении отраслевой и территориальной структуры хозяйства страны;
обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства России;
выбирать критерии для сравнения, сопоставления, места страны в мировой экономике; •
объяснять возможности России в решении современных глобальных проблем
человечества;
оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития России. География
Кабардино-Балкарской Республики Выпускник научится:

•

•

•

•

оценивать и прогнозировать: изменения природных и социальноэкономических объектов под
воздействием природных и антропогенных факторов (рост населения, изменения соотношения
городского и сельского населения, развитие системы промышленности, развитие
рекреационного хозяйства республики;
называть и показывать: границы республики, особенности географического положения,
размеры территории, протяженность границ, государственное устройство республики,
национальный состав населения, особенности формирования хозяйства, отрасли
промышленности.
Выпускник получит возможность научиться:
объяснять: роль географических знаний в решении социально-экономических, экологических
проблем республики; влияние географического положения на особенности природы,
хозяйства и жизнь населения в регионе; размещение форм рельефа и влияние его на
инфраструктуру; влияние экономики на жизнь, быт, хозяйственную деятельность людей;
объяснять причины возникновения опасных природных явлений, их распространение по
территории республики; развитие внешнеэкономических связей КБР. 1.2.5.9. Математика.
Алгебра. Геометрия.

•
•

Выпускник научится в 5-6 классах (для использования в повседневной жизни и
обеспечения возможности успешного продолжения образования на базовом уровне)
Оперировать на базовом уровне понятиями: множество, элемент множества, подмножество,
принадлежность;
задавать множества перечислением их элементов;

•

•

•
•
•
•
•
•
•

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

•
•

находить пересечение, объединение, подмножество в простейших ситуациях В повседневной
жизни и при изучении других предметов: распознавать логически некорректные
высказывания
Числа
Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое число,
обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число, рациональное число;
использовать свойства чисел и правила действий с рациональными числами при выполнении
вычислений;
использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и решении
несложных задач;
выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;
сравнивать рациональные числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
составлять числовые выражения при решении практических задач и задач из других учебных
предметов.
Статистика и теория вероятностей Представлять данные в виде таблиц, диаграмм, читать
информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы.
Текстовые задачи
Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические действия;
строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка), в которой даны значения
двух из трѐх взаимосвязанных величин, с целью поиска решения задачи;
осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от условия к
требованию или от требования к условию;
составлять план решения задачи;
выделять этапы решения задачи;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное решение
задачи;
знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по течению реки; •
решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение), связывающих три
величины, выделять эти величины и отношения между ними;
находить процент от числа, число по проценту от него, находить процентное отношение двух
чисел, находить процентное снижение или процентное повышение величины;
решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов: выдвигать гипотезы о
возможных предельных значениях искомых величин в задаче (делать прикидку) .
Наглядная геометрия Геометрические фигуры Оперировать на базовом уровне понятиями:
фигура, точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, угол, многоугольник, треугольник и
четырѐхугольник, прямоугольник и квадрат, окружность и круг, прямоугольный
параллелепипед, куб, шар. Изображать изучаемые фигуры от руки и с помощью линейки и
циркуля.
В повседневной жизни и при изучении других предметов: решать практические задачи с
применением простейших свойств фигур. Измерения и вычисления
выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов для
измерений длин и углов;
вычислять площади прямоугольников.

•
•
•
•

•
•
•
•

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

•
•

•

В повседневной жизни и при изучении других предметов:
вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади прямоугольников;
выполнять простейшие построения и измерения на местности, необходимые в реальной жизни
История математики
описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития математики как
науки;
знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с отечественной и всемирной
историей
Выпускник получит возможность научиться в 6 классах (для обеспечения возможности
успешного продолжения образования на базовом и углублѐнном уровнях)
Элементы теории множеств и математической логики
Оперировать понятиями: множество, характеристики множества, элемент множества,
пустое, конечное и бесконечное множество, подмножество, принадлежность, определять
принадлежность элемента множеству, объединению и пересечению множеств;
задавать множество с помощью перечисления элементов, словесного описания В
повседневной жизни и при изучении других предметов:
распознавать логически некорректные высказывания;
строить цепочки умозаключений на основе использования правил логики Числа
Оперировать понятиями: натуральное число, множество натуральных чисел, целое число,
множество целых чисел, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число,
рациональное число, множество рациональных чисел, геометрическая интерпретация
натуральных, целых, рациональных;
понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;
выполнять вычисления, в том числе с использованием приѐмов рациональных вычислений,
обосновывать алгоритмы выполнения действий;
использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11, суммы и произведения чисел при
выполнении вычислений и решении задач, обосновывать признаки делимости;
выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;
упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенных и десятичных дробей;
находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении задач.
оперировать понятием модуль числа, геометрическая интерпретация модуля числа. В
повседневной жизни и при изучении других предметов:
применять правила приближенных вычислений при решении практических задач и решении
задач других учебных предметов;
выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических задач, в том числе
приближенных вычислений;
составлять числовые выражения и оценивать их значения при решении практических задач и
задач из других учебных предметов.
Уравнения и неравенства оперировать понятиями: равенство, числовое равенство,
уравнение, корень уравнения, решение уравнения, числовое неравенство.
Статистика и теория вероятностей
Оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы данных, среднее
арифметическое,
извлекать, информацию, представленную в таблицах, на диаграммах; • составлять таблицы,
строить диаграммы на основе данных.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную в таблицах и
на диаграммах, отражающую свойства и характеристики реальных процессов и явлений.
•

•
•
•
•
•
•

•
•
•
•

•

•
•

•
•

•
•

•
•

Текстовые задачи
Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи повышенной трудности;
использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач для построения
поисковой схемы и решения задач;
знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к условию и от условия к
требованию);
моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное решение
задачи;
анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и
изменение их характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние) при
решении задач на движение двух объектов как в одном, так и в противоположных
направлениях;
исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке, - рассматривать
разные системы отсчѐта;
решать разнообразные задачи «на части»,
решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу) на нахождение
части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;
осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три величины (на
работу, на покупки, на движение); выделять эти величины и отношения между ними,
применять их при решении задач, конструировать собственные задачи указанных типов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче ситуации, отличные от
реальных (те, от которых абстрагировались), конструировать новые ситуации с учѐтом этих
характеристик, в частности, при решении задач на концентрации, учитывать плотность
вещества;
решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в которых не
требуется точный вычислительный результат;
решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета
Наглядная геометрия Геометрические фигуры
Оперировать понятиями фигура, точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, угол,
многоугольник, треугольник и четырѐхугольник, прямоугольник и квадрат, окружность и
круг, прямоугольный параллелепипед, куб, призма, шар, пирамида, цилиндр, конус;
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о геометрических фигурах,
представленную на чертежах;
изображать изучаемые фигуры от руки и с помощью линейки, циркуля, компьютерных
инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов: решать практические задачи с
применением простейших свойств фигур Измерения и вычисления
выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов для
измерений длин и углов;
вычислять площади прямоугольников, квадратов, объѐмы прямоугольных параллелепипедов,
кубов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади участков
прямоугольной формы, объѐмы комнат;
выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни;

•

•
•
•
•
•

•
•
•
•
•
•
•
•
•

•

•
•
•

•
•

оценивать размеры реальных объектов окружающего мира
История математики
Характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие математики и иных научных
областей.
Выпускник научится в 7-9 классах (для использования в повседневной жизни и
обеспечения возможности успешного продолжения образования на базовом уровне)
Элементы теории множеств и математической логики
Оперировать на базовом уровне понятиями: множество, элемент множества, подмножество,
принадлежность;
задавать множества перечислением их элементов;
находить пересечение, объединение, подмножество в простейших ситуациях;
оперировать на базовом уровне понятиями: определение, аксиома, теорема, доказательство;
приводить примеры и контрпримеры для подтвержнения своих высказываний
В повседневной жизни и при изучении других предметов: использовать графическое
представление множеств для описания реальных процессов и явлений, при решении задач
других учебных предметов. Числа
Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое число,
обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанная дробь, рациональное число,
арифметический квадратный корень;
использовать свойства чисел и правила действий при выполнении вычислений;
использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и решении
несложных задач;
выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;
оценивать значение квадратного корня из положительного целого числа;
распознавать рациональные и иррациональные числа;
сравнивать числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
составлять числовые выражения при решении практических задач и задач из других учебных
предметов
Тождественные преобразования
Выполнять несложные преобразования для вычисления значений числовых выражений,
содержащих степени с натуральным показателем, степени с целым отрицательным
показателем;
выполнять несложные преобразования целых выражений: раскрывать скобки, - приводить
подобные слагаемые;
использовать формулы сокращенного умножения (квадрат суммы, квадрат разности, разность
квадратов) для упрощения вычислений значений выражений;
выполнять несложные преобразования дробно-линейных выражений и выражений с
квадратными корнями .
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
понимать смысл записи числа в стандартном виде;
оперировать на базовом уровне понятием «стандартная запись числа»
Уравнения и неравенства
Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство, числовое равенство, уравнение,
корень уравнения, решение уравнения, числовое неравенство, неравенство, решение
неравенства;
•

•
•
•
•
•

•
•
•
•

•
•
•
•

•

•

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

проверять справедливость числовых равенств и неравенств;
решать линейные неравенства и несложные неравенства, сводящиеся к линейным;
решать системы несложных линейных уравнений, неравенств;
проверять, является ли данное число решением уравнения (неравенства);
решать квадратные уравнения по формуле корней квадратного уравнения; изображать
решения неравенств и их систем на числовой прямой.
В повседневной жизни и при изучении других предметов: составлять и решать линейные
уравнения при решении задач, возникающих в других учебных предметах.
Функции
находить значение функции по заданному значению аргумента;
находить значение аргумента по заданному значению функции в несложных ситуациях;
определять положение точки по еѐ координатам, координаты точки по еѐ положению на
координатной плоскости;
по графику находить область определения, множество значений, нули функции, промежутки
знакопостоянства, промежутки возрастания и убывания, наибольшее и наименьшее значения
функции;
строить график линейной функции;
проверять, является ли данный график графиком заданной функции (линейной, квадратичной,
обратной пропорциональности);
определять приближѐнные значения координат точки пересечения графиков функций;
оперировать
на базовом уровне
понятиями:
последовательность,
арифметическая прогрессия, геометрическая прогрессия;
решать задачи на прогрессии, в которых ответ может быть получен непосредственным
подсчѐтом без применения формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать графики реальных процессов и зависимостей для определения их свойств
(наибольшие и наименьшие значения, промежутки возрастания и убывания, области
положительных и отрицательных значений и т.п.);
использовать свойства линейной функции и ее график при решении задач из других учебных
предметов
Статистика и теория вероятностей
Иметь представление о статистических характеристиках, вероятности случайного события,
комбинаторных задачах;
решать простейшие комбинаторные задачи методом прямого и организованного перебора;
представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков;
читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы, графика;
определять основные статистические характеристики числовых наборов;
оценивать вероятность события в простейших случаях;
иметь представление о роли закона больших чисел в массовых явлениях. В повседневной
жизни и при изучении других предметов:
оценивать количество возможных вариантов методом перебора;
иметь представление о роли практически достоверных и маловероятных событий;
сравнивать основные статистические характеристики, полученные в процессе решения
прикладной задачи, изучения реального явления;
оценивать вероятность реальных событий и явлений в несложных ситуациях
Текстовые задачи

•
•
•
•
•
•
•
•
•

•
•
•
•

Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические действия;
строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка или уравнения), в которой
даны значения двух из трѐх взаимосвязанных величин, с целью поиска решения задачи;
осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от условия к
требованию или от требования к условию;
составлять план решения задачи;
выделять этапы решения задачи;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное решение
задачи;
знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по течению реки;
решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение), связывающих три
величины, выделять эти величины и отношения между ними;
находить процент от числа, число по проценту от него, находить процентное снижение или
процентное повышение величины;
решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов: выдвигать гипотезы о
возможных предельных значениях искомых в задаче величин (делать прикидку).
Геометрические фигуры
Оперировать на базовом уровне понятиями геометрических фигур;
извлекать информацию о геометрических фигурах, представленную на чертежах в явном виде;
применять для решения задач геометрические факты, если условия их применения заданы в
явной форме;
решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или алгоритмам. В
повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать свойства геометрических фигур для решения типовых задач, возникающих в
ситуациях повседневной жизни, задач практического содержания Отношения
Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство
треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между прямыми,

•

•
•
•
•

•
•
•
•
•

•
•

•

•
•

перпендикуляр, наклонная, проекция.
В повседневной жизни и при изучении других предметов: использовать
отношения для решения простейших задач, возникающих в реальной жизни
Измерения и вычисления
Выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов для
измерений длин и углов;
применять формулы периметра, площади и объѐма, площади поверхности отдельных
многогранников при вычислениях, когда все данные имеются в условии;
применять теорему Пифагора, базовые тригонометрические соотношения для вычисления
длин, расстояний, площадей в простейших случаях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов: вычислять расстояния на
местности в стандартных ситуациях, площади в простейших случаях, применять формулы в
простейших ситуациях в повседневной жизни Геометрические построения
Изображать типовые плоские фигуры и фигуры в пространстве от руки и с помощью
инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов: выполнять простейшие
построения на местности, необходимые в реальной жизни Геометрические преобразования
Строить фигуру, симметричную данной фигуре относительно оси и точки. В повседневной
жизни и при изучении других предметов:
распознавать движение объектов в окружающем мире;
распознавать симметричные фигуры в окружающем мире Векторы и координаты на плоскости
Оперировать на базовом уровне понятиями вектор, сумма векторов, произведение вектора на
число, координаты на плоскости;
определять приближѐнно координаты точки по еѐ изображению на координатной плоскости.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать векторы для решения простейших задач на определение скорости
относительного движения
История математики
Описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития математики
как науки;
знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с отечественной и всемирной
историей;
понимать роль математики в развитии России Методы математики
Выбирать подходящий изученный метод для решении и изученных типов математических
задач;
Приводить
примеры
математических
закономерностей
в
окружающей
действительности и произведениях искусства.
Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах для обеспечения возможности
успешного продолжения образования на базовом и углублѐнном уровнях Элементы теории
множеств и математической логики
Оперировать понятиями: определение, теорема, аксиома, множество, характеристики
множества, элемент множества, пустое, конечное и бесконечное множество, подмножество,
принадлежность, включение, равенство множеств;
изображать множества и отношение множеств с помощью кругов Эйлера; определять
принадлежность элемента множеству, объединению и пересечению множеств;
задавать множество с помощью перечисления элементов, словесного описания; оперировать
понятиями: высказывание, истинность и ложность высказывания, отрицание высказываний,
операции над высказываниями: и, или, не, условные высказывания (импликации); строить
высказывания, отрицания высказываний.

•

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

•
•
•
•
•
•

•

•
•
•

В повседневной жизни и при изучении других предметов: строить цепочки
умозаключений на основе использования правил логики;
использовать множества, операции с множествами, их графическое представление для
описания реальных процессов и явлений
Числа
Оперировать понятиями: множество натуральных чисел, множество целых чисел,
множество рациональных чисел, иррациональное число, квадратный корень, множество
действительных чисел, геометрическая интерпретация натуральных, целых, рациональных,
действительных чисел;
понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;
выполнять вычисления, в том числе с использованием приѐмов рациональных вычислений;
выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;
сравнивать рациональные и иррациональные числа;
представлять рациональное число в виде десятичной дроби;
упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной дроби;
находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
применять правила приближенных вычислений при решении практических задач и решении
задач других учебных предметов;
выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических задач, в том числе
приближенных вычислений;
составлять и оценивать числовые выражения при решении практических задач и задач из
других учебных предметов;
записывать и округлять числовые значения реальных величин с использованием разных
систем измерения
Тождественные преобразования
Оперировать понятиями степени с натуральным показателем, степени с целым отрицательным
показателем;
выполнять преобразования целых выражений: действия с одночленами (сложение, вычитание,
умножение), действия с многочленами (сложение, вычитание, умножение);
выполнять разложение многочленов на множители одним из способов: вынесение за скобку,
группировка, использование формул сокращенного умножения;
выделять квадрат суммы и разности одночленов;
раскладывать на множители квадратный трѐхчлен;
выполнять преобразования выражений, содержащих степени с целыми отрицательными
показателями, переходить от записи в виде степени с целым отрицательным показателем к
записи в виде дроби;
выполнять преобразования дробно-рациональных выражений: сокращение дробей,
приведение алгебраических дробей к общему знаменателю, сложение, умножение, деление
алгебраических дробей, возведение алгебраической дроби в натуральную и целую
отрицательную степень;
выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни;
выделять квадрат суммы или разности двучлена в выражениях, содержащих квадратные
корни;
выполнять преобразования выражений, содержащих модуль.
В повседневной жизни и при изучении других предметов: выполнять преобразования и
действия с числами, записанными в стандартном виде; выполнять преобразования
алгебраических выражений при решении задач других учебных предметов.

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

•
•

•

•
•
•
•
•
•
•
•

Уравнения и неравенства
Оперировать понятиями: уравнение, неравенство, корень уравнения, решение
неравенства, равносильные уравнения, область определения уравнения (неравенства, системы
уравнений или неравенств);
решать линейные уравнения и уравнения, сводимые к линейным с помощью тождественных
преобразований;
решать квадратные уравнения и уравнения, сводимые к квадратным с помощью
тождественных преобразований;
решать дробно-линейные уравнения;
решать простейшие иррациональные уравнения вида
решать уравнения вида х = а;
решать уравнения способом разложения на множители и замены переменной;
использовать метод интервалов для решения целых и дробно-рациональных неравенств;
решать линейные уравнения и неравенства с параметрами;
решать несложные квадратные уравнения с параметром; • решать
несложные
системы
линейных уравнений с параметрами;
решать несложные уравнения в целых числах.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
составлять и решать линейные и квадратные уравнения, уравнения, к ним сводящиеся,
системы линейных уравнений, неравенств при решении задач других учебных предметов;
выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении линейных и
квадратных уравнений и систем линейных уравнений и неравенств при решении задач других
учебных предметов;
выбирать соответствующие уравнения, неравенства или их системы, для составления
математической модели заданной реальной ситуации или прикладной задачи;
уметь интерпретировать полученный при решении уравнения, неравенства или системы
результат в контексте заданной реальной ситуации или прикладной задачи.
Функции
Оперировать понятиями: функциональная зависимость, функция, график функции, способы
задания функции, аргумент и значение функции, область определения и множество
значений
функции,
нули функции,
промежутки знакопостоянства,
монотонность функции, чѐтность/нечѐтность функции;
строить графики линейной, квадратичной функций, обратной пропорциональности, функции
вида: о к
Уа
+ x + b У = yfx y = Л y = Ix|.
■5555
на примере квадратичной функции, использовать преобразования графика функции y=f(x) для
построения графиков функций у = а н b) н c;
составлять уравнения прямой по заданным условиям: проходящей через две точки с
заданными координатами, проходящей через данную точку и параллельной данной прямой;
исследовать функцию по еѐ графику;
находить множество значений, нули, промежутки знакопостоянства, монотонности
квадратичной функции;
оперировать понятиями: последовательность, арифметическая прогрессия, геометрическая
прогрессия;
решать задачи на арифметическую и геометрическую прогрессию.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

•
•
•

•
•
•
•

иллюстрировать с помощью графика реальную зависимость или процесс по их
характеристикам;
использовать свойства и график квадратичной функции при решении задач из других учебных
предметов.
Текстовые задачи
Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи повышенной трудности;
использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач для построения
поисковой схемы и решения задач;
различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к одной модели решения
несложной задачи разные модели текста задачи;
знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к условию и от условия к
требованию);
моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф- схемы;

•

•
•
•
•
•
•

•
•
•
•

•
•
•
•
•
•

•

•
•

•
•
•

выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
- уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать выбор метода,
-рассматривать различные методы, находить разные решения задачи, если возможно;
анализировать затруднения при решении задач;
выполнять различные преобразования предложенной задачи, конструировать новые задачи из
данной, в том числе обратные;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное решение
задачи;
анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и изменение
их характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние) при решении задач
на движение двух объектов как в одном, так и в противоположных направлениях;
исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке, - рассматривать
разные системы отсчѐта;
решать разнообразные задачи «на части»,
решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу) на нахождение
части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;
осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три величины (на
работу, на покупки, на движение), выделять эти величины и отношения между ними,
применять их при решении задач, конструировать собственные задач указанных типов;
владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы, концентрации;
решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с обоснованием, используя
разные способы;
решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя блоками и с тремя
блоками данных с помощью таблиц;
решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе использования изученных
методов и обосновывать решение;
решать несложные задачи по математической статистике;
овладеть основными методами решения сюжетных задач: арифметический, алгебраический,
перебор вариантов, геометрический, графический, применять их в новых по сравнению с
изученными ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче ситуации, отличные от
реальных (те, от которых абстрагировались), конструировать новые ситуации с учѐтом этих
характеристик, в частности, при решении задач на концентрации, учитывать плотность
вещества;
решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в которых не
требуется точный вычислительный результат;
решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета
Статистика и теория вероятностей
Оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы данных, среднее
арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения выборки, размах выборки,
дисперсия и стандартное отклонение, случайная изменчивость;
извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках; составлять
таблицы, строить диаграммы и графики на основе данных;
оперировать понятиями: факториал числа, перестановки и сочетания, треугольник Паскаля;
применять правило произведения при решении комбинаторных задач;

•
•

•
•

•
•
•
•
•
•
•
•

•

•
•

•
•

•
•

оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание, элементарное
случайное событие (исход), классическое определение вероятности случайного события,
операции над случайными событиями;
представлять информацию с помощью кругов Эйлера;
решать задачи на вычисление вероятности с подсчетом количества вариантов с помощью
комбинаторики.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную в
таблицах, на диаграммах, графиках, отражающую свойства и характеристики реальных
процессов и явлений;
определять статистические характеристики выборок по таблицам, диаграммам, графикам,
выполнять сравнение в зависимости от цели решения задачи;
оценивать вероятность реальных событий и явлений.
Геометрические фигуры
Оперировать понятиями геометрических фигур;
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о геометрических фигурах,
представленную на чертежах;
применять геометрические факты для решения задач, в том числе, предполагающих несколько
шагов решения;
формулировать в простейших случаях свойства и признаки фигур;
доказывать геометрические утверждения
владеть
стандартной классификацией
плоских
фигур (треугольников
и
четырѐхугольников).
В повседневной жизни и при изучении других предметов: использовать свойства
геометрических фигур для решения задач практического характера и задач из смежных
дисциплин Отношения Оперировать понятиями: равенство
фигур,
равные
фигуры,
равенство
треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность
прямых, углы между прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие фигур,
подобные фигуры, подобные треугольники;
применять теорему Фалеса и теорему о пропорциональных отрезках при решении задач; •
характеризовать взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей. В
повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать отношения для решения задач, возникающих в реальной жизни Измерения и
вычисления Оперировать представлениями о длине, площади, объѐме как величинами.
Применять теорему Пифагора, формулы площади, объѐма при решении многошаговых задач,
в которых не все данные представлены явно, а требуют вычислений, оперировать более
широким количеством формул длины, площади, объѐма, вычислять характеристики
комбинаций фигур (окружностей и многоугольников) вычислять расстояния между фигурами,
применять тригонометрические формулы для вычислений в более сложных случаях,
проводить вычисления на основе равновеликости и равносоставленности;
проводить простые вычисления на объѐмных телах;
формулировать задачи на вычисление длин, площадей и объѐмов и решать их. В содержании
есть ещѐ и теорема синусов и косинусов. Либо там убрать . либо здесь добавить.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
проводить вычисления на местности;
применять формулы при вычислениях в смежных учебных предметах, в окружающей
действительности

•

•

•

•

•

•

•

•
•

•

•

•
•
•

Геометрические построения Изображать геометрические фигуры по текстовому и
символьному описанию;
свободно оперировать чертѐжными инструментами в несложных случаях, выполнять
построения треугольников, применять отдельные методы построений циркулем и линейкой и
проводить простейшие исследования числа решений;
изображать типовые плоские фигуры и объемные тела с помощью простейших компьютерных
инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов: выполнять простейшие
построения на местности, необходимые в реальной жизни; оценивать размеры реальных
объектов окружающего мира Преобразования
Оперировать понятием движения и преобразования подобия, владеть приѐмами построения
фигур с использованием движений и преобразований подобия, применять полученные знания
и опыт построений в смежных предметах и в реальных ситуациях окружающего мира;
строить фигуру, подобную данной, пользоваться свойствами подобия для обоснования
свойств фигур;
применять свойства движений для проведения простейших обоснований свойств фигур. В
повседневной жизни и при изучении других предметов: применять свойства движений и
применять подобие для построений и вычислений Векторы и координаты на плоскости
Оперировать понятиями вектор, сумма, разность векторов, произведение вектора на число,
угол между векторами, скалярное произведение векторов, координаты на плоскости,
координаты вектора;
выполнять действия над векторами (сложение, вычитание, умножение на число), вычислять
скалярное произведение, определять в простейших случаях угол между векторами, выполнять
разложение вектора на составляющие, применять полученные знания в физике, пользоваться
формулой вычисления расстояния между точками по известным координатам, использовать
уравнения фигур для решения задачи координаты для решения геометрических задач на
вычисление длин, углов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов: использовать понятия векторов
и координат для решения задач по физике, географии и другим учебным предметам История
математики
Характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие математики и иных научных
областей; понимать роль математики в развитии России Методы математики
Используя изученные методы, проводить доказательство, выполнять опровержение;
Выбирать изученные методы и их комбинации для решения математических задач;
использовать математические знания для описания закономерностей в окружающей
действительности и произведениях искусства;
применять простейшие программные средства и электронно-коммуникационные системы при
решении математических задач.
Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах для успешного продолжения
образования на углублѐнном уровне
Элементы теории множеств и математической логики
Свободно оперировать понятиями: множество, характеристики множества, элемент
множества, пустое, конечное и бесконечное множество, подмножество, принадлежность,
включение, равенство множеств, способы задание множества;
задавать множества разными способами;
проверять выполнение характеристического свойства множества;
свободно оперировать понятиями: высказывание, истинность и ложность высказывания,
сложные и простые высказывания, отрицание высказываний;, истинность и ложность

•

•
•
•

•

•
•
•
•
•
•

•
•

•

•
•

•
•

•
•
•

•
•

утверждения и его отрицания, операции над высказываниями: и, или, не. Условные
высказывания (импликации);
строить высказывания с использованием законов алгебры высказываний. В повседневной
жизни и при изучении других предметов:
строить рассуждения на основе использования правил логики;
использовать множества, операции с множествами, их графическое представление для
описания реальных процессов и явлений, при решении задач других учебных предметов
Числа
Свободно оперировать понятиями: натуральное число, множество натуральных чисел, целое
число, множество целых чисел, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число,
рациональное число, множество рациональных чисел, иррациональное число, корень степени
n, действительное число, множество действительных чисел, геометрическая интерпретация
натуральных, целых, рациональных, действительных чисел;
понимать и объяснять разницу между позиционной и непозиционной системами записи чисел;
переводить числа из одной системы записи (системы счисления) в другую;
доказывать и использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11 суммы и
произведения
чисел при выполнении вычислений и решении задач;
выполнять округление рациональных и иррациональных чисел с заданной точностью;
сравнивать действительные числа разными способами;
упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной дроби, числа,
записанные с использованием арифметического квадратного корня, корней степени больше
2;
находить НОД и НОК чисел разными способами и использовать их при решении задач;
выполнять вычисления и преобразования выражений, содержащих действительные числа, в
том числе корни натуральных степеней.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять и объяснять результаты сравнения результатов вычислений при решении
практических задач, в том числе приближенных вычислений, используя разные способы
сравнений;
записывать, сравнивать, округлять числовые данные реальных величин с использованием
разных систем измерения;
- составлять и оценивать разными способами числовые выражения при решении практических
задач и задач из других учебных предметов.
Тождественные преобразования
Свободно оперировать понятиями степени с целым и дробным показателем;
выполнять доказательство свойств степени с целыми и дробными показателями;
оперировать понятиями «одночлен», «многочлен», «многочлен с одной переменной»,
«многочлен с несколькими переменными», коэффициенты многочлена, «стандартная запись
многочлена», степень одночлена и многочлена;
свободно владеть приемами преобразования целых и дробно-рациональных выражений;
выполнять разложение многочленов на множители разными способами, с использованием
комбинаций различных приѐмов;
использовать теорему Виета и теорему, обратную теореме Виета, для поиска корней
квадратного трѐхчлена и для решения задач, в том числе задач с параметрами на основе
квадратного трѐхчлена;
выполнять деление многочлена на многочлен с остатком;
доказывать свойства квадратных корней и корней степени n;

•
•
•
•
•
•
•

•
•
•
•

•
•
•
•

•
•
•
•

•

•
•

выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни, корни степени n;
свободно оперировать понятиями «тождество», «тождество на
множестве»,
«тождественное преобразование»;
^
выполнять различные преобразования выражений, содержащих модули.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять преобразования и действия с буквенными выражениями, числовые коэффициенты
которых записаны в стандартном виде;
выполнять преобразования рациональных выражений при решении задач других учебных
предметов;
выполнять проверку правдоподобия физических и химических формул на основе сравнения
размерностей и валентностей
Уравнения и неравенства
Свободно оперировать понятиями: уравнение, неравенство, равносильные уравнения и
неравенства, уравнение, являющееся следствием другого уравнения, уравнения, равносильные
на множестве, равносильные преобразования уравнений;
решать разные виды уравнений и неравенств и их систем, в том числе некоторые уравнения
3 и 4 степеней, дробно-рациональные и иррациональные;
знать теорему Виета для уравнений степени выше второй;
понимать смысл теорем о равносильных и неравносильных преобразованиях уравнений и
уметь их доказывать;
владеть разными методами решения уравнений, неравенств и их систем, уметь - выбирать
метод решения и обосновывать свой выбор;
использовать метод интервалов для решения неравенств, в том числе
дробнорациональных и включающих в себя иррациональные выражения;
решать алгебраические уравнения и неравенства и их системы с параметрами алгебраическим
и графическим методами;
владеть разными методами доказательства неравенств;
решать уравнения в целых числах;
изображать множества на плоскости, задаваемые уравнениями, неравенствами и их
системами.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
составлять и решать уравнения, неравенства, их системы при решении задач других учебных
предметов;
выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении различных
уравнений, неравенств и их систем при решении задач других учебных предметов
составлять и решать уравнения и неравенства с параметрами при решении задач других
учебных предметов;
составлять уравнение, неравенство или их систему, описывающие реальную ситуацию или
прикладную задачу, интерпретировать полученные результаты
Функции
Свободно оперировать понятиями: зависимость, функциональная зависимость, зависимая и
независимая переменные, функция, способы задания функции, аргумент и значение функции,
область определения и множество значения функции, нули функции, промежутки
знакопостоянства, монотонность функции, наибольшее и наименьшее значения,
чѐтность/нечѐтность функции, периодичность функции, график функции, вертикальная,
горизонтальная, наклонная асимптоты;
- график зависимости, не являющейся функцией;
строить графики функций: линейной, квадратичной, дробно-линейной, степенной при разных

•

•
•
•
•

•
•
•
•

•

•

•
•

•

•
•

•
•

•

■ У = 1x1
значениях показателя степени, .
использовать преобразования графика функции у = f (x) для построения графиков функций y =
af (kx + b) + c.
анализировать свойства функций и вид графика в зависимости от параметров;
свободно оперировать понятиями: последовательность, ограниченная последовательность,
монотонно возрастающая (убывающая) последовательность, предел последовательности,
арифметическая прогрессия, геометрическая прогрессия, характеристическое свойство
арифметической (геометрической) прогрессии;
использовать метод математической индукции для вывода формул, доказательства равенств и
неравенств, решения задач на делимость;
исследовать последовательности, заданные рекуррентно;
решать комбинированные задачи на арифметическую и геометрическую прогрессии. В
повседневной жизни и при изучении других предметов:
конструировать и исследовать функции, соответствующие реальным процессам и явлениям,
интерпретировать полученные результаты в соответствии со спецификой исследуемого
процесса или явления;
использовать графики зависимостей для исследования реальных процессов и явлений;
конструировать и исследовать функции при решении задач других учебных предметов,
интерпретировать полученные результаты в соответствии со спецификой учебного предмета.
Статистика и теория вероятностей после задач
Свободно оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы данных,
среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения выборки, размах
выборки, дисперсия и стандартное отклонение, случайная изменчивость;
выбирать наиболее удобный способ представления информации, адекватный еѐ свойствам и
целям анализа;
вычислять числовые характеристики выборки;
- свободно оперировать понятиями: факториал числа, перестановки, сочетания и размещения,
треугольник Паскаля;
свободно оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание,
элементарное случайное событие (исход), классическое определение вероятности случайного
события, операции над случайными событиями, основные комбинаторные формулы;
свободно оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание,
элементарное случайное событие (исход), классическое определение вероятности случайного
события, операции над случайными событиями, основные комбинаторные формулы;
знать примеры случайных величин, и вычислять их статистические характеристики;
использовать формулы комбинаторики при решении комбинаторных задач; решать задачи на
вычисление вероятности в том числе с использованием формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
представлять информацию о реальных процессах и явлениях способом, адекватным еѐ
свойствам и цели исследования;
анализировать и сравнивать статистические характеристики выборок, полученных в процессе
решения прикладной задачи, изучения реального явления, решения задачи из других учебных
предметов;
оценивать вероятность реальных событий и явлений в различных ситуациях.
Текстовые задачи
Решать простые и сложные задачи, а также задачи повышенной трудности и выделять их
математическую основу;

•
•
•

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

•
•
•

•
•
•
•
•
•

•

распознавать разные виды и типы задач;
использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач и задач повышенной
сложности для построения поисковой схемы и решения задач, выбирать оптимальную для
рассматриваемой в задаче ситуации модель текста задачи;
различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к одной модели решения
сложных задач разные модели текста задачи;
знать и применять три способа поиска решения задач (от требования к условию и от условия к
требованию, комбинированный);
моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать выбор метода, рассматривать различные методы, находить разные решения задачи, если возможно;
анализировать затруднения при решении задач;
выполнять различные преобразования предложенной задачи, конструировать новые задачи из
данной, в том числе обратные;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное решение
задачи;
изменять условие задач (количественные или качественные данные), исследовать измененное
преобразованное;
анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и изменение
их характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние).при решение задач
на движение двух объектов как в одном, так и в противоположных направлениях,
конструировать новые ситуации на основе изменения условий задачи при движении по реке;
исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке, рассматривать
разные системы отсчѐта;
решать разнообразные задачи «на части»;
решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу) на нахождение
части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;
- объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три величины (на работу, на
покупки, на движение). выделять эти величины и отношения между ними, применять их при
решении задач, конструировать собственные задач указанных типов;
владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы, концентрации, использовать
их в новых ситуациях по отношению к изученным в процессе обучения;
решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с обоснованием, используя
разные способы;
решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя блоками и с тремя
блоками данных с помощью таблиц;
решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе использования изученных
методов и обосновывать решение;
решать несложные задачи по математической статистике;
овладеть основными методами решения сюжетных задач: арифметический, алгебраический,
перебор вариантов, геометрический, графический, применять их в новых по сравнению с
изученными ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов: конструировать новые для
данной задачи задачные ситуации с учѐтом реальных характеристик, в частности, при
решении задач на концентрации, учитывать плотность вещества;
решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в которых не
требуется точный вычислительный результат;

•
•

•

•
•

•

•

•

•

решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчѐта; конструировать
задачные ситуации, приближенные к реальной действительности Геометрические фигуры
Свободно оперировать геометрическими понятиями при решении задач и проведении
математических рассуждений;
самостоятельно формулировать определения геометрических фигур, выдвигать гипотезы о
новых свойствах и признаках геометрических фигур и обосновывать или опровергать их,
обобщать или конкретизировать результаты на новые классы фигур, проводить в несложных
случаях классификацию фигур по различным основаниям;
- исследовать чертежи, включая комбинации фигур, извлекать, интерпретировать и
преобразовывать информацию, представленную на чертежах;
решать задачи геометрического содержания, в том числе в ситуациях, когда алгоритм
решения не следует явно из условия, выполнять необходимые для решения задачи
дополнительные построения, исследовать возможность применения теорем и формул для
решения задач;
формулировать и доказывать геометрические утверждения.
В повседневной жизни и при изучении других предметов: составлять с использованием
свойств геометрических фигур математические модели для решения задач практического
характера и задач из смежных дисциплин, исследовать полученные модели и
интерпретировать результат.
Отношения
Владеть понятием отношения как метапредметным;
свободно оперировать понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство треугольников,
параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между прямыми, перпендикуляр,
наклонная, проекция, подобие фигур, подобные фигуры, подобные треугольники;
использовать свойства подобия и равенства фигур при решении задач. В повседневной жизни
и при изучении других предметов: использовать отношения для построения и исследования
математических моделей объектов реальной жизни Измерения и вычисления
Свободно оперировать понятиями длина, площадь, объѐм, величина угла как величинами,
использовать равновеликость и равносоставленность при решении задач на вычисление,
самостоятельно получать и использовать формулы для вычислений площадей и объѐмов
фигур, свободно оперировать широким набором формул на вычисление при решении

•

•

•
•

•
•

•
•

•

•

•
•
•

сложных задач, в том числе и задач на вычисление в комбинациях окружности и
треугольника, окружности и четырѐхугольника, а также с применением тригонометрии;
самостоятельно формулировать гипотезы и проверять их достоверность.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
свободно оперировать формулами при решении задач в других учебных предметах и при
проведении необходимых вычислений в реальной жизни Геометрические построения.
Оперировать понятием набора элементов, определяющих геометрическую фигуру, владеть
набором методов построений циркулем и линейкой; проводить анализ и реализовывать этапы
решения задач на построение.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- выполнять построения на местности;
- оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
Преобразования
Оперировать движениями и преобразованиями как метапредметными понятиями;
оперировать понятием движения и преобразования подобия для обоснований, свободно
владеть приемами построения фигур с помощью движений и преобразования подобия, а также
комбинациями движений, движений и преобразований;
использовать свойства движений и преобразований для проведения обоснования и
доказательства утверждений в геометрии и других учебных предметах;
пользоваться свойствами движений и преобразований при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов: применять свойства движений и
применять подобие для построений и вычислений Векторы и координаты на плоскости.
Свободно оперировать понятиями вектор, сумма, разность векторов, произведение вектора на
число, скалярное произведение векторов, координаты на плоскости, координаты вектора;
Владеть векторным и координатным методом на плоскости для решения задач на вычисление
и доказательства;
выполнять с помощью векторов и координат доказательство известных ему геометрических
фактов (свойства средних линий, теорем о замечательных точках и т.п.) и получать новые
свойства известных фигур;
использовать уравнения фигур для решения задач и самостоятельно составлять уравнения
отдельных плоских фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов: использовать понятия векторов
и координат для решения задач по физике, географии и другим учебным предметам История
математики
Понимать математику как строго организованную систему научных знаний, в частности
владеть представлениями об аксиоматическом построении геометрии и первичными
представлениями о неевклидовых геометриях;
рассматривать математику в контексте истории развития цивилизации и истории развития
науки, понимать роль математики в развитии России
Методы математики
Владеть знаниями о различных методах обоснования и опровержения математических
утверждений и самостоятельно применять их;
владеть навыками анализа условия задачи и определения подходящих для решения задач
изученных методов или их комбинаций;
характеризовать произведения искусства с учѐтом математических закономерностей в
природе, использовать математические закономерности в самостоятельном творчестве.
1.2.5.10. Информатика
Введение. Информация и информационные процессы.

•

•
•
•
•

•

•
•
•
•

•

•
•
•
•
•

•

•
•
•

•

Выпускник научится:
различать содержание основных понятий предмета: информатика, информация,
информационный процесс, информационная система, информационная модель и др;
различать виды информации по способам еѐ восприятия человеком и по способам еѐ
представления на материальных носителях;
раскрывать общие закономерности протекания информационных процессов в системах
различной природы;
приводить примеры информационных процессов - процессов, связанные с хранением,
преобразованием и передачей данных-в живой природе и технике; классифицировать средства
ИКТ в соответствии с кругом выполняемых задач;
узнает о назначении основных компонентов компьютера(процессора, оперативной памяти,
внешней энергонезависимой памяти, устройств ввода-вывода), характеристиках этих
устройств;
определять качественные и количественные характеристики компонентов компьютера;
узнает о истории и тенденциях развития компьютеров; о том как можно улучшить
характеристики компьютеров;
узнает о том, какие задачи решаются с помощью суперкомпьютеров.
Выпускник получит возможность:
осознано подходить к выбору ИКТ - средств для своих учебных и иных целей; узнать о
физических ограничениях на значения характеристик компьютера.
Математические основы информатики Выпускник научится:
Описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит», «байт» и производные от
них; использовать термины, описывающие скорость передачи данных, оценивать время
передачи данных;
кодировать и декодировать тексты по заданной кодовой таблице;
оперировать понятиями, связанными с передачей данных(источники приемник данных: канал
связи, скорость передачи данных по каналу связи, пропускная способность канала связи);
определять минимальную длину кодового слова по заданным алфавиту кодируемого текста и
кодовому алфавиту (для кодового алфавита из 2, 3 или 4 символов);
определять длину кодовой последовательности по длине исходного текста и кодовой таблице
равномерного кода;
записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 1024; переводить заданное натуральное
число из десятичной записи в двоичную и из двоичной в десятичную; сравнивать числа в
двоичной записи; складывать и вычитать числа, записанные в двоичной системе счисления;
записывать логические выражения составленные с помощью операций «и», «или», «не» и
скобок, определять истинность такого составного высказывания, если известны значения
истинности входящих в него элементарных высказываний;
описывать граф с помощью матрицы смежности с указанием длин ребер(знание
термина«матрица смежности»необязательно);
познакомиться с двоичным кодированием текстов и с наиболее употребительными
современными кодами;
использовать основные способы графического представления числовой информации,
(графики, диаграммы).
Выпускник получит возможность:
Познакомиться с примерами математических моделей и использования компьютеров при их
анализе; понять сходства и различия между математической моделью объекта и его натурной
моделью, между математической моделью объекта/явления и словесным описанием;

•
•
•
•
•
•

•
•
•
•
•
•

•

•
•
•
•

•
•
•
•

•
•
•

узнать о том, что любые дискретные данные можно описать, используя
алфавит,содержащийтолькодвасимвола,например,0 и 1;
познакомиться с тем, как информация (данные) представляется в современных компьютерах и
робототехнических системах;
познакомиться с примерами использования графов, деревьев и списков при описании
реальных объектов и процессов;
ознакомиться с влиянием ошибок измерений и вычислений на выполнение алгоритмов
управления реальными объектами (на примере учебных автономных роботов);
узнать о наличии кодов, которые исправляют ошибки искажения, возникающие при передаче
информации.
Алгоритмы и элементы программирования Выпускник научится:
составлять алгоритмы для решения учебных задач различных типов ;
выражать алгоритм решения задачи различными способами (словесным, графическим, в том
числе и в виде блок-схемы, с помощью формальных языков и др.);
определять наиболее оптимальный способ выражения алгоритма для решения конкретных
задач (словесный, графический, с помощью формальных языков);
определять результат выполнения заданного алгоритма или его фрагмента;
использовать термины «исполнитель», «алгоритм», «программа», а также понимать разницу
между употреблением этих терминов в обыденной речи и в информатике;
выполнять без использования компьютера («вручную») несложные алгоритмы управления
исполнителями и анализа числовых и текстовых данных, записанные на конкретном языке
программирования
с
использованием
основных
управляющих
конструкций
последовательного программирования (линейная программа, ветвление, повторение,
вспомогательные алгоритмы);
составлять несложные алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и текстовых
данных с использованием основных управляющих конструкций последовательного
программирования и записывать их в виде программ на выбранном языке программирования;
выполнять эти программы на компьютере;
использовать величины (переменные) различных типов, табличные величины (массивы), а
также выражения, составленные из этих величин; использовать оператор присваивания;
анализировать предложенный алгоритм, например, определять какие результаты возможны
при заданном множестве исходных значений;
использовать логические значения, операции и выражения с ними;
записывать на выбранном языке программирования арифметические и логические выражения
и вычислять их значения.
Выпускник получит возможность:
Познакомиться с использованием в программах строковых величин и с операциями со
строковым и величинами;
создавать программы для решения задач, возникающих в процессе учебы и в нее;
познакомиться с задачами обработки данных и алгоритмами их решения;
познакомиться с учебной средой составления программ управления автономными роботами и
разобрать примеры алгоритмов управления, разработанными в этой среде. Использование
программных систем и сервисов
Выпускник научится:
классифицировать файлы по типу и иным параметрам;
выполнять основные операции с файлами (создавать, сохранять, редактировать, удалять,
архивировать, «распаковывать» архивные файлы);
разбираться в иерархической структуре файловой системы;

•
•
•

•
•

•
•

•
•
•
•

•
•
•

•
•
•
•

•
•

осуществлять поиск файлов средствами операционной системы;
использовать динамические (электронные) таблицы, в том числе формулы с использованием
абсолютной, относительной и смешанной адресации, выделение диапазона таблицы и
упорядочивание (сортировку) его элементов; построение диаграмм(круговой и столбчатой);
использовать табличные(реляционные)базы данных, выполнять отбор строк таблицы,
удовлетворяющих определенному условию;
проводить поиск информации в сети Интернет по запросам с использованием логических
операций.
Выпускник овладеет (как результат применения программных систем и интернетсервисов в данном курсе и во всем образовательном процессе):
Навыками работы с компьютером; знаниями, умениями и навыками, достаточными
для работы с различными видами программных систем интернет -сервисов (файловые
менеджеры, текстовые редакторы, электронные таблицы, браузеры, поисковые системы,
словари, электронные энциклопедии);
умением описывать работу этих систем и сервисов с использованием соответствующей
терминологии;
различными формами представления данных (таблицы, диаграммы, графики и т.д.); приемами
безопасной организации своего личного пространства данных с
использованием индивидуальных накопителей данных, интернет- сервисов и т. п.;
основами соблюдения норм информационной этики и права;
познакомится с программными средствами для работы с аудио- визуальными данными
соответствующим понятийным аппаратом;
узнает о дискретном представлении аудио -визуальных данных.
Выпускник получит возможность (в данном курсе и иной учебной деятельности):
узнать о данных от датчиков, например, датчиков роботизированных устройств;
практиковаться в использовании основных видов прикладного программного
обеспечения(редакторы текстов, электронные таблицы, браузеры и др.);
познакомиться с примерами использования математического моделирования в современном
мире;
познакомиться с принципами функционирования Интернета и сетевого взаимодействия между
компьютерами, с методами поиска в Интернете;
познакомиться с постановкой вопроса о том, насколько достоверна полученная информация,
подкреплена
доказательствами
подлинности
(пример:
наличие
электронной
подписи);познакомиться с возможными подходами к оценке достоверности
информации(пример: сравнение данных из разных источников);
узнать о том, что в сфере информатики и ИКТ существуют международные и национальные
стандарты;
узнать о структуре современных компьютеров и назначении их элементов; получить
представление об истории и тенденциях развития ИКТ;
познакомиться с примерами использования ИКТ в современном мире;
получить представления о роботизированных устройствах и их использовании на
производстве и в научных исследованиях.
1.2.5.11.
Физика
Выпускник научится:
соблюдать правила безопасности и охраны труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием;
понимать смысл основных физических терминов: физическое тело, физическое явление,
физическая величина, единицы измерения;

•
•

•

•
•

•
•

•

•

•

•
•

•
•
•
•

•

распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов;
анализировать отдельные этапы проведения исследований и интерпретировать результаты
наблюдений и опытов;
ставить опыты по исследованию физических явлений или физических свойств тел без
использования прямых измерений; при этом формулировать проблему/задачу учебного
эксперимента;
собирать установку из предложенного оборудования;
проводить опыт и формулировать выводы.
Примечание.
При проведении исследования физических явлений измерительные приборы
используются лишь как датчики измерения физических величин. Записи показаний прямых
измерений в этом случае не требуется.
понимать роль эксперимента в получении научной информации;
проводить прямые измерения физических величин: время, расстояние, масса тела, объем,
сила, температура, атмосферное давление, влажность воздуха, напряжение, сила тока,
радиационный фон (с использованием дозиметра); при этом выбирать оптимальный способ
измерения и использовать простейшие методы оценки погрешностей измерений. Примечание.
Любая учебная программа должна обеспечивать овладение прямыми измерениями всех
перечисленных физических величин.
проводить исследование зависимостей физических величин с использованием прямых
измерений: при этом конструировать установку, фиксировать результаты полученной
зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам
исследования;
проводить косвенные измерения физических величин: при выполнении измерений собирать
экспериментальную установку, следуя предложенной инструкции, вычислять значение
величины и анализировать полученные результаты с учетом заданной точности измерений;
анализировать ситуации практико-ориентированного характера, узнавать в них проявление
изученных физических явлений или закономерностей и применять имеющиеся знания для их
объяснения;
понимать принципы действия машин, приборов и технических устройств, условия их
безопасного использования в повседневной жизни;
использовать при выполнении учебных задач научно-популярную литературу о физических
явлениях, справочные материалы, ресурсы Интернет.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать ценность научных исследований, роль физики в расширении представлений об
окружающем мире и ее вклад в улучшение качества жизни;
использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки доказательств
выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически установленных фактов;
сравнивать точность измерения физических величин по величине их относительной
погрешности при проведении прямых измерений;
самостоятельно проводить косвенные измерения и исследования физических величин с
использованием различных способов измерения физических величин, выбирать средства
измерения с учетом необходимой точности измерений, обосновывать выбор способа
измерения, адекватного поставленной задаче, проводить оценку достоверности полученных
результатов;
воспринимать информацию физического содержания в научно-популярной литературе и
средствах массовой информации, критически оценивать полученную информацию,
анализируя ее содержание и данные об источнике информации;

•
•

•

•

•
•
•

•

•

создавать собственные письменные и устные сообщения о физических явлениях на основе
нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая
особенности аудитории сверстников. Механические явления. Выпускник научится:
распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: равномерное и неравномерное движение,
равномерное и равноускоренное прямолинейное движение, относительность механического
движения, свободное падение тел, равномерное движение по окружности, инерция,
взаимодействие тел, реактивное движение, передача давления твердыми телами, жидкостями
и газами, атмосферное давление, плавание тел, равновесие твердых тел, имеющих
закрепленную ось вращения, колебательное движение, резонанс, волновое движение (звук);
описывать изученные свойства тел и механические явления, используя физические величины:
путь, перемещение, скорость, ускорение, период обращения, масса тела, плотность вещества,
сила (сила тяжести, сила упругости, сила трения), давление, импульс тела, кинетическая
энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность, КПД при
совершении работы с использованием простого механизма, сила трения, амплитуда, период и
частота колебаний, длина волны и скорость ее распространения; при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения,
находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами,
вычислять значение физической величины;
анализировать свойства тел, механические явления и процессы, используя физические законы:
закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения,
принцип суперпозиции сил (нахождение равнодействующей силы), I, II и III законы
Ньютона, закон сохранения импульса, закон Гука, закон
Паскаля, закон Архимеда; при этом различать словесную формулировку закона и его
математическое выражение;
различать основные признаки изученных физических моделей: материальная точка,
инерциальная система отсчета;
решать задачи, используя физические законы (закон сохранения энергии, закон всемирного
тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения импульса,
закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда) и формулы, связывающие физические величины
(путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность вещества, сила, давление, импульс тела,
кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность,
КПД простого механизма, сила трения скольжения, коэффициент трения, амплитуда, период и
частота колебаний, длина волны и скорость ее распространения): на основе анализа условия
задачи записывать краткое условие, выделять физические величины, законы и формулы,
необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность полученного
значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить
примеры практического использования физических знаний о механических явлениях и
физических законах; примеры использования возобновляемых источников энергии;
экологических последствий исследования космического пространств;
различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных законов (закон сохранения механической энергии, закон сохранения
импульса, закон всемирного тяготения) и ограниченность использования частных законов
(закон Гука, Архимеда и др.);

•
•

•

•

•
•
•
•

•

•

•

•

•

находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как на
основе имеющихся знаний по механике с использованием математического аппарата, так и
при помощи методов оценки.
Тепловые явления Выпускник научится:
распознавать тепловые явления и объяснять на базе имеющихся знаний основные свойства
или условия протекания этих явлений: диффузия, изменение объема тел при нагревании
(охлаждении), большая сжимаемость газов, малая сжимаемость жидкостей и твердых тел;
тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация, кипение,
влажность воздуха, различные способы теплопередачи (теплопроводность, конвекция,
излучение), агрегатные состояния вещества, поглощение энергии при испарении жидкости и
выделение ее при конденсации пара, зависимость температуры кипения от давления;
описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя физические величины:
количество теплоты, внутренняя энергия, температура, удельная теплоемкость вещества,
удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования, удельная теплота сгорания
топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя; при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения,
находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами,
вычислять значение физической величины;
анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя основные положения
атомно-молекулярного учения о строении вещества и закон сохранения энергии;
различать основные признаки изученных физических моделей строения газов, жидкостей и
твердых тел;
приводить примеры практического использования физических знаний о тепловых явлениях;
решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых процессах и формулы,
связывающие физические величины (количество теплоты, температура, удельная
теплоемкость вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования,
удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя):
на основе анализа
условия задачи записывать краткое условие, выделять физические величины, законы и
формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность
полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить
примеры экологических последствий работы двигателей внутреннего сгорания, тепловых и
гидроэлектростанций;
различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных физических законов (закон сохранения энергии в тепловых процессах) и
ограниченность использования частных законов;
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как на
основе имеющихся знаний о тепловых явлениях с использованием математического аппарата,
так и при помощи методов оценки.
Электрические и магнитные явления. Выпускник научится:
распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: электризация тел, взаимодействие зарядов,
электрический ток и его действия (тепловое, химическое, магнитное), взаимодействие
магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного поля на проводник с током и на

•

•

•
•

•

•
•

•

•

•
•

движущуюся заряженную частицу, действие электрического поля на заряженную частицу,
электромагнитные волны, прямолинейное распространение света, отражение и преломление
света, дисперсия света;
составлять схемы электрических цепей с последовательным и параллельным соединением
элементов, различая условные обозначения элементов электрических цепей (источник тока,
ключ, резистор, реостат, лампочка, амперметр, вольтметр).
использовать оптические схемы для построения изображений в плоском зеркале и
собирающей линзе;
описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления, используя физические
величины: электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение, электрическое
сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа электрического поля, мощность
тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы, скорость электромагнитных волн, длина
волны и частота света; при описании верно трактовать физический смысл используемых
величин, их обозначения и единицы измерения; находить формулы, связывающие данную
физическую величину с другими величинами;
анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы, используя физические
законы: закон сохранения электрического заряда, закон Ома для участка цепи, закон ДжоуляЛенца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон
преломления света; при этом различать словесную формулировку закона и его
математическое выражение;
-приводить примеры практического использования физических знаний о электромагнитных
явлениях;
-решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка цепи, закон Джоуля
Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон
преломления света) и формулы, связывающие физические величины (сила тока, электрическое
напряжение, электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа
электрического поля, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы, скорость
электромагнитных волн, длина волны и частота света, формулы расчета электрического
сопротивления при последовательном и параллельном соединении проводников): на основе
анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять физические величины, законы
и формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность
полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить
примеры влияния электромагнитных излучений на живые организмы;
различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных законов (закон сохранения электрического заряда) и ограниченность
использования частных законов (закон Ома для участка цепи, закон Джоуля -Ленца и др.);
использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки доказательств
выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически установленных фактов;
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как на
основе имеющихся знаний об электромагнитных явлениях с использованием математического
аппарата, так и при помощи методов оценки.
Квантовые явления Выпускник научится:

•
•

•

•

•
•

•

•
•
•

•
•
•

•
•

распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные свойства
или условия протекания этих явлений: естественная и искусственная радиоактивность, а-, в- и
у- излучения, возникновение линейчатого спектра излучения атома;
описывать изученные квантовые явления, используя физические величины: массовое число,
зарядовое число, период полураспада, энергия фотонов; при описании правильно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения; находить
формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами, вычислять
значение физической величины;
анализировать квантовые явления, используя физические законы и постулаты: закон
сохранения энергии, закон сохранения электрического заряда, закон сохранения массового
числа, закономерности излучения и поглощения света атомом, при этом различать словесную
формулировку закона и его математическое выражение;
различать основные признаки планетарной модели атома, нуклонной модели атомного ядра;
приводить примеры проявления в природе и практического использования радиоактивности,
ядерных и термоядерных реакций, спектрального анализа. Выпускник получит возможность
научиться:
использовать полученные знания в повседневной жизни при обращении с приборами и
техническими устройствами (счетчик ионизирующих частиц, дозиметр), для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
соотносить энергию связи атомных ядер с дефектом массы;
приводить примеры влияния радиоактивных излучений на живые организмы; понимать
принцип действия дозиметра и различать условия его использования;
понимать экологические проблемы, возникающие при использовании атомных
электростанций, и пути решения этих проблем, перспективы использования управляемого
термоядерного синтеза. Элементы астрономии Выпускник научится:
указывать названия планет Солнечной системы; различать основные признаки суточного
вращения звездного неба, движения Луны, Солнца и планет относительно звезд;
понимать различия между гелиоцентрической и геоцентрической системами мира; Выпускник
получит возможность научиться:
указывать общие свойства и отличия планет земной группы и планет-гигантов; малых тел
Солнечной системы и больших планет; пользоваться картой звездного неба при наблюдениях
звездного неба;
различать основные характеристики звезд (размер, цвет, температура) соотносить цвет звезды
с ее температурой;
различать гипотезы о происхождении Солнечной системы.
1.2.5.12. Биология
В результате изучения курса биологии в основной школе:
Выпускник научится пользоваться научными методами для распознания биологических
проблем; давать научное объяснение биологическим фактам, процессам, явлениям,
закономерностям, их роли в жизни организмов и человека; проводить наблюдения за живыми
объектами, собственным организмом; описывать биологические объекты, процессы и явления;
ставить несложные биологические эксперименты и интерпретировать их результаты.
Выпускник овладеет системой биологических знаний - понятиями, закономерностями,
законами, теориями, имеющими важное общеобразовательное и познавательное значение;
сведениями по истории становления биологии как науки.
Выпускник освоит общие приемы: оказания первой помощи; рациональной организации
труда и отдыха; выращивания и размножения культурных растений и домашних животных,

•

•
•
•

•

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

ухода за ними; проведения наблюдений за состоянием собственного организма; правила
работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами.
Выпускник приобретет навыки использования научно-популярной литературы по
биологии, справочных материалов (на бумажных и электронных носителях), ресурсов
Интернета при выполнении учебных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
осознанно использовать знания основных правил поведения в природе и основ здорового
образа жизни в быту;
выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к
живой природе, здоровью своему и окружающих;
ориентироваться в системе познавательных ценностей - воспринимать информацию
биологического содержания в научно-популярной литературе, средствах массовой
информации и Интернет-ресурсах, критически оценивать полученную информацию,
анализируя ее содержание и данные об источнике информации;
создавать собственные письменные и устные сообщения о биологических явлениях и
процессах на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление
презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников.
Живые организмы Выпускник научится:
выделять существенные признаки биологических объектов (клеток и организмов растений,
животных, грибов, бактерий) и процессов, характерных для живых организмов;
аргументировать, приводить доказательства родства различных таксонов растений, животных,
грибов и бактерий;
аргументировать, приводить доказательства различий растений, животных, грибов и бактерий;
осуществлять классификацию биологических объектов (растений, животных, бактерий,
грибов) на основе определения их принадлежности к определенной систематической группе;
раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль различных организмов в
жизни человека;
объяснять общность происхождения и эволюции систематических групп растений и животных
на примерах сопоставления биологических объектов;
выявлять примеры и раскрывать сущность приспособленности организмов к среде обитания;
различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты или их
изображения, выявлять отличительные признаки биологических объектов;
сравнивать биологические объекты (растения, животные, бактерии, грибы), процессы
жизнедеятельности; делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и тканей,
органов и систем органов;
использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические объекты и
процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты;
знать и аргументировать основные правила поведения в природе;
анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;
описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных растений и
домашних животных, ухода за ними;
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
находить информацию о растениях, животных грибах и бактериях в научнопопулярной
литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет ресурсе, анализировать и
оценивать ее, переводить из одной формы в другую;

•
•

•

•

•
•

•

•

•
•
•

•
•
•

•

•
•
•

основам исследовательской и проектной деятельности по изучению организмов различных
царств живой природы, включая умения формулировать задачи, представлять работу на
защиту и защищать ее;
использовать приемы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами,
ядовитыми растениями, укусах животных; работы с определителями растений; размножения и
выращивания культурных растений, уходом за домашними животными;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой
природы (признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое
сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);
осознанно использовать знания основных правил поведения в природе; выбирать целевые и
смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе;
создавать собственные письменные и устные сообщения о растениях, животных, бактерия и
грибах на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление
презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с изучением
особенностей строения и жизнедеятельности растений, животных, грибов и бактерий,
планировать совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно
оценивать собственный вклад в деятельность группы.
Человек и его здоровье Выпускник научится:
выделять существенные признаки биологических объектов (животных клеток и тканей,
органов и систем органов человека) и процессов жизнедеятельности, характерных для
организма человека;
аргументировать, приводить доказательства взаимосвязи человека и окружающей среды,
родства человека с животными;
аргументировать, приводить доказательства отличий человека от животных;
аргументировать, приводить доказательства необходимости соблюдения мер профилактики
заболеваний, травматизма, стрессов, вредных привычек, нарушения осанки, зрения, слуха,
инфекционных и простудных заболеваний;
объяснять эволюцию вида Человек разумный на примерах сопоставления биологических
объектов и других материальных артефактов;
выявлять примеры и пояснять проявление наследственных заболеваний у человека, сущность
процессов наследственности и изменчивости, присущей человеку;
различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты (клетки,
ткани органы, системы органов) или их изображения, выявлять отличительные признаки
биологических объектов;
- сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы, системы органов), процессы
жизнедеятельности (питание, дыхание, обмен веществ, выделение и др.); делать выводы и
умозаключения на основе сравнения;
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и тканей,
органов и систем органов;
использовать методы биологической науки :наблюдать и описывать биологические объекты и
процессы; проводить исследования с организмом человека и объяснять их результаты;
знать и аргументировать основные принципы здорового образа жизни, рациональной
организации труда и отдыха;
анализировать и оценивать влияние факторов риска на здоровье
человека;
•
описывать и использовать приемы оказания первой помощи;
•
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.

•

•

•

•
•
•

•

•

•
•
•
•
•

•
•
•
•
•
•
•
•

Выпускник получит возможность научиться:
объяснять необходимость применения тех или иных приемов при оказании первой
доврачебной помощи при отравлениях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении
утопающего, кровотечениях;
находить информацию о строении и жизнедеятельности человека в научнопопулярной
литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет-ресурсе, анализировать и
оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к собственному
здоровью и здоровью других людей;
находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах информацию об
организме человека, оформлять ее в виде устных сообщений и докладов;
анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к здоровью своему и окружающих; последствия влияния факторов риска на
здоровье человека;
создавать собственные письменные и устные сообщения об организме человека и его
жизнедеятельности на основе нескольких источников информации, сопровождать
выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
особенностями строения и жизнедеятельности организма человека, планировать совместную
деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в
деятельность группы. Общие биологические закономерности Выпускник научится:
выделять существенные признаки биологических объектов (вида, экосистемы, биосферы) и
процессов, характерных для сообществ живых организмов;
аргументировать, приводить доказательства необходимости защиты окружающей среды;
аргументировать, приводить доказательства зависимости здоровья человека от состояния
окружающей среды;
осуществлять классификацию биологических объектов на основе определения их
принадлежности к определенной систематической группе;
раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль биологических объектов
в природе и жизни человека; значение биологического разнообразия для сохранения
биосферы;
объяснять общность происхождения и эволюции организмов на основе сопоставления
особенностей их строения и функционирования;
объяснять механизмы наследственности и
изменчивости,
возникновения
приспособленности, процесс видообразования;
различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты или их
изображения, выявляя отличительные признаки биологических объектов;
сравнивать биологические объекты, процессы; делать выводы и умозаключения на основе
сравнения;
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями органов и систем
органов;
использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические объекты и
процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты;
знать и аргументировать основные правила поведения в природе; анализировать и оценивать
последствия деятельности человека в природе;
описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных растений и
домашних животных;

•
•

•
•

•

•

•

•

•
•

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах информацию о живой
природе, оформлять ее в виде письменных сообщений, докладов, рефератов;
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
понимать экологические проблемы, возникающие в условиях нерационального
природопользования, и пути решения этих проблем;
анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к здоровью своему и окружающих, последствия влияния факторов риска на
здоровье человека;
находить информацию по вопросам общей биологии в научно-популярной литературе,
специализированных биологических словарях, справочниках, Интернет ресурсах,
анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой
природы, собственному здоровью и здоровью других людей (признание высокой ценности
жизни во всех ее проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение
к объектам живой природы);
создавать собственные письменные и устные сообщения о современных проблемах в области
биологии и охраны окружающей среды на основе нескольких источников информации,
сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
теоретическими и практическими проблемами в области молекулярной биологии, генетики,
экологии, биотехнологии, медицины и охраны окружающей среды, планировать совместную
деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в
деятельность группы.
1.2.5.13.
Химия
Выпускник научится:
характеризовать основные методы познания: наблюдение, измерение, эксперимент; описывать
свойства твердых, жидких, газообразных веществ, выделяя их существенные признаки;
раскрывать смысл основных химических понятий«атом», «молекула»,«химический элемент»,
«простое вещество», «сложное вещество», «валентность», «химическая реакция»,используя
знаковую систему химии;
раскрывать смысл законов сохранения массы веществ, постоянства состава,
атомномолекулярной теории;
различать химические и физические явления; называть химические элементы;
определять состав веществ по их формулам;
определять валентность атома элемента в соединениях;
определять тип химических реакций;
называть признаки и условия протекания химических реакций;
выявлять признаки, свидетельствующие о протекании химической реакции при выполнении
химического опыта;
составлять формулы бинарных соединений;
составлять уравнения химических реакций;
соблюдать правила безопасной работы при проведении опытов;
пользоваться лабораторным оборудованием и посудой;
вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ;
вычислять массовую долю химического элемента по формуле соединения;
вычислять количество, объем или массу вещества по количеству, объему, массе реагентов или
продуктов реакции;

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

характеризовать физические и химические свойства простых веществ: кислорода и водорода;
получать, собирать кислород и водород;
распознавать опытным путем газообразные вещества: кислород, водород;
раскрывать смысл закона Авогадро;
раскрывать смысл понятий «тепловой реакции », «молярный объем»;
характеризовать физические и химические свойства воды;
раскрывать смысл понятия «раствор»;
вычислять массовую долю растворенного вещества в растворе;
приготовлять растворы с определенной массовой долей растворенного вещества;
называть соединения изученных классов неорганических веществ;
характеризовать физические и химические свойства основных классов неорганических
веществ: оксидов, кислот, оснований, солей;
определять принадлежность веществ к определенному классу соединений;
составлять формулы неорганических соединений изученных классов;
проводить опыты, подтверждающие химические свойства изученных классов неорганических
веществ;
распознавать опытным путем растворы кислот и щелочей по изменению окраски индикатора;
характеризовать взаимосвязь между классами неорганических соединений;
раскрывать смысл Периодического закона Д.И.Менделеева;
объяснять физический смысл атомного(порядкового) номера химического элемента, номеров
группы и периода в периодической системе Д.И. Менделеева;
объяснять закономерности изменения строения атомов, свойств элементов в пределах малых
периодов и главных подгрупп;
характеризовать химические элементы (от водорода до кальция) на основе их положения в
периодической системе Д.И. Менделеева и особенностей строения их атомов;
составлять
схемы строения
атомовпервых20элементов периодической
системы Д.И.Менделеева;
раскрывать смысл понятий: «химическая связь», «электроотрицательность»; характеризовать
зависимость физических свойств веществ от типа кристаллической решетки;
определять вид химической связи в неорганических соединениях;
изображать схемы строения молекул веществ, образованных разными видами химических
связей;
раскрывать
смысл понятий
«ион»,
«катион»,
«анион»,
«электролиты»,«неэлектролиты»,
«электролитическая
диссоциация»,«окислитель»,
«степень окисления» «восстановитель»,«окисление», «восстановление»;
определять степень окисления атома элемента в соединении;
раскрывать смысл теории электролитической диссоциации;
составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей, солей;
объяснять сущность процесса электролитической диссоциации и реакций и ионного обмена;
составлять полные и сокращенные ионные уравнения реакции обмена;
определять возможность протекания реакций и ионного обмена;
проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных веществ;
определять окислитель и восстановитель;
составлять уравнения окислительно-восстановительных реакций;
называть факторы, влияющие на скорость химической реакции;
классифицировать химические реакции по различным признакам;
характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойства металлов;

•
•
•
•
•

•

проводить опыты по получению, собиранию и изучению химических свойств газообразных
веществ: углекислого газа, аммиака;
распознавать опытным путем газообразные вещества: углекислый газ и аммиак;
характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойства металлов;
называть органические вещества по их формуле: метан, этан, этилен, метанол, этанол,
глицерин, уксусная кислота, аминоуксусная кислота, стеариновая кислота, олеиновая кислота,
глюкоза;
оценивать влияние химического загрязнения окружающей среды на организм человека;

•
•

•

•
•
•
•
•
•
•

•
•
•
•

•

•
•
•
•
•
•

грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни
определять возможность протекания реакций некоторых представителей органических
веществ с кислородом, водородом, металлами, основаниями, галогенами.
Выпускник получит возможность научиться:
выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о химических свойствах веществ на
основе их состава и строения, их способности вступать в химические реакции, о характере и
продуктах различных химических реакций;
характеризовать вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать
причинноследственные связи между данными характеристиками вещества;
составлять молекулярные и полные ионные уравнения по сокращенным ионным уравнениям;
прогнозировать способность вещества проявлять окислительные или восстановительные
свойства с учетом степеней окисления элементов, входящих в его состав;
составлять уравнения реакций, соответствующих последовательности превращений
неорганических веществ различных классов;
выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о результатах воздействия различных
факторов на изменение скорости химической реакции;
использовать приобретенные знания для экологически грамотного поведения в окружающей
среде;
использовать приобретенные ключевые компетенции при выполнении проектов и
учебноисследовательских задач по изучению свойств, способов получения и распознавания
веществ;
объективно оценивать информацию о веществах и химических процессах;
критически относиться к псевдо научной информации, недобросовестной рекламе в средствах
массовой информации;
осознавать значение теоретических знаний по химии для практической деятельности
человека;
создавать модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; понимать
необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в инструкциях по использованию
лекарств, средств бытовой химии и др.
1.2.5.14. Изобразительное искусство
Выпускник научится:
характеризовать особенности уникального народного искусства, семантическое значение
традиционных образов, мотивов (древо жизни, птица, солярные знаки); создавать
декоративные изображения на основе русских образов;
раскрывать смысл народных праздников и обрядов и их отражение в народном искусстве и в
современной жизни;
создавать эскизы декоративного убранства русской избы;
создавать цветовую композицию внутреннего убранства избы; определять специфику
образного языка декоративно-прикладного искусства;
создавать самостоятельные варианты орнаментального построения вышивки с опорой на
народные традиции;
создавать эскизы народного праздничного костюма, его отдельных элементов в цветовом
решении;
умело пользоваться языком декоративно-прикладного искусства, принципами декоративного
обобщения, уметь передавать единство формы и декора (на доступном для данного возраста
уровне);

•

•

•

•
•
•
•

•
•
•
•

•
•
•
•

•
•
•
•
•
•
•
•
•

выстраивать декоративные, орнаментальные композиции в традиции народного искусства
(используя традиционное письмо Гжели, Городца, Хохломы и т. д.) на основе ритмического
повтора изобразительных или геометрических элементов;
владеть практическими навыками выразительного использования фактуры, цвета, формы,
объема, пространства в процессе создания в конкретном материале плоскостных или
объемных декоративных композиций;
распознавать и называть игрушки ведущих народных художественных промыслов;
осуществлять собственный художественный замысел, связанный с созданием выразительной
формы игрушки и украшением ее декоративной росписью в традиции одного из промыслов;
характеризовать основы народного орнамента; создавать орнаменты на основе народных
традиций;
различать виды и материалы декоративно-прикладного искусства;
различать национальные особенности русского орнамента и орнаментов других народов
России;
находить общие черты в единстве материалов, формы и декора, конструктивных
декоративных изобразительных элементов в произведениях народных и современных
промыслов;
различать и характеризовать несколько народных художественных промыслов России;
называть пространственные и временные виды искусства и объяснять, в чем состоит различие
временных и пространственных видов искусства;
классифицировать жанровую систему в изобразительном искусстве и ее значение для анализа
развития искусства и понимания изменений видения мира;
объяснять разницу между предметом изображения, сюжетом и содержанием изображения;
композиционным навыкам работы, чувству ритма, работе с различными художественными
материалами;
создавать образы, используя все выразительные возможности художественных материалов;
простым навыкам изображения с помощью пятна и тональных отношений;
навыку плоскостного силуэтного изображения обычных, простых предметов (кухонная
утварь);
изображать сложную форму предмета (силуэт) как соотношение простых геометрических
фигур, соблюдая их пропорции;
создавать линейные изображения геометрических тел и натюрморт с натуры из
геометрических тел; • строить изображения простых предметов по правилам линейной
перспективы;
характеризовать освещение как важнейшее выразительное средство изобразительного
искусства, как средство построения объема предметов и глубины пространства;
передавать с помощью света характер формы и эмоциональное напряжение в композиции
натюрморта;
творческому опыту выполнения графического натюрморта и гравюры наклейками на картоне;
выражать цветом в натюрморте собственное настроение и переживания;
рассуждать о разных способах передачи перспективы в изобразительном искусстве как
выражении различных мировоззренческих смыслов;
применять перспективу в практической творческой работе;
навыкам изображения перспективных сокращений в зарисовках наблюдаемого;
навыкам изображения уходящего вдаль пространства, применяя правила линейной и
воздушной
перспективы;

•
•
•
•
•

•
•
•

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

•

видеть, наблюдать и эстетически переживать изменчивость цветового состояния и настроения
в природе;
навыкам создания пейзажных зарисовок;
различать и характеризовать понятия: пространство, ракурс, воздушная перспектива;
пользоваться правилами работы на пленэре;
использовать цвет как инструмент передачи своих чувств и представлений о красоте;
осознавать, что колорит является средством эмоциональной выразительности живописного
произведения;
навыкам композиции, наблюдательной перспективы и ритмической организации плоскости
изображения;
различать основные средства художественной выразительности в изобразительном искусстве
(линия, пятно, тон, цвет, форма, перспектива и др.);
определять композицию как целостный и образный строй произведения, роль формата,
выразительное значение размера произведения, соотношение целого и детали, значение
каждого фрагмента в его метафорическом смысле;
пользоваться красками (гуашь, акварель), несколькими графическими материалами
(карандаш, тушь), обладать первичными навыками лепки, использовать коллажные техники;
различать и характеризовать понятия: эпический пейзаж, романтический пейзаж, пейзаж
настроения, пленэр, импрессионизм;
различать и характеризовать виды портрета;
понимать и характеризовать основы изображения головы человека;
пользоваться навыками работы с доступными скульптурными материалами;
видеть и использовать в качестве средств выражения соотношения пропорций, характер
освещения, цветовые отношения при изображении с натуры, по представлению, по памяти;
видеть конструктивную форму предмета, владеть первичными навыками плоского и
объемного изображения предмета и группы предметов;
использовать графические материалы в работе над портретом;
использовать образные возможности освещения в портрете;
пользоваться правилами схематического построения головы человека в рисунке;
называть имена выдающихся русских и зарубежных художников - портретистов и определять
их произведения;
навыкам передачи в плоскостном изображении простых движений фигуры человека;
навыкам понимания особенностей восприятия скульптурного образа;
навыкам лепки и работы с пластилином или глиной;
рассуждать (с опорой на восприятие художественных произведений - шедевров
изобразительного искусства) об изменчивости образа человека в истории искусства;
приемам выразительности при работе с натуры над набросками и зарисовками фигуры
человека, используя разнообразные графические материалы;
характеризовать сюжетно-тематическую картину как обобщенный и целостный образ, как
результат наблюдений и размышлений художника над жизнью;
объяснять понятия «тема», «содержание», «сюжет» в произведениях станковой живописи;
изобразительным и композиционным навыкам в процессе работы над эскизом;
узнавать и объяснять понятия «тематическая картина», «станковая живопись»;
перечислять и характеризовать основные жанры сюжетно- тематической картины;
характеризовать исторический жанр как идейное и образное выражение значительных
событий в истории общества, как воплощение его мировоззренческих позиций и идеалов;
узнавать и характеризовать несколько классических произведений и называть имена великих
русских мастеров исторической картины;

•
•
•
•
•
•

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

•
•
•
•
•
•
•

характеризовать значение тематической картины XIX века в развитии русской культуры;
рассуждать о значении творчества великих русских художников в создании образа народа, в
становлении национального самосознания и образа национальной истории;
называть имена нескольких известных художников объединения «Мир искусства» и их
наиболее известные произведения;
- творческому опыту по разработке и созданию изобразительного образа на выбранный
исторический сюжет;
- творческому опыту по разработке художественного проекта -разработки композиции на
историческую тему;
творческому опыту создания композиции на основе библейских сюжетов; представлениям о
великих, вечных темах в искусстве на основе сюжетов из Библии, об их мировоззренческом и
нравственном значении в культуре;
называть имена великих европейских и русских художников, творивших на библейские темы;
узнавать и характеризовать произведения великих европейских и русских художников на
библейские темы;
характеризовать роль монументальных памятников в жизни общества;
рассуждать об особенностях художественного образа советского народа в годы
Великой Отечественной войны;
описывать и характеризовать выдающиеся монументальные памятники и ансамбли,
посвященные Великой Отечественной войне;
творческому опыту лепки памятника, посвященного значимому историческому событию или
историческому герою;
анализировать художественно-выразительные средства произведений изобразительного
искусства XX века;
характеризовать временные и пространственные искусства;
понимать разницу между реальностью и художественным образом;
представлениям об искусстве иллюстрации и творчестве известных иллюстраторов книг. И.Я.
Билибин. В.А. Милашевский. В.А. Фаворский;
опыту художественного иллюстрирования и навыкам работы графическими материалами;
- собирать необходимый материал для иллюстрирования (характер одежды героев, характер
построек и помещений, характерные детали быта и т.д.);
- представлениям об анималистическом жанре изобразительного искусства и творчестве
художников- анималистов;
опыту художественного творчества по созданию стилизованных образов животных;
систематизировать и характеризовать основные этапы развития и истории архитектуры и
дизайна;
распознавать объект и пространство в конструктивных видах искусства;
понимать сочетание различных объемов в здании;
понимать единство художественного и функционального в вещи, форму и материал;
иметь общее представление и рассказывать об особенностях архитектурнохудожественных
стилей разных эпох;
понимать тенденции и перспективы развития современной архитектуры; различать
образностилевой язык архитектуры прошлого;
характеризовать и различать малые формы архитектуры и дизайна в пространстве городской
среды;
понимать плоскостную композицию как возможное схематическое изображение объемов при
взгляде на них сверху;

•
•
•
•
•
•

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

•
•
•

осознавать чертеж как плоскостное изображение объемов, когда точка - вертикаль, круг цилиндр, шар и т. д.;
применять в создаваемых пространственных композициях доминантный объект и
вспомогательные соединительные элементы;
применять навыки формообразования, использования объемов в дизайне и архитектуре (макеты из бумаги, картона, пластилина);
создавать композиционные макеты объектов на предметной плоскости и в пространстве;
создавать практические творческие композиции в технике коллажа, дизайн-проектов;
получать представления о влиянии цвета на восприятие формы объектов архитектуры и
дизайна, а также о том, какое значение имеет расположение цвета в пространстве
архитектурно-дизайнерского объекта;
приобретать общее представление о традициях ландшафтно-парковой архитектуры;
характеризовать основные школы садово-паркового искусства;
понимать основы краткой истории русской усадебной культуры XVIII - XIX веков;
называть и раскрывать смысл основ искусства флористики;
понимать основы краткой истории костюма;
характеризовать и раскрывать смысл композиционно-конструктивных принципов дизайна
одежды;
применять навыки сочинения объемно-пространственной композиции в формировании букета
по принципам икэбаны;
использовать старые и осваивать новые приемы работы с бумагой, природными материалами
в процессе макетирования архитектурно-ландшафтных объектов;
отражать в эскизном проекте дизайна сада образно-архитектурный композиционный замысел;
использовать графические навыки и технологии выполнения коллажа в процессе создания
эскизов молодежных и исторических комплектов одежды;
узнавать и характеризовать памятники архитектуры Древнего Киева. София
Киевская. Фрески. Мозаики;
различать итальянские и русские традиции в архитектуре Московского Кремля.
Характеризовать и описывать архитектурные особенности соборов Московского Кремля;
различать и характеризовать особенности древнерусской иконописи. Понимать значение
иконы «Троица» Андрея Рублева в общественной, духовной и художественной жизни Руси;
узнавать и описывать памятники шатрового зодчества;
характеризовать особенности церкви Вознесения в селе Коломенском и храма Покрова-наРву;
раскрывать особенности новых иконописных традиций в XVII веке. Отличать по характерным
особенностям икону и парсуну;
работать над проектом (индивидуальным или коллективным), создавая разнообразные
творческие композиции в материалах по различным темам;
различать стилевые особенности разных школ архитектуры Древней Руси;
создавать с натуры и по воображению архитектурные образы графическими материалами и
др.;
работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика, роспись,
монументальная скульптура); использовать выразительный язык при моделировании
архитектурного пространства;
сравнивать, сопоставлять и анализировать произведения живописи Древней Руси;
рассуждать о значении художественного образа древнерусской культуры;
ориентироваться в широком разнообразии стилей и направлений изобразительного искусства
и архитектуры XVIII - XIX веков;

•
•
•
•
•

•
•

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

•
•
•
•
•
•

использовать в речи новые термины, связанные со стилями в изобразительном искусстве и
архитектуре XVIII - XIX веков;
выявлять и называть характерные особенности русской портретной живописи XVIII века;
характеризовать признаки и особенности московского барокко;
создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции) в материале.
Выпускник получит возможность научиться:
активно использовать язык изобразительного искусства и различные художественные
материалы для освоения содержания различных учебных предметов (литературы,
окружающего мира, технологии и др.);
владеть диалогической формой коммуникации, уметь аргументировать свою точку зрения в
процессе изучения изобразительного искусства;
различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональное
состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу; осознавать общечеловеческие
ценности, выраженные в главных темах искусства;
выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения изобразительного
искусства;
понимать специфику изображения в полиграфии;
различать формы полиграфической продукции: книги, журналы, плакаты, афиши и др.);
различать и характеризовать типы изображения в полиграфии (графическое, живописное,
компьютерное, фотографическое);
проектировать обложку книги, рекламы открытки, визитки и др.;
создавать художественную композицию макета книги, журнала;
- называть имена великих русских живописцев и архитекторов XVIII - XIX веков;
- называть и характеризовать произведения изобразительного искусства и архитектуры
русских художников XVIII - XIX веков;
называть имена выдающихся русских художников-ваятелей XVIII века и определять
скульптурные памятники;
- называть имена выдающихся художников «Товарищества передвижников» и определять их
произведения живописи;
- называть имена выдающихся русских художников-пейзажистов XIX века и определять
произведения пейзажной живописи;
понимать особенности исторического жанра, определять произведения исторической
живописи;
активно воспринимать произведения искусства и аргументированно анализировать разные
уровни своего восприятия, понимать изобразительные метафоры и видеть целостную картину
мира, присущую произведениям искусства;
определять «Русский стиль» в архитектуре модерна, называть памятники архитектуры
модерна;
использовать навыки формообразования, использования объемов в архитектуре (макеты из
бумаги, картона, пластилина);
создавать композиционные макеты объектов на предметной плоскости и в пространстве;
называть имена выдающихся русских художников-ваятелей второй половины XIX века и
определять памятники монументальной скульптуры;
создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции) в материале;
- узнавать основные художественные направления в искусстве XIX и XX веков;
узнавать, называть основные художественные стили в европейском и русском искусстве и
время их развития в истории культуры;

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

•
•
•
•
•
•

осознавать главные темы искусства и, обращаясь к ним в собственной
художественнотворческой деятельности, создавать выразительные образы;
применять творческий опыт разработки художественного проекта - создания композиции на
определенную тему;
понимать смысл традиций и новаторства в изобразительном искусстве XX века. Модерн.
Авангард. Сюрреализм;
характеризовать стиль модерн в архитектуре. Ф.О. Шехтель. А. Гауди;
- создавать с натуры и по воображению архитектурные образы графическими материалами и
др.;
работать над
эскизом
монументального произведения
(витраж,
мозаика,
роспись, монументальная скульптура);
использовать выразительный язык при моделировании архитектурного пространства;
характеризовать крупнейшие художественные музеи мира и России;
- получать представления об особенностях художественных коллекций крупнейших музеев
мира;
использовать навыки коллективной работы над объемно- пространственной композицией;
понимать основы сценографии как вида художественного творчества;
понимать роль костюма, маски и грима в искусстве актерского перевоплощения; называть
имена великих актеров российского театра XX века (А.Я. Головин, А.Н. Бенуа, М.В.
Добужинский);
различать особенности художественной фотографии;
различать выразительные средства художественной фотографии (композиция, план, ракурс,
свет, ритм и др.);
понимать изобразительную природу экранных искусств;
характеризовать принципы киномонтажа в создании художественного образа;
различать понятия: игровой и документальный фильм;
называть имена мастеров российского кинематографа. С.М. Эйзенштейн. А.А. Тарковский.
С.Ф. Бондарчук. Н.С. Михалков;
понимать основы искусства телевидения;
понимать различия в творческой работе художника-живописца и сценографа;
применять полученные знания о типах оформления сцены при создании школьного спектакля;
применять в практике любительского спектакля художественно-творческие умения по
созданию костюмов, грима и т. д. для спектакля из доступных материалов;
добиваться в практической работе большей выразительности костюма и его стилевого
единства со сценографией спектакля;
использовать элементарные навыки основ фотосъемки, осознанно осуществлять выбор
объекта и точки съемки, ракурса, плана как художественно-выразительных средств
фотографии;
применять в своей съемочной практике ранее приобретенные знания и навыки композиции,
чувства цвета, глубины пространства и т. д.;
пользоваться компьютерной обработкой фотоснимка при исправлении отдельных недочетов и
случайностей;
понимать и объяснять синтетическую природу фильма;
применять первоначальные навыки в создании сценария и замысла фильма;
применять полученные ранее знания по композиции и построению кадра;
использовать первоначальные навыки операторской грамоты, техники съемки и
компьютерного монтажа;

•
•
•
•

•
•
•
•

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

применять сценарно-режиссерские навыки при построении текстового и изобразительного
сюжета, а также звукового ряда своей компьютерной анимации;
смотреть и анализировать с точки зрения режиссерского, монтажно-операторского искусства
фильмы мастеров кино;
использовать опыт документальной съемки и тележурналистики для формирования
школьного телевидения;
реализовывать сценарно-режиссерскую и операторскую грамоту в практике создания видеоэтюда.
1.2.5.15.
Музыка
Выпускник научится:
понимать значение интонации в музыке как носителя образного смысла; анализировать
средства музыкальной выразительности: мелодию, ритм, темп, динамику, лад;
определять характер музыкальных образов (лирических, драматических, героических,
романтических, эпических);
выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе
полученных знаний об интонационной природе музыки;
понимать жизненно-образное содержание музыкальных произведений разных жанров;
различать и характеризовать приемы взаимодействия и развития образов музыкальных
произведений;
различать многообразие музыкальных образов и способов их развития;
производить интонационно-образный анализ музыкального произведения;
понимать основной принцип построения и развития музыки;
анализировать взаимосвязь жизненного содержания музыки и музыкальных образов;
размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывая суждения об основной идее,
средствах ее воплощения, интонационных особенностях, жанре, исполнителях;
понимать значение устного народного музыкального творчества в развитии общей культуры
народа;
определять основные жанры русской народной музыки: былины, лирические песни, частушки,
разновидности обрядовых песен;
понимать специфику перевоплощения народной музыки в произведениях композиторов;
понимать взаимосвязь профессиональной композиторской музыки и народного музыкального
творчества;
распознавать художественные направления, стили и жанры классической и современной
музыки, особенности их музыкального языка и музыкальной драматургии;
определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений в русской музыке,
понимать стилевые черты русской классической музыкальной школы;
определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений и национальных
школ в западноевропейской музыке;
узнавать характерные черты и образцы творчества крупнейших русских и зарубежных
композиторов;
выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе
полученных знаний о стилевых направлениях;
различать
жанры
вокальной,
инструментальной,
вокально-инструментальной,
камерноинструментальной, симфонической музыки;
называть основные жанры светской музыки малой (баллада, баркарола, ноктюрн, романс,
этюд и т.п.) и крупной формы (соната, симфония, кантата, концерт и т.п.);
узнавать формы построения музыки (двухчастную, трехчастную, вариации, рондо);
определять тембры музыкальных инструментов;

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

называть и определять звучание музыкальных инструментов: духовых, струнных, ударных,
современных электронных;
определять виды оркестров: симфонического, духового, камерного, оркестра народных
инструментов, эстрадно-джазового оркестра;
владеть музыкальными терминами в пределах изучаемой темы;
узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной классики, образцы народного
музыкального творчества, произведения современных композиторов;
определять характерные особенности музыкального языка;
эмоционально-образно воспринимать и характеризовать музыкальные произведения;
анализировать произведения выдающихся композиторов прошлого и современности;
творчески интерпретировать содержание музыкальных произведений;
выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной идеи, сюжета в
творчестве различных композиторов;
анализировать различные трактовки одного и того же произведения, аргументируя
исполнительскую интерпретацию замысла композитора;
различать интерпретацию классической музыки в современных обработках;
определять характерные признаки современной популярной музыки;
называть стили рок-музыки и ее отдельных направлений: рок-оперы, рок-н-ролла и др.;
анализировать творчество исполнителей авторской песни;
выявлять особенности взаимодействия музыки с другими видами искусства;
находить жанровые параллели между музыкой и другими видами искусств;
сравнивать интонации музыкального, живописного и литературного произведений;
понимать взаимодействие музыки, изобразительного искусства и литературы на основе
осознания специфики языка каждого из них;
находить ассоциативные связи между художественными образами музыки, изобразительного
искусства и литературы;
понимать значимость музыки в творчестве писателей и поэтов;
называть и определять на слух мужские (тенор, баритон, бас) и женские (сопрано,
меццосопрано, контральто) певческие голоса;
определять разновидности хоровых коллективов по стилю (манере) исполнения: народные,
академические;
владеть навыками вокально-хорового музицирования;
применять навыки вокально-хоровой работы при пении с музыкальным сопровождением и без
сопровождения (acappella);
творчески интерпретировать содержание музыкального произведения в пении;
участвовать в коллективной исполнительской деятельности, используя различные формы
индивидуального и группового музицирования;
размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывать суждения об основной
идее, о средствах и формах ее воплощения;
передавать свои музыкальные впечатления в устной или письменной форме;
проявлять творческую инициативу, участвуя в музыкально-эстетической деятельности;
понимать специфику музыки как вида искусства и ее значение в жизни человека и общества;
эмоционально проживать исторические события и судьбы защитников Отечества,
воплощаемые в музыкальных произведениях;
приводить примеры выдающихся (в том числе современных) отечественных и зарубежных
музыкальных исполнителей и исполнительских коллективов;
применять современные информационно-коммуникационные технологии для записи и
воспроизведения музыки;

•
•
•

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

•
•
•
•
•

•

•

•

обосновывать
собственные предпочтения, касающиеся музыкальных произведений
различных стилей и жанров;
использовать знания о музыке и музыкантах, полученные на занятиях, при составлении
домашней фонотеки, видеотеки;
использовать
приобретенные
знания
и
умения
в
практической
деятельности и повседневной жизни (в том числе в творческой и сценической).
Выпускник получит возможность научиться:
понимать истоки и интонационное своеобразие, характерные черты и признаки, традиций,
обрядов музыкального фольклора разных стран мира;
понимать особенности языка западноевропейской музыки на примере мадригала, мотета,
кантаты, прелюдии, фуги, мессы, реквиема;
понимать особенности языка отечественной духовной и светской музыкальной культуры на
примере канта, литургии, хорового концерта;
определять специфику духовной музыки в эпоху Средневековья;
распознавать мелодику знаменного распева - основы древнерусской церковной музыки;
различать формы построения музыки (сонатно-симфонический цикл, сюита), понимать их
возможности в воплощении и развитии музыкальных образов;
выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения музыкального
искусства;
различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональное
состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу;
исполнять свою партию в хоре в простейших двухголосных произведениях, в том числе с
ориентацией на нотную запись;
активно использовать язык музыки для освоения содержания различных учебных предметов
(литературы, русского языка, окружающего мира, математики и др.).
1.2.5.16.Технология
Индустриальные технологии
Технологии обработки конструкционных и поделочных материалов
Выпускник научится:
находить в учебной литературе сведения, необходимые для конструирования объекта и
осуществления выбранной технологии;
читать технические рисунки, эскизы, чертежи, схемы;
выполнять в масштабе и правильно оформлять технические рисунки и эскизы
разрабатываемых объектов;
осуществлять технологические процессы создания или ремонта материальных объектов.
Выпускник получит возможность научиться:
грамотно пользоваться графической документацией
и
технико-технологической
информацией, которые применяются при разработке, создании и эксплуатации различных
технических объектов;
осуществлять технологические процессы создания или ремонта материальных объектов,
имеющих инновационные элементы. Электротехника
Выпускник научится:
разбираться в адаптированной для школьников технико-технологической информации по
электротехнике и ориентироваться в электрических схемах, которые применяются при
разработке, создании и эксплуатации электрифицированных приборов и аппаратов, составлять
простые электрические схемы цепей бытовых устройств и моделей;
осуществлять технологические процессы сборки или ремонта объектов, содержащих
электрические цепи с учѐтом необходимости экономии электрической энергии.

•

•

•

•
•

•
•
•
•

•

•
•
•
•
•
•
•

•

Выпускник получит возможность научиться:
составлять электрические схемы, которые применяются при разработке электроустановок,
создании и эксплуатации электрифицированных приборов и аппаратов, используя
дополнительные источники информации (включая Интернет);
осуществлять процессы сборки, регулировки или ремонта объектов, содержащих
электрические цепи с элементами электроники и автоматики. Технологии ведения дома.
Кулинария Выпускник научится:
самостоятельно готовить для своей семьи простые кулинарные блюда из сырых и варѐных
овощей и фруктов, молока и молочных продуктов, яиц, рыбы, мяса, птицы, различных видов
теста, круп, бобовых и макаронных изделий, отвечающие требованиям рационального
питания, соблюдая правильную технологическую последовательность приготовления,
санитарно-гигиенические требования и правила безопасной работы.
Выпускник получит возможность научиться:
составлять рацион питания на основе физиологических потребностей организма;
выбирать пищевые продукты для удовлетворения потребностей организма в белках,
углеводах, жирах, витаминах, минеральных веществах; организовывать своѐ рациональное
питание в домашних условиях; применять различные способы обработки пищевых продуктов
с целью сохранения в них питательных веществ;
применять основные виды и способы консервирования и заготовки пищевых продуктов в
домашних условиях;
экономить электрическую энергию при обработке пищевых продуктов; оформлять
приготовленные блюда, сервировать стол; соблюдать правила этикета за столом;
определять виды экологического загрязнения пищевых продуктов; оценивать влияние
техногенной сферы на окружающую среду и здоровье человека;
выполнять мероприятия по предотвращению негативного влияния техногенной сферы на
окружающую среду и здоровье человека.
Создание изделий из текстильных и поделочных материалов
Выпускник научится:
изготавливать с помощью ручных инструментов и оборудования для швейных и декоративноприкладных работ, швейной машины простые по конструкции модели швейных изделий,
пользуясь технологической документацией;
выполнять влажно-тепловую обработку швейных изделий.
Выпускник получит возможность научиться:
выполнять несложные приѐмы моделирования швейных изделий, в том числе с
использованием традиций народного костюма;
использовать при моделировании зрительные иллюзии в одежде; определять и исправлять
дефекты швейных изделий;
выполнять художественную отделку швейных изделий;
изготавливать изделия декоративно-прикладного искусства, региональных народных
промыслов;
определять основные стили в одежде и современные направления моды.
Сельскохозяйственные
технологии
Технологии
растениеводства Выпускник научится:
самостоятельно
выращивать
наиболее
распространѐнные
в
регионе
виды
сельскохозяйственных растений в условиях школьного учебно-опытного участка с
использованием ручных инструментов и малогабаритной техники, соблюдая правила
безопасного труда и охраны окружающей среды;

•
•
•

•

•

•

•

•

•

•

•
•
•
•

•

планировать размещение культур на учебно-опытном участке и в личном подсобном
хозяйстве с учѐтом севооборотов.
Выпускник получит возможность научиться:
самостоятельно составлять простейшую технологическую карту выращивания новых видов
сельскохозяйственных растений в условиях личного подсобного хозяйства и школьного
учебно-опытного участка на основе справочной литературы и других источников
информации, в том числе Интернета;
планировать объѐм продукции растениеводства в личном подсобном хозяйстве или на учебноопытном участке на основе потребностей семьи или школы, рассчитывать основные
экономические показатели (себестоимость, доход, прибыль), оценивать возможности
предпринимательской деятельности на этой основе;
находить и анализировать информацию о проблемах сельскохозяйственного производства в
своѐм селе, формулировать на еѐ основе темы исследовательских работ и проектов
социальной направленности.
Технологии исследовательской, опытнической и проектной деятельности
Выпускник научится:
планировать и выполнять учебные технологические проекты: выявлять и формулировать
проблему; обосновывать цель проекта, конструкцию изделия, сущность итогового продукта
или желаемого результата; планировать этапы выполнения работ; составлять
технологическую карту изготовления изделия; выбирать средства реализации замысла,
осуществлять технологический процесс; контролировать ход и результаты выполнения
проекта;
представлять результаты выполненного проекта: пользоваться основными видами проектной
документации; готовить пояснительную записку к проекту; оформлять проектные материалы;
представлять проект к защите.
Выпускник получит возможность научиться:
организовывать и осуществлять проектную деятельность на основе установленных правил,
поиска новых решений, планировать и организовывать технологический процесс с учѐтом
имеющихся ресурсов и условий;
осуществлять презентацию, экономическую и экологическую оценку проекта; разрабатывать
вариант рекламы для продукта труда. Современное производство и профессиональное
самоопределение Выпускник научится
построению 2—3 вариантов личного профессионального плана и путей получения
профессионального образования на основе соотнесения своих интересов и возможностей с
содержанием и условиями труда по массовым профессиям и их востребованностью на рынке
труда.
Выпускник получит возможность научиться:
планировать профессиональную карьеру;
рационально выбирать пути продолжения образования или трудоустройства;
ориентироваться в информации по трудоустройству и продолжению образования;
оценивать свои возможности и возможности своей семьи для предпринимательской
1.2.5.17.
Физическая
культура
Выпускник научится:
рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять исторические этапы ее
развития, характеризовать основные направления и формы ее организации в современном
обществе;

•

характеризовать содержательные основы здорового образа жизни, раскрывать его взаимосвязь
со здоровьем, гармоничным физическим развитием и физической подготовленностью,
формированием качеств личности и профилактикой вредных привычек;

•

•

•

•

•

•

•
•

•
•

•
•
•
•
•
•
•

•

раскрывать базовые понятия и термины физической культуры, применять их в процессе
совместных занятий физическими упражнениями со своими сверстниками, излагать с их
помощью особенности техники двигательных действий и физических упражнений, развития
физических качеств;
разрабатывать содержание самостоятельных занятий с физическими упражнениями,
определять их направленность и формулировать задачи, рационально планировать режим дня
и учебной недели;
руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки мест занятий,
правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от времени года и погодных
условий;
руководствоваться правилами оказания первой помощи при травмах и ушибах во время
самостоятельных занятий физическими упражнениями; использовать занятия физической
культурой, спортивные игры и спортивные соревнования для организации индивидуального
отдыха и досуга, укрепления собственного здоровья, повышения уровня физических
кондиций;
составлять комплексы физических упражнений оздоровительной, тренирующей и
корригирующей направленности, подбирать индивидуальную нагрузку с учетом
функциональных особенностей и возможностей собственного организма;
классифицировать
физические упражнения по
их
функциональной
направленности, планировать их последовательность и дозировку в процессе
самостоятельных занятий по укреплению здоровья и развитию физических
качеств;
самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям, анализировать
особенности их выполнения, выявлять ошибки и своевременно устранять их;
тестировать показатели физического развития и основных физических качеств, сравнивать их
с возрастными стандартами, контролировать особенности их динамики в процессе
самостоятельных занятий физической подготовкой;
выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и перенапряжения организма,
повышению его работоспособности в процессе трудовой и учебной деятельности;
выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно воздействующие на развитие
основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости и координации
движений);
выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных упражнений;
выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа хорошо освоенных
упражнений;
выполнять легкоатлетические упражнения в беге и в прыжках (в длину и высоту);
выполнять основные технические действия и приемы игры в футбол, волейбол, баскетбол в
условиях учебной и игровой деятельности;
выполнять тестовые упражнения для оценки уровня индивидуального развития основных
физических качеств.
Выпускник получит возможность научиться:
характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де Кубертена в
становлении современного олимпийского движения, объяснять смысл символики и ритуалов
Олимпийских игр;
характеризовать исторические вехи развития отечественного спортивного движения, великих
спортсменов, принесших славу российскому спорту;

95

•

•

•

•
•
•
•
•

•
•
•
•

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

определять признаки положительного влияния занятий физической подготовкой на
укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием физических качеств и основных
систем организма;
вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него оформление планов
проведения самостоятельных занятий с физическими упражнениями разной функциональной
направленности,
данные
контроля
динамики
индивидуального
физического развития и физической подготовленности;
проводить занятия физической культурой с использованием оздоровительной ходьбы и бега,
лыжных прогулок и туристических походов, обеспечивать их оздоровительную
направленность;
выполнять комплексы упражнений лечебной физической культуры с учетом имеющихся
индивидуальных отклонений в показателях здоровья;
преодолевать
естественные
и
искусственные
препятствия с
помощью разнообразных способов лазания, прыжков и бега;
осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта;
выполнять тестовые нормативы Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов
к труду и обороне»;
выполнять технико-тактические действия национальных видов спорта.
1.2.5.18. Основы безопасности жизнедеятельности
Выпускник научится:
классифицировать и характеризовать условия экологической безопасности;
использовать знания о предельно допустимых концентрациях вредных веществ в атмосфере,
воде и почве;
использовать знания о способах контроля качества окружающей среды и продуктов питания с
использованием бытовых приборов;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций при
использовании бытовых приборов контроля качества окружающей среды и продуктов
питания;
безопасно, использовать бытовые приборы контроля качества окружающей среды и продуктов
питания;
безопасно использовать бытовые приборы;
безопасно использовать средства бытовой химии;
безопасно использовать средства коммуникации;
классифицировать и характеризовать опасные ситуации криминогенного характера;
предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций криминогенного
характера;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации на улице;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в подъезде;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в лифте;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в квартире;
безопасно вести и применять способы самозащиты при карманной краже;
безопасно вести и применять способы самозащиты при попытке мошенничества;
адекватно оценивать ситуацию дорожного движения;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при пожаре;
безопасно использовать средства индивидуальной защиты при пожаре;
безопасно применять первичные средства пожаротушения;
соблюдать правила безопасности дорожного движения пешехода;
соблюдать правила безопасности дорожного движения велосипедиста;

96

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

•
•
•
•
•

соблюдать правила безопасности дорожного движения пассажира транспортного средства;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций на воде;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести у воды и на воде;
использовать средства и способы само- и взаимопомощи на воде;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций в
туристических походах;
готовиться к туристическим походам;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических походах;
адекватно оценивать ситуацию и ориентироваться на местности;
добывать и поддерживать огонь в автономных условиях;
добывать и очищать воду в автономных условиях;
добывать и готовить пищу в автономных условиях; сооружать (обустраивать) временное
жилище в автономных условиях;
подавать сигналы бедствия и отвечать на них;
-характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций природного характера для
личности, общества и государства;
-предвидеть опасности и правильно действовать в случае чрезвычайных ситуаций природного
характера;
классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций природного
характера;
безопасно использовать средства индивидуальной защиты;
характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций техногенного характера для
личности, общества и государства;
предвидеть опасности и правильно действовать в чрезвычайных ситуациях техногенного
характера;
классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций техногенного
характера;
безопасно действовать по сигналу «Внимание всем!»;
безопасно использовать средства индивидуальной и коллективной защиты;
комплектовать минимально необходимый набор вещей (документов, продуктов) в случае
эвакуации;
классифицировать и характеризовать явления терроризма, экстремизма, наркотизма и
последствия данных явлений для личности, общества и государства;
классифицировать мероприятия по защите населения от терроризма, экстремизма,
наркотизма;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при обнаружении неизвестного
предмета, возможной угрозе взрыва (при взрыве) взрывного устройства;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при похищении или захвате в
заложники (попытки похищения) и при проведении мероприятий по освобождению
заложников;
классифицировать и характеризовать основные положения законодательных актов,
регламентирующих ответственность несовершеннолетних за правонарушения;
классифицировать и характеризовать опасные ситуации в местах большого скопления людей;
предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций в местах большого
скопления людей;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать в местах массового скопления людей;
оповещать (вызывать) экстренные службы при чрезвычайной ситуации;

97

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

•
•
•
•
•
•
•
•
•

•

•

•
•
•
•
•

характеризовать безопасный и здоровый образ жизни, его составляющие и значение для
личности, общества и государства;
классифицировать мероприятия и факторы, укрепляющие и разрушающие здоровье;
планировать профилактические мероприятия по сохранению и укреплению своего здоровья;
адекватно оценивать нагрузку и профилактические занятия по укреплению здоровья;
планировать распорядок дня с учетом нагрузок;
выявлять мероприятия и факторы, потенциально опасные для здоровья;
безопасно использовать ресурсы интернета;
анализировать состояние своего здоровья;
определять состояния оказания неотложной помощи;
использовать алгоритм действий по оказанию первой помощи;
классифицировать средства оказания первой помощи;
оказывать первую помощь при наружном и внутреннем кровотечении;
извлекать инородное тело из верхних дыхательных путей;
оказывать первую помощь при ушибах;
оказывать первую помощь при растяжениях;
оказывать первую помощь при вывихах;
оказывать первую помощь при переломах;
оказывать первую помощь при ожогах;
оказывать первую помощь при отморожениях и общем переохлаждении;
оказывать первую помощь при отравлениях;
оказывать первую помощь при тепловом (солнечном) ударе; • оказывать первую помощь при
укусе насекомых и змей.
Выпускник получит возможность научиться:
безопасно использовать средства индивидуальной защиты велосипедиста;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций в
туристических поездках;
готовиться к туристическим поездкам;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических поездках;
анализировать последствия возможных опасных ситуаций в местах большого скопления
людей;
анализировать последствия возможных опасных ситуаций криминогенного характера;
безопасно вести и применять права покупателя;
анализировать последствия проявления терроризма, экстремизма, наркомании;
предвидеть пути и средства возможного вовлечения в террористическую, экстремистскую и
наркотическую деятельность; анализировать влияние вредных привычек и факторов и на
состояние своего здоровья;
характеризовать роль семьи в жизни личности и общества и ее влияние на здоровье
человека; • классифицировать и характеризовать основные положения законодательных
актов, регулирующих права и обязанности супругов, и защищающих права ребенка;
владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности при формировании
современной культуры безопасности жизнедеятельности;
классифицировать основные правовые аспекты оказания первой помощи;
оказывать первую помощь при не инфекционных заболеваниях;
оказывать первую помощь при инфекционных заболеваниях;
оказывать первую помощь при остановке сердечной деятельности;
оказывать первую помощь при коме;

98

•
•

•
•

•

•
•
•
•
•

•
•
•
•
•

•
•
•

•

•
•
•

оказывать первую помощь при поражении электрическим током;
использовать для решения коммуникативных задач в области безопасности
жизнедеятельности различные источники информации, включая Интернет-ресурсы и другие
базы данных;
усваивать приемы действий в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
исследовать различные ситуации в повседневной жизнедеятельности, опасные и
чрезвычайные ситуации, выдвигать предположения и проводить несложные эксперименты
для доказательства предположений обеспечения личной безопасности;
творчески решать моделируемые ситуации и практические задачи в области безопасности
жизнедеятельности.
1.2.5.19.Основы духовно-нравственной культуры народов России
В результате изучения предмета «Основы духовно-нравственной культуры народов
России» в соответствии с требованиями ФГОС ООО обучающимся будут достигнуты
личностные результаты:
воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству,
прошлому и настоящему многонационального народа России;
знание культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России;
усвоение гуманистических, демократических
и
традиционных
ценностей
многонационального российского общества;
воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
формирование ответственного отношения к учению, готовности к саморазвитию и
самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, а также на основе
положительного отношения к труду;
осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни,
уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и
ответственного отношения к собственным поступкам;
формирование целостного мировоззрения, учитывающего духовное многообразие
современного мира;
формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, взрослыми;
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому
человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, к истории, культуре, религии,
традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира;
готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем
взаимопонимания;
предметные результаты:
воспитание способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию;
воспитание веротерпимости, уважительного отношения к религиозным чувствам, взглядам
людей или их отсутствию;
знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных
традициях народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в
поступках, поведении, расточительном потребительстве;
формирование представлений об основах светской этики;
понимание значения нравственности в жизни человека, семьи и общества;
метапредметные результаты:

99

•

•

•
•
•
•
•

•

•
•

умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя
новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативных,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных
задач; -умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности еѐ решения;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;
умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для
выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
планирование регуляции своей деятельности;
владение устной и письменной речью, монологической и контекстной речью.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов (далее - система оценки) является
частью системы оценки и управления качеством образования в образовательной организации
и служит основой при разработке образовательной организацией собственного "Положения об
оценке образовательных достижений обучающихся".
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации в соответствии с требованиями ФГОС ООО являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа
их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга
образовательной организации, мониторинговых исследований
муниципального регионального и федерального уровней;
оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа аттестационных
процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа аккредитационных
процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися основной образовательной программы образовательной
организации.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает: стартовую диагностику, текущую и тематическую оценку,
портфолио, внутришкольный мониторинг образовательных достижений, промежуточную и
итоговую аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам относятся: государственная итоговая аттестация, независимая
оценка качества образования и мониторинговые исследования муниципального,
регионального и федерального уровней.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в
оценке способности учащихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических
задач. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
100

Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы
с учащимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению
и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход к содержанию оценки обеспечивается структурой планируемых
результатов, в которых выделены три блока: общецелевой, «Выпускник научится» и
«Выпускник получит возможность научиться». Достижение планируемых результатов,
отнесенных к блоку «Выпускник научится», выносится на итоговую оценку, которая может
осуществляться как в ходе обучения, так и в конце обучения, в том числе - в форме
государственной итоговой аттестации. Процедуры внутришкольного мониторинга (в том
числе, для аттестации педагогических кадров и оценки деятельности образовательной
организации) строятся на планируемых результатах, представленных в блоках «Выпускник
научится» и «Выпускник получит возможность научиться». Процедуры независимой оценки
качества образования и мониторинговых исследований различного уровня опираются на
планируемые результаты, представленные во всех трѐх блоках.
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется за счет
фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов: базового
уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о
способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно
отрабатываемые со всеми учащимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем
является достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путѐм оценки
трѐх групп результатов: предметных, личностных, метапредметных (регулятивных,
коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий); использования
комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической, промежуточной) как
основы
для
оценки
динамики
индивидуальных
образовательных
достижений
(индивидуального прогресса) и для итоговой оценки;
использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях управления
качеством образования; использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга (стандартизированных устных и письменных работ, проектов,
практических работ, самооценки, наблюдения и др.).
1.3.2.Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Особенности оценки личностных результатов.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность.
Основным объектом оценки личностных результатовв основной школе служит
сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три
основные блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) сформированность индивидуальной учебной самостоятельности, включая умение строить
жизненные профессиональные планы с учетом конкретных перспектив социального развития;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки и
моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.
В соответствии с требованиями ФГОС достижение личностных результатов не выносится
на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности
воспитательнообразовательной
деятельности
образовательной
организации
и
образовательных систем разного уровня. Поэтому оценка этих результатов образовательной
деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых

101

•
•
•
•
•

исследований. Инструментарий для них разрабатывается централизованно на федеральном
или региональном уровне и основывается на профессиональных методиках
психологопедагогической диагностики.
Во внутришкольном мониторинге в целях оптимизации личностного развития учащихся
возможна оценка сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в:
соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательной организации;
участии в общественной жизни образовательной организации, ближайшего социального
окружения, страны, общественно-полезной деятельности;
ответственности за результаты обучения;
готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том
числе выбор профессии;
ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами различных
предметов в рамках системы общего образования.
Внутришкольный
мониторинг
организуется
администрацией
образовательной
организации и осуществляется классным руководителем преимущественно на основе
ежедневных наблюдений в ходе учебных занятий и внеурочной деятельности, которые
обобщаются в конце учебного года и представляются в виде характеристики по форме,
установленной образовательной организацией. Любое использование данных, полученных в
ходе мониторинговых исследований, возможно только в соответствии с Федеральным
законом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных данных».
Особенности оценки метапредметных результатов.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
представлены в междисциплинарной программе формирования универсальных учебных
действий (разделы «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные
универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия»).
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счѐт всех учебных предметов и
внеурочной деятельности.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов являются:
способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному
пополнению, переносу и интеграции; способность работать с информацией; способность к
сотрудничеству и коммуникации; способность к решению личностно и социально значимых
проблем и воплощению найденных решений в практику; способность и готовность к
использованию ИКТ в целях обучения и развития; способность к самоорганизации,
саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга. Содержание и
периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением педагогического
совета. Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать
диагностические материалы по оценке читательской грамотности, ИКТ-компетентности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.
Наиболее адекватными формами оценки читательской грамотности служит письменная
работа на межпредметной основе; ИКТ-компетентности - практическая работа в сочетании с
письменной
(компьютеризованной)
частью;
форсированности
регулятивных,
коммуникативных и познавательных учебных действий - наблюдение за ходом выполнения
групповых и индивидуальных учебных исследований, и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностик проводится с периодичностью не менее, чем
один раз в два года.

102

Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита итогового индивидуального проекта.
Итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в
рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои
достижения в самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и/или видов
деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную
деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественнотворческую, иную).
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих
работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчѐты о проведѐнных исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного
произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального
произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчѐтные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так
и мультимедийные продукты.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности
проекта, а также критерии оценки проектной работы разрабатываются с учѐтом целей и задач
проектной деятельности на данном этапе образования и в соответствии с особенностями
образовательной организации.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил
цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы
(плагиата) без указания ссылок на источник, проект к защите не допускается.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности
комиссии образовательной организации или на школьной конференции.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией
представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и
отзыва руководителя.
Особенности оценки предметных результатов.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается каждым учебным предметом.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО является
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на
изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных
содержанию учебных предметов, в том числе — метапредметных (познавательных,
регулятивных, коммуникативных) действий.
Оценка предметных результатов ведѐтся каждым учителем в ходе процедур текущей,
тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией образовательной
организации в ходе внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к
образовательной программе, которая утверждается педагогическим советом образовательной
организации и доводится до сведения учащихся и их родителей (законных представителей).
Описание должно включить: список итоговых планируемых результатов с указанием этапов
их
формирования
и
способов
оценки
(например,
текущая/тематическая;

103

устно/письменно/практика); требования к выставлению отметок за промежуточную
аттестацию (при необходимости - с учетом степени значимости отметок за отдельные
оценочные процедуры); график контрольных мероприятий.
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению на
данном уровне образования. Проводится администрацией образовательной организации в
начале 5-го класса и выступает как основа (точка отсчѐта) для оценки динамики
образовательных достижений. Объектом оценки являются: структура мотивации,
сформированность учебной деятельности, владение универсальными и специфическими для
основных учебных предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с
информацией, знако - символическими средствами, логическими операциями. Стартовая
диагностика может проводиться также учителями с целью оценки готовности к изучению
отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием для
корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в
освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей, т.е.
поддерживающей и направляющей усилия учащегося, и диагностической, способствующей
выявлению и осознанию учителем и учащимся существующих проблем в обучении. Объектом
текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения которых
зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке используется весь арсенал
форм и методов проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие
работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы
продвижения и др.) с учѐтом особенностей учебного предмета и особенностей контрольнооценочной деятельности учителя. Результаты текущей оценки являются основой для
индивидуализации учебного процесса; при этом отдельные результаты, свидетельствующие
об успешности обучения и достижении тематических результатов в более сжатые (по
сравнению с планируемыми учителем) сроки могут включаться в систему накопленной
оценки и служить основанием, например, для освобождения ученика от необходимости
выполнять тематическую проверочную работу.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету, которые фиксируются в учебных
методических комплектах, рекомендованных Министерством образования и науки РФ. По
предметам, вводимым образовательной организацией самостоятельно, тематические
планируемые результаты устанавливаются самой образовательной организацией.
Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце еѐ изучения.
Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки
достижения всей совокупности планируемых результатов и каждого из них. Результаты
тематической оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и его
индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности учащегося, направленности, широты или избирательности интересов,
выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений,
демонстрируемых данным учащимся. В портфолио включаются как работы учащегося (в том
числе - фотографии, видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти работы (например,
наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и проч.). Отбор работ и отзывов
для портфолио ведѐтся самим обучающимся совместно с классным руководителем и при
участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия обучающегося не

104

•
•

•

допускается. Портфолио в части подборки документов формируется в электронном виде в
течение всех лет обучения в основной школе. Результаты, представленные в портфолио,
используются при выработке рекомендаций по выбору индивидуальной образовательной
траектории на уровне среднего общего образования и могут отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценки уровня достижения той части личностных результатов, которые связаны с оценкой
поведения, прилежания, а также с оценкой учебной самостоятельности, готовности и
способности делать осознанный выбор профиля обучения;
оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на основе
административных проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества
учебных заданий, предлагаемых учителем обучающимся.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением
педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием для
рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и
для повышения квалификации учителя. Результаты внутришкольного мониторинга в части
оценки уровня достижений учащихся обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся на
уровне основного общего образования и проводится в конце каждой четверти (или в конце
каждого триместра) и в конце учебного года по каждому изучаемому предмету.
Промежуточная аттестация проводится на основе результатов накопленной оценки и
результатов выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в документе об
образовании (дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов
и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является основанием для
перевода в следующий класс и для допуска обучающегося к государственной итоговой
аттестации. В период введения ФГОС ООО в случае использования стандартизированных
измерительных материалов критерий достижения/освоения учебного материала задается как
выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получения 50% от максимального
балла за выполнение заданий базового уровня. В дальнейшем этот критерий должен
составлять не менее 65%.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Федеральным законом
«Об образовании в Российской Федерации» (ст.58) и иными нормативными актами. Г
осударственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» государственная итоговая аттестация (далее - ГИА) является обязательной
процедурой, завершающей освоение основной образовательной программы основного общего
образования. Порядок проведения ГИА регламентируется Законом и иными нормативными
актами.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений выпускников.
ГИА включает в себя два обязательных экзамена (по русскому языку и математике). Экзамены
по другим учебным предметам обучающиеся сдают на добровольной основе по своему
выбору. ГИА проводится в форме основного государственного экзамена (ОГЭ) с
использованием контрольных измерительных материалов, представляющих собой комплексы
заданий в стандартизированной форме и в форме устных и письменных экзаменов с
использованием тем, билетов и иных форм по решению образовательной организации
(государственный выпускной экзамен - ГВЭ).

105

•

Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов
внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К
результатам внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в
системе накопленной оценки и результаты выполнения итоговой работы по предмету.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца - аттестате об основном общем образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе результатов
внутришкольного мониторинга и фиксируется в характеристике учащегося.
Характеристика готовится на основании:
объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне
основного образования, портфолио выпускника; экспертных оценок классного
руководителя и учителей, обучавших данного выпускника на
уровне основного общего образования.
В характеристике выпускника: отмечаются образовательные достижения обучающегося
по освоению личностных,
метапредметных и предметных результатов; даются педагогические рекомендации к
выбору индивидуальной образовательной траектории на уровне среднего общего образования
с учѐтом выбора учащимся направлений профильного образования, выявленных проблем и
отмеченных образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной образовательной
траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей (законных представителей).
2. Содержательный раздел основной образовательной программы основного общего
образования
2.1. Программа развития универсальных учебных действий, включающая формирование
компетенций обучающихся в области использования информационнокоммуникационных
технологий, учебно-исследовательской и проектной деятельности
Структура программы развития универсальных учебных действий (УУД) МОУ СОШ №4
с.п. Исламей сформирована в соответствии с ФГОС и содержит в том числе значимую
информацию о целях, понятиях и характеристиках УУД, планируемых результатах развития
компетентности обучающихся, а также описания особенностей реализации направления
учебно-исследовательской и проектной деятельности и описание содержания и форм
организации учебной деятельности по развитию ИКТ-компетентности. Также в содержание
программы включено описание форм взаимодействия участников образовательного процесса,
которое представляет собой рекомендации по организации работы над созданием и
реализацией программы.
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и
реализации программы развития универсальных учебных действий C целью разработки и
реализации программы развития УУД в МОУ СОШ №4 с.п. Исламей была создана рабочая
группа под руководством директора школы в лице Блянихова К.В., руководителей
предметных методических объединений, психолога, осуществляющих деятельность в сфере
формирования и реализации программы развития УУД.
Направления деятельности рабочей группы включают: разработку планируемых
образовательных метапредметных результатов как для всех обучающихся уровня, так и для
групп с особыми образовательными потребностями с учетом сформированного учебного
плана и используемых в образовательной организации
образовательных технологий и методов обучения;
разработку основных подходов к обеспечению связи универсальных учебных действий с
содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной и внешкольной деятельностью, а

106

•
•

•
•

•

•
•
•
•
•
•
•

•

•
•

•

также места отдельных компонентов универсальных учебных действий в структуре
образовательного процесса;
разработку основных подходов к конструированию задач на применение универсальных
учебных действий;
разработку основных подходов к организации учебно-исследовательской и проектной
деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности по таким направлениям, как:
исследовательское, инженерное, прикладное, информационное, социальное, игровое,
творческое направление проектов;
разработку основных подходов к организации учебной деятельности по формированию и
развитию ИКТ-компетенций;
разработку системы мер по организации взаимодействия с учебными, научными и
социальными организациями, формы привлечения консультантов, экспертов и научных
руководителей;
разработку системы мер по обеспечению условий для развития универсальных учебных
действий у обучающихся, в том числе информационно-методического обеспечения,
подготовки кадров;
разработку комплекса мер по организации системы оценки деятельности образовательной
организации по формированию и развитию универсальных учебных действий у обучающихся;
разработку методики и инструментария мониторинга успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий;
разработку основных подходов к созданию рабочих программ по предметам с учетом
требований развития и применения универсальных учебных действий;
разработку рекомендаций педагогам по конструированию уроков и иных учебных занятий с
учетом требований развития и применения УУД;
организацию и проведение серии семинаров с учителями, работающими на уровне начального
общего образования в целях реализации принципа преемственности в плане развития
УУД;
организацию и проведение систематических консультаций с педагогами- предметниками по
проблемам, связанным с развитием универсальных учебных действий в
образовательном процессе;
организацию и проведение методических семинаров с педагогами-предметниками и
школьными психологами (возможно привлечение заинтересованных представителей органа
государственного общественного участия) по анализу и способам минимизации рисков
развития УУД у учащихся уровня;
организацию разъяснительной/просветительской работы с родителями по проблемам развития
УУД у учащихся уровня;
организацию отражения результатов работы по формированию УУД учащихся на сайте
образовательной организации.
Для подготовки содержания разделов программы по развитию УУД, определенных.
рабочей группой может быть реализовано несколько этапов с соблюдением необходимых
процедур контроля, коррекции и согласования (конкретные процедуры разрабатываются
рабочей группой и утверждаются руководителем).
На подготовительном этапе команда образовательной организации может провести
следующие аналитические работы:
анализировать какая образовательная предметность может быть положена в основу работы по
развитию УУД (ряд дисциплин, междисциплинарный материал);

107

•

•

•
•

•
•

рассматривать, какие рекомендательные, теоретические, методические материалы могут быть
использованы в данной образовательной организации для наиболее эффективного выполнения
задач программы;
определять состав детей с особыми образовательными потребностями, в том числе лиц,
проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ, а также возможности построения их
индивидуальных образовательных траекторий;
анализировать результаты учащихся по линии развития УУД на предыдущем уровне;
анализировать и обсуждать опыт применения успешных практик, в том числе с
использованием информационных ресурсов образовательной организации.
На основном этапе может проводиться работа по разработке общей стратегии развития
УУД, организации и механизма реализации задач программы, могут быть раскрыты
направления и ожидаемые результаты работы развития УУД, описаны специальные
требования к условиям реализации программы развития УУД. Данный перечень активностей
может быть расширен. Особенности содержания индивидуально ориентированной работы
рекомендуется представить в рабочих программах педагогов.
На заключительном этапе может осуществляться внутренняя экспертиза программы,
возможна ее доработка, также может проводиться обсуждение хода реализации программы на
школьных методических семинарах (возможно, с привлечением внешних консультантов из
других образовательных, научных, социальных организаций).
Итоговый текст программы развития УУД рекомендуется согласовать с членами органа
государственно-общественного управления. После согласования текст программы
утверждается руководителем образовательной организации. Периодически рекомендуется
проанализировать результаты и внести необходимые коррективы, обсудив их предварительно
с педагогами- предметниками в рамках индивидуальных консультаций. Среди возможных
форм взаимодействия можно назвать педагогические советы, совещания и встречи рабочих
групп, проводимые регулярно, онлайн-мероприятия и взаимодействие. Список указанных
форм может быть дополнен и изменен образовательной организацией.
В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с рабочими
программами по учебным предметам необходимо, чтобы образовательная организация на
регулярной основе проводила методические советы для определения, как с учетом
используемой базы образовательных технологий, так и методик, возможности обеспечения
формирования универсальных учебных действий (УУД), аккумулируя потенциал разных
специалистов- предметников.
Наиболее
эффективным
способом
достижения метапредметной
и
личностной образовательной результативности является встраивание в образовательную
деятельность событийных деятельностных образовательных форматов, синтезирующего
характера. Цели и задачи программы, описание ее места и роли в реализации требований
ФГОС Целью программы развития УУД является обеспечение организационно-методических
условий для реализации системно-деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС
ООО, с тем, чтобы сформировать у учащихся основной школы способности к
самостоятельному учебному целеполаганию и учебному сотрудничеству.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД в основной школе
определяет следующие задачи:
организация взаимодействия педагогов и обучающихся и их родителей по развитию
универсальных учебных действий в основной школе;
реализация основных подходов, обеспечивающих эффективное освоение УУД
обучающимися, взаимосвязь способов организации урочной и внеурочной деятельности
обучающихся по развитию УУД, в том числе на материале содержания учебных предметов;

108

•
•

включение развивающих задач как в урочную, так и внеурочную деятельность обучающихся;
обеспечение преемственности и особенностей программы развития универсальных учебных
действий при переходе от начального к основному общему образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом
возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающегося. УУД
представляют собой целостную взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой
возрастного развития.
Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность
межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период
приобретают коммуникативные учебные действия. В этом смысле задача начальной школы
«учить ученика учиться» должна быть трансформирована в новую задачу для основной
школы - «инициировать учебное сотрудничество».
Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных действий
(регулятивных, познавательных и коммуникативных) и их связи с содержанием отдельных
учебных предметов, внеурочной и внешкольной деятельностью, а также места отдельных
компонентов универсальных учебных действий в структуре образовательного процесса
К принципам формирования УУД в основной школе можно отнести следующие:
1) формирование УУД - задача, сквозная для всего образовательного процесса (урочная,
внеурочная деятельность);
2) формирование УУД обязательно требует работы с предметным или междисципдинарным
содержанием;
3) образовательная организация в рамках своей ООП может определять, на каком именно
материале (в том числе в рамках учебной и внеучебной деятельности) реализовывать
программу по развитию УУД;
4) преемственность по отношению к начальной школе, но с учетом специфики
подросткового возраста. Специфика подросткового возраста заключается в том, что
возрастает значимость различных социальных практик, исследовательской и проектной
деятельности, использования ИКТ;
5) отход от понимания урока как ключевой единицы образовательного процесса (как
правило, говорить о формировании УУД можно в рамках серии учебных занятий при том, что
гибко сочетаются урочные, внеурочные формы, а также самостоятельная работа учащегося);
6) при составлении учебного плана и расписания должен быть сделан акцент на
нелинейность, наличие элективных компонентов, вариативность, индивидуализацию.
По отношению к начальной школе программа развития УУД должна сохранять
преемственность, однако следует учитывать, что учебная деятельность в основной школе
должна приближаться к самостоятельному поиску теоретических знаний и общих способов
действий. В этом смысле, работая на этапе основной школы, педагог должен удерживать два
фокуса: индивидуализацию образовательного процесса и умение инициативно разворачивать
учебное сотрудничество с другими людьми.
В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а также в ходе
внеурочной деятельности у выпускников основной школы будут сформированы
познавательные, коммуникативные и регулятивные УУД как основа учебного сотрудничества
и умения учиться в общении.
Для успешной деятельности по развитию УУД можно проводить занятия в разнообразных
формах: уроки одновозрастные и разновозрастные; занятия, тренинги, проекты, практики,
конференции, выездные сессии (школы) и пр., с постепенным расширением возможностей
обучающихся осуществлять выбор уровня и характера самостоятельной работы.

109

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Решение задачи формирования УУД в основной школе происходит не только на занятиях
по отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной деятельности, а также в рамках
факультативов, кружков, элективных курсов.
Типовые задачи применения универсальных учебных действий Задачи на применение
УУД могут строиться как на материале учебных предметов, так и на практических ситуациях,
встречающихся в жизни обучающегося и имеющих для него значение (экология, молодежные
субкультуры, бытовые практико-ориентированные ситуации, логистика и др.). Различаются
два типа заданий, связанных с УУД:
• задания, позволяющие в рамках образовательного процесса сформировать УУД;
• задания, позволяющие диагностировать уровень сформированности УУД.
В первом случае задание может быть направлено на формирование целой группы
связанных друг с другом универсальных учебных действий. Действия могут относиться как к
одной категории (например, регулятивные), так и к разным.
Во втором случае задание может быть сконструировано таким образом, чтобы проявлять
способность учащегося применять какое-то конкретное универсальное учебное действие.
В основной школе возможно использовать в том числе следующие типы задач:
1.
Задачи, формирующие коммуникативные УУД:
на учет позиции партнера;
на организацию и осуществление сотрудничества;
на передачу информации и отображение предметного содержания;
тренинги коммуникативных навыков; • ролевые игры.
2.
Задачи, формирующие познавательные УУД:
проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
задачи на сериацию, сравнение, оценивание;
проведение эмпирического исследования;
проведение теоретического исследования; смысловое чтение.
3.
Задачи, формирующие регулятивные УУД:
на планирование;
на ориентировку в ситуации;
на прогнозирование;
на целеполагание;
на принятие решения;
на самоконтроль.
Развитию регулятивных УУД способствует также использование в учебном процессе
системы таких индивидуальных или групповых учебных заданий, которые наделяют
обучающихся функциями организации их выполнения: планирования этапов выполнения
работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и
предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и
контроля качества выполнения работы, - при минимизации пошагового контроля со стороны
учителя.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является жестким,
начальное освоение одних и тех же УУД и закрепление освоенного может происходить в ходе
занятий по разным предметам. Распределение типовых задач внутри предмета должно быть
направлено на достижение баланса между временем освоения и временем использования
соответствующих действий.
Задачи на применение УУД могут носить как открытый, так и закрытый характер. При
работе с задачами на применение УУД для оценивания результативности возможно

110

•
•

•
•
•
•
•
•

практиковать технологии «формирующего оценивания», в том числе бинарную и
критериальную оценки.
Описание особенностей, основных направлений и планируемых результатов
учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся (исследовательское,
инженерное, прикладное, информационное, социальное, игровое, творческое направление
проектов) в рамках урочной и внеурочной деятельности по каждому из направлений, а также
особенностей формирования ИКТ-компетенций
Одним из путей формирования УУД в основной школе является включение обучающихся
в учебно-исследовательскую и проектную деятельность, которая может осуществляться в
рамках реализации программы учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Программа ориентирована на использование в рамках урочной и внеурочной деятельности
для всех видов образовательных организаций при получении основного общего образования.
Специфика проектной деятельности обучающихся в значительной степени связана с
ориентацией на получение проектного результата, обеспечивающего решение прикладной
задачи и имеющего конкретное выражение. Проектная деятельность обучающегося
рассматривается с нескольких сторон: продукт как материализованный результат, процесс как
работа по выполнению проекта, защита проекта как иллюстрация образовательного
достижения обучающегося и ориентирована на формирование и развитие метапредметных и
личностных результатов обучающихся.
Особенностью учебно-исследовательской деятельности является «приращение» в
компетенциях обучающегося. Ценность учебно-исследовательской работы определяется
возможностью обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции ученых,
занимающихся научным исследованием.
Учебно-исследовательская работа
учащихся
может быть организована по
двум направлениям:
урочная учебно-исследовательская деятельность учащихся: проблемные уроки; семинары;
практические и лабораторные занятия, др.;
внеурочная учебно-исследовательская деятельность учащихся, которая является логическим
продолжением урочной деятельности: научно-исследовательская и
реферативная работа, интеллектуальные марафоны, конференции и др. Учебноисследовательская и проектная деятельность обучающихся может проводиться в том числе по
таким направлениям, как:
исследовательское;
инженерное;
прикладное;
информационное;
социальное;
игровое; • творческое.
В рамках каждого из направлений могут быть определены общие принципы, виды и
формы реализации учебно-исследовательской и проектной деятельности, которые могут быть
дополнены и расширены с учетом конкретных особенностей и условий образовательной
организации, а также характеристики рабочей предметной программы.
В ходе реализации настоящей программы могут применяться такие виды проектов (по
преобладающему виду деятельности), как: информационный, исследовательский, творческий,
социальный, прикладной, игровой, инновационный.
Проекты могут быть реализованы как в рамках одного предмета, так и на содержании
нескольких. Количество участников в проекте может варьироваться, так, может быть
индивидуальный или групповой проект. Проект может быть реализован как в короткие сроки,

111

к примеру, за один урок, так и в течение более длительного промежутка времени. В состав
участников проектной работы могут войти не только сами обучающиеся (одного или разных
возрастов), но и родители, и учителя.
Особое значение для развития УУД в основной школе имеет индивидуальный проект,
представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся на
протяжении длительного периода, возможно, в течение всего учебного года. В ходе такой
работы обучающийся -(автор проекта) самостоятельно или с небольшой помощью педагога
получает возможность научиться планировать и работать по плану - это один из важнейших
не только учебных, но и социальных навыков, которым должен овладеть школьник.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях могут
быть следующими:
•
урок-исследование, урок-лаборатория, урок - творческий отчет, урок
изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок - рассказ об ученых, урок - защита
исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на открытие», урок открытых
мыслей;
•
учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов
исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка и
анализ его результатов;
•
домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе
разнообразные виды, причем позволяет провести учебное исследование, достаточно
протяженное во времени.
•
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных
занятиях могут быть следующими:
•
исследовательская практика обучающихся;
•
образовательные экспедиции - походы, поездки, экскурсии с четко обозначенными
образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля.
Образовательные экспедиции предусматривают активную образовательную деятельность
школьников, в том числе и исследовательского характера;
•
факультативные занятия, предполагающие углубленное изучение предмета, дают
большие возможности для
реализации учебно-исследовательской деятельности
обучающихся;
•
ученическое
научно-исследовательское
обществоформа
внеурочной
деятельности, которая сочетает работу над учебными исследованиями, коллективное
обсуждение промежуточных и итоговых результатов, организацию круглых столов,
дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и др., а также
включает встречи с представителями науки и образования, экскурсии в учреждения науки и
образования, сотрудничество с УНИО других школ;
•
участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе
дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает
выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.
Среди возможных форм представления результатов проектной деятельности можно выделить
следующие:
•
макеты, модели, рабочие установки, схемы, план-карты;
•
презентации;
•
альбомы, буклеты, брошюры, книги;
•
реконструкции событий;
•
эссе, рассказы, стихи, рисунки;
•
результаты исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров;

112

•
•
•
•
•

•
•
•
•
•

•
документальные фильмы, мультфильмы;
•
выставки, игры, тематические вечера, концерты;
•
сценарии мероприятий;
•
веб-сайты, программное обеспечение, компакт-диски (или другие цифровые
носители) и др.
Результаты также могут быть представлены в ходе проведения конференций, семинаров и
круглых столов.
Итоги учебно-исследовательской деятельности могут быть в том числе представлены в
виде статей, обзоров, отчетов и заключений по итогам исследований, проводимых в рамках
исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров, исследований по различным
предметным областям, а также в виде прототипов, моделей, образцов.
Описание содержания, видов и форм организации учебной деятельности по развитию
информационно-коммуникационных технологий
В содержании программы развития УУД отдельно указана компетенция обучающегося в
области использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). Программа
развития УУД должна обеспечивать в структуре ИКТ-компетенции, в том числе владение
поиском и передачей информации, презентационными навыками, основами информационной
безопасности.
В настоящее время значительно присутствие компьютерных и интернет-технологий в
повседневной деятельности обучающегося, в том числе вне времени нахождения в
образовательной организации. В этой связи обучающийся может обладать целым рядом
ИКТкомпетентностей, полученных им вне образовательной организации. В этом контексте
важным направлением деятельности образовательной организации в сфере формирования
ИКТкомпетенций становятся поддержка и развитие обучающегося. Данный подход имеет
значение при определении планируемых результатов в сфере формирования ИКТкомпетенций.
Необходимо указать возможные виды и формы организации учебной деятельности,
позволяющие эффктивно реализовывать данное направление. Также в соответствии со
структурой программы развития УУД, обозначенной в ФГОС, необходимо представить
перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенции и инструментов их
использования, а также планируемые результаты формирования и развития компетентности
обучающихся в области использования ИКТ.
Основные формы организации учебной деятельности по формированию ИКТкомпетенции обучающихся могут включить:
уроки по информатике и другим предметам;
факультативы;
кружки;
интегративные межпредметные проекты;
внеурочные и внешкольные активности.
Среди видов учебной деятельности, обеспечивающих формирование ИКТкомпетенции обучающихся, можно выделить в том числе такие, как:
выполняемые на уроках, дома и в рамках внеурочной деятельности задания, предполагающие
использование электронных образовательных ресурсов;
создание и редактирование текстов;
создание и редактирование электронных таблиц;
использование средств для построения диаграмм, графиков, блок-схем, других графических
объектов;
создание и редактирование презентаций;

113

•
•
•
•
•
•
•
•

создание и редактирование графики и фото;
создание и редактирование видео;
создание музыкальных и звуковых объектов;
поиск и анализ информации в Интернете;
моделирование, проектирование и управление;
математическая обработка и визуализация данных;
создание веб-страниц и сайтов;
сетевая коммуникация между учениками и (или) учителем.
Эффективное формирование ИКТ- компетенции обучающихся может быть обеспечено
усилиями команды учителей-предметников, согласование действий которых обеспечивается в
ходе регулярных рабочих совещаний по данному вопросу.
Перечень и описание основных элементов ИКТ- компетенции и инструментов их
использования. Обращение с устройствами ИКТ.
Соединение устройств ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер, проектор,
сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и беспроводных
технологий; включение и выключение устройств ИКТ; получение информации о
характеристиках компьютера; осуществление информационного подключения к локальной
сети и глобальной сети Интернет; выполнение базовых операций с основными элементами
пользовательского интерфейса: работа с меню, запуск прикладных программ, обращение за
справкой; вход в информационную среду образовательной организации, в том числе через
Интернет, размещение в информационной среде различных информационных объектов;
оценивание числовых параметров информационных процессов (объем памяти, необходимой
для хранения информации; скорость передачи информации, пропускная способность
выбранного канала и пр.); вывод информации на бумагу, работа с расходными материалами;
соблюдение требований к организации компьютерного рабочего места, техника безопасности,
гигиены, эргономики и ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.
Фиксация и обработка изображений и звуков
Выбор технических средств ИКТ для фиксации изображений и звуков в соответствии с
поставленной целью; осуществление фиксации изображений и звуков в ходе процесса
обсуждения, проведения эксперимента, природного процесса, фиксации хода и результатов
проектной деятельности; создание презентаций на основе цифровых фотографий;
осуществление видеосъемки и монтажа отснятого материала с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов; осуществление обработки цифровых фотографий
с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов; осуществление
обработки цифровых звукозаписей с использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов; понимание и учет смысла и содержания деятельности при
организации фиксации, выделение для фиксации отдельных элементов объектов и процессов,
обеспечение качества фиксации существенных элементов. Поиск и организация хранения
информации
Использование приемов поиска информации на персональном компьютере, в
информационной среде организации и в образовательном пространстве; использование
различных приемов поиска информации в сети Интернет (поисковые системы, справочные
разделы, предметные рубрики); осуществление поиска информации в сети Интернет с
использованием простых запросов (по одному признаку); построение запросов для поиска
информации с использованием логических операций и анализ результатов поиска; сохранение
для индивидуального использования найденных в сети Интернет информационных объектов и
ссылок на них; использование различных библиотечных, в том числе электронных, каталогов
для поиска необходимых книг; поиск информации в различных базах данных, создание и

114

заполнение баз данных, в частности, использование различных определителей; формирование
собственного информационного пространства: создание системы папок и размещение в них
нужных информационных источников, размещение информации в сети Интернет.
Создание письменных сообщений
Создание текстовых документов на русском, родном и иностранном языках посредством
квалифицированного клавиатурного письма с использованием базовых средств текстовых
редакторов; осуществление редактирования и структурирования текста в соответствии с его
смыслом средствами текстового редактора (выделение, перемещение и удаление фрагментов
текста; создание текстов с повторяющимися фрагментами; создание таблиц и списков;
осуществление орфографического контроля в текстовом документе с помощью средств
текстового процессора); оформление текста в соответствии с заданными требованиями к
шрифту, его начертанию, размеру и цвету, к выравниванию текста; установка параметров
страницы документа; форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров
страниц; вставка в документ формул, таблиц, списков, изображений; участие в коллективном
создании текстового документа; создание гипертекстовых документов; сканирование текста и
осуществление распознавания сканированного текста; использование ссылок и цитирование
источников при создании на их основе собственных информационных объектов.
Создание графических объектов
Создание и редактирование изображений с помощью инструментов графического
редактора; создание графических объектов с повторяющимися и(или) преобразованными
фрагментами; создание графических объектов проведением рукой произвольных линий с
использованием специализированных компьютерных инструментов и устройств; создание
различных геометрических объектов и чертежей с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов; создание диаграмм различных видов
(алгоритмических, концептуальных, классификационных, организационных, родства и др.) в
соответствии с решаемыми задачами; создание движущихся изображений с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов; создание объектов трехмерной
графики.
Создание музыкальных и звуковых объектов
Использование звуковых и музыкальных редакторов; использование клавишных и
кинестетических синтезаторов; использование программ звукозаписи и микрофонов; запись
звуковых файлов с различным качеством звучания (глубиной кодирования и частотой
дискретизации).
Восприятие, использование и создание гипертекстовых и мультимедийных
информационных объектов
«Чтение» таблиц, графиков, диаграмм, схем и т. д., самостоятельное перекодирование
информации из одной знаковой системы в другую; использование при восприятии сообщений
содержащихся в них внутренних и внешних ссылок; формулирование вопросов к сообщению,
создание краткого описания сообщения; цитирование фрагментов сообщений; использование
при восприятии сообщений различных инструментов поиска, справочных источников
(включая двуязычные); проведение деконструкции сообщений, выделение в них структуры,
элементов и фрагментов; работа с особыми видами сообщений: диаграммами
(алгоритмические, концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.),
картами и спутниковыми фотографиями, в том числе в системах глобального
позиционирования; избирательное отношение к информации в окружающем информационном
пространстве, отказ от потребления ненужной информации; проектирование дизайна
сообщения в соответствии с задачами; создание на заданную тему мультимедийной
презентации с гиперссылками, слайды которой содержат тексты, звуки, графические

115

изображения; организация сообщения в виде линейного или включающего ссылки
представления для самостоятельного просмотра через браузер; оценивание размеров файлов,
подготовленных с использованием различных устройств ввода информации в заданный
интервал времени (клавиатура, сканер, микрофон, фотокамера, видеокамера); использование
программ- архиваторов.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании Проведение
естественнонаучных и социальных измерений, ввод результатов измерений и других
цифровых данных и их обработка, в том числе статистически и с помощью визуализации;
проведение экспериментов и исследований в виртуальных лабораториях по естественным
наукам, математике и информатике; анализ результатов своей деятельности и затрачиваемых
ресурсов.
Моделирование, проектирование и управление
Построение с помощью компьютерных инструментов разнообразных информационных
структур для описания объектов; построение математических моделей изучаемых объектов и
процессов; разработка алгоритмов по управлению учебным исполнителем; конструирование и
моделирование с использованием материальных конструкторов с компьютерным управлением
и обратной связью; моделирование с использованием виртуальных конструкторов;
моделирование с использованием средств программирования; проектирование виртуальных и
реальных объектов и процессов, использование системы автоматизированного
проектирования.
Коммуникация и социальное взаимодействие
Осуществление образовательного взаимодействия в информационном пространстве
образовательной организации (получение и выполнение заданий, получение комментариев,
совершенствование своей работы, формирование портфолио); использование возможностей
электронной почты для информационного обмена; ведение личного дневника (блога) с
использованием возможностей Интернета; работа в группе над сообщением; участие в
форумах в социальных образовательных сетях; выступления перед аудиторией в целях
представления ей результатов своей работы с помощью средств ИКТ; соблюдение норм
информационной культуры, этики и права; уважительное отношение к частной информации и
информационным правам других людей.
Информационная безопасность
Осуществление защиты информации от компьютерных вирусов с помощью антивирусных
программ; соблюдение правил безопасного поведения в Интернете; использование полезных
ресурсов Интернета и отказ от использования ресурсов, содержание которых несовместимо с
задачами воспитания и образования или нежелательно.
Планируемые результаты формирования и развития компетентности обучающихся в
области использования информационно-коммуникационных технологий Представленные
планируемые результаты развития компетентности обучающихся в области использования
ИКТ учитывают существующие знания и компетенции, полученные обучающимися вне
образовательной организации. Вместе с тем планируемые результаты могут быть
адаптированы и под обучающихся, кому требуется более полное сопровождение в сфере
формирования ИКТ- компетенций.
В рамках направления «Обращение с устройствами ИКТ» в качестве основных
планируемых результатов возможен следующий список того, что обучающийся сможет:
•
осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети
Интернет;
•
получать информацию о характеристиках компьютера;

116

•
оценивать числовые параметры информационных процессов (объем памяти,
необходимой для хранения информации; скорость передачи информации, пропускную
способность выбранного канала и пр.);
•
соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер,
проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и
беспроводных технологий;
•
входить в информационную среду образовательной организации, в том числе через
сеть Интернет, размещать в информационной среде различные информационные объекты;
•
соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.
В рамках направления «Фиксация и обработка изображений и звуков» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список
того, что обучающийся сможет:
•
создавать презентации на основе цифровых фотографий;
•
проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
•
проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
•
осуществлять видеосъемку и проводить монтаж отснятого материала с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов.
В рамках направления «Поиск и организация хранения информации» в качестве основных
планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что
обучающийся сможет:
•
использовать различные приемы поиска информации в сети Интернет (поисковые
системы, справочные разделы, предметные рубрики);
•
строить запросы для поиска информации с использованием логических операций и
анализировать результаты поиска;
•
использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для
поиска необходимых книг;
•
искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы
данных, в частности, использовать различные определители;
•
сохранять для индивидуального использования найденные в сети Интернет
информационные объекты и ссылки на них.
В рамках направления «Создание письменных сообщений» в качестве основных
планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что
обучающийся сможет:
•
осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его
смыслом средствами текстового редактора;
•
форматировать текстовые документы (установка параметров страницы документа;
форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц);
•
вставлять в документ формулы, таблицы, списки, изображения; • участвовать в
коллективном создании текстового документа;
•
создавать гипертекстовые документы.
В рамках направления «Создание графических объектов» в качестве основных
планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что
обучающийся сможет:
•
создавать и редактировать изображения с помощью инструментов графического
редактора;

117

•
создавать различные геометрические объекты и чертежи с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов;
•
создавать диаграммы различных видов (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с решаемыми
задачами.
В рамках направления «Создание музыкальных и звуковых объектов» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список
того, что обучающийся сможет: записывать звуковые файлы с различным качеством звучания
(глубиной кодирования и частотой дискретизации);
•
использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинетические синтезаторы
для решения творческих задач.
В
рамках
направления «Восприятие,
использование
и
создание
гипертекстовых
и мультимедийных информационных объектов» в
качестве основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим,
список того, что обучающийся сможет:
•
создавать на заданную тему мультимедийную презентацию с гиперссылками,
слайды которой содержат тексты, звуки, графические изображения;
•
работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические,
концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.), картами
(географические, хронологические) и спутниковыми фотографиями, в том числе в системах
глобального позиционирования;
•
оценивать размеры файлов, подготовленных с использованием различных
устройств ввода информации в заданный интервал времени (клавиатура, сканер, микрофон,
фотокамера, видеокамера);
•
использовать программы-архиваторы.
В рамках направления «Анализ информации, математическая обработка данных в
исследовании» в качестве основных планируемых результатов возможен, но не
ограничивается следующим, список того, что обучающийся сможет:
•
проводить простые эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях;
•
вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в том
числе статистической и визуализации;
•
проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по
естественным наукам, математике и информатике. В рамках направления «Моделирование,
проектирование и управление» в качестве основных планируемых результатов возможен, но
не ограничивается следующим, список того, что обучающийся сможет:
•
строить с помощью компьютерных инструментов разнообразные информационные
структуры для описания объектов; • конструировать и моделировать с использованием
материальных конструкторов с
компьютерным управлением и обратной связью (робототехника); • моделировать с
использованием виртуальных конструкторов; • моделировать с использованием средств
программирования.
В рамках направления «Коммуникация и социальное взаимодействие» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список
того, что обучающийся сможет:
•
осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве
образовательной организации (получение и выполнение заданий, получение комментариев,
совершенствование своей работы, формирование портфолио);

118

•
использовать возможности электронной почты, интернет-мессенджеров и
социальных сетей для обучения;
•
вести личный дневник (блог) с использованием возможностей сети Интернет;
•
соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением
относиться к частной информации и информационным правам других людей;
•
осуществлять защиту от троянских вирусов, фишинговых атак, информации от
компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ;
•
соблюдать правила безопасного поведения в сети Интернет;
•
различать безопасные ресурсы сети Интернет и ресурсы, содержание которых
несовместимо с задачами воспитания и образования или нежелательно.
Виды взаимодействия с учебными, научными и социальными организациями, формы
привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей
Формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей могут строиться
на основе договорных отношений, отношений взаимовыгодного сотрудничества. Такие
формы могут в себя включать, но не ограничиваться следующим:
•
договор с вузом о взаимовыгодном сотрудничестве (привлечение научных
сотрудников, преподавателей университетов в качестве экспертов, консультантов,
научных руководителей в обмен на предоставление возможности прохождения практики
студентам или возможности проведения исследований на базе организации);
•
договор о сотрудничестве может основываться на оплате услуг экспертов,
консультантов, научных руководителей;
•
экспертная, научная и консультационная поддержка может осуществляться в
рамках сетевого взаимодействия общеобразовательных организаций;
•
консультационная, экспертная, научная поддержка может осуществляться в рамках
организации повышения квалификации на базе стажировочных площадок (школ),
применяющих современные образовательные технологии, имеющих высокие образовательные
результаты обучающихся, реализующих эффективные модели финансовоэкономического
управления.
Взаимодействие с учебными, научными и социальными организациями может включать
проведение: единовременного или регулярного научного семинара; научно-практической
конференции; консультаций; круглых столов; вебинаров; мастер-классов, тренингов и др.
Приведенные списки направлений и форм взаимодействия носят рекомендательный характер
и могут быть скорректированы и дополнены образовательной организацией с учетом
конкретных особенностей и текущей ситуации.
Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у
обучающихся, в том числе организационно-методического и ресурсного обеспечения учебно
исследовательской и проектной деятельности обучающихся
Условия реализации основной образовательной программы, в том числе программы УУД,
должны обеспечить участникам овладение ключевыми компетенциями, включая
формирование опыта проектно-исследовательской деятельности и ИКТ-компетенций.
Требования к условиям включают:
•
укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими,
руководящими и иными работниками; • уровень квалификации педагогических и иных
работников образовательной организации; • непрерывность профессионального развития
педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу основного
общего образования.

119

Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для реализации
программы УУД, что может включать следующее:
•
педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях учащихся
начальной, основной и старшей школы;
•
педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;
•
педагоги участвовали в разработке собственной программы по формированию
УУД или участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения
выбранной программы по УУД;
•
педагоги могут строить образовательный процесс в рамках учебного предмета в
соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
•
педагоги
осуществляют
формирование
УУД
в
рамках
проектной,
исследовательской деятельностей;
•
характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит
представлениям об условиях формирования УУД;
•
педагоги владеют навыками формирующего оценивания;
•
наличие позиции тьютора или педагоги владеют навыками тьюторского
сопровождения обучающихся;
•
педагоги умеют применять диагностический инструментарий для оценки качества
формирования УУД как в рамках предметной, так и внепредметной деятельности. Методика и
инструментарий мониторинга успешности освоения и применения обучающимися
универсальных учебных действий
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД могут быть
учтены следующие этапы освоения УУД:
•
универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить
лишь отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не
контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания и
воспроизведения);
•
учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом, тьютором
(требуются разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи,
ученик может выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
•
неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении
условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);
•
адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником
несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и
правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);
•
самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых
учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и
ранее усвоенных способов действия);
•
обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Система оценки УУД может быть:
•
уровневой (определяются уровни владения УУД);
•
позиционной - не только учителя производят оценивание, оценка формируется на
основе рефлексивных отчетов разных участников образовательного процесса: родителей,
представителей общественности, принимающей участие в отдельном проекте или виде
социальной практики, сверстников, самого обучающегося - в результате появляется некоторая
карта самооценивания и позиционного внешнего оценивания.
Не рекомендуется при оценивании развития УУД применять пятибалльную шкалу.
Рекомендуется применение технологий формирующего (развивающего оценивания), в том

120

числе бинарное, критериальное, экспертное оценивание, текст самооценки. При разработке
настоящего раздела образовательной программы рекомендуется опираться на передовой
международный и отечественный опыт оценивания, в том числе в части отслеживания
динамики индивидуальных достижений.
Представленные формы и методы мониторинга носят рекомендательный характер и могут
быть скорректированы и дополнены образовательной организацией в соответствии с
конкретными особенностями и характеристиками текущей ситуации.
2.2. Программы учебных предметов, курсов
2.2.1 Общие положения
Программы учебных предметов на уровне основного общего образования составлены в
соответствии с требованиями к результатам основного общего образования, утвержденными
ФГОС ООО.
Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения и развития
обучающихся, их возрастных и иных особенностей, а также условий, необходимых для
развития их личностных и познавательных качеств.
В программах предусмотрено дальнейшее развитие всех видов деятельности
обучающихся, представленных в программах начального общего образования.
Программы учебных предметов определяет инвариантную (обязательную) и вариативную
части учебного курса.
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных
способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определѐнные
возможности для формирования универсальных учебных действий и получения личностных
результатов.
В процессе изучения всех учебных предметов обеспечиваются условия для достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования всеми обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ и инвалидами.
2.2.2.Основное содержание учебных предметов на уровне основного общего образования
2.2.2.1.
Русский язык
Русский язык - национальный язык русского народа и государственный язык Российской
Федерации, являющийся также средством межнационального общения. Изучение предмета
«Русский язык» на уровне основного общего образования нацелено на личностное развитие
обучающихся, так как формирует представление о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о русском языке как духовной, нравственной и культурной
ценности народа.
Русский язык является основой развития мышления и средством обучения в школе,
поэтому его изучение неразрывно связано со всем процессом обучения на уровне основного
общего образования.
Изучение русского языка направлено на развитие и совершенствование коммуникативной
компетенции (включая языковой, речевой и социолингвистический ее компоненты),
лингвистической
(языковедческой),
а
также
культуроведческой
компетенций.
Коммуникативная компетенция - владение всеми видами речевой деятельности и основами
культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных
сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим
особенностям обучающихся основной школы.
Лингвистическая (языковедческая) компетенция - способность получать и использовать
знания о языке как знаковой системе и общественном явлении, о его устройстве, развитии и
функционировании; общие сведения о лингвистике как науке и ученых-русистах; об основных
нормах русского литературного языка; способность обогащать свой словарный запас;
121

•
•

•
•

•
•

•
•

•

формировать навыки анализа и оценки языковых явлений и фактов; умение пользоваться
различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция - осознание языка как формы выражения национальной
культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского
языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации
являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения
обучающихся практически во всех областях жизни, способствуют их социальной адаптации к
изменяющимся условиям современного мира.
В процессе изучения русского языка создаются предпосылки для восприятия и понимания
художественной литературы как искусства слова, закладываются основы, необходимые для
изучения иностранных языков.
Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе
коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют
достижения обучающихся практически во всех областях жизни, способствуют их социальной
адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
В процессе изучения русского языка создаются предпосылки для восприятия и понимания
художественной литературы как искусства слова, закладываются основы, необходимые для
изучения иностранных языков.
Целью реализации основной образовательной программы основного общего образования
по предмету «Русский язык» (далее - Программы) является усвоение содержания предмета
«Русский язык» и достижение обучающимися результатов изучения в соответствии с
требованиями, установленными Федеральным государственным образовательным стандартом
основного общего образования.
Главными задачами реализации Программы являются:
формирование у учащихся ценностного отношения к языку как хранителю культуры, как
государственному языку Российской Федерации, как языку межнационального общения;
усвоение знаний о русском языке как развивающейся системе, их углубление и
систематизация; освоение базовых лингвистических понятий и их использование при
анализе и оценке языковых фактов;
овладение функциональной грамотностью и принципами нормативного использования
языковых средств;
овладение основными видами речевой деятельности, использование возможностей языка как
средства коммуникации и средства познания.
В процессе изучения предмета «Русский язык» создаются условия:
для развития личности, ее духовно-нравственного и эмоционального совершенствования;
для развития способностей, удовлетворения познавательных интересов, самореализации
обучающихся, в том числе лиц, проявивших выдающиеся
способности;
для формирования социальных ценностей обучающихся, основ их гражданской
идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
для включения обучающихся в процессы преобразования социальной среды,
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ; -для знакомства обучающихся с методами научного
познания;
для формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектно-исследовательской и художественной деятельности;

122

• для овладения обучающимися ключевыми компетенциями, составляющими основу
дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий.
Речь. Речевая деятельность Язык и речь. Речевое общение. Виды речи (устная и
письменная). Формы речи (монолог, диалог, полилог). Основные особенности разговорной
речи, функциональных стилей (научного, публицистического, официально-делового), языка
художественной литературы. Основные жанры разговорной речи (рассказ, беседа, спор);
научного стиля и устной научной речи (отзыв, выступление, тезисы, доклад, дискуссия,
реферат, статья, рецензия); публицистического стиля и устной публичной речи (выступление,
обсуждение, статья, интервью, очерк); официально-делового стиля (расписка, доверенность,
заявление, резюме).
Текст как продукт речевой деятельности. Формально-смысловое единство и его
коммуникативная направленность текста: тема, проблема, идея; главная, второстепенная и
избыточная информация. Функционально-смысловые типы текста (повествование, описание,
рассуждение).Тексты смешанного типа.
Специфика художественного текста.
Анализ текста.
Виды речевой деятельности (говорение, аудирование, письмо, чтение).
Речевая ситуация и ее компоненты (место, время, тема, цель, условия общения,
собеседники). Речевой акт и его разновидности (сообщения, побуждения, вопросы,
объявления, выражения эмоций, выражения речевого этикета и т. д.). Диалоги разного
характера (этикетный, диалог- расспрос, диалог-побуждение, диалог - обмен мнениями,
диалог смешанного типа). Полилог: беседа, обсуждение, дискуссия.
Овладение различными видами чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым),
приемами работы с учебной книгой и другими информационными источниками, включая
СМИ и ресурсы Интернета.
Создание устных высказываний разной коммуникативной направленности в зависимости
от сферы и ситуации общения.
Информационная переработка текста (план, конспект, аннотация).
Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное, сжатое,
выборочное). Написание сочинений, писем, текстов иных жанров. Культура речи
Культура речи и ее основные аспекты: нормативный, коммуникативный, этический.
Основные критерии культуры речи.
Языковая норма, ее функции. Основные виды норм русского литературного языка
(орфоэпические, лексические, грамматические, стилистические, орфографические,
пунктуационные). Вариативность нормы. Виды лингвистических словарей и их роль в
овладении словарным богатством и нормами современного русского литературного языка.
Оценивание правильности, коммуникативных качеств и эффективности речи.
Речевой этикет. Овладение лингво-культурными нормами речевого поведения в
различных ситуациях формального и неформального общения. Невербальные средства
общения.
Межкультурная коммуникация.
Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке Общие сведения о языке
Роль языка в жизни человека и общества. Русский язык - национальный язык русского
народа, государственный язык Российской Федерации и язык межнационального
общения. Русский язык в современном мире. Русский язык как развивающееся явление.
Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский язык в кругу других
славянских языков. Историческое развитие русского языка.

123

Формы функционирования современного русского языка (литературный язык, понятие о
русском литературном языке и его нормах, территориальные диалекты, просторечие,
профессиональные разновидности, жаргон).
Взаимосвязь языка и культуры. Отражение в языке культуры и истории народа.
Взаимообогащение языков народов России. Выявление лексических и фразеологических
единиц языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях устного
народного творчества, в художественной литературе и исторических текстах; объяснение их
значения с помощью лингвистических словарей. Пословицы, поговорки, афоризмы и
крылатые слова.
Русский язык - язык русской художественной литературы. Языковые особенности
художественного текста. Основные изобразительно-выразительные средства русского языка и
речи, их использование в речи (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение и
другие).
Основные лингвистические словари. Работа со словарной статьей.
Выдающиеся отечественные лингвисты.
Фонетика, орфоэпия и графика Звуки речи. Система гласных звуков. Система согласных
звуков. Изменение звуков в речевом потоке. Фонетическая транскрипция. Слог. Ударение, его
разноместность, подвижность при формо- и словообразовании. Смыслоразличительная роль
ударения. Фонетический анализ слова. Соотношение звука и буквы. Состав русского
алфавита, названия букв. Обозначение на письме твердости и мягкости согласных. Способы
обозначения [j’] на письме.
Интонация, ее функции. Основные элементы интонации.
Связь фонетики с графикой и орфографией.
Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные нормы произношения слов (нормы,
определяющие произношение гласных звуков и произношение согласных звуков; ударение в
отдельных грамматических формах) и интонирования предложений. Оценка собственной и
чужой речи с точки зрения орфоэпических норм.
Применение знаний по фонетике в практике правописания.
Морфемика и словообразование
Состав слова. Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа слова и
окончание. Виды морфем: корень, приставка, суффикс, окончание. Нулевая морфема.
Словообразующие и формообразующие морфемы. Чередование звуков в морфемах.
Морфемный анализ слова.
Способы образования слов (морфологические и неморфологические). Производящая и
производная основы, Словообразующая морфема. Словообразовательная пара.
Словообразовательный анализ слова.
Словообразовательная цепочка. Словообразовательное гнездо.
Применение знаний по морфемике и словообразованию в практике правописания.
Лексикология и фразеология
Слово как единица языка. Лексическое и грамматическое значение слова. Однозначные и
многозначные слова; прямое и переносное значения слова. Лексическая сочетаемость.
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы. Активный и пассивный словарный запас.
Архаизмы, историзмы, неологизмы. Сферы употребления русской лексики. Стилистическая
окраска слова.
Стилистические пласты лексики (книжный, нейтральный, сниженный). Стилистическая
помета в словаре. Исконно русские и заимствованные слова. Фразеологизмы и их признаки.
Фразеологизмы как средства выразительности речи. Основные лексические нормы
современного русского литературного языка (нормы употребления слова в соответствии с его

124

точным лексическим значением, различение в речи омонимов, антонимов, синонимов,
многозначных слов; нормы лексической сочетаемости и др.). Лексический анализ слова.
Понятие об этимологии
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления. Морфология
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Традиционная классификация
частей речи. Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общекатегориальное значение,
морфологические и синтаксические свойства каждой самостоятельной (знаменательной) части
речи. Различные точки зрения на место причастия и деепричастия в системе частей речи.
Служебные части речи.
Междометия и звукоподражательные слова.
Морфологический анализ слова.
Омонимия слов разных частей речи.
Основные морфологические нормы русского литературного языка (нормы образования
форм имен существительных, имен прилагательных, имен числительных, местоимений,
глаголов, причастий и деепричастий и др.).
Применение знаний по морфологии в практике правописания.
Синтаксис
Единицы синтаксиса русского языка. Словосочетание как синтаксическая единица, его
типы. Виды связи в словосочетании. Типы предложений по цели высказывания и
эмоциональной окраске. Грамматическая основа предложения. Главные и второстепенные
члены, способы их выражения.
Типы сказуемого. Предложения простые и сложные. Структурные типы простых
предложений (двусоставные и односоставные, распространенные - нераспространенные,
предложения осложненной и неосложненной структуры, полные и неполные). Типы
односоставных предложений. Однородные члены предложения, обособленные члены
предложения; обращение; вводные и вставные конструкции. Сложные предложения. Типы
сложных предложений. Средства выражения синтаксических отношений между частями
сложного предложения. Сложные предложения с различными видами связи.
Способы передачи чужой речи.
Синтаксический анализ простого и сложного предложения.
Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая цельность, связность,
завершенность). Внутритекстовые средства связи.
Основные синтаксические нормы современного русского литературного языка (нормы
употребления однородных членов в составе простого предложения, нормы построения
сложносочиненного предложения; нормы построения сложноподчиненного предложения;
место придаточного определительного в сложноподчиненном предложении; построение
сложноподчиненного предложения с придаточным изъяснительным, присоединенным к
главной части союзом «чтобы», союзными словами «какой», «который»; нормы построения
бессоюзного предложения; нормы построения предложений с прямой и косвенной речью
(цитирование в предложении с косвенной речью и др.).
Применение знаний по синтаксису в практике правописания.
Правописание: орфография и пунктуация
Орфография. Понятие орфограммы. Правописание гласных и согласных в составе морфем
и на стыке морфем. Правописание Ъ и Ь. Слитные, дефисные и раздельные написания.
Прописная и строчная буквы. Перенос слов. Соблюдение основных орфографических норм.
Пунктуация. Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные знаки препинания. Знаки

125

•
•
•
•
•

препинания в конце предложения, в простом и сложном предложениях, при прямой речи и
цитировании, в диалоге.
Сочетание знаков препинания. Соблюдение основных пунктуационных норм.
Орфографический анализ слова и пунктуационный анализ предложения.
2.2.2.2. Литература
Цели и задачи литературного образования
Литература - учебный предмет, освоение содержания которого направлено:
на последовательное формирование читательской культуры через приобщение к чтению
художественной литературы;
на освоение общекультурных навыков чтения, восприятия художественного языка и
понимания художественного смысла литературных произведений;
на развитие эмоциональной сферы личности, образного, ассоциативного и логического
мышления;
на овладение базовым филологическим инструментарием, способствующим более глубокому
эмоциональному переживанию и интеллектуальному осмыслению художественного текста;
на формирование потребности и способности выражения себя в слове.
В цели предмета литература входит передача от поколения к поколению нравственных и
эстетических традиций русской и мировой культуры, что способствует формированию и
воспитанию личности..
Знакомство с фольклорными и литературными произведениями разных времен и народов,
их обсуждение, анализ и интерпретация предоставляют обучающимся возможность
эстетического и этического самоопределения, приобщают их к миру многообразных идей и
представлений, выработанных человечеством, способствуют формированию гражданской
позиции и национальнокультурной идентичности (способности осознанного отнесения себя к
родной культуре), а также умению воспринимать родную культуру в контексте мировой.
Стратегическая цель изучения литературы на этапе основного общего образования формирование потребности в качественном чтении, культуры читательского восприятия и
понимания литературных текстов, что предполагает постижение художественной литературы
как вида искусства, целенаправленное развитие способности обучающегося к адекватному
восприятию и пониманию смысла различных литературных произведений и
самостоятельному истолкованию прочитанного в устной и письменной форме. В опыте
чтения, осмысления, говорения о литературе у обучающихся последовательно развивается
умение пользоваться литературным языком как инструментом для выражения собственных
мыслей и ощущений, воспитывается потребность в осмыслении прочитанного, формируется
художественный вкус.
Изучение литературы в основной школе (5-9 классы) закладывает необходимый
фундамент для достижения перечисленных целей.
Объект изучения в учебном процессе - литературное произведение в его жанровородовой
и историко-культурной специфике. Постижение произведения происходит в процессе
системной деятельности школьников, как организуемой педагогом, так и самостоятельной,
направленной на освоение навыков культуры чтения (вслух, про себя, по ролям; чтения
аналитического, выборочного, комментированного, сопоставительного и др.) и базовых
навыков творческого и академического письма, последовательно формирующихся на уроках
литературы.
Изучение литературы в школе решает следующие образовательные задачи:
•
осознание коммуникативно-эстетических возможностей языка на основе изучения
выдающихся произведений русской литературы, литературы своего народа, мировой
литературы;

126

•
формирование и развитие представлений о литературном произведении как о
художественном мире, особым образом построенном автором;
•
овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе
понимания принципиальных отличий художественного текста от научного, делового,
публицистического и т. п.;
•
формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и
интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отражѐнную в
литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и
интеллектуального
осмысления,
ответственного
отношения
к
разнообразным
художественным смыслам;
•
формирование отношения к литературе как к особому способу познания жизни;
воспитание
у
читателя
культуры
выражения собственной позиции,
способности аргументировать своѐ мнение и оформлять его словесно в устных и
письменных высказываниях разных жанров, создавать развѐрнутые высказывания
творческого, аналитического и интерпретирующего характера;
•
воспитание культуры понимания «чужой» позиции, а также уважительного
отношения к ценностям других людей, к культуре других эпох и народов; развитие
способности понимать литературные художественные произведения, отражающие разные
этнокультурные традиции;
•
воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим
вкусом; формирование отношения к литературе как к одной из основных культурных
ценностей народа;
•
обеспечение через чтение и изучение классической и современной литературы
культурной самоидентификации;
•
осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего
развития;
•
формирование у школьника стремления сознательно планировать своѐ досуговое
чтение.
В процессе обучения в основной школе эти задачи решаются постепенно,
последовательно и постоянно; их решение продолжается и в старшей школе; на всех этапах
обучения создаются условия для осознания обучающимися непрерывности процесса
литературного образования и необходимости его продолжения и за пределами школы.
Примерная программа по литературе строится с учетом:
•
лучших традиций отечественной методики преподавания литературы, заложенных
трудами
В.И.Водовозова,
А.Д.
Алферова,
В.Я.Стоюнина,
В.П.Острогорского,
Л.И.Поливанова,
•
В.В.Голубкова, Н.М.Соколова, М.А.Рыбниковой, И.С.Збарского, В.Г.Маранцмана,
З.Н.Новлянской и др.;
•
традиций изучения конкретных произведений (прежде всего русской и зарубежной
классики), сложившихся в школьной практике;
•
традиций научного анализа, а также художественной интерпретации средствами
литературы и других видов искусств литературных произведений, входящих в национальный
литературный канон (то есть образующих совокупность наиболее авторитетных для
национальной традиции писательских имен, корпусов их творчества и их отдельных
произведений);
•
необходимой вариативности авторской / рабочей программы по литературе при
сохранении обязательных базовых элементов содержания предмета;

127

•
соответствия рекомендуемых к изучению литературных произведений возрастным
и психологическим особенностям обучающихся;
•
требований современного культурно-исторического контекста к изучению
классической литературы;
•
минимального количества учебного времени, отведенного на изучение литературы
согласно действующему ФГОС и Базисному учебному плану.
Программа построена как своего рода «конструктор», из общих блоков которого можно
собирать собственную конструкцию. Общность инвариантных разделов программы обеспечит
преемственность в изучении литературы и единство обязательного содержания программы во
всех образовательных учреждениях, возможности компоновки - необходимую вариативность.
В соответствии с действующим Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации» образовательные программы самостоятельно разрабатываются и утверждаются
организацией, осуществляющей образовательную деятельность. Это значит, что учитель
имеет возможность строить образовательный процесс разными способами: может выбрать
УМК и следовать ему, может при необходимости откорректировать программу выбранного
УМК и, наконец, опираясь на ФГОС и примерную программу, может разработать
собственную рабочую программу в соответствии с локальными нормативными правовыми
актами образовательной организации. Учитель имеет право опираться на какую-то одну
линию учебников, использовать несколько учебников или учебных пособий.
Законодательство требует соответствия разработанной программы Федеральному
государственному образовательному стандарту и учѐта положений данной примерной
образовательной программы.
Содержание программы по литературе включает в себя указание литературных
произведений и их авторов. Помимо этого в программе присутствуют единицы более
высокого порядка (жанровотематические объединения произведений; группы авторов,
обзоры). Отдельно вынесен список теоретических понятий, подлежащих освоению в основной
школе.
Рабочая программа учебного курса строится на произведениях из трех списков: А, В и С
(см.
таблицу ниже). Эти три списка равноправны по статусу (то есть произведения всех
списков должны быть обязательно представлены в рабочих программах.
Список А представляет собой перечень конкретных произведений (например:
А.С.Пушкин «Евгений Онегин», Н.В.Гоголь «Мертвые души» и т.д.). В этот список
попадают «ключевые» произведения литературы, предназначенные для обязательного
изучения. Вариативной части в списке А нет.
Список В представляет собой перечень авторов, изучение которых обязательно в школе.
Список содержит также примеры тех произведений, которые могут изучаться - конкретное
произведение каждого автора выбирается составителем программы. Перечень произведений
названных в списке В авторов является ориентировочным (он предопределен традицией
изучения в школе, жанром, разработанностью методических подходов и т.п.) и может быть
дополнен составителями программ УМК и рабочих программ. Минимальное количество
произведений, обязательных для изучения, указано, например: А.Блок. 1стихотворение;
М.Булгаков. 1 повесть. В программы включаются произведения всех указанных в списке В
авторов. Единство списков в разных рабочих программах скрепляется в списке В фигурой
автора.
Список С представляет собой перечень литературных явлений, выделенных по
определенному принципу (тематическому, хронологическому, жанровому и т.п.). Конкретного
автора и произведение, на материале которого может быть изучено данное литературное

128

явление, выбирает составитель программы. Минимальное количество произведений указано,
например: Поэзия пушкинской эпохи: К.Н.Батюшков, А.А.Дельвиг,
Н.М.Языков, Е.А.Баратынский (2-3 стихотворения на выбор). В программах указываются
произведения писателей всех групп авторов из списка С.
Этот жанрово-тематический список строится вокруг важных смысловых точек
литературного процесса, знакомство с которыми для учеников в школе обязательно. Единство
рабочих программ скрепляется в списке С проблемно-тематическими и жанровыми блоками;
вариативность касается наполнения этих блоков, тоже во многом предопределенного
традицией изучения в школе, разработанностью методических подходов и пр.
Во всех таблицах в скобках указывается класс, в котором обращение к тому или иному
произведению, автору, проблемно-тематическому или жанровому блоку представляется
наиболее целесообразным.
Единство литературного образования обеспечивается на разных уровнях: это общие для
изучения
произведения,
общие,
ключевые
для
культуры,
авторы,
общие
проблемнотематические и жанровые блоки. Кроме того - и это самое важное - в логике
ФГОС единство образовательного пространства достигается за счет формирования
общих компетенций. При смене образовательного учреждения обучающийся должен
попасть не на урок по тому же произведению, которое он в это время изучал в
предыдущей школе, а в ту же систему сформированных умений, на ту же ступень
владения базовыми предметными компетенциями.
Дополнительно для своей рабочей программы учитель может также выбрать
литературные произведения, входящие в круг актуального чтения обучающихся, при условии
освоения необходимого минимума произведений из всех трех обязательных списков. Это
может серьезно повысить интерес школьников к предмету и их мотивацию к чтению.
Предложенная структура списка позволит обеспечить единство инвариантной части всех
программ и одновременно удовлетворить потребности обучающихся и учителей разных
образовательных организаций в самостоятельном выборе произведений. Контрольноизмерительные материалы в рамках государственной итоговой аттестации разрабатываются с
ориентацией на три списка примерной программы. Характер конкретных вопросов итоговой
аттестации зависит от того, какая единица представлена в списке (конкретное произведение,
автор, литературное явление).
При формировании списков учитывались эстетическая значимость произведения,
соответствие его возрастным и психологическим особенностям школьников, а также
сложившиеся в образовательной отечественной практике традиции обучения литературе. В
таблице представлены списки в кратком виде, чтобы легче было увидеть принцип; более
детализированные списки представлены после таблицы.
Структура настоящей программы не предусматривает включения тематического
планирования. Тематическое планирование разрабатывается составителями рабочих
программ. Обязательное содержание программы (6 - 9 КЛАССЫ)
А
В
С

129

«Слово о полку Игореве» (к. Древнерусская
Русский фольклор: сказки,
литература1-2
XII
былины, загадки,
произведения
на
выбор,
в.) (8-9 кл.)
пословицы, поговорки,
например:
«Поучение»
песня
и
др.
(10
Владимира
Мономаха, 6-7 кл.)
произведений разных
«Повесть о разорении Рязани
жанров,
Батыем», «Житие Сергия
Радонежского», «Домострой»,
«Повесть о
Петре
и
Февронии
Муромских», «Повесть о
Ерше
Ершовиче,
сыне
Щетинникове»,
«Житие
протопопа Аввакума, им
самим написанное» и др.)
(6-8 кл.)
Д.И. Фонвизин
(1778 - 1782)
(8-9 кл.)

«Недоросль» М.В.Ломоносов
1
стихотворение по выбору,
например:
«Стихи,
сочиненные на дороге в
Петергоф.» (1761),
«Вечернее

130

Н.М. Карамзин «Бедная Лиза» размышление о Божием
Величии при случае великого
(1792) (8-9 кл.)
северного сияния» (1743), «Ода
на день восшествия на
Всероссийский престол Ея
Величества
Государыни
Императрицы
Елисаветы
Петровны 1747 года» и др.(8-9
кл.) Г.Р.Державин 1-2
стихотворения
по
выбору, например:
«Фелица» (1782), «Осень
во время осады Очакова»
(1788),
«Снигирь»
1800,
«Водопад»
(1791-1794),
«Памятник» (1795) и др. (89
кл.) И.А. Крылов - 3 басни по
выбору, например: «Слон и
Моська» (1808), «Квартет»
(1811), «Осел и Соловей»
(1811), «Лебедь, Щука и Рак»
(1814), «Свинья под дубом» (не
позднее 1823)и др. (6 кл.)

А.С. Грибоедов «Горе от ума» В.А. Жуковский - 1-2
баллады по выбору, например:
(1821 - 1824) (9 кл.)
«Светлана» (1812), «Лесной
царь» (1818); 1-2 элегии по
выбору,
например:
«Невыразимое» (1819),
«Море» (1822)и др.
(7-9 кл.)
пушкинской
А.С. Пушкин «Евгений Онегин»
А.С. Пушкин - 10 Поэзия
(1823
—1831)(9
кл.), стихотворений различной эпохи, например:
«Дубровский» (1832 — 1833) (6-7 тематики, представляющих К.Н.Батюшков, А.А.Дельвиг,
кл), «Капитанская дочка» (1832разные
—
периоды творчества - Н.М.Языков,
1836) (7-8 кл.).
по выбору, входят в
Е.А.Баратынский(2-3
Стихотворения: «К Чаадаеву» программу
каждого
стихотворения по выбору, 69 кл.)
(«Любви, надежды, тихой славы.»)
класса, например:
(1818), «Песнь о вещем Олеге»
«Воспоминания
в
(1822), «К***» («Я помню чудное Царском Селе» (1814),
мгновенье.») (1825), «Зимний
«Вольность» (1817),

131

132

вечер» (1825), «Пророк» (1826), «Во глубине сибирских руд.» (1827), «Я вас любил:
любовь еще, быть может.» (1829), «Зимнее утро»
(1829) , «Я памятник себе воздвиг нерукотворный.» (1836) (6-9 кл.) «Деревня» (181),
«Редеет облаков летучая гряда» (1820), «Погасло дневное светило.» (1820),
«Свободы сеятель пустынный.» (1823), «К морю» (1824), «19 октября» («Роняет лес
багряный свой
убор.») (1825) ,
«Зимняя дорога»
(1826) ,
«И.И.
Пущину» (1826), «Няне» (1826), «Стансы («В надежде славы и добра.») (1826), «Арион»
(1827),
«Цветок» (1828), «Не пой, красавица, при мне.» (1828), «Анчар» (1828), «На холмах
Грузии лежит ночная мгла...» (1829), «Брожу ли я вдоль улиц шумных.» (1829), «Кавказ»
(1829), «Монастырь на Казбеке» (1829), «Обвал» (1829), «Поэту» (1830), «Бесы» (1830), «В
начале жизни школу помню я.» (1830), «Эхо» (1831), «Чем чаще празднует лицей.» (1831),
«Пир Петра Первого» (1835), «Туча» (1835), «Была пора: наш праздник молодой.» (1836) и др.
(6-9 кл.)
«Маленькие трагедии» (1830) 1-2 по выбору, например: «Моцарт и Сальери»,
«Каменный гость». (89 кл.)
«Повести Белкина»
(1830) - 2-3 по выбору, например: «Станционный смотритель», «Метель»,
«Выстрел» и др. (7-8 кл.) Поэмы -1 по выбору, например:
«Руслан
и
Людмила» (1818— 1820),
«Кавказский
пленник»
(1820 - 1821), «Цыганы»
(1824),
«Полтава»
(1828),
«Медный всадник» (1833)
(Вступление) и др. (7-9 кл.)

133

М.Ю.Лермонтов «Герой нашего
)
М.Ю.Лермонтов
10
стихотворений по выбору,
времени» (1838 — 1840). (9 кл. (18
входят в программу каждого
Стихотворения: «Парус»37),
(1832),
-9
класса,
«Смерть Поэта»
«Бородино» (1837), «Узник» например:«Ангел» (1831),
«Дума»
(1838),
«Три
(1837), «Тучи»
пальмы»
(1838),
(1840) , «Утес» (1841), «Выхожу
«Молитва»
(«В
один я на дорогу...» (1841) . (6
минуту жизни трудную .»)
кл.)
(1839) ,
«И
скучно
и
грустно»
(1840) ,
«Молитва»
(«Я,
Матерь Божия, ныне с
молитвою...») (1840), «Когда
волнуется желтеющая нива.»
(1840),
«Из
Гѐте
(«Горные
вершины. ») (1840) , «Нет, не
тебя так пылко я люблю .»
(1841), «Родина» «Пророк»
(1841), «Как часто, пестрою
толпою окружен...» (1841),
«Листок» (1841) и др.(6- 9)
Поэмы
-1-2
по
выбору,например: «Песня про
царя Ивана
Васильевича,
молодого
опричника и удалого купца
Калашникова» (1837),
«Мцыри» (1839) и др. (8-9
кл.)
Н.В.Гоголь
Н.В.Гоголь Повести - 5 из
«Ревизор» (1835) (7-8 кл.),
разных циклов, на выбор,
«Мертвые души» (1835 - 1841)
входят в программу каждого
(9класса, например: «Ночь перед
10 кл.)
Рождеством» (1830
1831),
«Повесть о том, как поссорился
Иван

134

Иванович
с
Иваном
Никифоровичем»
(1834),
«Невский
проспект»
(1833 - 1834), «Тарас
Бульба»
(1835),
«Старосветские
помещики» (1835), «Шинель»
(1839) и
др. (6-9 кл.)

135

Тютчев
3-4 Поэзия 2-й половины XIX в.,
Ф.И. Тютчев - Стихотворения: Ф.И.
стихотворения
по выбору,
«Весенняя гроза» («Люблю грозу
в
например:
например: «Еще в полях А.Н.Майков,
начале мая.») (1828, нач. 1850-х),
А.К.Толстой,
белеет
снег.»
(1829,
нач.
«Silentium!» (Молчи, скрывайся и
Я.П.Полонский и др.
1830х),
«Цицерон»
(1829,
нач.
(1-2 стихотворения по выбору,
таи.) (1829, нач. 1830-х), «Умом
1830-х),
«Фонтан»
(1836),
«Эти
6-9 кл.)
Россию не понять.» (1866). (6-8 кл.)
бедные
селенья.»
(1855),
«Есть
А.А. Фет Стихотворения:
в осени первоначальной. »
«Шепот,
робкое
дыханье.»
(1857) , «Певучесть есть в
(1850), «Как беден наш язык! Хочу и
морских волнах.» (1865), «Нам
не могу.» (1887).
не дано предугадать.» (1869),
(6-8 кл.)
«К. Б.» («Я встретил вас
Н.А.Некрасов.
- и все былое...») (1870) и
Стихотворения:«Крестьянские др. (6-8 кл.)
дети» (1861), «Вчерашний день, часу А.А.
Фет
3-4
в шестом. »
стихотворения по выбору,
(1848),
«Несжатая
полоса»
например: «Я пришел к тебе с
(1854).
приветом.» (1843), «На стоге
(6-8 кл.)
сена ночью южной. » (1857),
«Сияла ночь. Луной был полон
сад. Лежали.» (1877), «Это
утро, радость эта.» (1881),
«Учись у них у дуба, у
березы.» (1883), «Я тебе ничего
не скажу.»
(1885) и др. (68 кл.)
Н.А.Некрасов
- 1 -2 стихотворения по
выбору, например: «Тройка»
(1846),
«Размышления у парадного
подъезда»
(1858) ,
«Зеленый
Шум» (1862-1863) и др. (68
кл.)

И.С.Тургенев
- 1 рассказ по выбору, например: «Певцы» (1852),
«Бежин
луг» (1846, 1874) и
др.; 1 повесть
на
выбор, например: «Муму»
(1852),
«Ася» (1857),
«Первая любовь» (1860) и др.; 1 стихотворение в прозе на
выбор,
например:
«Разговор» (1878), «Воробей» (1878),«Два
богача»
(1878), «Русский язык» (1882)
и
др.
136

(6-8 кл.)
Н.С.Лесков - 1 повесть по выбору, например: «Несмертельный Голован (Из рассказов о
трех
праведниках)»
(1880), «Левша» (1881), «Тупейный художник» (1883) , «Человек на часах» (1887) и др. (68 кл.)
М.Е.Салтыков- Щедрин - 2 сказки по выбору, например:
«Повесть
о том, как
один мужик двух генералов прокормил»
(1869), «Премудрый пискарь» (1883) ,«Медведь
на воеводстве» (1884)
и др. (7-8 кл.)
Л.Н.Толстой - ___________________ 1 повесть по
выбору, например: «Детство»
(1852),
«Отрочество» (1854),
«Хаджи-Мурат» (1896— 1904) и др.; 1 рассказ на
выбор, например: «Три смерти»
(1858),
«Холстомер»
(1863, 1885),
«Кавказский пленник» (1872), «После бала»
(1903) и др. (6-8 кл.) _____
А.П.Чехов 3 рассказа по
выбору, например:
«Толстый
и
тонкий»
(1883), «Хамелеон» (1884),
«Смерть чиновника» (1883),
«Лошадиная фамилия»
(1885), «Злоумышленник»
(1885), «Ванька» (1886),
«Спать хочется» (1888) и др.(68кл)

137

0 Москве» (1916), «Тоска по родине! М.М.Зощенко 2
рассказа
по
выбору,
Давно. » (1934) и др. (6например:
«Аристократка»
(1923),
8кл.)
«Баня» (1924)и др.
О.Э.Мандельштам
(6-7 кл.)
1
А.Т.
Твардовский _______
стихотворение по выбору, например: Ф.А.Искандер,
«Звук осторожный и глухой.»
(1908)
Ю.И.Коваль,
Ю.П.Казаков,
,
В.В.Голявкин и
др.
«Равноденствие» («Есть иволги в
(3-4
произведения по выбору,
лесах, и гласных
долгота.
») 6-8 кл.)
(1913),
«Бессонница. Гомер. Тугие Поэзия
2-й
половины ХХ в., например:
паруса.»
НИ.
Глазков,
(1915) и др.(6-9 кл.)
Е.А.Евтушенко,
B. А.Есенин
A. А.Вознесенский,
-1
стихотворение
по
Н.М.Рубцов,
Д.С.Самойлов,А.А.
выбору, например: «Г ой ты, Русь, моя
Тарковский,
родная. » (1914), «Песнь о собаке» (1915),
Б.Ш.Окуджава,
«Нивы сжаты, рощи голы. »
B. С.Высоцкий,Ю.П.Мор иц, И.А.Бродский,
(1917 - 1918), «Письмо к матери»
(1924) «Собаке Качалова» (1925)иA.др.С.Кушнер,
О.Е.Григорьев и
др. (3-4 стихотворения
(6 кл.)
по выбору, 6-9 кл.)
Проза
русской
М.А.Булгаков 1 повесть
по
выбору, например: «Роковые яйца»
эмиграции,
например: И.С.Шмелев,
(1924), «Собачье сердце» (1925) иB.др.В.Набоков,
(7-8
кл.)
В.Д.Довлатов и
др.
А.П.Платонов
(1 произведение
- по выбору, 6-9 кл.)
- 1 рассказ по выбору, например: «В
Проза и поэзия о
подростках и для подростков
прекрасном
и
яростном
мире
последних
десятилетий авторов(Машинист Мальцев)»
(1937),
лауреатов премий
и
конкурсов
«Рассказ о
мертвом
старике»
премия
им.
(1942), «Никита»
(1945), «Цветок («Книгуру»,
на
земле» (1949) и др.
Владислава
Крапивина, Премия Детгиза,
(6-8 кл.)
«Лучшая
детская книга ______

138

стихотворение по выбору,
например: «В тот день, когда
окончилась война.»
(1948), «О сущем» (1957
1958),
«Вся
суть
в
одномединственном завете. »
(1958), «Я знаю, никакой моей
вины.» (1966) и др.; «Василий
Теркин» («Книга про бойца»)
(1942-1945) главы по

выбору
Литература народов России
Г.Тукай, М.Карим, К.Кулиев,
Р.Гамзатов и др. (1 произведение
по выбору, (6-9 кл.)
Зарубежная литература
Гомер«Илиада»
(или Зарубежный баллады,
«Одиссея») (фрагментыфольклорлегенды,
по
произведения
саги,
песни
по выбору, 6выбору)
(2-3
(6-8 кл.)
Данте.
«Божественная 7 кл.)
комедия»
(фрагменты
по
выбору) (9 кл.) М. де
Сервантес «Дон Кихот»
(главы по выбору) (78 кл.)
В.Шекспир «Ромео и Джульетта» 1 -2 сонета по выбору,
например: № 66 «Измучась
(1594 - 1595). (8-9 кл.)
всем, я умереть хочу...» (пер. Б.
Пастернака), № 68 «Его лицо одно из отражений.» (пер. С.
Маршака), №116 «Мешать
соединенью двух сердец.» (пер.
С. Маршака), №130 «Ее глаза
на звезды не похожи.» (пер. С.
Маршака).
(7-8 кл.)

139

сказочная
и
Д.Дефо «Робинзон Крузо» Зарубежная
(главы по выбору)
фантастическая проза, например:
( 6-7 кл.)
Ш.Перро,
В.Гауф,
ЭТ А.
Дж. Свифт «Путешествия Гофман, Бр.Гримм, Л.Кэрролл,
Г улливера» (фрагментыЛ.Ф.Баум, Д.М. Барри,
Д.Родари, М.Энде,
по выбору)

140

A.
де
Сент-Экзюпери А. де Сент-Экзюпери
принц» (1943)
«Маленький принц» (1943) «Маленький
(67
(6-7
кл.)
кл.)
Ж-Б. Мольер Комедии - 1
Ж-Б. Мольер Комедии
по
выбору,
например:
1 по выбору, например:
«Тартюф, или Обманщик»
«Тартюф, или Обманщик»
(1664),«Мещанин во дворянстве»
(1664),«Мещанин
во
(1670).
дворянстве» (1670).
(8-9 кл.)
(8-9 кл.)
И.-В. Гете «Фауст» (1774 - 1832) И.-В. Гете «Фауст» (1774 (фрагменты по выбору)
1832)
(фрагменты
по
( 9-10 кл.)
выбору)
Дж. Г. Байрон
( 9-10 кл.)
1
стихотворение
по Дж. Г. Байрон
выбору, например: «Душа моя 1 стихотворение по
мрачна. Скорей, певец, скорей!»
выбору, например: «Душа моя
(1814)(пер.
М.
Лермонтова),
мрачна.
Скорей,
певец,
«Прощание Наполеона» (1815) (пер.
скорей!» (1814)(пер. М.
В. Луговского), Романс («Какая Лермонтова),
радость заменит былое светлых «Прощание
чар...») (1815) (пер. Вяч.Иванова), Наполеона» (1815) (пер. В.
«Стансы к Августе» (1816)(пер. А. Луговского),
Романс
Плещеева) и др.
(«Какая радость заменит
фрагменты одной из поэм
былое светлых чар...») (1815)
по
выбору,
например:
(пер. Вяч.Иванова),
«Паломничество Чайльд
«Стансы
к
Августе»
Гарольда» (1809 - 1811)(пер.
(1816)(пер. А. Плещеева) и
B. Левика).
др.
(9 кл.)
фрагменты одной из
Д.Р.Р.Толкиен, К.Льюис и др.поэм
(2- по выбору, например:
«Паломничество
3 произведения по выбору, (6 кл.)
Чайльд Гарольда» (1809 Зарубежная новеллистика,
1811)(пер. В. Левика).
например:
П.Мериме, Э. По, О'Генри,(9 кл.)
Д.Р.Р.Толкиен, К.Льюис и
О.Уайльд, А.К.Дой
др. (2-3 произведения по
выбору, 6 кл.) Зарубежная
новеллистика, например:
П.Мериме, Э. По, О'Генри,
О.Уайльд, А.К.Дойл,

При составлении рабочих программ следует учесть:
В программе каждого класса должны быть представлены разножанровые
141

произведения; произведения на разные темы; произведения разных эпох; программа
каждого года должна демонстрировать детям разные грани литературы.
В программе должно быть предусмотрено возвращение к творчеству таких писателей, как
А.С. Пушкин, Н.В. Гоголь, М.Ю. Лермонтов, А.П. Чехов. В этом случае внутри программы 59 классов выстраивается своего рода вертикаль, предусматривающая наращение объема
прочитанных ранее произведений этих авторов и углубление представлений об их творчестве.
Изучение русской классики продолжится в старшей школе, где обучающиеся
существенно расширят знакомство с авторами, представленными в списках основной школы
(например, с Н.А. Некрасовым, Н.С. Лесковым, Л.Н. Толстым, А.П. Чеховым, А.А.
Ахматовой, В.В. Маяковским и т.п.).
Основные теоретико-литературные понятия, требующие освоения в основной школе
Художественная литература как искусство слова. Художественный образ.
Устное народное творчество. Жанры фольклора. Миф и фольклор.
Литературные роды (эпос, лирика, драма) и жанры (эпос, роман, повесть, рассказ,
новелла, притча, басня; баллада, поэма; ода, послание, элегия; комедия, драма, трагедия).
Основные литературные направления: классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм,
модернизм.
Форма и содержание литературного произведения: тема, проблематика, идея; автор повествователь, герой-рассказчик, точка зрения, адресат, читатель; герой, персонаж,
действующее лицо, лирический герой, система образов персонажей; сюжет, фабула,
композиция, конфликт, стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия,
кульминация, развязка; художественная деталь, портрет, пейзаж, интерьер; диалог, монолог,
авторское отступление, лирическое отступление; эпиграф.
Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные средства в
художественном произведении: эпитет, метафора, сравнение, антитеза, оксюморон.
Гипербола, литота. Аллегория. Ирония, юмор, сатира. Анафора. Звукопись, аллитерация,
ассонанс.
Стих и проза. Основы стихосложения: стихотворный метр и размер, ритм, рифма, строфа.
2.2.2.3.

Родные языки Кабардино-черкесский язык (родной)

Роль языка в жизни общества. Язык и речь. Устная и письменная речи. Общие понятия о
кабардино-черкесском литературном языке. Повторение изученного материала в начальных
классах. Словообразование и морфология. Повторение частей речи. Правописание буквы а со
значением звука э.
Синтаксис пунктуация
Понятие о синтаксисе и пунктуации. Словосочетание. Предложение. Виды предложений
по
цели
высказывания:
повествовательные,
вопросительные,
побудительные.
Восклицательные предложения. Главные члены предложения. Распространѐнные,
нераспространѐнные предложения. Второстепенные члены предложения: определение,
дополнение, обстоятельство. Предложения с однородными членами. Обобщающее слово
перед однородными членами. Знаки препинания в предложении с однородными членами и
обобщающим словом перед и после однородных членов. Простое предложение. Предложения
с прямой речью: прямая речь после слов автора и перед ними. Знаки препинания в
предложениях с прямой речью. Предложения с обращениями. Знаки препинания в
предложении с обращением. Монолог. Диалог. Оформление диалога на письме.
Фонетика. Графика. Орфография. Орфоэпия
142

Звуки речи. Гласные и согласные звуки. Звонкие и глухие согласные звуки. Составные
согласные (звонкие, глухие) звуки, их правописание. Абруптивныесогласные звуки.
Лабиализованные согласные звуки. Алфавит. Значение букв я, и, е, и др. Буквы (ь, ъ), не
обозначенные звуками. Правописание разделительных ъ и ы. Фонетический разбор слова.
Слог. Правила переноса слов. Ударение.
Лексика
Понятие о лексикологии. Лексическое значение слова. Однозначные и многозначны
слова.
Прямое и переносное значения слова. Омонимы. Синонимы. Антонимы.
Словообразование. Орфография
Понятие о морфемике. Морфема - минимальная значимая единица языка.
Словообразовательные и словоизменительные морфемы. Корень слова. Падежные окончания.
Словоизменительные
префиксы:
личные
префиксы,
временные
префиксы.
Словоизменительные суффиксы: со значением множественного числа, со значением времени.
Основа слова. Словообразовательные префиксы, суффиксы. Правописание буквы а со
значением звука э.
Правописание в основе слова в словообразовательных префиксах гласных букв ы и э.
Правописание префиксов зы-, зэ-. Разбор слова по составу.
Морфология
Самостоятельные части речи. Понятие о морфологии. Части речи самостоятельные и
служебные. Имя существительное
Понятие о существительном. Значение существительного, его морфологические признаки,
синтаксические функции. Нарицательные и собственные имена существительные.
Правописание собственных имѐн существительных (заглавная буква и кавычки). Число имѐн
существительных. Изменение существительных по падежам. Типы склонения имѐн
существительных. Изменение собственных имѐн существительных по падежам.
Существительные, изменяющиеся не по всем падежам. Правописание существительных,
являющихся определением для других существительных. Правописание существительных,
заимствованных из русского языка. Словообразование имѐн существительных.
Глагол
Понятие о глаголе. Основные грамматические признаки глагола. Времена глагола. Лицо и
число глагола. Имя прилагательное
Понятие о прилагательном. Значение прилагательного, его морфологические признаки,
синтаксические функции. Правописание падежных окончаний прилагательных, стоящих
вместе с существительными. Роль прилагательных в речи. Разряды прилагательных по
значению. Качественные и относительные прилагательные. Степени сравнения имѐн
прилагательных. Значение, образование и изменение прилагательных в сравнительной и
превосходной степени. Правописание прилагательных, являющихся определением для
существительных. Правописание прилагательных, заимствованных из русского языка.
Словообразование имѐн прилагательных.
Повторение. Развитие речи
Понятие о связном тексте. Разновидности работы с текстом: описание, пересказ, разбор.
Тема. Основная мысль текста. Смысловые части текста. Простой план. Общее понятие о
стилях речи. Характеристика разговорного, научного, художественного стилей речи. Развитие
кабардиночеркесского языка в современности. Роль русского языка в развитии
кабардиночеркесского языка. Лексика

143

Общеупотребительная
лексика.
Диалектизмы.
Заимствованные
слова
в
кабардиночеркесском языке. Устаревшие слова и неологизмы. Фразеологизмы. Особенности
употребления фразеологизмов в речи.
Словообразование и орфография
Словообразование. Основные способы образования слов. Образование новых слов при
переходе одних частей речи в другие. Правописание сложных и сложносокращѐнных слов.
Морфология. Части речи и орфография. Глагол.
Понятие о глаголе. Основные грамматические формы глагола. Роль глагола в речи.
Синтаксические функции глагола в предложении. Категория времени. Возвратные
глаголы. Добавочные смысловые оттенки возвратных глаголов. Инфинитив. Суффиксы
инфинитива. Основа инфинитива. Переходные, непереходные глаголы. Наклонения глагола.
Спряжение глаголов. Словообразование глаголов. Инфинитив. Основные грамматические
формы инфинитива. Изменение инфинитива по лицам, числам, падежам.
Имя числительное
Понятие об имени числительном. Роль числительных в речи. Имена числительные
простые, сложные и составные. Количественные числительные, их значение, склонение,
особенности употребления в словосочетании. Порядковые числительные, их значение,
склонение и изменение. Разделительные числительные, их значение, склонение и
употребление. Дробные числительные, их значение и изменение.
Местоимение
Понятие о местоимении. Основные морфологические и синтаксические формы
местоимения. Разряды местоимений по значению и грамматическим свойствам. Личные
местоимения, их значение, склонение.
Указательные местоимения:
значение, склонение. Притяжательные местоимения:
значение, изменение и роль в предложении.
Вопросительные местоимения: значение, склонение. Относительные местоимения:
значение,
склонение.
Определительные
местоимения:
значение,
склонение.
Неопределѐнные местоимения: значение, склонение. Отрицательные местоимения: значение,
склонение.
Повторение. Развитие речи.
Текст и его смысловые части. Обобщить изученное о языке, стиле речи, теме и основной
цели пересказа, описание. Составление плана к тексту. Подготовить к сбору материала
для написания сочинения. Понятие о параллельной и последовательной связи предложений в
тексте. Построение текста-рассуждения в различных стилях речи. Местоимение как средство
связи предложений в тексте. Краткое, полное художественное повествование. Описание
природы, помещения. Способ передачи чужой речи. Прямая и косвенная речи. Предложения с
прямой речью (прямая речь после слов автора и перед ними). Знаки препинания в
предложениях с прямой речью (в указанных выше случаях). Косвенная речь. Цитата, знаки
препинания.
Части речи. Причастие.
Понятие о причастии: общее грамматическое значение, морфологические и
синтаксические признаки. Признаки глагола у причастия: возвратность, вид, время (кроме
будущего). Признаки прилагательного у причастия: изменение по родам, числам и падежам;
согласование с существительным. Изменение причастия по времени. Причастный оборот.
Выделение запятыми причастного оборота, стоящего после определяемого слова.
Деепричастие
Понятие о деепричастии: общее грамматическое значение, морфологические и
синтаксические признаки. Признаки глагола и наречия у деепричастия. Формы образования
144

деепричастия. Изменение деепричастия по времени. Деепричастный оборот. Выделение
запятыми деепричастного оборота.
Наречие
Понятие о наречии как части речи. Роль наречий в речи. Его морфологические признаки и
синтаксические функции. Основные группы наречий по значению: наречия образа действия,
меры и степени, места, времени, причины, цели. Степени сравнения наречий.
Словообразование наречий. Правописание наречий. Словообразование наречий путѐм
перехода слов из одной части речи в другую. Синтаксис и пунктуация
Сложные предложения. Союзные, бессоюзные сложные предложения. Союзы: ик1и, ауэ,
арщхьэк1э, дэни, хэти, сыти, дапщэщи, сыту жып1эмэ,дэнэ.
Служебные части речи
Общее понятие о служебных частях речи.
Послелог
Понятие о послелоге. Назначение послелогов в речи. Наиболее часто употребляемые
послелоги в речи. Разряды предлогов по значению. Многозначность некоторых предлогов.
Переход слов из самостоятельных частей речи в послелог.
Союз
Понятие о союзе. Назначение союзов в речи. Употребление союзов для связи однородных
членов предложения, частей сложных предложений и частей текста. Простые и составные
союзы. Сочинительные и подчинительные союзы; их группы по значению. Частица
Понятие о частицах. Еѐ морфологические признаки и синтаксические функции.
Правописание частиц.
Междометие
Понятие о междометии. Основные функции междометий. Разряды междометий.
Звукоподражательные слова. Знаки препинания при междометиях. Союз как средство
связи предложений и частей текста. Построение текста-рассуждения в различных стилях речи.
Синтаксис и пунктуация
Понятие о синтаксисе. Виды синтаксической связи. Средства синтаксической связи.
Способы подчинительной связи. Словосочетание
Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса. Основные виды словосочетаний:
подчинительные и сочинительные. Строение и грамматическое значение словосочетаний.
Пунктуация как система знаков препинания и правил их использования. Принципы
пунктуации. Знаки препинания и их функции.
Предложение
Понятие
о
предложении.
Строение
предложения.
Интонация
конца предложения. Грамматическая основа предложения. Предложения простые и
сложные. Виды предложений по цели высказывания. Простое предложение
Основные виды простого предложения. Порядок слов в предложении. Логическое
ударение.
Главные члены предложения
Подлежащее. Способы его выражения. Сказуемое. Основные типы сказуемого: простое
глагольное; составное глагольное; составное именное. Особенности связи подлежащего и
сказуемого. Распространѐнные члены предложения.
Второстепенные члены предложения
Дополнение. Его основные значения и способы выражения. Части речи, являющиеся
дополнениями в предложении и их синтаксические обороты. Виды дополнений.
Обособленные дополнения. Определение, его основные значения. Части речи, являющиеся
определениями в предложении и их синтаксические обороты. Виды определений.
145

Обособленные определения. Особенности синтаксической связи определения и
определяемого слова. Согласованное и несогласованное определение. Приложение как вид
определения Знаки препинания в приложении. Обособленные приложения. Обстоятельство.
Его основные значения и способы выражения. Части речи, являющиеся обстоятельствами в
предложении и их синтаксические обороты. Виды определений: места, времени, цели и
причины, образа действия. Сравнительный оборот, знаки препинания при сравнительном
обороте. Обособленные обстоятельства. Обособление уточняющих обстоятельств. Выделение
запятыми обстоятельств, выраженных деепричастными и сравнительными оборотами.
Односоставные предложения
Понятие об односоставных предложениях. Основные виды односоставных предложений
по строению и значению: определѐнно-личные, неопределѐнно-личные, безличные, назывные.
Особенности использования односоставных предложений в речи.
Полные и неполные предложения
Неполные предложения в речи. Использование неполных предложений в диалоге и в
сложных предложениях. Строение и значение неполных предложений. Тире в неполном
предложении.
Предложения с однородными членами
Понятие об однородных членах предложения. Средства связи однородных членов. Союзы
при однородных членах, их разряды по значению. Запятая между однородными членами.
Обобщающие слова в предложениях с однородными членами. Знаки препинания при
обобщающих словах в предложениях с однородными членами. Согласование однородных
подлежащих по лицам и числам со сказуемым.
Предложения с обращениями, с вводными словами, словосочетаниями, предложениями
Обращение, средства его выражения, включая звательную интонацию. Роль обращения в
речевом общении. Этические нормы использования обращений. Особенности выражения
обращений в разговорной и художественной речи. Знаки препинания при обращении.
Вводные слова (словосочетания) как средство выражения отношения говорящего к своему
сообщению и как средство связи между предложениями в тексте. Предложения с вводными
словами. Вводные предложения. Знаки препинания в предложении с вводными словами,
словосочетаниями. Выделение на письме вводных предложений.
Сложное предложение
Грамматическое сходство и различие простых, сложных предложений. Смысловое,
структурное и интонационное единство сложного предложения. Основные виды сложных
предложений по характеру отношений и средствам связи между их частями.
Сложносочинѐнные предложения
Смысловые отношения между частями сложносочинѐнного предложения. Интонация и
сочинительные союзы как средство связи его частей. Значения сочинительных союзов. Виды
соединительных союзов. Знаки препинания в сложносочинѐнных предложениях.
Сложноподчинѐнные предложения
Строение сложноподчинѐнных предложений. Главные и придаточные предложения.
Интонация, подчинительные союзы и союзные слова, указательные слова как средство связи
частей сложноподчинѐнного предложения. Указательные слова в главном предложении. Виды
придаточных предложений: подлежащные, дополнительные,
обстоятельственные. Сложноподчинѐнные предложения с несколькими придаточными.
Запятая в сложноподчинѐнных предложениях с несколькими придаточными.
Сложные бессоюзные предложения
Значения сложных бессоюзных предложений. Интонационные средства их выражения.
Знаки препинания в сложных бессоюзных предложениях.
146

Сложные предложения с разными видами связи
Понятие о сложных предложениях с разными видами связи. Запятая при стечении
сочинительных и подчинительных союзов. Развитие речи
Обобщение полученных знания о стилях речи. Углублѐнное понятие о научном стиле и
стиле художественной литературы.
Систематизация и обобщение основных понятий связной речи, служащих базой для
создания высказываний в устной и письменной формах в соответствии с определѐнной темой
и основной мыслью высказывания, типом речи и стилем высказывания, с использованием
разнообразных изобразительно-выразительных средств языка, с соблюдением норм
литературной речи.
Родная литература (кабардино- черкесская)
Литература как вид искусства и способ отображения прошлого, настоящего и будущего
народа в художественных образах.
Специфика изучения
кабардино-черкесской
литературы обучающимися
как
предмет, представляющий собой единство словесного искусства и основ науки
(историко- и теоретиколитературные материалы).
Влияние литературы на формирование в человеке нравственного и эстетического чувства.
Добро и зло, справедливость и истина, красота и совесть, любовь и дружба, семья и
ответственность, любовь к родному краю, свобода - наиболее используемые авторами
человеческие ценности. Литература как один из источников обогащения речи обучающихся,
формирования их речевой культуры.
Литература и жизнь.
Литература группы «А»
6класс Литература группы «А»
Кешоков А.П.
Краткие сведения о жизни и творчестве писателя.
«Эльбаздуко» - литературная сказка. Тема мирного труда и защиты родной земли.
Эльбаздуко - крестьянский сын как выразитель основной мысли сказки. Волшебная сказка
героического содержания. Представления о добре и зле, народные традиции в фольклорных
произведениях.
Воспитательная
функция
фольклора.
Творческое
использование
традиционного сказочного сюжета. Необычная развязка и еѐ глубокий смысл.
Нравоучительный и философский характер сказок.
Литературные сказки. Роль и значение литературных сказок в воспитании. Идейно художественные особенности литературных сказок.
Теория литературы. Литературные сказки. Связь с устным народным творчеством. Роль и
значение литературных сказок в воспитании. Идейно - художественные особенности
литературных сказок.
Охтов АН.
Рассказ о жизни и творчестве писателя.
Рассказ «Дрофа». Взаимосвязь природы и человека в рассказе. Добро и зло в образах
героев. Структурные части рассказа. Композиция.
Теория литературы. Понятие о жанре рассказа. Отличие прозаического произведения от
поэтического.
Литература народов Кабардино-Балкарии Кулиев К.Ш.
Рассказ о жизни и творчестве писателя.
Достоверность в отображении любви матери к ребѐнку и долга детей в отношении матери
в стихотворении «Мать».
Влияние
произведения
на
духовнонравственное
воспитание обучающихся.
147

Шогенцуков А.А. Рассказ о жизни и творчестве писателя
Стихотворение «Май». Умение чувствовать красоту природы. Конкретные пейзажные
зарисовки. Поэтическое изображение родной природы и выражение авторского настроения,
миросозерцания. Радостная, яркая, полная движения картины весенней природы.
Язык стихотворения.
Шомахов А.К. Рассказ о жизни и творчестве писателя.
Стихотворение «Сорванец». Стихотворение о непослушном мальчике, который все время
шалит, герое смешных историй. Средства юмористической характеристики в стихотворении.
Мир детства в стихотворении.
Теория литературы. Сатира и юмор. Их место в художественной литературе. Юмор
(развитие представлений), речевая характеристика персонажей (начальные представления).
Журтов Б.К. Рассказ о жизни и творчестве писателя.
Повесть «Отчий дом». О жизни и труде послевоенной молодежи, торжество правды.
Любовь к отчему дому, семье. Национально-культурные особенности языка произведения.
Речевая характеристика героев повести.
Г аунов Б.Х. Рассказ о жизни и творчестве писателя.
Рассказ «Ты только вернись, папа». Этническая психология, философия народа в рассказе.
Этика взаимоотношений, культура адыгской семьи. Художественноизобразительные средства.
Композиционные части рассказа.
Теория литературы. Эпитет как средство художественной выразительности.
Тхагазитов З.М. Рассказ о жизни и творчестве писателя.
Стихотворение
«Милосердие».
Авторская
позиция.
Основная
мысль
стихотворения. Милосердие, доброта и сострадание в жизни человека.
Керефов М.Ж. Рассказ о жизни и творчестве писателя
Рассказ «И медведь иногда шутит». Красота окружающего мира, взаимосвязь всего в этом
мире, единение человека с природой. Основная идея рассказа.
Куантов А.Т. Рассказы «Переживания матери», «У старого полена», «Зайчонок и змея»
(по выбору учителя).
«Переживания матери». Основная тема рассказа. Образ матери в рассказе. Отношение
главного героя к матери, отношение к ней автора рассказа. Налоев З.М. Рассказ о жизни и
творчестве писателя.
Стихотворения Налоева З.М. «Ласточка» Взаимосвязь природы и человека в
стихотворениях Налоева. Способы выражения чувства любви к живой природе. Образы
животных и птиц в стихотворениях. Литература группы «В»
Цагов НА. Рассказ о жизни и творчестве писателя (Краткий рассказ о жизни и творчестве
адыгского просветителя).
«Уэсыр сытым къыхэк1рэ?
Куашев Б.И. Рассказ о жизни и творчестве писателя.
Стихотворение «Всегда со мной». Основная тема стихотворения. Книга в жизни автора.
Образ книги в стихотворении и средства его создания. Книга в жизни человека и общества.
Книга как духовное завещание одного поколения другому.
Язык и композиция произведения.
Теория литературы. Основные признаки стихотворения. Сравнение и олицетворение как
средства художественой выразительности. Губжоков Л.М. Краткий рассказ о писателе.
Рассказ «Пчелиный рой». Трудовое воспитание, приобщение к труду взрослых.
Положительное влияние пчеловода Мусы на мальчиков. Пчеловодство в жизни адыгов.
Главная идея рассказа, его поучительный характер.
Теория литературы. Тема и идея художественного произведения.
148

Бештоков Х.К. Краткий рассказ о
поэте. «Уэсым и гъуэгуанэ» Ханфенов
А.М.
Рассказ о жизни и творчестве писателя.
«Мывэ къуэлэн ц1ык1у».
Гедгафов Б.М. Рассказ о жизни и творчестве писателя.
Стихотворения «Язык мой, матери язык», «Родная земля». Изображение любви к родному
языку, родной земле. Неразрывность связи родной язык - родная земля.
Литература группы «С»
Адыгский фольклор
Устное народное поэтическое творчество как сокровищница богатейшей художественной
традиции адыгов. Характеристика основных жанров народного творчества. Народная поэзия
как источник создания народной литературы.
Богатство отражения мира в фольклорных произведениях. Жанры фольклора.
Представления о добре и зле, народные традиции в фольклорных произведениях.
Воспитательная функция фольклора.
Стихотворение «К сыну». Героический поступок сына ради свободы своего народа.
Изображение выносливости и терпеливости отца в стихотворении.
Основная мысль стихотворения.
Произведения о Великой Отечественной войне
Идейно-эмоциональное содержание произведений Каширгова Х.Х. «Одна ночь», Бакуева
М.И.
«Хлеб», Гошокова Х. «Не дадим дорогу мы войне». Женщина-мать в годы войны.
Стихи о мире. Нравственные уроки мужества простого народа.
Каширгов Х.Х.
Рассказ о жизни и творчестве писателя.
Рассказ «Однажды ночью». Образ женщины-матери в годы великой отечественной войны.
Война глазами героев рассказа. Добро и зло в рассказе. Идея произведения, его композиция,
богатство языка.
Теория литературы. Литературный герой, его собирательный образ. Межпредметная
связь. Песни о войне и мире на стихи кабардино-черкесских поэтов. Прослушивание записи
песен и их обсуждение.
Бакуева М.И.
Рассказ о жизни и творчестве писателя.
Рассказ «Хлеб». Противопоставление человека и обстоятельств в военное время. Сила
духа матери. Поучительный характер произведения: воспитание бережного отношения к
хлебу. Композиция и язык произведения.
Басни
Басни Кагермазова Б.Г.
Понятие о жанре басни, жанровое различие басни, стихотворения и рассказа. Образы
животных как отражение человеческих свойств в баснях. О морали басни. Подведение итогов,
обобщение изученного материала.
Произведения, рекомендованные для заучивания наизусть
Сказка «Приемный сын Иныжа» (можно заменить отрывками из других сказок). Загадки и
пословицы (на выбор обучающихся, но не менее пяти).
Кешоков А.П. Поэма «Эльбаздуко», первые 24 строчки.
Цагов Н.А. «Смелый ѐж» (отрывок).
Куашев Б.И. Стихотворение «Со мною вместе».
149

Шогенцуков А.А. Стихотворение «Май».
Бештоков Х.К. Стихотворение «Земля отцов».
Тхагазитов З.М. Стихотворение «Милосердие».
Произведения, рекомендованные для внеклассного чтения Из адыгского устного
народного творчества:
«Лашын», «Мыщэ и къуэ Батыр», «Къарэлъакъуищ», «ТхьэЛумэйыхь анэр, Бажэр,
Дыгъужьыр». Из кабардино-черкесской литературы:
Ацканов Р.Х. Стихотворения «Богат мой край счастливыми старцами.», «Мой добрый
коньхуара», «На горе», «Запах дыма очага».
А. де Сент-Экзюпери. «Маленький принц» // «Отличные сказки», Нальчик, 1994. Бажов
П.П.
Рассказ «Серебряная миска» // «Отличные сказки», Нальчик, 1994.
Бицуев A.M. Стихотворения «Земля родная», «Фотография», «Зов матери»,
«Мой край».
Губжоков Л.М. Стихотворения «Горный орѐл», «Сад свободы», «Жажду воды». Гедгафов
Б.М. Стихотворения «Не заставляйте плакать матерей», «Моя адыгская земля», «Даже если я
на небесах.», «Ошхамахо». 6 класс
Рассказ «Пуд муки». Сюжет и герои рассказа.Рольпейзажа в рассказе.Сочувствие к
крестьянским детям. Тяга Хасета к получению образования. Образ Хасета и Мурата в
рассказе. Роль образов двух мальчиков в выражении основной мысли автора. Теория
литературы. Пейзаж,портретная характеристика персонажей(развитиепредставлений).
Брат Х.М. Рассказ о жизни и творчестве писателя.
Рассказ «Замир».Солдатские будни,пробуждающие чувство скорбной памяти опавших на
полях сражений. Чувство любви к Родине, ответственности за нее в годы жестоких
испытаний. Роль образа героя, его имени в выражении основной темы рассказа.
Шомахов А.К. Рассказ о жизни и творчестве писателя.
Рассказ «Два брата». Душевная чистота главных героев.Нравственныепроблемы рассказа дружба, честность, доброта, понятие долга. Национальное преломление общечеловеческих
ценностей в рассказе.
Кешоков А.П. Рассказ о жизни и творчестве писателя.
Стихотворение «В начале пути». Любовь к родному языку.Тема неразрывностиязыка и
жизни народа. Традиции народа в его языке.
Теория литературы. Стихотворные размеры(стопа,ямб,хорей).
Губжоков Л.М. Рассказ о жизни и творчестве писателя.
Стихотворение «Горы стоят на страже». Тема природы в стихотворении.Чувство радости,
любви к родной природе, родине. Художественные средства, передающие различные
состояния природы.Композиция стихотворения. Выявление средств художественной
выразительности.
Сонов А.К. 7класс
Рассказ «Пуд муки». Сюжет и герои рассказа.Рольпейзажа в рассказе.Сочувствие к
крестьянским детям. Тяга Хасета к получению образования. Образ Хасета и Мурата в
рассказе.
Роль образов двух мальчиков в выражении основной мысли автора.
Теория
литературы. Пейзаж,портретная характеристика
персонажей(развитиепредставлений).
Брат Х.М.Рассказ о жизни и творчестве писателя.

150

Рассказ «Замир».Солдатские будни,пробуждающие чувство скорбной памяти опавших на
полях сражений. Чувство любви к Родине, ответственности за нее в годы жестоких
испытаний. Роль образа героя, его имени в выражении основной темы рассказа.
Шомахов А.К. Рассказ о жизни и творчестве писателя.
Рассказ «Два брата». Душевная чистота главных героев.Нравственныепроблемы рассказа дружба, честность, доброта, понятие долга. Национальное преломление общечеловеческих
ценностей в рассказе.
Кешоков А.П. Рассказ о жизни и творчестве писателя.
Стихотворение «В начале пути». Любовь к родному языку.Тема неразрывностиязыка и
жизни народа. Традиции народа в его языке.
Теория литературы. Стихотворные размеры(стопа,ямб,хорей).
Губжоков Л.М. Рассказ о жизни и творчестве писателя.
Стихотворение «Горы стоят на страже». Тема природы в стихотворении.Чувство радости,
любви к родной природе, родине. Художественные средства, передающие различные
состояния природы. Композиция стихотворения. Выявление средств художественной
выразительности.
Рассказ о жизни и творчестве писателя.
Стихотворение «Скала и маленькое яйцо».Образность стихотворения.Метафоричность
образа скалы и яйца. Сила духа в стихотворении. Мораль стихотворения.
Шортанов А.Т. Рассказ о жизни и творчестве писателя.
Рассказ «У Малки». Душевная чистота главных героев.Отношение автора кгероям. Образ
Великой отечественной войны в рассказе.
Шогенцуков А.А. Поэма «В зимнюю ночь» (отрывок). Основная тема поэмы. Главные
герои поэмы. Трагедия матери, потерявшей ребенка. Произведение о борьбе простого народа
за счастливое будущее.
Теория литературы. Первоначальные представления о поэме как поэтическмжанре.
Кешоков А.П. Рассказ о жизни и творчестве писателя.
1 стихотворения поэта на выбор учителя. Например, «Поэзия», «Древнийобычай».
Куашев Б.И. Рассказ о жизни и творчестве писателя.
Стихотворения «Мой край», «Я предпочитаю» (можно заменить другимистихами).
Любовь к своей малой родине и к своему родному краю, верность обычаям, своей семье,
традициям
своего народа.
Теория литературы. Первоначальные понятия о рифме и ритме.
Дугужев К.Б. Рассказ о жизни и творчестве писателя.
Рассказ «Мырсыт». Взаимоотношения людей и природные явления в рассказе. Идея
бережного отношеия к животным. Роль и место домашних животных в жизни людей.
Жилетежев С.Х.
Рассказ о жизни и творчестве писателя.
Рассказ «Как исчез род кукушки». Основная мысль рассказа. Тема любви к родному
языку. О роли родного языка в жизни человека. Образ кукушки как олицетворение человека,
который не помнит своего языка, становится чужим, затем исчезает. Роль
изобразительновыразительных средств языка в рассказе.
Адыгский фольклор Сказания о Сосруко и Сатаней.
Устное творчество, основанное на исторических событиях: «Сказание о КабардеТамби»,
«Поединок Редеди с Мстиславом». Призыв к защите родной земли. Образ Андемиркан как
воина.
151

Теория литературы. Героический нартский эпос. Композиция сказаний,системаобразов,
средства художественной выразительности.
+ Сказания о мудреце ДжабагиКазаноко. Значение сказаний о Джабаги вутверждении
веры в доброту и справедливость. Его место в устном народном творчестве народов Северноо
Кавказа. Сказание «Кто прав?» Тема сказания и его главные герои.Актуальностьсказания для
нашего времени.
Басни
Жанимов Б.А.
Рассказ о жизни и творчестве писателя. «Крот и Ласка». Тема и основная мысль
произведения.
Иносказание в басне. Мораль басни.
Теория литературы. Начальное понятие об аллегории.
Очерк
Керашев Т.М. Рассказ о жизни и творчестве писателя.
Очерк «По зову сердца» (можно заменить другим очерком). Время и местодействия в
очерке. Отображение героической борьбы партизан против фашистов. Образы Софьи и Фицы
как пример преданности родине, готовности к преодолению любых трудностей для еѐ защиты
Природа и человек Хахов С.Г.
Рассказ «В лесу». Красота весеннего леса.Взаимосвязь природы и человека.
Куѐк Н.Ю.
Стихотворение «Рубящим дерево». Тема и основная мысль произведения.Идеяединства
человека и природы, долга человека беречь окружающий мир, заложенная в стихотворении.
Теория литературы. Развитие понятия о сравнении и олицетворении.
Произведения, рекомендованные для внеклассного чтения Из адыгского устного
народного творчества: «Нарт БэдынокъуэрэИныжьымрэ» (Бадыноко и Иныж»), «Нартхэ я
лэгъуп» («Котел нартов»).Мифы народов мира.
Из кабардино-черкесской литературы:
Ахметов М.Х. Стихотворение «Жалоба осла».
Бемирзов М. Хь. Стихотворения «Обида», «Сила слова», «Дозорный».
Бештоков Х.К. Стихотворение «Скалы, когда гляжу из машины».
Бицуев А.М. Стихотворения «Искренние чувства», «Почетная обязанность», «Мама».
Гаунов Б.Х. Стихотворения «Начало весны», «Недоброжелателю».
Губжоков Л.И. Стихотворения «Земля отцов», «Адыгский костюм», «Моя земля - мой
красивый цветок».
Куантов А.Т. «Андемиркан».
Кагермазов Б.Х. Стихотворения «Возраст орла», «Ледяная вершина», «Слово».
Кажаров П.Х. Стихотворения «Земля адыгов», «Красоте этого мира», «Солнце».
Мазихов Б.Б. Рассказы «Воспоминания», «Чужая бурка».
Тхагазитов З.М. Стихотворения «На весеннем лугу», «Ветер», «Время». Ханфенов А.И.
Стихотворения «Адыгский этикет», «Воспоминания», «Всадник поэзии».
Хахов С.Х. Стихотворения «Мой спутник», «Красивые цветы».
Шекихачев Х.Т. Отрывок из романа «Терек свидетельсвует».
Шогенцуков Н.Х. Стихотворения «Кукла полевая», «Утренняя заря», «Земля дышит».
Рассказ о жизни и творчестве писателя.Рассказ «Единственная ошибка». Тема и основная
мысль произведения.Патриотический пафос рассказа. Осуждение предательства.Средства
художественнй выразительности и их роль в рассказе.
Теория литературы. Сюжет и композиция рассказа.
7 класс Налоев З.М.
152

Баллада «Человеческая совесть».Сила внутренней, духовной красоты человекав балладе.
Образ главного героя как олицетворение мужества, человечности. Понимание совести и чести
в балладе. Авторская позиция и способы его выражения. Образ ведьмы и ее роль для
выражения основной мысли баллады.Язык баллады.
Теория литературы. Баллада,еѐ отличие от сюжетного стихотворения.
Кармоков М.М. Рассказ о жизни и творчестве писателя.
Произведение «Кусок хлеба». Отношение молодежи к куску хлеба. Воспитаниетрепетного
отношения к хлебу. Духовное напутствие молодежи.Роль иносказания в произведении.
Кешоков А.П. Рассказ о писателе.
Стихотворение «Стихами сжигая врага»,посвященное А.А.Шогенцукову.Воспевание
подвига поэта в
Рассказ «Как исчез род кукушки». Основная мысль рассказа. Тема любви к родному
языку. О роли родного языка в жизни человека. Образ кукушки как олицетворение человека,
который не помнит своего языка, становится чужим, затем исчезает.Роль
изобразительновыразительных средств языка в рассказе.
Утижев Б.К. Рассказ о жизни и творчестве писателя.
Рассказ «Как исчез род кукушки». Основная мысль рассказа. Тема любви к родному
языку. О роли родного языка в жизни человека. Образ кукушки как олицетворение человека,
который не помнит своего языка, становится чужим, затем исчезает.Роль
изобразительновыразительных средств языка в рассказе.
Тхагазитов З.М.
Рассказ о жизни и творчестве писателя.
Стихотворение «Весна». Мотивы единства красоты человека и красоты природы,красоты
жизни.
Радостное восприятие окружающей природы.
Стихотворение «Адыгская гармошка».Гармонь в жизни адыгов.Культурноенаследие
адыгов.
Воспевание народного музыкального инструмента.
Керашев Т.М. Рассказ о жизни и творчестве писателя.
Рассказ «Уроки жизни». Главная мысль рассказа,выявление особенностейсюжета
рассказа.
Сатира и юмор в рассказе.
Теория литературы. Ирония и юмор,их роль в художественном произведении.
Кешоков А.П. Одно стихотворение на выбор. Например, стихотворение «Ребенок».
Изображение войны: проблема жестокости, долга, жизни и смерти, бессмертия, любви к
родине.
Теория
литературы.
Развитие
навыка
работы
со
стихотворным
текстом.Дактиль,амфибрахий, анапест.
Мазихов Б.Б. Новелла «Как погасло солнце» (можно заменить другим
произведением).Дети ивзрослые в новелле. Тема доброты, ее проявление в жизни взрослых и
детей.
Теория литературы. Первоначальное понятие о новелле.Еѐ отличие от очерка ирассказа.
Машбаш И.Ш.
Стихотворения: «Кого считаешь счастливым», «Мальчики купают коней нареке»
(можно заменить другими стихами). Философский смысл стихотворений.
Хахов С.Х. Рассказ о жизни и творчестве писателя.
Стихотворение «Горный родник» (можно заменить другими стихами).Темалюбви к
родному краю. Национальный колорит стихотворения. Философский смысл в изображении
153

горного родника.Потенциал стихотворения для воспитания бережного отношения к
окружающей среде.
Призыв к душевной чистоте, подобной чистому роднику.
Оразаев А.П. Рассказ о жизни и творчестве поэта.
Стихотворение «Земля отцов» (можно заменить другими стихами).Лирическийгерой.
Слияние в его душе любви к малой родине и ко всему миру. Призыв к сохранению
окружающей нас красоты, доставшейся от отцов.
Теория литературы. Особенности лирического стихотворения.
Шекихачев Х.Т. Рассказ о жизни и творчестве писателя.
Рассказ «Внук» (можно заменить другим рассказом).Тема,сюжет,язык
рассказа.Воспитание уважительного отношения к родителям. Нравственные и
человеческие взаимоотношения в семье как проявление культуры народа.Сюжет и тема
рассказа, его язык.
Гедгафов Б.М. Рассказ о жизни и творчестве писателя.
Рассказ «Две осени Кандыги» (можно заменить другим рассказом).Воспитательное
значение произведения. Изображение взаимоотношений детей и матери во время Великой
Отечественной войны и в мирное время. Роль композиции произведения раскрытии его темы.
Эльгаров К.М. Рассказ о жизни и творчестве писателя.
Рассказ «Разлившаяся река» (можно заменить другим рассказом).Тема иосновная мысь
произведения. Система образов в произведении. Героический поступок матери. Композиция и
язык рассказа.
Бемирзов М.Х. Рассказ о поэте.
Стихотворение «Что значит быть адыгом» (можно заменить другимпроизведением).
Лирический герой, призывающий к верности национальным традициям, памяти предков, к
уважительному отношению других народов.
Адыгский фольклор
Нартские сказания, циклы, сюжеты, герои.
Отношение к нему других героев эпоса. Отзвуки древних обычаев в сказаниях о Батараз.
«Песня обАшамазе».Общее и отличия в Песнях о Батаразе.
Ашамазе.Отношение нартов к Ашамазу. Элементы волшебства в Песнях об Ашамаз.
Здравицы как часть адыгского фольклора,их место в жизни народа.Тематика здравиц.
Композиция здравиц. Средства художественной выразительности в адыгских здравицах.
Особенности здравиц, заканчивающихся проклятиями.
8 класс (50 час)
Литература группы «А»
Введение Шогенцуков А.А.
Рассказ о жизни и творчестве писателя.
Стихотворение «Матери». Первое поэтическое произведение Шогенцукова А.А. о
бесконечной любви к матери, к родной земле, рожденное из боли и сострадания к
соотечественникам, потерявшим родину из-за Русско-Кавказской войны и мухаджирства, оно
в то же время полно глубокой веры и светлой надежды. Отражение любви к родной земле, к
своей родине в стихотворении «Матери».
Теория литературы. Развитие знаний обучающихся о языке художественной литературы.
Кешоков А.П.
Рассказ о жизни и творчестве писателя.
«Мэжджыт»
Теория литературы. Поэма, баллада, песни. Их сходство и различие.
154

«Достойный хороших отзывов». Историческая правда и художественный вымысел в
романе. Фольклорные мотивы в романе. Изображение кабардинской породы лошадей как
символ свободы, ума и красоты.
Куашев Б.И.
Стихотворение «Добро и зло». Добро и зло в понимании поэта. Роль ритмики и интонации
в стихотворении.
Теория литературы. Ритмика и интонация в стихотворениях.
Аксиров З.А. Рассказ о жизни и творчестве драматурга.
«Даханаго» - одно из лучших драматических произведений кабардино-черкесской
литературы. Фольклорный сюжет о поисках народного счастья. Образы главных героев:
Джаримас, Даханаго, Казибан и др.
Особенности языка пьесы. Художественные особенности композиции, язык произведения.
Теория литературы. Драматическое произведение, его виды.
Кушхов С.Х.
Рассказ о жизни и творчестве писателя.
Рассказ «Мать». Тема и основная мысль рассказа. Образы женщин в рассказе (Ануся и
Салима). Художественно-изобразительные и экспрессионные средства описания портрета
двух женщин.
Нравственная коллизия в рассказе.
Теория литературы. Символы. Антитеза.
Бицуев А.М.
Рассказ о жизни и творчестве писателя.
Поэма «Телеграмма». Общечеловеческие ценности утверждение доброты, сострадания и
любви к
9 класс (51 час)
Литература группы «А»
Введение Ногма Ш.Б. Рассказ о жизни и творчестве.
Ногма Шора - адыгский просветитель, историк, филолог, поэт, общественный деятель.
Первая в истории адыгов грамматика родного языка. Творческие и дружеские связи Ш.Б.
Ногма с М. Ю. Лермонтовым, А. С. Пушкиным. Значение работ Ш.Б.Ногма.
История стихотворения «Хох» («Благопожелание»). Посвящение русскому академику
А.М. Шегрену, первому переводчику с кабардинского на русский язык. Форма традиционных
хохов- благопожеланий.
Пачев Б.М.
Пачев Бекмурза - поэт, певец-сказитель, один из основоположников кабардино черкесской литературы. Творчество Пачева - переходное звено от поэзии сказителей к
письменной литературе.
«Верные слова». Тема и основное идейоное содержание произведения. Связь поэмы с
устным народным творчеством адыгов. Отражение народной мудрости в поэме. Основная
мысль стихотворения «Завещание».
Теория литературы. Расширение знаний обучающихся об авторской позиции, лирическом
герое, системе образов.
Шогенцуков А.А.
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.
Поэтическое наследие классика кабардино-черкесской литературы А.А. Шогенцукова.
Поэма

155

«Мадина». Тема неравного отношения к женщине. Социальная проблема в поэме. Роман
«Камбот и Ляца» - первый социальный роман в стихах. Прошлое, быт, нравы, психология
народа периода восстания крепостных крестьян.
Керашев Т.М.
Рассказ о жизни и творчестве писателя.
Повесть «Нальмес» («Дочь шапсугов»), написанная по мотивам адыгского народного
сказания и посвященная высокому чувству чести, свободы и долга перед родной землей.
Воссоздание картины дореволюционного быта крестьян.
Конь «Нальмес» - узловая фигура в разрешении конфликта в повести «Дочь шапсугов».
Становление национального характера народа. Историзм и вымысел в повести. Национальные
ценности кабардинцев и общечеловеческие ценности в повести. Тема любви и верности.
Теория литературы. Композиция и язык повести.
Шомахов А.К.
Рассказ о жизни и творчестве писателя.
Роман «Всадники на вершинах» о становлении рабочего класса в Кабардино- Балкарии. О
дружбе, товариществе между народами, о людях труда.
Главные герои романа - Георгий Тарасович, Мурат, Хажмурат, Карней, Муса, Асият,
Марян, Мустафа.
Рассказ о жизни и творчестве.
Ногма Шора - адыгский просветитель, историк, филолог, поэт, общественный деятель.
Первая в истории адыгов грамматика родного языка. Творческие и дружеские связи Ш.Б.
Ногма с М. Ю. Лермонтовым, А. С. Пушкиным. Значение работ Ш.Б.Ногма.
История стихотворения «Хох» («Благопожелание»). Посвящение русскому академику
А.М. Шегрену, первому переводчику с кабардинского на русский язык. Форма традиционных
хохов- благопожеланий. Пачев Б.М
Пачев Бекмурза - поэт, певец-сказитель, один из основоположников кабардино черкесской литературы. Творчество Пачева - переходное звено от поэзии сказителей к
письменной литературе.
«Верные слова». Тема и основное идейоное содержание произведения. Связь поэмы с
устным народным творчеством адыгов. Отражение народной мудрости в поэме. Основная
мысль стихотворения «Завещание».
Теория литературы. Расширение знаний обучающихся об авторской позиции, лирическом
герое, системе образов.
Шогенцуков А.А. Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.
Поэтическое наследие классика кабардино-черкесской литературы А.А. Шогенцукова.
Поэма
«Мадина». Тема неравного отношения к женщине. Социальная проблема в поэме. Роман
«Камбот и Ляца» - первый социальный роман в стихах. Прошлое, быт, нравы, психология
народа периода восстания крепостных крестьян.
Керашев Т.М. Рассказ о жизни и творчестве писателя.
Повесть «Нальмес» («Дочь шапсугов»), написанная по мотивам адыгского народного
сказания и посвященная высокому чувству чести, свободы и долга перед родной землей.
Воссоздание картины дореволюционного быта крестьян.
Конь «Нальмес» - узловая фигура в разрешении конфликта в повести «Дочь шапсугов».
Становление национального характера народа. Историзм и вымысел в повести. Национальные
ценности кабардинцев и общечеловеческие ценности в повести. Тема любви и верности.
Теория литературы. Композиция и язык повести.
Шомахов А.К. Рассказ о жизни и творчестве писателя.
156

Роман «Всадники на вершинах» о становлении рабочего класса в Кабардино- Балкарии. О
дружбе, товариществе между народами, о людях труда.
Главные герои романа - Георгий Тарасович, Мурат, Хажмурат, Карней, Муса, Асият,
Марян, Мустафа.
Шогенцуков А.О. «Назову твоим именем» - история чистой, светлой, но сложной и даже
трагичной любви молодых людей. Тема и идея повести. Тема любви в повести. Образы
Залины и
Мусаби.
Тема
социального
неравенства.

157

Композиция и язык повести.
Теория литературы. Портрет героя.
Литература группы «С»
Адыгские просветители Султан Казы-Гирей Рассказ о жизни и творчестве адыгского
просветителя.
Автобиографическое произведение «Долина Ажитугай». Природа родного края.
Художественноизобразительные средства передачи пейзажа.
А.С. Пушкин и В.Г. Белинский о произведении «Долина Ажитугай».
Султан Хан-Гирей
Рассказ о жизни и творчестве адыгского просветителя.
Султан Хан-Гирей - создатель азбуки родного языка, автор проектов по «гражданскому
устройству» своего народа, своими произведениями внес значительный вклад в адыгскую
культуру. Один из основоположников адыгской этнографии и исторической науки. Местные
сказания в повести «Черкесские предания». Отображение исторических событий, содержащих
ценные сведения о нравах, обычаях и традициях адыгов. Атажукин К.М.
Краткий рассказ о жизни и творчестве адыгского просветителя.
Атажукин К.М. - писатель, публицист, педагог, лингвист, составитель первых книг на
адыгском (черкесском) языке. «Къэбэрдей алыфбейр» («Кабардинский алфавит»). Рассказ
«Харзина».
Кешев А.-Г.К.
Рассказ о жизни и творчестве адыгского просветителя.
Кешев А.-Г.К. - адыгский и абазинский писатель, журналист, общественный деятель XIX
века. Первые рассказы «Два месяца в ауле», «Ученик джиннов», «Чучело». Алфавит,
рассказы, сказки Кешева.
Баксанские просветители Цагов Н.А.
«Университеты» Цагова. Просветительская деятельность Цагова.
Дымов А.А. -Г.
Рассказ о жизни и творчестве адыгского просветителя.
Газеты «Гъуазэ» («Маяк») и «Адыгэ макъ» («Голос адыга»). Начало пути кабардинской
журналистики.
Межпредметная связь. Страницы истории Кабардино-Балкарии. История адыгских
алфавитов. Первые книжные издательства. Первые печатные издания.
Народные поэты-джегуако
Жизнь и деятельность народных певцов - Мижаев Саид, Абазов Камбот, Агноков Лаша,
Сижажев Килъчуко. Спетение сатирического и лирического в творчестве этих поэтовджегуако. Межпредметная связь. Язык - развивающееся, меняющееся явление. Роль народных
певцов в развитии кабардино-черкесского языка.
Теория литературы. Расширение понятия «лирический герой». Кабардино-черкесская
литература 20-40 годов XX века. Обзор
Главенство поэзии в кабардино-черкесской литературе в 20-40-х годах. Писатели и поэты,
заложившие основы кабардино-черкесской литературы: Б.М. Пачев, А.А. Хавпачев,
П.Дз.Шекихачев, Т.М. Борукаев, Т.А. Шеретлоков, П.М. Кешоков. Их последователи:
А.А.Шогенцуков, Т.И. Шаков, АН. Охтов, Х.Х. Гашоков, А.К. Шомахов, Б.И. Куашев.
Появление жанра поэмы, его развитие.
Кабардино-черкесская проза. Молодые писатели А.А. Шогенцуков, М.П. Дышеков, Х.К.
Абуков, Ж.М. Налоев, С.М. Кожаев, З.Б. Максидов, Х.И. Теунов. Их роль в развитии прозы.
Первые драматические произведения, первый кабардинский театр.

Первые литературные критики: Ж.М. Налоев., Х.И.
Теунов. Произведения, рекомендованные для заучивания
наизусть
Ногма
Ш.Б.
Стихотворение
«Хох»
(«Благопожелание»). Пачев Б.М. Стихотворение «Завещание».
Хавпачев А.А. Стихотворение «Времена года».
Шогенцуков А.А. Вступление романа «Камбот и Ляца».
Керашев Т.М. Отрывок из повести «Нальмес» («Дочь шапсугов»), 30 строк.
Гошоков Х.Х. Одно стихотворение.
Теунов Х.И. Отрывок из романа «Подари красоту души», 30 строк.
Произведения, рекомендованные для внеклассного чтения Абуков Х.К. Роман «На
берегах Зеленчуков».
Ахматуков К.И. Рассказы «Лишний», «Искатель правды».
Гошоков Х.Х. Стихи и поэмы.
Кешев А.-Г.К. Повесть «Абрек».
Керашев Т.М. Роман «Одинокий всадник».
Кодзоков Л.М. Стихотворения одного черкеса.
Ногмов Ш.Б. История адыхейскоо народа.
Пачев Б.М. Избранные произведения.
Хавпачев А.А. Избранные произведения.
Шогенцуков А.А. Избранные произведения.
Шомахов А.К. Сборник стихотворений «Пусть моѐ слово дойдѐт до вас».
Изучение художественных произведений - 41 часов, в том числе на изучение теории
литературы и развитие речи - 8 часов, повторение изученного материала - 2 часа.
2.2.2.4. Иностранный язык (английский язык)
Освоение предмета «Иностранный язык» в основной школе предполагает применение
коммуникативного подхода в обучении иностранному языку.
Учебный предмет «Иностранный язык» обеспечивает развитие иноязычных
коммуникативных умений и языковых навыков, которые необходимы обучающимся для
продолжения образования в школе или в системе среднего профессионального образования.
Освоение учебного предмета «Иностранный язык» направлено на достижение обучающимися
допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции, позволяющем общаться на
иностранном языке в устной и письменной формах в пределах тематики и языкового
материала основной школы как с носителями иностранного языка, так и с представителями
других стран, которые используют иностранный язык как средство межличностного и
межкультурного общения.
Изучение предмета «Иностранный язык» в части формирования навыков и развития
умений обобщать и систематизировать имеющийся языковой и речевой опыт основано на
межпредметных связях с предметами «Русский язык», «Литература», «История»,
«География», «Физика», «Музыка», «Изобразительное искусство» и др. Предметное
содержание речи Моя семья
Взаимоотношения в семье. Конфликтные ситуации и способы их
решения. Мои друзья
Лучший друг/подруга. Внешность и черты характера. Межличностные взаимоотношения
с друзьями и в школе. Свободное время
159

Досуг и увлечения (музыка, чтение; посещение театра, кинотеатра, музея, выставки).
Виды отдыха. Поход по магазинам. Карманные деньги. Молодежная мода.
Здоровый образ жизни
Режим труда и отдыха, занятия спортом, здоровое питание, отказ от вредных привычек.
Спорт Виды спорта. Спортивные игры. Спортивные соревнования.
Школа
Школьная жизнь. Правила поведения в школе. Изучаемые предметы и отношения к ним.
Внеклассные мероприятия. Кружки. Школьная форма. Каникулы. Переписка с зарубежными
сверстниками.
Выбор профессии
Мир профессий. Проблема выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на
будущее.
Путешествия
Путешествия по России и странам изучаемого языка. Транспорт.
Окружающий мир Природа: растения и животные. Погода. Проблемы экологии. Защита
окружающей среды. Жизнь в городе/ в сельской местности. Средства массовой информации
Роль средств массовой информации в жизни общества. Средства массовой информации:
пресса, телевидение, радио, Интернет.
Страны изучаемого языка и родная страна
Страны, столицы, крупные города. Государственные символы. Географическое
положение.
Климат.
Население. Достопримечательности. Культурные особенности:
национальные праздники, памятные даты, исторические события, традиции и обычаи.
Выдающиеся люди и их вклад в науку и мировую культуру.
Коммуникативные умения Говорение Диалогическая речь
Совершенствование диалогической речи в рамках изучаемого предметного содержания
речи: умений вести диалоги разного характера - этикетный, диалог-расспрос, диалог побуждение к действию, диалог-обмен мнениями и комбинированный диалог.
Объем диалога от 3 реплик (5-7 класс) до 4-5 реплик (8-9 класс) со стороны каждого
учащегося.Продолжительность диалога - до 2,5-3 минут.
Монологическая речь Совершенствование умений строить связные высказывания с
использованием основных коммуникативных типов речи (повествование, описание,
рассуждение (характеристика)), с высказыванием своего мнения и краткой аргументацией с
опорой и без опоры на зрительную наглядность, прочитанный/прослушанный текст и/или
вербальные опоры
(ключевые слова, план, вопросы)
Объем монологического высказывания от 8-10 фраз (5-7 класс) до 10-12 фраз (8-9 класс).
Продолжительность монологического высказывания -1,5-2 минуты. Аудирование
Восприятие на слух и понимание несложных аутентичных аудиотекстов с разной
глубиной и точностью проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания,
с выборочным пониманием) в зависимости от решаемой коммуникативной задачи.
Жанры текстов: прагматические, информационные, научно-популярные.
Типы текстов: высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения,
сообщение, беседа, интервью, объявление, реклама и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
учащихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.
160

Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте. Время
звучания текстов для аудирования - до 2 минут.
Аудирование с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой
информации предполагает умение выделить значимую информацию в одном или нескольких
несложных аутентичных коротких текстах. Время звучания текстов для аудирования - до 1,5
минут. Аудирование с пониманием основного содержания текста и с выборочным
пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации осуществляется на
несложных аутентичных текстах, содержащих наряду с изученными и некоторое количество
незнакомых языковых явлений. Чтение
Чтение и понимание текстов с различной глубиной и точностью проникновения в их
содержание: с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием нужной/
интересующей/ запрашиваемой информации, с полным пониманием.
Жанры
текстов:
научно-популярные,
публицистические,
художественные,
прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, отрывок из художественного произведения,
объявление, рецепт, рекламный проспект, стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
учащихся, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на
эмоциональную сферу школьников.
Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на несложных аутентичных
текстах в рамках предметного содержания, обозначенного в программе. Тексты могут
содержать некоторое количество неизученных языковых явлений. Объем текстов для чтения до 700 слов. Чтение с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой
информации осуществляется на несложных аутентичных текстах, содержащих некоторое
количество незнакомых языковых явлений. Объем текста для чтения - около 350 слов.
Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах,
построенных на изученном языковом материале. Объем текста для чтения около 500 слов.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Письменная речь
Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно умений:
заполнение анкет и формуляров (указывать имя, фамилию, пол, гражданство,
национальность, адрес);
написание коротких поздравлений с днем рождения и другими праздниками, - выражение
пожеланий (объемом 30-40 слов, включая адрес);
написание личного письма, в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого
этикета, принятых в стране изучаемого языка с опорой и без опоры на образец (расспрашивать
адресата о его жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, давать
совет, просить о чем-либо), объем личного письма около 100-120 слов, включая адрес;
составление плана, тезисов устного/письменного сообщения; краткое изложение
результатов проектной деятельности;
делать выписки из текстов; составлять небольшие письменные высказывания в
соответствии с коммуникативной задачей.
Языковые средства и навыки оперирования ими Орфография и пунктуация Правильное
написание изученных слов. Правильное использование знаков препинания (точки,
вопросительного и восклицательного знака) в конце предложения.
161

•
•
•
•

•

•

•

Фонетическая сторона речи Различения на слух в потоке речи всех звуков иностранного
языка и навыки их адекватного произношения (без фонематических ошибок, ведущих к сбою
в коммуникации). Соблюдение правильного ударения в изученных словах.Членение
предложений на смысловые группы. Ритмикоинтонационные навыки произношения
различных типов предложений. Соблюдение правила отсутствия фразового ударения на
служебных словах. Лексическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих
ситуации общения в рамках тематики основной школы, наиболее распространенных
устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета,
характерных для культуры стран изучаемого языка в объеме примерно 1200 единиц (включая
500 усвоенных в начальной школе).
Основные способы словообразования: аффиксация, словосложение, конверсия.
Многозначность лексических единиц. Синонимы. Антонимы. Лексическая сочетаемость.
Грамматическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи нераспространенных и распространенных
простых предложений, сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
Навыки распознавания и употребления в речи коммуникативных типов предложения:
повествовательное (утвердительное и отрицательное), вопросительное, побудительное,
восклицательное. Использование прямого и обратного порядка слов.
Навыки распознавания и употребления в речи существительных в единственном и
множественном числе в различных падежах; артиклей; прилагательных и наречий в разных
степенях сравнения;местоимений (личных, притяжательных, возвратных, указательных,
неопределенных и их производных, относительных, вопросительных); количественных и
порядковых числительных; глаголов в наиболее употребительных видо-временных формах
действительного и страдательного залогов, модальных глаголов и их эквивалентов; предлогов.
Социокультурные знания и умения
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о
национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка,
полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания
межпредметного характера). Это предполагает овладение:
знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;
сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их
символике и культурном наследии;
сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их
символике и культурном наследии;
знаниями о реалиях страны/стран изучаемого языка: традициях (в питании, проведении
выходных дней, основных национальных праздников и т. д.), распространенных образцов
фольклора (пословицы и т. д.);
представлениями осходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка;
об особенностях образа жизни, быта, культуры (всемирно известных достопримечательностях,
выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру) страны/стран изучаемого языка; о
некоторых произведениях художественной литературы на изучаемом иностранном языке;
умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и
неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого
языка (реплики-клише, наиболее распространенную оценочную лексику);
умением представлять родную страну и ее культуру на иностранном языке; оказывать помощь
зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.
162

Компенсаторные умения Совершенствование умений:
• переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
• использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевые слова,
план к тексту, тематический словарь и т. д.;
• прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных
вопросов и т. д.;
• догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым собеседником
жестам и мимике;
• использовать синонимы, антонимы, описание понятия при дефиците языковых средств.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности Формирование и
совершенствование умений:
• работать с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение, сокращение,
расширение устной и письменной информации, создание второго текста по аналогии,
заполнение таблиц;
• работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами,
словарями, интернет-ресурсами, литературой;
• планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы исследования,
составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами (наблюдение,
анкетирование, интервьюирование), анализ полученных данных и их интерпретация,
разработка краткосрочного проекта и его устная презентация с аргументацией, ответы на
вопросы по проекту; участие в работе над долгосрочным проектом, взаимодействие в группе с
другими участниками проектной деятельности;
• самостоятельно работать в классе и дома.
Специальные учебные умения Формирование и совершенствование умений:
• находить ключевые слова и социокультурные реалии в работе над текстом; семантизировать
слова на основе языковой догадки;
• осуществлять словообразовательный анализ;
• пользоваться справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим
справочниками, двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами).
2.2.2.5. Второй иностранный язык (немецкий)
В курсе немецкого языка как второго иностранного выделены следующие
содержательные линии:
• коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении,
чтении и письме;
• языковые навыки пользования лексическими, грамматическими, фонетическими и
орфографическими средствами языка;
• социокультурная осведомлѐнность и умения межкультурного общения;
• общеучебные и специальные учебные умения, универсальные учебные действия.
Предметное содержание речи
1. Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками. Внешность и черты
характера человека.
2. Досуг и увлечения (чтение, кино, театр и др.). Виды отдыха, путешествия. Транспорт.
Покупки. З.Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, питание.
4. Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Переписка с
зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года.
5. Мир профессий. Проблемы выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на будущее.
6. Природа.
Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат, погода.
163

7. Средства
массовой информации и коммуникации (пресса, телевидение, радио, Интернет).
8. Страна/страны второго иностранного языка и родная страна, их географическое положение,
столицы и крупные города, достопримечательности, культурные особенности (национальные
праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи). Выдающиеся люди, их вклад в науку и
мировую культуру.
7класс - (III год обучения)
На данном этапе обучения осуществляется целенаправленная работа по
систематизации языковых знаний учащихся. Учащиеся должны научиться практически
использовать грамматические явления в коммуникативно-ориентированных упражнениях и
ситуациях, соответствующих возрасту и реальным возможностям каждого учащегося.
Содержание обучения на данном этапе должно отличаться высокой образовательной
ценностью, аутентичностью. Оно должно давать разностороннее и подлинное представление о
национальнокультурных особенностях стран изучаемого языка, о жизни и деятельности
сверстников за рубежом.
I.
Wie war’s in den Ferien? - Какими были каникулы?
Употреблять притяжательные местоимения; артикли в дательном падеже; прошедшее
разговорное время Perfekt - Partizip П.Рассказывать о погоде, употребляя в речи глаголы в
прошедшем времени (Prateritum, Perfekt). Высказывать своѐ мнение, используя выражения ich
glaube, vieleicht. Воспринимать на слух и понимать диалог, содержащий большое количество
качественных прилагательных. Понимать на слух речь учителя, одноклассников и тексты
аудиозаписей, построенные на знакомом языковом материале. Соотносить аудиотексты и
визуальную информацию. Рассказывать о каникулах с опорой на иллюстрации. Читать и
соотносить прочитанную информацию с иллюстративным и аудиоматериалом. Письменно
составлять вопросы для викторины и отвечать на них. Читать и понимать страноведческий
текст о Швейцарии, содержащий несколько незнакомых слов, о значении которых можно
было догадаться по контексту. Рассказывать о людях с опорой на иллюстрацию. Составлять и
разыгрывать диалоги. II. Meine Plane. - Мои планы
Употреблять в речи придаточные предложения с союзом dass. Высказывать свои надежды
и желания, используя известные речевые образцы. Делать предположения, сообщать о чѐмлибо, составлять план. Воспринимать на слух и понимать аудиотекст, содержащий
придаточные предложения. Вести диалоги на тему «Мои мечты». Оперировать активной
лексикой в процессе общения. Читать грамматический комментарий, делать выводы о порядке
слов в придаточном предложении. Вербально реагировать на услышанное. Читать тексты и
находить заданную информацию. Составлять диалоги и и рассказывать о профессиях. Читать
страноведческие тексты о выборе профессии в немецкоязычных странах и отвечать на
вопросы. Читать газетную статью, обсуждать еѐ, составлять план действий в какой-либо
ситуации и давать советы по его выполнению.
I. Freundschaft. - Дружба.
Употреблять личные местоимения в дательном падеже; сравнительная степень
прилагательных\наречий; союзы als, wie. Воспринимать на слух, понимать, составлять и
разыгрывать диалоги по теме «Дружба». Просить, предлагать помощь; сравнивать
качественные прилагательные в немецком, английском и русском языках. Оперировать
активной лексикой в процессе общения, используя личные местоимения в дательном падеже.
Понимать на слух речь учителя, одноклассников, тексты аудиозаписей, построенные на
изученном языковом материале, выбирать при прослушивании нужную информацию.
Описывать людей. Читать и понимать сообщения в чате, находить нужную информацию,
давать советы о дружбе. Вписывать в таблицу прилагательные, характеризующие людей, и
164

обсуждать их в классе. Обобщать грамматический материал о степенях сравнения
прилагательных, писать сравнения. Соблюдать правильное ударение в словах и
предложениях, интонацию в целом. Воспринимать на слух и делать комплименты.
Воспринимать на слух песню, понимать еѐ с помощью иллюстраций, определять порядок
строф. Употреблять в речи отрицание nicht или kein, предлоги времени im, um, am, модальный
глагол wollen.
V. Kleine Pause. - Маленькая перемена
Совместно с подругой\другом принести фотографии, составлять плакаты и рассказывать о
своей дружбе (проект). Играть в алфавитную игру. Играть в грамматические игры, работать в
группах, парах. Составлять диалоги с опорой на иллюстрации. Воспринимать на слух текст,
подбирать иллюстрации к услышанному, выбирая подходящую информацию. Петь
рождественские песни. Собирать и представлять информацию и иллюстрированный материал
по теме «Рождство»
(проект).
. Bilder und Tone. - Изображение и звук.
Употреблять модальные глаголы durfen и sollen; придаточные предложения с союзом
wenn; придаточные предложения в начале сложного предложения. Читать комикс, соотносить
иллюстрации с аудиотекстом. Оперировать активной лексикой в процессе общения.
Адекватно произносить заимствованные слова. Проводить интервью в классе об
использовании электронных средств информации и коммуникации, на его основе составлять
статистику и обсуждать еѐ. Читать и понимать страноведческий текст о средствах
информации в немецкоязычных странах. Писать текст на основе прочитанной информации о
средствах информации и коммуникации в нашей стране. Инсценировать мини-диалоги,
используя модальный глагол sollen и повелительное наклонение Imperativ.
I. Zusammenleben. - Взаимоотношения.
Употреблять возвратные глаголы; склонение местоимений welch-, jed-, dies-.
Воспринимать на слух, понимать диалоги с помощью иллюстраций. Оперировать активной
лексикой в процессе общения. Читать текст, находить информацию о возвратных глаголах,
обобщать еѐ; описывать фотографии (письменно). Составлять письменное высказывание о
своѐм эмоциональном состоянии (радость, грусть, злость и т.д.); расспрашивать об этом
одноклассников. Составлять вопросы. Играть в грамматическую игру с комментариями.
Разыгрывать сценки. Давать советы о том, как закончить спор и найти компромисс, используя
модальные глаголы. Понимать и инсценировать диалоги об эмоциональных состояниях.
Читать, понимать содержание текста и интервью, отвечать на вопросы.
II. Das gefallt mir. - Это мне нравится.
Прилагательные перед существительными в именительном и винительном падежах после
определѐнного и неопределѐнного артиклей, притяжательного местоимения и отрицания kein.
Воспринимать на слух, понимать тексты и делать выводы об употреблении личных
местоимений в дательном падеже. Говорить, что учащимся нравится, а что нет. Правильно
вписывать окончания прилагательных при склонении. Применять знания склонения
прилагательных в грамматической игре. Составлять таблицу и на еѐ основе описывать
внешность человека. Выражать мнение по поводу статистики. Разыгрывать диалоги на тему
«Покупка одежды». Описывать вещи и людей. Читать с правильным фразовым и логическим
ударением. Понимать на слух речь учителя, одноклассников и тексты аудиозаписей,
построенные на изученном языковом материале.
III.
Mehr uber mich. - Больше обо мне.
165

Порядковые числительные; окончания прилагательных в дательном падеже. Описывать
человека, высказывать предположения о его занятиях в свободное время, опираясь на
иллюстративный материал. Сравнивать услышанное со своими предположениями. Читать
тексты и находить запрашиваемую информацию. Читать и понимать текст большого объѐма,
содержащий незнакомую лексику, понимать незнакомые слова без словаря, используя
языковую догадку. Употреблять в речи изученный грамматический материал. Называть даты
рождения известных личностей, составлять вопросы о них, искать информацию о них в
Интернете (проект). Составлять письменное высказывание о времени, проведѐнным в школе.
IX. Grosse Pause. - Большая перемена.
Читать и воспринимать на слух, понимать комикс и разыгрывать похожие ситуации.
Дискутировать на предложенную тему и аргументировать свои высказывания, применять
знания, приобретѐнные за год. 8 класс - (IV год обучения)
На данном этапе уделяется большое внимание развитию творческих способностей
учащихся. Предлагаются виды работ, которые стимулируют их творческую активность:
придумать начало или конец истории; подготовить коллаж, написать стихотворение, рекламу,
газетный репортаж, подготовить вопросы для интервью и др. Использование
групповых\коллективных форм работы призвано подключать учащихся к различным видам
предметно-коммуникативной и познавательной деятельности и тем самым формировать у них
способность и готовность не только к речевому общению, но и к взаимодействию с
партнѐрами, умение принимать на себя ответственность за общий результат совместной
работы. I. Fitness und Sport. - Фитнес и спорт. Спряжение модальных глаголов в простом
прошедшем времени Prateritum. Говорить о спорте. Писать краткие истории и вопросы к
интервью по иллюстрациям. Рассказывать о себе, используя лексику по теме. Воспринимать
на слух и прогнозировать диалог по иллюстрациям
и отдельным репликам. Понимать на слух речь учителя, одноклассников и тексты
аудиозаписей, построенные на знакомом языковом материале. Соотносить аудиотексты и
визуальную информацию. Читать, понимать и придумывать собственные отговорки и
извинения. Читать и соотносить прочитанную информацию с визуальным рядом.
Воспринимать на слух, понимать диалог о несчастном случае. Находить, систематизировать
и обобщать грамматические явления (прошедшее время модальных глаголов). Читать и
понимать страноведческий текст о спортивных кружках в немецкоязычных странах.
Рассказывать о несчастных случаях, произошедших с учащимися. Выполнять задания,
направленные на тренировку памяти и внимания.
II. Austausch. - Школьный обмен.
Союз sondern; глаголыliegen-legen, stellen-stehen, hangen- hangen и предлоги места.
Воспринимать на слух и понимать аудиотекст, заполнять таблицу, вычленяя
необходимую информацию из текста. Читать страноведческий текст о традиции школьного
обмена в Германии и России. Оперировать активной лексикой в процессе общения. Читать
грамматический комментарий, делать выводы о порядке слов в придаточном предложении.
Читать тексты и находить заданную информацию. Составлять диалоги, используя
подходящие речевые образцы (успокоение, ободрение, утешение). Говорить о проблемах и
находить пути их решения. Высказывать свои опасения и заботы, используя известные
речевые образцы. Читать и понимать анкеты\личную информацию (записи в дневнике).
Объяснять слова по- немецки. Создавать проект о школьном обмене с Германией (проект).
III. Unsere Feste. - Наши праздники. Глагол wissen и косвенные вопросы с вопросительным словом.
Воспринимать на слух, понимать диалог и текст о праздниках в немецкоязычных странах.
Оперировать активной лексикой в процессе общения, использовать косвенный вопрос с
166

вопросительным словом. Понимать на слух речь учителя, одноклассников и тексты
аудиозаписей, построенные на изученном материале, находить нужную информацию на
слух. Писать сообщения о праздниках в России. Читать и понимать аутентичные тексты,
находить нужную информацию, отвечать на вопросы. Читать, понимать и отвечать на
электронные письма, рассказывая о праздниках в России. Соглашаться и возражать.
Соблюдать правильное ударение в словах и предложениях, интонацию в целом. Делать
сообщения, оформлять творческую работу о праздниках в Германии, Австрии, Швейцарии
или России (проект). IV. Kleine Pause. - Маленькая перемена
Использовать приобретѐнные лексические и грамматические знания в игре. Готовиться
к к контролю устной речи. Составлять список советов по подготовке к контролю устной
речи (проект). Рассказывать о себе, используя изученную лексику. Вербально реагировать в
заданной ситуации.
V. Berliner Luft. - Воздух Берлина.
Рассматривать фотографии и соотносить их с аудиотекстом. Читать и понимать
страноведческий текст о Берлине. Воспринимать на слух и понимать диалог о посещении
музея. Воспринимать на слух и понимать отрывки из немецких песен, определять их
исполнителя. Делать сообщения о Берлинской стене. Проводить опрос в классе о том,
какая музыка нравится учащимся. Делать презентацию о Берлине, столице России или
любимом городе учащихся. (проект). Описывать маршрут, спрашивать, как пройти.
Писать и инсценировать диалоги в ситуации «Ориентирование в городе». Просить
помощи. Вежливо запрашивать информацию. Читать аутентичные тексты о культурных
мероприятиях в
Берлине. Планировать свободное время. Разыгрывать диалоги о покупке
билетов. VI.
Welt und Umwelt. - Мы и окружающий мир.
Придаточные предложения с wenn, предложения с trotzdem, отрицания eener, niemand,
nichts, nie.
Словообразование.
Соотносить
текстовый
и
иллюстративный
материал,
систематизировать лексику
по теме. Говорить о том, где бы учащиеся хотели жить. Читать, воспринимать на слух и
понимать сообщения по радио о погоде. Обсуждать в классе, что можно сделать для
охраны окружающей среды. Читать и понимать тексты об охране окружающей среды на
интернетфоруме и давать советы. Составлять сложные существительные. Собирать и
представлять информацию и иллюстрационный материал на тему «Энергосбережение и
охрана окружающей среды» (проект).
I. Reisen am Rhein. - Путешествие по Рейну.
Употребление прилагательных перед существительными в единственном числе;
словообразование; сложные существительные; ударение в сложных существительных.
Читать и понимать страноведческий текст о о междугородних поездках в Германии,
составлять вопросы к нему. Устно описывать какой-либо город. Правильно употреблять в
речи изученный грамматический материал (склонение прилагательных). Воспринимать на
слух и понимать диалог о планах путешествия. Писать и инсценировать диалоги.
Употреблять в речи предлоги места и направления. Планировать поездку (проект).
Воспринимать на слух и разыгрывать диалоги о покупке билетов, используя вежливый
переспрос. Говорить о своих предпочтениях и о том, что не нравится. Соглашаться и
отклонять предложения. Понимать на слух речь учителя, одноклассников и тексты
аудиозаписей, построенных на изученном материале.
II. Abschiedsparty. - Прощальная вечеринка.
167

Глаголы с двумя дополнениями в дательном и винительном падежах; краткие
разговорные формы. Воспринимать на слух, понимать диалог, высказывать и
аргументировать своѐ мнение. Читать тексты и находить запрашиваемую информацию.
Читать и понимать страноведческий материал о мигрантах. Строить высказывание,
соблюдая правильный порядок слов с двумя дополнениями в дательном и винительном
падежах. Воспринимать на слух песню, понимать и находить информацию о подарках.
Употреблять в речи краткие разговорные формы слов. Составлять план вечеринки.
Планировать вечеринку, обсуждая меню. Употреблять речевые образцы в ситуации
«Прощание». Говорить о преимуществах и недостатках в заданной ситуации. Восстановить
диалог, используя визуальную опору. Воспринимать на слух, понимать и писать на разных
языках пожелания на прощание. IX. Grosse Pause. - Большая перемена.
Воспринимать на слух, понимать, дописывать историю по иллюстрациям, писать
диалоги; готовиться к устному экзамену. Употреблять в речи изученную грамматику,
называть сложные существительные и их составные части.
5 класс - (V год обучения)
На данном этапе обучения проводится целенаправленная и систематическая работа по
расширению фонетических, грамматических и лексических знаний, совершенствуются
соответствующие языковые навыки. Целью этой работы является формирование способности
учащихся использовать языковые средства в соответствии с ситуацией и речевым
намерением. Необходимо также активизировать ранее изученные слова и грамматические
явления, развивать умение систематизировать и обобщать языковой материал. I. Beruf. Профессия.
Придаточные относительные предложения; относительные местоимения в именительном
и винительном падежах. Говорить о профессиях. Уточнять что-либо. Отвечать на вопросы
анкеты. Говорить о своих слабых и сильных сторонах. Читать и соотносить прочитанную
информацию с визуальным рядом. Читать и понимать страноведческий текст о профессиях.
Проводить интервью.
II. Wohnen. - Проживание.
Относительные придаточные предложения с союзами was, wo, wie; употребление
Infinitiv+zu. Описывать место, где учащиеся любят находиться. Понимать пословицы о
порядке. Писать письмо в редакцию на тему «Уборка в комнате». Понимать газетные
объявления о продаже\аренде жилья. Высказывать желание или мнение. Понимать на слух
аудиотексты, речь учителя, одноклассников. Вербально реагировать на услышанное.
Составлять рассказы о доме или квартире своей мечты, используя подходящие речевые
образцы. Читать и анализировать грамматический комментарий
6 относительных придаточных предложениях с союзами was, wo,
wie. III.
Zukunft. - Будущее.
Введение и употребление das Futur; глагол wеrden+Infinitiv. Читать и воспринимать на
слух, понимать прогнозы. Устно составлять прогнозы на будущее. Понимать на слух речь
учителя, одноклассников и тексты аудиозаписей, построенные на изученном языковом
материале, находить нужную информацию на слух. Читать и понимать аутентичные тексты,
находить нужную информацию, отвечать на вопросы. Говорить о будущем. Делать
сообщения, оформлять творческую работу о городе будущего (проект). IV. Essen. - Еда.
Употреблять превосходную степень прилагательных и наречий; местоимѐнные наречия da
предлоги. Описывать иллюстрации. Заказывать еду. Выражать жалобу. Составлять диалоги в
ситуации «В кафе». Читать и воспринимать текст о проблемах с весом. Воспринимать на слух
168

и понимать диалоги о посещении кафе. Читать и понимать меню. Работать со словарѐм. V.
Gute Besserung. - Хорошего выздоровления.
Употреблять возвратные местоимения в дательном падеже; придаточные предложения
цели с союзом damit. Записываться на приѐм к врачу. Понимать на слух речь учителя,
одноклассников и тексты аудиозаписей, построенные на изученном языковом материале,
находить запрашиваемую информацию. Устно описывать проблемы со здоровьем. Писать и
инсценировать диалоги в ситуации «У врача». Советовать кому-либо что-либо. Читать тексты
о лекарствах, понимать инструкцию к применению лекарственных средств и отвечать на
вопросы.
Формулировать причину визита в ситуации «Посещение
врача». VI.
Die Politik und ich. - Политика и я.
Употреблять оборот um ... zu + Infinitiv; das Prateritum. Называть причину действий.
Высказывать мнение и аргументировать его. Делать доклад об избирательных правах
молодѐжи. Создавать проект о политической жизни Германии, Австрии, Швейцарии.
Воспринимать и понимать на слух о праве на выборы, записывать и использовать
необходимую информацию в докладе. Готовить устный и письменный доклад о
политическом устройстве немецкоязычных стран. Читать и понимать тексты
страноведческого характера. VII. Planet Erde. - Планета Земля.
Задавать косвенный вопрос; употреблять предлог wegen + Genetiv. Читать и понимать
текст об изменении климата. Выражать сомнение и удивление. Говорить о проблемах
экологии. Воспринимать на слух и понимать текст о науке бионике, отвечать на вопросы.
Описывать иллюстрации. Составлять ассоциограммы и использовать их при подготовке
устного высказывания. Находить информацию на немецком языке о новейших
экологических технологиях в Интернете. Уметь передавать чужую речь своими словами.
VIII. Schonheit. - Красота.
Склонение прилагательных; указательные местоимения derselbe, dieselbe, dasselbe,
dieselben.
Описывать внешность человека. Высказывать и аргументировать своѐ мнение.
Советоваться при покупке одежды. Воспринимать и понимать на слух речь учителя,
одноклассников и тексты аудиозаписей по теме «Внешность», «Покупка одежды». Читать
газетные заметки о красоте и фитнесе, о конкурсе красоты. Писать и разыгрывать диалоги о
внешности, характере и одежде. Описывать иллюстрации. Составлять ассоциоргаммы и
использовать их при подготовке к устного высказывания. IX. SpaP haben. - Получать
удовольствие.
Задавать косвенный вопрос без вопросительного слова с союзом ob. Говорить об
экстремальных видах спорта. Убеждать кого-либо. Писать письмо. Извлекать
статистическую информацию из диаграммы, отвечать на вопросы. Обсуждать
статистическую информацию. Слушать и понимать текст песни. Слушать и дописывать
диалоги. Читать тексты об экстремальных видах спорта и соотносить их с иллюстрациями.
Проводить интервью по теме.
Понимать письмо сверстника из Германии и писать на него
ответ. X. Technik. - Техника.
Употреблять время das Prasens и das Prateritum Passiv; глагол lassen. Описывать
возможности робота. Читать и понимать текст об истории роботов. Вести дискуссию на
заданную тему. Писать письмо в редакцию. Описывать иллюстрации. Указывать на
выполнение каких-либо действий.
169

Письменно и устно описывать один день, проведѐнный без использования электронных
устройств; собственный опыт общения с роботами.
XI. Mauer - Grenze - Grunes Band. - Стены - Г раницы - «Зелѐный пояс»
Употреблять время das Plusquamperfek; согласование времѐн; употребление союза
nachdem.
Говорить об исторических событиях. Говорить о последовательности событий в прошлом.
Слушать и понимать интервью. Читать и понимать тексты на исторические темы. Называть
даты. Проводить опрос об исторических событиях. Сравнивать исторические события в
Германии и России. Создавать проект страноведческого характера. 2.2.2.6. История России.
Всеобщая история. История КБР.

•
•

•

•

•

•

•

Образовательная программа учебного предмета «История» на уровне основного общего
образования разработана на основе Концепции нового учебно-методического комплекса по
отечественной истории, подготовленной в целях повышения качества школьного
исторического образования, воспитания гражданственности и патриотизма, формирования
единого
культурноисторического
пространства
Российской
Федерации.
Общая
характеристика программы по истории
Целью школьного исторического образования является формирование у учащегося
целостной картины российской и мировой истории, учитывающей взаимосвязь всех ее этапов,
их значимость для понимания современного места и роли России в мире, важность вклада
каждого народа, его культуры в общую историю страны и мировую историю, формирование
личностной позиции по основным этапам развития российского государства и общества, а
также современного образа России.
Задачи изучения истории в школе:
формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной,
социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;
овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого общества с
древности до наших дней, при особом внимании к месту и роли России во
всемирноисторическом процессе;
воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству многонациональному
Российскому государству, в соответствии с идеями взаимопонимания, согласия и мира между
людьми и народами, в духе демократических ценностей современного общества;
развитие способностей учащихся анализировать содержащуюся в различных источниках
информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, рассматривать события в
соответствии с принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
формирование у школьников умений применять исторические знания в учебной и
внешкольной деятельности, в современном поликультурном, полиэтничном и
многоконфессиональном обществе.
В соответствии с Концепцией нового учебно-методического комплекса по отечественной
истории базовыми принципами школьного исторического образования являются:
идея преемственности исторических периодов, в т.ч. непрерывности процессов становления и
развития российской государственности, формирования государственной территории и
единого многонационального российского народа, а также его основных символов и
ценностей;
рассмотрение истории России как неотъемлемой части мирового исторического процесса,
понимание особенностей ее развития, места и роли в мировой истории и в современном мире;
170

•
•
•
•
•

•
•

•
•
•
•

ценности гражданского общества - верховенство права, социальная солидарность,
безопасность, свобода и ответственность;
воспитательный потенциал исторического образования, его исключительная роль в
формировании российской гражданской идентичности и патриотизма;
общественное согласие и уважение как необходимое условие взаимодействия государств и
народов в новейшей истории;
познавательное значение российской, региональной и мировой истории;
формирование требований к каждой ступени непрерывного исторического образования на
протяжении всей жизни.
Методической основой изучения курса истории в основной школе является
системнодеятельностный подход, обеспечивающий достижение личностных, метапредметных
и предметных образовательных результатов посредством организации активной
познавательной деятельности школьников.
Методологическая основа преподавания курса истории в школе зиждется на следующих
образовательных и воспитательных приоритетах:
принцип научности, определяющий соответствие учебных единиц основным результатам
научных исследований;
многоуровневое представление истории в единстве локальной, региональной, отечественной и
мировой истории, рассмотрение исторического процесса как совокупности усилий многих
поколений, народов и государств;
многофакторный подход к освещению истории всех сторон жизни государства и общества;
исторический подход как основа формирования содержания курса и межпредметных связей,
прежде всего, с учебными предметами социально-гуманитарного цикла;
антропологический подход, формирующий личностное эмоционально окрашенное восприятие
прошлого;
историко-культурологический подход, формирующий способности к межкультурному
диалогу, восприятию и бережному отношению к культурному наследию.
Место учебного предмета «История» в учебном плане основного общего образования.
Предмет «История» изучается на уровне основного общего образования в качестве
обязательного предмета в 6-9 классах.
Изучение предмета «История» как части предметной области «Общественно-научные
предметы» основано на межпредметных связях с предметами: «Обществознание»,
«География», «Литература», «Русский язык», «Иностранный язык», «Изобразительное
искусство», «Музыка», «Информатика», «Математика», «Основы безопасности и
жизнедеятельности» и др.
Структурно предмет «История» включает учебные курсы по всеобщей истории и истории
России.
Знакомство обучающихся при получении основного общего образования с предметом
«История» начинается с курса всеобщей истории. Изучение всеобщей истории способствует
формированию общей картины исторического пути человечества, разных народов и
государств, преемственности исторических эпох и непрерывности исторических процессов.
Преподавание курса должно давать обучающимся представление о процессах, явлениях и
понятиях мировой истории, сформировать знания о месте и роли России в мировом
историческом процессе.
Курс всеобщей истории призван сформировать у учащихся познавательный интерес,
базовые навыки определения места исторических событий во времени, умения соотносить
171

исторические
события
и
процессы,
происходившие
в
разных
социальных,
национальнокультурных, политических, территориальных и иных условиях.
В рамках курса всеобщей истории обучающиеся знакомятся с исторической картой как
источником информации о расселении человеческих общностей, расположении цивилизаций
и государств, местах важнейших событий, динамики развития социокультурных,
экономических и геополитических процессов в мире. Курс имеет определяющее значение в
осознании обучающимися культурного многообразия мира, социально-нравственного опыта
предшествующих поколений; в формировании толерантного отношения к культурноисторическому наследию народов мира, усвоении назначения и художественных достоинств
памятников истории и культуры, письменных, изобразительных и вещественных
исторических источников.
Курс дает возможность обучающимся научиться сопоставлять развитие России и других
стран в различные исторические периоды, сравнивать исторические ситуации и события,
давать оценку наиболее значительным событиям и личностям мировой истории, оценивать
различные исторические версии событий и процессов.
Курс отечественной истории является важнейшим слагаемым предмета «История». Он
должен сочетать историю Российского государства и населяющих его народов, историю
регионов и локальную историю (прошлое родного города, села). Такой подход будет
способствовать осознанию школьниками своей социальной идентичности в широком спектре как граждан своей страны, жителей своего края, города, представителей определенной
этнонациональной и религиозной общности, хранителей традиций рода и семьи.
Важная мировоззренческая задача курса отечественной истории заключается в раскрытии
как своеобразия и неповторимости российской истории, так и ее связи с ведущими
процессами мировой истории. Это достигается с помощью синхронизации курсов истории
России и всеобщей истории, сопоставления ключевых событий и процессов российской и
мировой истории, введения в содержание образования элементов региональной истории и
компаративных характеристик.
Патриотическая основа исторического образования имеет цель воспитать у молодого
поколения гордость за свою страну, осознание ее роли в мировой истории. При этом важно
акцентировать внимание на массовом героизме в освободительных войнах, прежде всего
Отечественных 1812 и 1941-1945 гг., раскрыв подвиг народа как пример гражданственности и
самопожертвования во имя Отечества. Вместе с тем, позитивный пафос исторического
сознания должна создавать не только гордость военными победами предков. Самое
пристальное внимание следует уделить достижениям страны в других областях. Предметом
патриотической гордости, несомненно, является великий труд народа по освоению громадных
пространств Евразии с ее суровой природой, формирование российского общества на сложной
многонациональной и поликонфессиональной основе, в рамках которого преобладали начала
взаимовыручки, согласия и веротерпимости, создание науки и культуры мирового значения,
традиции трудовой и предпринимательской культуры, благотворительности и меценатства.
В школьном курсе должен преобладать пафос созидания, позитивный настрой в
восприятии отечественной истории. Тем не менее, у учащихся не должно сформироваться
представление, что история России - это череда триумфальных шествий, успехов и побед. В
историческом прошлом нашей страны были и трагические периоды (смуты, революции,
гражданские войны, политические репрессии и др.), без освещения которых представление о
прошлом во всем его многообразии не может считаться полноценным. Трагедии нельзя
замалчивать, но необходимо подчеркивать, что русский и другие народы нашей страны
находили силы вместе преодолевать выпавшие на их долю тяжелые испытания.
172

Россия - крупнейшая многонациональная и поликонфессиональная страна в мире. В связи
с этим необходимо расширить объем учебного материала по истории народов России, делая
акцент на взаимодействии культур и религий, укреплении экономических, социальных,
политических и других связей между народами. Следует подчеркнуть, что присоединение к
России и пребывание в составе Российского государства имело положительное значение для
народов нашей страны: безопасность от внешних врагов, прекращение внутренних смут и
междоусобиц, культурное и экономическое развитие, распространение просвещения,
образования, здравоохранения и др.
Одной из главных задач школьного курса истории является формирование гражданской
общероссийской идентичности, при этом необходимо сделать акцент на идее
гражданственности, прежде всего при решении проблемы взаимодействия государства и
общества. С этим связана и проблема гражданской активности, прав и обязанностей граждан,
строительства гражданского общества, формирования правового сознания. Следует уделить
внимание историческому опыту гражданской активности, местного самоуправления
(общинное самоуправление, земские соборы, земство, гильдии, научные общества,
общественные организации и ассоциации, политические партии и организации, общества
взаимопомощи, кооперативы и т. д.), сословного представительства.
Необходимо увеличить количество учебного времени на изучение материалов по истории
культуры, имея в виду в первую очередь социокультурный материал, историю
повседневности, традиций народов России. Культура не должна быть на периферии
школьного курса отечественной истории. Школьники должны знать и понимать достижения
российской культуры Средневековья, Нового времени и ХХ века, великие произведения
художественной литературы, музыки, живописи, театра, кино, выдающиеся открытия
российских ученых и т. д. Важно отметить неразрывную связь российской и мировой
культуры.
Концептуально важно сформировать у учащихся представление о процессе исторического
развития как многофакторном явлении. При этом на различных стадиях исторического
развития ведущим и определяющим могут быть либо экономические, либо
внутриполитические или внешнеполитические факторы.
Концепцией нового учебно-методического комплекса по отечественной истории в
качестве наиболее оптимальной предложена модель, при которой изучение истории будет
строиться по линейной системе с 5 по 10 классы. За счет более подробного изучения
исторических периодов обучающиеся смогут как освоить базовые исторические категории,
персоналии, события и закономерности, так и получить навыки историографического анализа,
глубокого проблемного осмысления материалов (преимущественно в ходе изучения периодов
истории Нового и Новейшего времени), сравнительного анализа.
Историческое образование в выпускном классе средней школы может иметь
дифференцированный характер. В соответствии с запросами школьников, возможностями
образовательной организации изучение истории осуществляется на базовом и/или
углубленном уровнях. Образовательной организации предоставляется возможность
формирования индивидуального учебного плана, реализации одного или нескольких
профилей обучения.
В случае обучения на профильном уровне учащиеся (в соответствии с требованиями
ФГОС) должны сформировать знания о месте и роли исторической науки в системе научных
дисциплин, представления об историографии; овладеть системными историческими знаниями,
пониманием места и роли России в мировой истории; овладеть приемами работы с
историческими источниками, умениями самостоятельно анализировать документальную базу
173

по исторической тематике; сформировать умение сопоставлять и оценивать различные
исторические версии. История России
Роль и место России в мировой истории. Проблемы периодизации российской истории.
Источники по истории России. Основные этапы развития исторической мысли в России.
Народы и государства на территории нашей страны в древности
Заселение территории нашей страны человеком. Каменный век. Особенности перехода от
присваивающего хозяйства к производящему на территории Северной Евразии. Ареалы
древнейшего земледелия и скотоводства. Появление металлических орудий и их влияние на
первобытное общество. Центры древнейшей металлургии в Северной Евразии. Кочевые
общества евразийских степей в эпоху бронзы и раннем железном веке. Степь и ее роль в
распространении культурных взаимовлияний.
Народы, проживавшие на этой территории до середины I тысячелетия до н.э. Античные
города- государства Северного Причерноморья. Боспорское царство. Скифское царство.
Дербент. Восточная Европа в середине I тыс. н.э.
Великое переселение народов. Миграция готов. Нашествие гуннов. Вопрос о славянской
прародине и происхождении славян. Расселение славян, их разделение на три ветви восточных, западных и южных. Славянские общности Восточной Европы. Их соседи - балты и
финно-угры. Хозяйство восточных славян, их общественный строй и политическая
организация. Возникновение княжеской власти. Традиционные верования. Страны и народы
Восточной Европы, Сибири и Дальнего Востока. Тюркский каганат. Хазарский каганат.
Волжская Булгария.
Образование государства Русь
Исторические условия складывания русской государственности: природноклиматический
фактор и политические процессы в Европе в конце I тыс. н. э. Формирование новой
политической и этнической карты континента.
Государства Центральной и Западной Европы. Первые известия о Руси. Проблема
образования Древнерусского государства. Начало династии Рюриковичей.
Формирование территории государства Русь. Дань и полюдье. Первые русские князья.
Отношения с Византийской империей, странами Центральной, Западной и Северной Европы,
кочевниками европейских степей. Русь в международной торговле. Путь из варяг в греки.
Волжский торговый путь.
Принятие христианства и его значение. Византийское наследие на
Руси. Русь в конце X - начале XII в.
Территория и население государства Русь/Русская земля. Крупнейшие города Руси.
Новгород как центр освоения Севера Восточной Европы, колонизация Русской равнины.
Территориальнополитическая структура Руси: волости. Органы власти: князь, посадник,
тысяцкий, вече. Внутриполитическое развитие. Борьба за власть между сыновьями Владимира
Святого. Ярослав Мудрый. Русь при Ярославичах. Владимир Мономах. Русская церковь.
Общественный строй Руси: дискуссии в исторической науке. Князья, дружина.
Духовенство. Городское население. Купцы. Категории рядового и зависимого населения.
Древнерусское право: Русская Правда, церковные уставы.
Русь в социально-политическом контексте Евразии. Внешняя политика и международные
связи: отношения с Византией, печенегами, половцами (Дешт-и- Кипчак), странами
Центральной,
Западной и Северной Европы.
Культурное пространство
174

Русь в культурном контексте Евразии. Картина мира средневекового человека.
Повседневная жизнь, сельский и городской быт. Положение женщины. Дети и их воспитание.
Календарь и хронология.
Древнерусская культура. Формирование единого культурного пространства. Кирилломефодиевская традиция на Руси. Письменность. Распространение грамотности, берестяные
грамоты. «Новгородская псалтирь». «Остромирово Евангелие». Появление древнерусской
литературы. «Слово о Законе и Благодати». Произведения летописного жанра. «Повесть
временных лет».
Первые русские жития. Произведения Владимира Мономаха. Иконопись. Искусство
книги. Архитектура. Начало храмового строительства: Десятинная церковь, София Киевская,
София Новгородская. Материальная культура. Ремесло. Военное дело и оружие.
Русь в середине XII - начале XIII в.
Формирование системы земель - самостоятельных государств. Важнейшие земли,
управляемые ветвями княжеского рода Рюриковичей: Черниговская, Смоленская, Галицкая,
Волынская, Суздальская. Земли, имевшие особый статус: Киевская и Новгородская. Эволюция
общественного строя и права.Внешняя политика русских земель в евразийском контексте.
Формирование региональных центров культуры: летописание и памятники литературы:
КиевоПечерский патерик, моление Даниила Заточника, «Слово о полку Игореве».
Белокаменные храмы Северо-Восточной Руси: Успенский собор во Владимире, церковь
Покрова на Нерли, Георгиевский собор Юрьева-Польского.
Русские земли в середине XIII - XIV в.
Возникновение Монгольской империи. Завоевания Чингисхана и его потомков. Походы
Батыя на Восточную Европу. Возникновение Золотой орды. Судьбы русских земель после
монгольского нашествия. Система зависимости русских земель от ордынских ханов (т.н.
«ордынское иго»).
Южные и западные русские земли. Возникновение Литовского государства и включение в
его состав части русских земель. Северо-западные земли: Новгородская и Псковская.
Политический строй Новгорода и Пскова. Роль вече и князя. Новгород в системе балтийских
связей.
Ордена крестоносцев и борьба с их экспансией на западных границах Руси. Александр
Невский: его взаимоотношения с Ордой. Княжества Северо-Восточной Руси. Борьба за
великое княжение Владимирское. Противостояние Твери и Москвы. Усиление Московского
княжества. Дмитрий Донской. Куликовская битва. Закрепление первенствующего положения
московских князей.
Перенос митрополичьей кафедры в Москву. Роль православной церкви в ордынский
период русской истории. Сергий Радонежский. Расцвет раннемосковского искусства. Соборы
Кремля. Народы и государства степной зоны Восточной Европы и Сибири в XIII-XV вв.
Золотая орда: государственный строй, население, экономика, культура. Города и кочевые
степи. Принятие ислама. Ослабление государства во второй половине XIV в., нашествие
Тимура.
Распад Золотой орды, образование татарских ханств. Казанское ханство. Сибирское
ханство. Астраханское ханство. Ногайская орда. Крымское ханство. Касимовское ханство.
Дикое поле. Народы Северного Кавказа. Итальянские фактории Причерноморья (Каффа, Тана,
Солдайя и др) и их роль в системе торговых и политических связей Руси с Западом и
Востоком. Культурное пространство
175

Изменения в представлениях о картине мира в Евразии в связи с завершением
монгольских завоеваний. Культурное взаимодействие цивилизаций. Межкультурные связи и
коммуникации (взаимодействие и взаимовлияние русской культуры и культур народов
Евразии). Летописание. Памятники Куликовского цикла. Жития. Епифаний Премудрый.
Архитектура. Изобразительное искусство. Феофан Грек. Андрей Рублев. Формирование
единого Русского государства в XV веке Борьба за русские земли между Литовским и
Московским государствами. Объединение русских земель вокруг Москвы. Междоусобная
война в Московском княжестве второй четверти XV в. Василий Темный. Новгород и Псков в
XV в.: политический строй, отношения с Москвой, Ливонским орденом, Ганзой, Великим
княжеством Литовским. Падение Византии и рост церковнополитической роли Москвы в
православном мире. Теория «Москва - третий Рим». Иван III. Присоединение Новгорода и
Твери. Ликвидация зависимости от Орды. Расширение международных связей Московского
государства.
Принятие общерусского Судебника. Формирование аппарата управления единого
государства. Перемены в устройстве двора великого князя: новая государственная символика;
царский титул и регалии; дворцовое и церковное строительство. Московский Кремль.
Культурное пространство
Изменения восприятия мира. Сакрализация великокняжеской власти. Флорентийская
уния. Установление автокефалии русской церкви. Внутрицерковная борьба (иосифляне и
нестяжатели, ереси). Развитие культуры единого Русского государства. Летописание:
общерусское и региональное. Житийная литература. «Хожение за три моря» Афанасия
Никитина. Архитектура. Изобразительное искусство. Повседневная жизнь горожан и сельских
жителей в древнерусский и раннемосковский периоды.
Региональный компонент
Наш регион в древности и средневековье.
Россия в XVI - XVII вв.: от великого княжества к царству Россия в XVI веке Княжение
Василия III. Завершение объединения русских земель вокруг Москвы: присоединение
Псковской, Смоленской, Рязанской земель. Отмирание удельной системы. Укрепление
великокняжеской власти. Внешняя политика Московского княжества в первой трети XVI в.:
война с Великим княжеством Литовским, отношения с Крымским и Казанским ханствами,
посольства в европейские государства.
Органы государственной власти. Приказная система: формирование первых приказных
учреждений. Боярская дума, ее роль в управлении государством. «Малая дума».
Местничество. Местное управление: наместники и волостели, система кормлений.
Государство и церковь. Регентство Елены Глинской. Сопротивление удельных князей
великокняжеской власти. Мятеж князя Андрея Старицкого. Унификация денежной системы.
Стародубская война с Польшей и Литвой.
Период боярского правления. Борьба за власть между боярскими кланами Шуйских,
Бельских и Глинских. Губная реформа. Московское восстание 1547 г. Ереси Матвея Башкина
и Феодосия Косого.
Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI в. «Избранная рада»: ее
состав и значение. Появление Земских соборов: дискуссии о характере народного
представительства. Отмена кормлений. Система налогообложения. Судебник 1550 г.
Стоглавый собор. Земская реформа - формирование органов местного самоуправления.
Внешняя политика России в XVI в. Создание стрелецких полков и «Уложение о службе».
Присоединение Казанского и Астраханского ханств. Значение включения Среднего и
Нижнего
176

Поволжья в состав Российского государства. Войны с Крымским ханством. Набег ДевлетГирея 1571 г. и сожжение Москвы. Битва при Молодях. Ливонская война: причины и
характер. Ликвидация Ливонского ордена. Причины и результаты поражения России в
Ливонской войне. Поход Ермака Тимофеевича на Сибирское ханство. Начало присоединения
к России Западной Сибири.
Социальная структура российского общества. Дворянство. Служилые и неслужилые
люди. Формирование Государева двора и «служилых городов». Торгово-ремесленное
население городов. Духовенство. Начало закрепощения крестьян: указ о «заповедных летах».
Формирование вольного казачества.
Многонациональный состав населения Русского государства. Финно-угорские народы.
Народы Поволжья после присоединения к России. Служилые татары.Выходцы из стран
Европы на государевой службе.Сосуществование религий в Российском государстве. Русская
Православная церковь. Мусульманское духовенство.
Россия в конце XVI в. Опричнина, дискуссия о ее причинах и характере. Опричный
террор. Разгром Новгорода и Пскова. Московские казни 1570 г. Результаты и последствия
опричнины. Противоречивость личности Ивана Грозного и проводимых им преобразований.
Цена реформ.
Царь Федор Иванович. Борьба за власть в боярском окружении. Правление Бориса
Годунова.
Учреждение
патриаршества.
Тявзинский
мирный
договор
со
Швецией:восстановление позиций России в Прибалтике. Противостояние с Крымским
ханством. Отражение набега Гази-Гирея в 1591 г. Строительство российских крепостей и
засечных черт. Продолжение закрепощения крестьянства: указ об «Урочных летах».
Пресечение царской династии Рюриковичей.
Смута в России
Династический кризис. Земский собор 1598 г. и избрание на царство Бориса Годунова.
Политика
Бориса Годунова, в т.ч. в отношении боярства. Опала семейства Романовых. Голод 16011603 гг. и обострение социально-экономического кризиса.
Смутное время начала XVII в., дискуссия о его причинах. Самозванцы и самозванство.
Личность Лжедмитрия I и его политика. Восстание 1606 г. и убийство самозванца.
Царь Василий Шуйский. Восстание Ивана Болотникова. Перерастание внутреннего
кризиса в гражданскую войну. Лжедмитрий II. Вторжение на территорию России польсколитовских отрядов. Тушинский лагерь самозванца под Москвой. Оборона Троице-Сергиева
монастыря. Выборгский договор между Россией и Швецией. Поход войска М.В. СкопинаШуйского и Я.-П. Делагарди и распад тушинского лагеря. Открытое вступление в войну
против России Речи Посполитой. Оборона Смоленска. Свержение Василия Шуйского и
переход власти к «семибоярщине». Договор об избрании на престол польского принца
Владислава и вступление польско-литовского гарнизона в Москву. Подъем национальноосвободительного движения. Патриарх Гермоген. Московское восстание 1611 г. и сожжение
города оккупантами. Первое и второе ополчения. Захват Новгорода шведскими войсками.
«Совет всей земли». Освобождение Москвы в 1612 г.
Земский собор 1613 г. и его роль в укреплении государственности. Избрание на царство
Михаила Федоровича Романова. Борьба с казачьими выступлениями против центральной
власти.
Столбовский мир со Швецией: утрата выхода к Балтийскому морю. Продолжение войны с
Речью Посполитой. Поход принца Владислава на Москву. Заключение Деулинского
перемирия с Речью Посполитой. Итоги и последствия Смутного времени.
177

Россия в XVII веке
Россия при первых Романовых. Царствование Михаила Федоровича. Восстановление
экономического потенциала страны. Продолжение закрепощения крестьян. Земские соборы.
Роль патриарха Филарета в управлении государством.
Царь Алексей Михайлович. Укрепление самодержавия. Ослабление роли Боярской думы
в управлении государством. Развитие приказного строя. Приказ Тайных дел. Усиление
воеводской власти в уездах и постепенная ликвидация земского самоуправления. Затухание
деятельности Земских соборов. Правительство Б.И. Морозова и И.Д. Милославского: итоги
его деятельности. Патриарх Никон. Раскол в Церкви. Протопоп Аввакум, формирование
религиозной традиции старообрядчества.
Царь Федор Алексеевич. Отмена местничества. Налоговая (податная) реформа.
Экономическое развитие России в XVII в. Первые мануфактуры. Ярмарки. Укрепление
внутренних торговых связей и развитие хозяйственной специализации регионов Российского
государства. Торговый и Новоторговый уставы. Торговля с европейскими странами,
Прибалтикой, Востоком.
Социальная структура российского общества. Государев двор, служилый город,
духовенство, торговые люди, посадское население, стрельцы, служилые иноземцы, казаки,
крестьяне, холопы. Русская деревня в XVII в. Городские восстания середины
XVII в. Соляной бунт в Москве. Псковско-Новгородское восстание. Соборное уложение
1649 г. Юридическое оформление крепостного права и территория его распространения.
Русский Север, Дон и Сибирь как регионы, свободные от крепостничества. Денежная реформа
1654 г. Медный бунт. Побеги крестьян на Дон и в Сибирь. Восстание Степана Разина.
Внешняя политика России в XVII в. Возобновление дипломатических контактов со
странами Европы и Азии после Смуты. Смоленская война. Поляновский мир. Контакты с
православным
населением
Речи
Посполитой:
противодействие
полонизации,
распространению католичества. Контакты с Запорожской Сечью. Восстание Богдана
Хмельницкого. Переяславская рада.
Вхождение Украины в состав России. Война между Россией и Речью Посполитой
16541667 гг. Андрусовское перемирие. Русско-шведская война 1656-1658 гг. и ее результаты.
Конфликты с Османской империей. «Азовское осадное сидение». «Чигиринская война» и
Бахчисарайский мирный договор. Отношения России со странами Западной Европы. Военные
столкновения с манчжурами и империей Цин.
Культурное пространство
Эпоха Великих географических открытий и русские географические открытия. Плавание
Семена Дежнева. Выход к Тихому океану. Походы Ерофея Хабарова и Василия Пояркова и
исследование бассейна реки Амур. Коч - корабль русских первопроходцев. Освоение
Поволжья, Урала и Сибири. Калмыцкое ханство. Ясачное налогообложение. Переселение
русских на новые земли. Миссионерство и христианизация. Межэтнические отношения.
Формирование многонациональной элиты.
Изменения в картине мира человека в XVI-XVII вв. и повседневная жизнь. Жилище и
предметы быта. Семья и семейные отношения. Религия и суеверия. Синтез европейской и
восточной культур в быту высших слоев населения страны.
Архитектура. Дворцово-храмовый ансамбль Соборной площади в Москве. Шатровый
стиль в архитектуре. Антонио Солари, Алевиз Фрязин, Петрок Малой. Собор Покрова на Рву.
Монастырские ансамбли (Кирилло-Белозерский, Соловецкий, Новый Иерусалим). Крепости
(Китай- город, Смоленский, Казанский, Тобольский Астраханский, Ростовский кремли).
Федор Конь.
178

Приказ каменных дел. Деревянное зодчество.
Изобразительное искусство. Симон Ушаков. Ярославская школа иконописи. Парсунная
живопись.
Летописание и начало книгопечатания. Лицевой свод. Домострой. Переписка Ивана
Грозного с князем Андреем Курбским. Публицистика Смутного времени. Усиление
светского начала в российской культуре. Симеон Полоцкий. Немецкая слобода как проводник
европейского культурного влияния. Посадская сатира XVII в.
Развитие образования и научных знаний. Школы при Аптекарском и Посольском
приказах. «Синопсис» Иннокентия Гизеля - первое учебное пособие по истории.
Россия в конце XVII - XVIII ВЕКАХ: от царства к империи Россия в эпоху
преобразований Петра I Причины и предпосылки преобразований (дискуссии по этому
вопросу). Россия и Европа в конце XVII века. Модернизация как жизненно важная
национальная задача.
Начало царствования Петра I, борьба за власть. Правление царевны Софьи. Стрелецкие
бунты. Хованщина. Первые шаги на пути преобразований. Азовские походы. Великое
посольство и его значение. Сподвижники Петра I.
Экономическая политика.
Строительство заводов и мануфактур, верфей. Создание базы металлургической
индустрии на Урале. Оружейные заводы и корабельные верфи. Роль государства в создании
промышленности. Основание Екатеринбурга. Преобладание крепостного и подневольного
труда. Принципы меркантилизма и протекционизма. Таможенный тариф 1724 г. Введение
подушной подати.
Социальная политика.
Консолидация дворянского сословия, повышение его роли в управлении страной. Указ о
единонаследии и Табель о рангах. Противоречия в политике по отношению к купечеству и
городским сословиям: расширение их прав в местном управлении и усиление налогового
гнета. Положение крестьян. Переписи населения (ревизии).
Реформы управления. Реформы местного управления (бурмистры и Ратуша), городская и
областная (губернская) реформы. Сенат, коллегии, органы надзора и суда. Усиление
централизации и бюрократизации управления. Генеральный регламент. Санкт-Петербург —
новая столица.
Первые гвардейские полки. Создание регулярной армии, военного флота. Рекрутские
наборы.
Церковная реформа.
Упразднение патриаршества, учреждение синода. Положение конфессий.
Оппозиция реформам Петра I.
Социальные движения в первой четверти XVIII в. Восстания в Астрахани, Башкирии, на
Дону. Дело царевича Алексея.
Внешняя политика. Северная война. Причины и цели войны. Неудачи в начале войны и их
преодоление. Битва при д. Лесной и победа под Полтавой. Прутский поход. Борьба за
гегемонию на Балтике. Сражения у м. Гангут и о. Гренгам. Ништадтский мир и его
последствия.
Закрепление России на берегах Балтики. Провозглашение России империей. Каспийский
поход Петра I.
Преобразования Петра I в области культуры.Доминирование светского начала в
культурной политике. Влияние культуры стран зарубежной Европы. Привлечение
иностранных специалистов. Введение нового летоисчисления, гражданского шрифта и
179

гражданской печати. Первая газета «Ведомости». Создание сети школ и специальных учебных
заведений. Развитие науки. Открытие Академии наук в Петербурге. Кунсткамера. Светская
живопись, портрет петровской эпохи. Скульптура и архитектура. Памятники раннего барокко.
Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы населения. Перемены в
образе жизни российского дворянства. Новые формы социальной коммуникации в дворянской
среде. Ассамблеи, балы, фейерверки, светские государственные праздники. «Европейский»
стиль в одежде, развлечениях, питании. Изменения в положении женщин.
Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ Петра I в русской
культуре. После Петра Великого: эпоха «дворцовых переворотов»
Причины нестабильности политического строя. Дворцовые перевороты. Фаворитизм.
Создание Верховного тайного совета. Крушение политической карьеры А.Д.Меншикова.
«Кондиции верховников» и приход к власти Анны Иоанновны. «Кабинет министров». Роль
Э.Бирона, А.И.Остермана, А.П.Волынского, Б.Х.Миниха в управлении и политической жизни
страны. Укрепление границ империи на Украине и на юго-восточной окраине. Переход
Младшего жуза в Казахстане под суверенитет Российской империи. Война с Османской
империей.
Россия при Елизавете Петровне. Экономическая и финансовая политика. Деятельность
П.И.Шувалова. Создание Дворянского и Купеческого банков. Усиление роли косвенных
налогов. Ликвидация внутренних таможен. Распространение монополий в промышленности и
внешней торговле. Основание Московского университета. М.В. Ломоносов и И.И. Шувалов.
Россия в международных конфликтах 1740-х - 1750-х гг. Участие в Семилетней войне. Петр
III. Манифест «о вольности дворянской». Переворот 28 июня 1762 г.
Россия в 1760-х - 1790- гг. Правление Екатерины II и Павла I
Внутренняя политика Екатерины II. Личность императрицы. Идеи Просвещения.
«Просвещенный абсолютизм», его особенности в России. Секуляризация церковных земель.
Деятельность Уложенной комиссии. Экономическая и финансовая политика правительства.
Начало выпуска ассигнаций. Отмена монополий, умеренность таможенной политики. Вольное
экономическое общество. Губернская реформа. Жалованные грамоты дворянству и городам.
Положение сословий. Дворянство - «первенствующее сословие» империи. Привлечение
представителей сословий к местному управлению. Создание дворянских обществ в губерниях
и уездах. Расширение привилегий гильдейского купечества в налоговой сфере и городском
управлении. Национальная политика. Унификация управления на окраинах империи.
Ликвидация украинского гетманства. Формирование Кубанского Оренбургского и Сибирского
казачества. Основание Ростова-на-Дону.Активизация деятельности по привлечению
иностранцев в Россию. Расселение колонистов в Новороссии, Поволжье, других регионах.
Укрепление начал толерантности и веротерпимости по отношению к неправославным и
нехристианским конфессиям.
Экономическое развитие России во второй половине XVIII века. Крестьяне: крепостные,
государственные, монастырские. Условия жизни крепостной деревни. Права помещика по
отношению к своим крепостным. Барщинное и оброчное хозяйство. Дворовые люди. Роль
крепостного строя в экономике страны.
Промышленность в городе и деревне. Роль государства, купечества, помещиков в
развитии промышленности. Крепостной и вольнонаемный труд. Привлечение крепостных
оброчных крестьян к работе на мануфактурах. Развитие крестьянских промыслов.Рост
текстильной промышленности: распространение производства хлопчатобумажных тканей.
Начало известных предпринимательских династий: Морозовы, Рябушинские, Гарелины,
Прохоровы, Демидовы и др.
180

Внутренняя и внешняя торговля. Торговые пути внутри страны. Водно-транспортные
системы: Вышневолоцкая, Тихвинская, Мариинская и др. Ярмарки и их роль во внутренней
торговле. Макарьевская, Ирбитская, Свенская, Коренная ярмарки. Ярмарки на Украине.
Партнеры России во внешней торговле в Европе и в мире. Обеспечение активного
внешнеторгового баланса. Обострение социальных противоречий. Чумной бунт в Москве.
Восстание
под
предводительством
Емельяна
Пугачева.
Антидворянский
и
антикрепостнический характер движения. Роль казачества, народов Урала и Поволжья в
восстании. Влияние восстания на внутреннюю политику и развитие общественной мысли.
Внешняя политика России второй половины XVIII в., ее основные задачи. Н.И. Панин и
А.А.Безбородко.
Борьба России за выход к Черному морю. Войны с Османской империей. П.А.Румянцев,
А.Суворов, Ф.Ф.Ушаков, победы российских войск под их руководством. Присоединение
Крыма и Северного Причерноморья. Организация управления Новороссией. Строительство
новых городов и портов. Основание Пятигорска, Севастополя, Одессы, Херсона.
Г.А.Потемкин. Путешествие Екатерины
II на юг в 1787 г.
Участие России в разделах Речи Посполитой. Политика России в Польше до начала 1770х гг.: стремление к усилению российского влияния в условиях сохранения польского
государства.
Участие России в разделах Польши вместе с империей Габсбургов и Пруссией. Первый,
второй и третий разделы. Вхождение в состав России украинских и белорусских земель.
Присоединение Литвы и Курляндии. Борьба Польши за национальную независимость.
Восстание под предводительством Тадеуша Костюшко.
Участие России в борьбе с революционной Францией. Итальянский и Швейцарский
походы А.В.Суворова. Действия эскадры Ф.Ф.Ушакова в Средиземном море.
Культурное пространство Российской империи в XVIII в.
Определяющее влияние идей Просвещения в российской общественной мысли,
публицистике и литературе. Литература народов России в XVIII в. Первые журналы.
Общественные идеи в произведениях А.П.Сумарокова, Г.Р.Державина, Д.И.Фонвизина.
Н.И.Новиков, материалы о положении крепостных крестьян в его журналах. А.Н.Радищев и
его «Путешествие из Петербурга в Москву».
Русская культура и культура народов России в XVIII веке. Развитие новой светской
культуры после преобразований Петра I. Укрепление взаимосвязей с культурой стран
зарубежной Европы. Масонство в России. Распространение в России основных стилей и
жанров европейской художественной культуры (барокко, классицизм, рококо и т. п.). Вклад в
развитие русской культуры ученых, художников, мастеров, прибывших из-за рубежа.
Усиление внимания к жизни и культуре русского народа и историческому прошлому России к
концу столетия.
Культура и быт российских сословий. Дворянство: жизнь и быт дворянской усадьбы.
Духовенство. Купечество. Крестьянство.
Российская наука в XVIII веке. Академия наук в Петербурге. Изучение страны - главная
задача российской науки. Географические экспедиции. Вторая Камчатская экспедиция.
Освоение Аляски и Западного побережья Северной Америки. Российско- американская
компания. Исследования в области отечественной истории. Изучение российской словесности
и развитие литературного языка. Российская академия. Е.Р.Дашкова.
М.В. Ломоносов и его выдающаяся роль в становлении российской науки и образования.
181

Образование в России в XVIII в. Основные педагогические идеи. Воспитание «новой
породы» людей. Основание воспитательных домов в Санкт-Петербурге и Москве, Института
«благородных девиц» в Смольном монастыре. Сословные учебные заведения для юношества
из дворянства. Московский университет - первый российский университет.
Русская архитектура XVIII в. Строительство Петербурга, формирование его городского
плана. Регулярный характер застройки Петербурга и других городов. Барокко в архитектуре
Москвы и Петербурга. Переход к классицизму, создание архитектурных ассамблей в стиле
классицизма в обеих столицах. В.И. Баженов, М.Ф.Казаков.
Изобразительное искусство в России, его выдающиеся мастера и
произведения. Академия художеств в Петербурге. Расцвет жанра парадного
портрета в середине XVIII в. Новые веяния в изобразительном искусстве в
конце столетия. Народы России в XVIII в.
Управление окраинами империи. Башкирские восстания. Политика по отношению к
исламу. Освоение Новороссии, Поволжья и Южного Урала. Немецкие переселенцы.
Формирование черты оседлости. Россия при Павле I
Основные принципы внутренней политики Павла I. Укрепление абсолютизма через отказ
от принципов «просвещенного абсолютизма» и усиление бюрократического и полицейского
характера государства и личной власти императора. Личность Павла I и ее влияние на
политику страны.
Указы о престолонаследии, и о «трехдневной барщине».
Политика Павла I по отношению к дворянству, взаимоотношение со столичной знатью,
меры в области внешней политики и причины дворцового переворота 11 марта 1801 года.
Внутренняя политика. Ограничение дворянских привилегий.
Российская империя в XIX - начале XX вв. Россия на пути к реформам (1801-1861)
Александровская эпоха: государственный либерализм
Проекты либеральных реформ Александра I. Внешние и внутренние факторы. Негласный
комитет и «молодые друзья» императора. Реформы государственного управления. М.М.
Сперанский.
Отечественная война 1812 г.
Эпоха 1812 года. Война России с Францией 1805-1807 гг. Тильзитский мир. Война со
Швецией 1809 г. и присоединение Финляндии. Война с Турцией и Бухарестский мир 1812 г.
Отечественная война 1812 г. - важнейшее событие российской и мировой истории XIX в.
Венский конгресс и его решения. Священный союз. Возрастание роли России после победы
над Наполеоном и Венского конгресса.
Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике. Польская конституция
1815 г. Военные поселения. Дворянская оппозиция самодержавию. Тайные организации: Союз
спасения, Союз благоденствия, Северное и Южное общества. Восстание декабристов 14
декабря 1825 г.
Николаевское самодержавие: государственный консерватизм
Реформаторские и консервативные тенденции в политике Николая I. Экономическая
политика в условиях политической консервации. Государственная регламентация
общественной жизни: централизация управления, политическая полиция, кодификация
законов, цензура, попечительство
об образовании. Крестьянский вопрос. Реформа государственных крестьян П.Д.Киселева
1837-1841 гг. Официальная идеология: «православие, самодержавие, народность».
Формирование профессиональной бюрократии. Прогрессивное чиновничество: у истоков
либерального реформаторства.
182

Расширение империи: русско-иранская и русско-турецкая войны. Россия и Западная
Европа: особенности взаимного восприятия. «Священный союз». Россия и революции в
Европе. Восточный вопрос. Распад Венской системы в Европе. Крымская война. Героическая
оборона Севастополя. Парижский мир 1856 г.
Крепостнический социум. Деревня и город Сословная структура российского общества.
Крепостное хозяйство. Помещик и крестьянин, конфликты и сотрудничество. Промышленный
переворот и его особенности в России. Начало железнодорожного строительства. Москва и
Петербург: спор двух столиц. Города как административные, торговые и промышленные
центры. Городское самоуправление.
Культурное пространство империи в первой половине XIX в.
Национальные корни отечественной культуры и западные влияния. Государственная
политика в области культуры. Основные стили в художественной культуре: романтизм,
классицизм, реализм. Ампир как стиль империи. Культ гражданственности. Золотой век
русской литературы.
Формирование русской музыкальной школы. Театр, живопись, архитектура. Развитие
науки и техники. Географические экспедиции. Открытие Антарктиды. Деятельность Русского
географического общества. Школы и университеты. Народная культура. Культура
повседневности: обретение комфорта. Жизнь в городе и в усадьбе. Российская культура как
часть европейской культуры.
Пространство империи: этнокультурный облик страны
Народы России в первой половине XIX в. Многообразие культур и религий Российской
империи. Православная церковь и основные конфессии (католичество, протестантство, ислам,
иудаизм, буддизм). Взаимодействие народов. Особенности административного управления на
окраинах империи. Царство Польское. Польское восстание 1830-1831 гг. Присоединение
Грузии и Закавказья. Кавказская война. Движение Шамиля.
Формирование гражданского правосознания. Основные течения общественной мысли
Западное просвещение и образованное меньшинство: кризис традиционного мировосприятия.
«Золотой век» дворянской культуры. Идея служения как основа дворянской идентичности.
Эволюция дворянской оппозиционности. Формирование генерации просвещенных людей: от
свободы для немногих к свободе для всех. Появление научных и литературных обществ,
тайных политических организаций. Распространение либеральных идей. Декабристы дворянские революционеры. Культура и этика декабристов.
Общественная жизнь в 1830 - 1850-е гг. Роль литературы, печати, университетов в
формировании независимого общественного мнения. Общественная мысль: официальная
идеология, славянофилы и западники, зарождение социалистической мысли. Складывание
теории русского социализма. А.И.Герцен. Влияние немецкой философии и французского
социализма на русскую общественную мысль. Россия и Европа как центральный пункт
общественных дебатов.
Россия в эпоху реформ Преобразования Александра II: социальная и правовая
модернизация
Реформы 1860-1870-х гг. - движение к правовому государству и гражданскому обществу.
Крестьянская реформа 1861 г. и ее последствия. Крестьянская община. Земская и
городская реформы. Становление общественного самоуправления. Судебная реформа и
развитие правового сознания. Военные реформы. Утверждение начал всесословности в
правовом строе страны. Конституционный вопрос. Многовекторность внешней политики
империи. Завершение Кавказской войны. Присоединение Средней Азии. Россия и Балканы.
Русско-турецкая война 1877-1878 гг. Россия на Дальнем Востоке. Основание Хабаровска.
183

«Народное самодержавие» Александра III Идеология самобытного развития России.
Государственный национализм. Реформы и «контрреформы». Политика консервативной
стабилизации. Ограничение общественной самодеятельности. Местное самоуправление и
самодержавие. Независимость суда и администрация. Права университетов и власть
попечителей. Печать и цензура. Экономическая модернизация через государственное
вмешательство в экономику. Форсированное развитие промышленности. Финансовая
политика.
Консервация аграрных отношений.
Пространство империи. Основные сферы и направления внешнеполитических интересов.
Упрочение статуса великой державы. Освоение государственной территории.
Пореформенный социум. Сельское хозяйство и промышленность
Традиции и новации в жизни пореформенной деревни. Общинное землевладение и
крестьянское хозяйство. Взаимозависимость помещичьего и крестьянского хозяйств.
Помещичье «оскудение». Социальные типы крестьян и помещиков. Дворянепредприниматели.
Индустриализация и урбанизация. Железные дороги и их роль в экономической и
социальной модернизации. Миграции сельского населения в города. Рабочий вопрос и его
особенности в России. Государственные, общественные и частнопредпринимательские
способы его решения.
Культурное пространство империи во второй половине XIX в.
Культура и быт народов России во второй половине XIX в. Развитие городской культуры.
Технический прогресс и перемены в повседневной жизни. Развитие транспорта, связи. Рост
образования и распространение грамотности. Появление массовой печати. Роль печатного
слова в формировании общественного мнения. Народная, элитарная и массовая культура.
Российская культура XIX в. как часть мировой культуры. Становление национальной научной
школы и ее вклад в мировое научное знание. Достижения российской науки. Создание
Российского исторического общества. Общественная значимость художественной культуры.
Литература, живопись, музыка, театр. Архитектура и градостроительство.
Этнокультурный облик империи
Основные регионы Российской империи и их роль в жизни страны. Поляки. Евреи.
Армяне. Татары и другие народы Волго-Уралья. Кавказские народы. Народы Средней Азии.
Народы Сибири и Дальнего Востока. Народы Российской империи во второй половине XIX в.
Правовое положение различных этносов и конфессий. Процессы национального и
религиозного возрождения у народов Российской империи. Национальная политика
самодержавия: между учетом своеобразия и стремлением к унификации. Укрепление
автономии Финляндии. Польское восстание 1863 г. Еврейский вопрос. Национальные
движения народов России. Взаимодействие национальных культур и народов.
Формирование гражданского общества и основные направления общественных движений
Общественная жизнь в 1860 - 1890-х гг. Рост общественной самодеятельности. Расширение
публичной сферы (общественное самоуправление, печать, образование, суд). Феномен
интеллигенции. Общественные организации. Благотворительность. Студенческое движение.
Рабочее движение. Женское движение.
Идейные течения и общественное движение. Влияние позитивизма, дарвинизма,
марксизма и других направлений европейской общественной мысли. Консервативная мысль.
Национализм. Либерализм и его особенности в России. Русский социализм. Русский
анархизм. Формы политической оппозиции: земское движение, революционное подполье и
эмиграция.
184

Народничество и его эволюция. Народнические кружки: идеология и практика. Большое
общество пропаганды. «Хождение в народ». «Земля и воля» и ее раскол. «Черный передел» и
«Народная воля». Политический терроризм. Распространение марксизма и формирование
социал-демократии. Группа «Освобождение труда». «Союз борьбы за освобождение рабочего
класса».
Кризис империи в начале ХХ века
На пороге нового века: динамика и противоречия развития Экономический рост.
Промышленное развитие. Новая география экономики. Урбанизация и облик городов.
Новониколаевск (Новосибирск) - пример нового транспортного и промышленного центра.
Отечественный и иностранный капитал, его роль в индустриализации страны. Россия мировой экспортер хлеба. Аграрный вопрос.
Демография, социальная стратификация. Разложение сословных структур. Формирование
новых социальных страт. Буржуазия. Рабочие: социальная характеристика и борьба за права.
Средние городские слои. Типы сельского землевладения и хозяйства. Помещики и крестьяне.
Положение женщины в обществе. Церковь в условиях кризиса имперской идеологии.
Распространение светской этики и культуры.
Имперский центр и регионы. Национальная политика, этнические элиты и
национальнокультурные движения. Россия в системе международных отношений. Политика
на Дальнем Востоке. Русско- японская война 1904-1905 гг. Оборона Порт- Артура. Цусимское
сражение.
Первая российская революция 1905-1907 гг. Начало парламентаризма
Николай II и его окружение. Деятельность В.К. Плеве на посту министра
внутренних дел. Оппозиционное либеральное движение. «Союз освобождения».
«Банкетная кампания».
Предпосылки Первой российской революции. Формы социальных протестов. Борьба
профессиональных революционеров с государством. Политический терроризм.
«Кровавое воскресенье» 9 января 1905 г. Выступления рабочих, крестьян, средних
городских слоев, солдат и матросов. «Булыгинская конституция». Всероссийская октябрьская
политическая стачка. Манифест 17 октября 1905 г.
Формирование многопартийной системы. Политические партии, массовые движения и их
лидеры. Неонароднические партии и организации (социалисты-революционеры).
Социалдемократия: большевики и меньшевики. Либеральные партии (кадеты, октябристы).
Национальные партии. Правомонархические партии в борьбе с революцией. Советы и
профсоюзы. Декабрьское 1905 г. вооруженное восстание в Москве. Особенности
революционных выступлений в 1906-1907 гг.
Избирательный закон 11 декабря 1905 г. Избирательная кампания в I Государственную
думу. Основные государственные законы 23 апреля 1906 г. Деятельность I и II
Государственной думы: итоги и уроки.
Общество и власть после революции
Уроки революции: политическая стабилизация и социальные преобразования.
П.А.Столыпин: программа системных реформ, масштаб и результаты. Незавершенность
преобразований и нарастание социальных противоречий. III и IV Государственная дума.
Идейно-политический спектр. Общественный и социальный подъем. Национальные партии и
фракции в Государственной Думе.
Обострение международной обстановки. Блоковая система и участие в ней России. Россия
в преддверии мировой катастрофы. «Серебряный век» российской культуры
185

Новые явления в художественной литературе и искусстве. Мировоззренческие ценности и
стиль жизни. Литература начала XX века. Живопись. «Мир искусства». Архитектура.
Скульптура. Драматический театр: традиции и новаторство. Музыка. «Русские сезоны» в
Париже. Зарождение российского кинематографа.
Развитие народного просвещения: попытка преодоления разрыва между образованным
обществом и народом.
Открытия российских ученых. Достижения гуманитарных наук. Формирование русской
философской школы. Вклад России начала XX в. в мировую культуру.
Всеобщая история . История Древнего мира
Что изучает история. Историческая хронология (счет лет «до н. э.» и «н. э.»).
Историческая карта. Источники исторических знаний. Вспомогательные исторические науки.
Первобытность.Расселение древнейшего человека. Человек разумный. Условия жизни и
занятия первобытных людей. Представления об окружающем мире, верования первобытных
людей. Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность, изобретения. От
родовой общины к соседской. Появление ремесел и торговли. Возникновение древнейших
цивилизаций. Древний мир: понятие и хронология. Карта Древнего мира.
Древний Восток
Древние цивилизации Месопотамии. Условия жизни и занятия населения. Городагосударства. Мифы и сказания. Письменность. Древний Вавилон. Законы Хаммурапи.
Нововавилонское царство: завоевания, легендарные памятники города Вавилона.
Древний Египет. Условия жизни и занятия населения. Управление государством (фараон,
чиновники). Религиозные верования египтян. Жрецы. Фараон-реформатор Эхнатон. Военные
походы. Рабы. Познания древних египтян. Письменность. Храмы и пирамиды.
Восточное Средиземноморье в древности. Финикия: природные условия, занятия
жителей. Развитие ремесел и торговли. Финикийский алфавит. Палестина: расселение евреев,
Израильское царство. Занятия населения. Религиозные верования. Ветхозаветные сказания.
Ассирия: завоевания ассирийцев, культурные сокровища Ниневии, гибель империи.
Персидская держава: военные походы, управление империей.
Древняя Индия. Природные условия, занятия населения. Древние города-государства.
Общественное устройство, варны. Религиозные верования, легенды и сказания.
Возникновение буддизма. Культурное наследие Древней Индии.
Древний Китай. Условия жизни и хозяйственная деятельность населения. Создание
объединенного государства. Империи Цинь и Хань. Жизнь в империи: правители и
подданные, положение различных групп населения. Развитие ремесел и торговли. Великий
шелковый путь. Религиознофилософские учения (конфуцианство). Научные знания и
изобретения. Храмы.
Великая Китайская стена.
Античный мир: понятие. Карта античного мира.
Древняя Греция
Население Древней Греции: условия жизни и занятия. Древнейшие государства на Крите.
Государства ахейской Греции (Микены, Тиринф и др.). Троянская война. «Илиада» и
«Одиссея». Верования древних греков. Сказания о богах и героях.
Греческие города-государства: политический строй, аристократия и демос. Развитие
земледелия и ремесла. Великая греческая колонизация. Афины: утверждение демократии.
Законы Солона, реформы Клисфена. Спарта: основные группы населения, политическое
устройство. Спартанское воспитание. Организация военного дела. Классическая Греция.
Греко-персидские войны: причины, участники, крупнейшие сражения, герои. Причины
186

победы греков. Афинская демократия при Перикле. Хозяйственная жизнь в древнегреческом
обществе. Рабство. Пелопоннесская война. Возвышение Македонии.
Культура Древней Греции. Развитие наук. Греческая философия. Школа и образование.
Литература. Архитектура и скульптура. Быт и досуг древних греков. Театр. Спортивные
состязания; Олимпийские игры.
Период эллинизма. Македонские завоевания. Держава Александра Македонского и ее
распад. Эллинистические государства Востока. Культура эллинистического мира.
Древний Рим
Население Древней Италии: условия жизни и занятия. Этруски. Легенды об основании
Рима. Рим эпохи царей. Римская республика. Патриции и плебеи. Управление и законы.
Верования древних римлян.
Завоевание Римом Италии. Войны с Карфагеном; Ганнибал. Римская армия. Установление
господства Рима в Средиземноморье. Реформы Гракхов. Рабство в Древнем Риме.
От республики к империи. Гражданские войны в Риме. Гай Юлий Цезарь. Установление
императорской власти; Октавиан Август. Римская империя: территория, управление.
Возникновение и распространение христианства. Разделение Римской империи на Западную и
Восточную части. Рим и варвары. Падение Западной Римской империи. Культура Древнего
Рима. Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское искусство; Цицерон. Развитие
наук.
Архитектура и скульптура. Пантеон. Быт и досуг римлян.
Историческое и культурное наследие древних цивилизаций.
История средних веков
Средние века: понятие и хронологические рамки.
Раннее Средневековье
Начало Средневековья. Великое переселение народов. Образование варварских
королевств. Народы Европы в раннее Средневековье. Франки: расселение, занятия,
общественное устройство. Законы франков; «Салическая правда». Держава Каролингов: этапы
формирования, короли и подданные. Карл Великий. Распад Каролингской империи.
Образование государств во Франции, Германии, Италии. Священная Римская империя.
Британия и Ирландия в раннее Средневековье. Норманны: общественный строй, завоевания.
Ранние славянские государства. Складывание феодальных отношений в странах Европы.
Христианизация Европы. Светские правители и папы. Культура раннего Средневековья.
Византийская империя в IV—XI вв.: территория, хозяйство, управление. Византийские
императоры; Юстиниан. Кодификация законов. Власть императора и церковь. Внешняя
политика Византии: отношения с соседями, вторжения славян и арабов. Культура Византии.
Арабы в VI—XI вв.: расселение, занятия. Возникновение и распространение ислама.
Завоевания арабов. Арабский халифат, его расцвет и распад. Арабская культура. Зрелое
Средневековье
Средневековое
европейское
общество.
Аграрное
производство.
Феодальное
землевладение. Феодальная иерархия. Знать и рыцарство: социальный статус, образ жизни.
Нидерландская революция: цели, участники, формы борьбы. Итоги и значение революции.
Международные отношения в раннее Новое время. Военные конфликты между европейскими
державами. Османская экспансия. Тридцатилетняя война; Вестфальский мир.
Страны Европы и Северной Америки в середине XVII—XVIII в.
Английская революция XVII в.: причины, участники, этапы. О. Кромвель. Итоги и
значение революции. Экономическое и социальное развитие Европы в XVII—ХVIII вв.:
187

начало промышленного переворота, развитие мануфактурного производства, положение
сословий. Абсолютизм: «старый порядок» и новые веяния. Век Просвещения: развитие
естественных наук, французские просветители XVIII в. Война североамериканских колоний за
независимость. Образование Соединенных Штатов Америки; «отцы-основатели».
Французская революция XVIII в.: причины, участники. Начало и основные этапы
революции.
Политические течения и деятели революции. Программные и государственные
документы. Революционные войны. Итоги и значение революции. Европейская культура
XVI—XVIII вв. Развитие науки: переворот в естествознании, возникновение новой картины
мира; выдающиеся ученые и изобретатели. Высокое Возрождение: художники и их
произведения. Мир человека в литературе раннего Нового времени. Стили художественной
культуры XVII—XVIII вв. (барокко, классицизм). Становление театра. Международные
отношения середины XVII—XVIII в. Европейские конфликты и дипломатия. Семилетняя
война. Разделы Речи Посполитой.
Колониальные захваты европейских держав.
Страны Востока в XVI—XVIII вв.
Османская империя: от могущества к упадку. Индия: держава Великих Моголов, начало
проникновения англичан, британские завоевания. Империя Цин в Китае. Образование
централизованного государства и установление сегуната Токугава в Японии.
Страны Европы и Северной Америки в первой половине XIX в.
Империя Наполеона во Франции: внутренняя и внешняя политика. Наполеоновские
войны. Падение империи. Венский конгресс; Ш. М. Талейран. Священный союз.
Развитие индустриального общества. Промышленный переворот, его особенности в
странах Европы и США. Изменения в социальной структуре общества. Распространение
социалистических идей; социалисты-утописты. Выступления рабочих. Политическое развитие
европейских стран в 1815— 1849 гг.: социальные и национальные движения, реформы и
революции. Оформление консервативных, либеральных, радикальных политических течений
и партий; возникновение марксизма. Страны Европы и Северной Америки во второй половине
XIX в.
Великобритания в Викторианскую эпоху: «мастерская мира», рабочее движение,
внутренняя и внешняя политика, расширение колониальной империи. Франция — от Второй
империи к Третьей республике: внутренняя и внешняя политика, франкогерманская война,
колониальные войны. Образование единого государства в Италии; К. Кавур, Дж. Гарибальди.
Объединение германских государств, провозглашение Германской империи; О. Бисмарк.
Габсбургская монархия: австровенгерский дуализм. Соединенные Штаты Америки во второй
половине XIX в.: экономика, социальные отношения, политическая жизнь. Север и Юг.
Гражданская война (1861—1865). А. Линкольн.
Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и США в конце
XIX в.
Завершение промышленного переворота. Индустриализация. Монополистический
капитализм.
Технический прогресс в промышленности и сельском хозяйстве. Развитие транспорта и
средств связи. Миграция из Старого в Новый Свет. Положение основных социальных групп.
Расширение спектра общественных движений. Рабочее движение и профсоюзы. Образование
социалистических партий; идеологи и руководители социалистического движения.
Страны Азии в XIX в.
188

Османская империя: традиционные устои и попытки проведения реформ. Индия: распад
державы Великих
Моголов,
установление
британского колониального
господства, освободительные восстания. Китай: империя Цин, «закрытие» страны,
«опиумные войны», движение тайпинов. Япония: внутренняя и внешняя политика сегуната
Токугава, преобразования эпохи Мэйдзи.
Война за независимость в Латинской Америке
Колониальное общество. Освободительная борьба: задачи, участники, формы
выступлений. П. Д. Туссен-Лувертюр, С. Боливар. Провозглашение независимых
государств.
Народы Африки в Новое время
Колониальные империи. Колониальные порядки и традиционные общественные
отношения.
Выступления против колонизаторов. Развитие культуры в XIX в.
Научные открытия и технические изобретения. Распространение образования.
Секуляризация и демократизация культуры. Изменения в условиях жизни людей. Стили
художественной культуры: классицизм, романтизм, реализм, импрессионизм. Театр. Рождение
кинематографа.
Деятели культуры: жизнь и творчество. Международные отношения в XIX в.
Внешнеполитические интересы великих держав и политика союзов в Европе. Восточный
вопрос. Колониальные захваты и колониальные империи. Старые и новые лидеры
индустриального мира. Активизация борьбы за передел мира. Формирование военнополитических блоков великих держав.
Историческое и культурное наследие Нового времени.
Новейшая история.
Мир к началу XX в. Новейшая история: понятие, периодизация.
Мир в 1900—1914 гг.
Страны Европы и США в 1900—1914 гг.: технический прогресс, экономическое

189

развитие. Урбанизация, миграция. Положение основных групп населения. Социальные
движения. Социальные и политические реформы; Д. Ллойд Джордж.
Страны Азии и Латинской Америки в 1900—1917 гг.: традиционные общественные
отношения и проблемы модернизации. Подъем освободительных движений в колониальных и
зависимых странах. Революции первых десятилетий ХХ в. в странах Азии (Турция, Иран,
Китай). Мексиканская революция 1910—1917 гг. Руководители освободительной борьбы
(Сунь Ятсен, Э. Сапата, Ф. Вилья).
История Кабардино-Балкарской Республики Раздел I. Наш край в древности Тема 1,2.
Первобытнообщинный строй на территории Северного Кавказа и Кабардино- Балкарии.
Возникновение и развитие первобытного общества. Каменный век. Палеолитические
охотники и собиратели. Люди эпохи мезолита. Древнейшие земледельцы и скотоводы эпохи
неолита и энеолита.
Разложение первобытно - общинного строя и развитие патриархального общества. Эпоха
бронзы. Майкопская культура. Высокий экономический и культурный уровень местных
племен.
Дольменная культура. «Северокавказская» культура. Находки Майкопской культуры.
Тема 3. Адыги в древности.
Этногенез адыгов. Образование древнеадыгского государства. Синдика. Связь адыгов с
греческими колониями.
Тема4.Дальнейшее разложение первобытнообщинного строя и возникновение эпохи
военной демократии.
Кобанская культура и ее носители . Древние кобанские племена и особенности их
хозяйственной жизни. Прикубанская культура и ее носители. Наш край в период освоения
железа (VIII век до
н.э.). Кочевые племена эпохи железа и военной демократии. Киммерийцы, Скифы,
Савраматы и сарматы. Ранние аланы.
Тема 5. Адыги в древности и средневековье.
Современные представления об этногенезе адыгов. Хатты. Каски. Меоты. Памятники
меотов. Поселения меотов. Хозяйства меотов. Греческие города-колонии и их связи с
местами. Меоты и Боспорское царство. Формирование адыгской народности. Зихский союз
племен. Расселения.
Касожский союз племен.Социально-экономическое и политическое развитие адыгов в 1УХПвв. Хозяйство. Торговые связи с генуэзскими колониями. Черкесская династия мамлюков в
Египте. Взаимоотношения адыгов с другими народами. Адыги и Аланское государство.
Этокский памятник 1130г.
Тема 5. Племена центрального Кавказа в TX-XII вв
Вторжение гуннов и изменение этнической карты. Хазары. Булгары. Половцы. Аланы
(Асы). Средневековые автохтонные племена Северного Кавказа. Социальноэкономическое и
культурное развитие.
Тема 6. Ранняя этническая история балкарцев
Роль алан в формировании балкарского этноса. Болгары, кипчаки и их влияние на
формирование балкарского этноса. Места расселения балкарцев в 1У-ХПвв. Социальноэкономическое, политическое и культурное развитие. Раздел П. Наш край в XIII-XV вв.
Тема 7.Походы монголо-татар на Северный Кавказ
Походы монголо-татар на Северный Кавказ. Начальный этап завоевания нардов
Северного
Кавказа под властью Золотой Орды

190

Вытеснение предков балкарцев из равнины и предгорья в горные ущелья.
Тема 8. Нашествие Тимура (1395г.)
Разгром Тохтамыша. Поход Тимура против Северокавказских народов. Карательные
отряды Тимура. Разрушение крепости, церкви, города Нижний Джулат. Распад Золотой Орды.
Появление Ногайской Орды, Казанского, Астраханского и Крымского ханств.
Тема 9. Черкесские мамлюки и их роль в общественно- политической жизни Египта и
Ближнего Востока.
Черкесские мамлюки на военной и государственной службе в Арабских странах.
Тема 10. Xозяйство местных жителей.
Земледелие и скотоводство. Ремесло и торговля.
Тема 11. Социальное и политическое устройство Кабарды и Балкарии.
Появления названия «Кабарда». Феодально-родовая знать. Особенности развития
культурных традиции кабардинцев и балкарцев.
Раздел III. Кабарда и Балкария в XVI - XVIII вв.
Тема 12. Социально-экономическое развитие.
Территория и население. Хозяйство (скотоводство, земля).
Тема 13. Общественно- политический строй у кабардинцев и балкарцев. Антифеодальные
выступления крестьян.
Социальная структура. Антифеодальное движение кабардинских балкарских крестьян в
XVIXVIII вв. Культура и быт кабардинцев и балкарцев.
Раздел IV. Политическое положение Кабарды и Балкарии в XVI - XVIIIвв.
Тема 14. Русско-кабардинские отношения в XV^ веке.
Политическое положение Кабарды в первой трети XVII в. Князья Черкасские на русской
службе.
Участие кабардинцев в воинах России в 30 - 80-гг. XVII в. Политика Турции и Крымского
хана.
Тема 16. Кабарда в системе международных отношений
XVIII в.
Внутренняя и внешняя обстановка. Борьба с крымско-турецкой агрессией в первой трети
XVIII в. Александр Бекович Черкасский и его миссия на Северном Кавказе. Прикаспийский
поход Петра I. Тема 17. Кабарда и русско-турецкая война в XVТТТ веке.
Белградский мир и его значение в истории Кабарды. Общественно-политическая
деятельность Д. Казаноко. Русско-турецкая война 1768-1774 гг. Кючук Кайнарджийский мир
и признание Кабарды составной частью России. Его значение для Осетии и Балкарии.
Тема 18. Начало колониальной политики царизма во второй половине XVIII века.
Строительство кавказской военной линии. Бегство кабардинских крестьян в Моздок и
принятие ими христианства. Начало Кавказской войны, ее причины, характер и этапы. Тема
19. Русскобалкарские отношения.
Постепенное вовлечение Балкарии во взаимоотношения Кабарды с Россией. Обращения
балкарских таубиев с просьбой о принятии их в подданство. Присоединение Балкарии к
России.
Тема 20. Взаимоотношения кабардинцев и балкарцев с соседними народами.
Связи с осетинами, чеченцами, ингушами и народами Дагестана и Грузии.
Торговоэкономические связи с русскоязычным населением края. Связи между кабардинцами,
балкарцами.
Раздел V. Кабарда и Балкария в первой половине XIX века.
Тема 21. Экономическое развитие Кабарды и Балкарии в первой половине XIX века.
Экономическое развитие. Территория и численность населения в Кабарде и Балкарии.

191

Земледелие, скотоводство, ремесло, торговля, меновые дворы. Вывоз и ввоз товаров. Тема
22.
Социальная структура и политическое устройство. Положение возможных социальных
групп.
Политическое устройство кабардинского и балкарского общества.
Тема 23. Создание системы административно-колониального управления.
Учреждение в Кабарде родовых судов и расправ в 1793 году. Расширение Кавказской
войны и усиление борьбы против горцев, усиление репрессий. Создание Кабардинского
временного суда (1822 г.). Образование Кабардинского округа (1858 г.); Терской области
(1860 г.) Тема 24. Борьба против колониального гнета.
Усиление колониального режима и феодальной эксплуатации. Восстание. Карательные
экспедиции. Строительство Кабардинской военной линии. Экспедиция на Эльбрус. Тема 25.
Усиление народно-освободительной борьбы горцев Северного Кавказа.
Связи Шамиля с представителями Кабарды. Поход Шамиля в Кабарду в апреле 1846 г.
Балкарцы и карачаевцы в Кавказской войне. Окончание Кавказской войны, последствия.
Тема 26. Деятели русской культуры о нашем крае.
Русские представители, композиторы и художники о Кабарде и Балкарии. (А.С.Пушкин,
А.С.Грибоедов, М.Ю.Лермонтов, Г.Г.Гагарин, Алябьев).
Декабристы на Северном Кавказе и их взгляды о судьбах горцев. Чернышевский и
Добролюбов о борьбе горцев.
Тема 27. Развитие исторической науки и литературы в Кабарде и Балкарии в первой
половине XIX века.
Измаил-бей, Хан-Гирей, Ш.Б. Ногмов, Казы-Гирей. Зарождение адыгской литературы.
Зачатки школьного образования. Каспот Кочкаров.
РАЗДЕЛ VI. Кабарда и Балкария в пореформенный период.
Тема 28.Аграрная и административно-судебная реформы в Кабарде и Балкарии в 60-70- х
годах XIX века.
Земельная реформа. Образование сословно-поземельной комиссии (1863г.) под
председательствомД.С. Кодзокова. Наделение крестьян, князей и дворян землей. Установление территории и
землепользование Балкарии.
Отмена крепостного права. Условия освобождения крестьян у кабардинцев и балкарцев.
Административные и судебные преобразования. Значение реформ.
Тема 29. Развитие хозяйства Кабарды и Балкарии в пореформенное время.
Характер изменения и особенности развития сельскохозяйственного, ремесленного
производства и торговли. Рост значения кукурузы и пшеницы в Кабарде. Усовершенствование
сельскохозяйственных орудий и транспортных средств. Расширение связи земледелия и
скотоводства с рынком. Развитие коневодства и рост его товарности. Террасное земледелие,
система орошения. Ремесленное производство. Войлочное производство. Сукноделие,
седельное, кузнечное и ювелирное ремесло. Обработка дерева. Рост количества торговцев и
ростовщиков.
Перекупщики, лавочники и кузнецы.
Тема 30. Расслоение деревни.
Изменение в землевладении и землепользовании Кабарды. Распродажа князьями и
дворянами своих земель. Рост пришлого земледельческого населения. Различные формы
аренды у балкарцев. Расслоение деревни на бедных и богатых. Охотничество. Формирование
сельской буржуазии. Крестьянские выступления. Недовольство временно-обязанных
крестьян. Уклонение от уплаты повинности, неповиновение, крестьянские бунты и волнения.

192

Волнения в Урусбиевском и Балкарском обществах. Тема 31. Русско-турецкая война в 18771878 гг. Русское население. Участие горцев в войне. Колонизация края. Казачество и
иногородние. Их хозяйственное развитие. Экономические, культурные и политические связи
между новыми поселенцами и местным населением.
Кабардино-кумыкский полк (поручик Казы Ахлов, Карашай Салаков, прапорщик
Жантимир Куденетов, корнеты Мисост Абаев, Таукн Шакманов и др.). В.А. Черкасский заведующий гражданской частью освобожденных городов Болгарии.
Тема 32. Развитие культуры Кабарды и Балкарии в пореформенный период.
Народное образование. Нальчикская горская школа. К. Атажукин. Первый сельские
начальные школы. Мусульманские школы. Развитие школьного образование в русских
населенных пунктах. Роль ставропольской гимназии в развитии культуры Кабарды и Балкарии
(Я. М. Неверов)Просветители Кабарды и Балкарии: Султан -бек Абаев, Измаил, Сафар-Али и
Науруз • Урусбиевы, Л.М. Кодзоков, А.Г. Кешев, К. Атажукин.
РАЗДЕЛ VII. Кабарда и Балкария в начале XX в.
Тема 1. Проникновение в хозяйство капиталистических отношений.
Мелкая промышленность. Сдвиги в сельском хозяйстве. Развитие торговли. Разнообразие
форм эксплуатации трудящихся. Банки, кредитные учреждения. Углубление процесса
развития капиталистических отношении и расслоение деревни. Тема 2. Кабарда и Балкария в
период между двумя буржуазно-демократическими революциями. (1907-февраль 1917гг.)
Первая мировая воина.
Волнение в Терско - Кубанском полку. Залимгери Керефов. Вооруженное восстание в
Нальчике в декабре 1905года. Крестьянские выступления в 1906 году. Итоги и уроки
крестьянских выступлении в 1905-1907 гг. в Кабарде и Балкарии. Политическая обстановка в
России, в Кабарде и Балкарии. Рост аграрных противоречии в Кабарде и Балкарии. Зольское
восстание кабардинских крестьян Черекское восстание балкарских крестьян. Кабарда и
Балкария в период первой мировой войны. Хозяйственная разруха. Углубление социальных
противоречии. Участие кабардинцев и балкарцев в войне.
Тема 3. Кабарда и Балкария в период февральской революции.
Революция в центре. Новые ораны власти. Создание в Нальчике и станице Прохладной
первых советов рабочих и солдатских депутатов.
Тема 4. Просвещение, наука и литература в Кабарде и Балкарии в конце ХЕХв.-начале
ХХв. Просвещение. Развитие сети начальных министерских школ в селах Кабарды и
Балкарии. Первые учителя: К. Кудашев, И.Камаров, Увжуко и Карачай Блаевы, М.Энеев,
Ахия Джабоев,Т.Шертлоков и др. деятельность русских учителей Л. М. Кучмасова, А.
Губернатором, л.Н. Воробьевой, М. Варлыгина и др. Реальное училище. Просветители
Кабарды и Балкарии. Культурно-просветительные учреждения «Общество для
распространения образования» среди кабардинцев и балкарцев. Музейное и библиотечное
дело. Создание типографии Измаилом Урусбиевым. Любительский театр. Постановки пьесы
Шеретлокова.
Мусульманские школы. Рост количества медресе. Открытие в 1913 году в Баксане А.
Дымовым
М.Гуговым духовной семинарии. Создание Дымовым и Цаговым учебных пособий.
Деятельность баксанского мусульманского просветительного центра. Создание в 1917 году
братьями Дымовыми типографии и газеты «Адыгэ макъ» (Адыгский голос).
Развитие научно - просветительской мысли в конце ХГХ-начале XX века.
Исторические труды Э.М. Кудашева и М.К. Абаева. Фольклорные публикации П.
Тамбиева, Т.
Кашежева и Урусбиевых .Литература : Б. Пачев К. Мечиев.

193

РАЗДЕЛ VIII. Материальная культура и быт кабардинцев и балкарцев.
Материальная культура: поселения, усадьбы, жилища, башни, внутреннее убранство,
одежда, головные уборы, пища, транспорт, прикладное искусств, духовная культура,
фольклор, песни, танцы, религия. Общественный быт: взаимопомощь, гостеприимство. Форма
бытования некровного родства. Семейный быт: большая и малая семья, свадебные обряды,
воспитание детей Адыгский этикет. Балкарский адат.
РАЗДЕЛ IX. Кабарда и Балкария в 1917-1927 гг.
Тема 1. Кабарда и Балкария в 1917г.
Борьба за власть Советов. Обстановка после февральской буржуазнодемократической
революции. Провозглашение в Кабарде и Балкарии Советской власти. Первые преобразования
в социальноэкономической и культурной сфере. Негативные явления в деятельности Советов.
Тема 2.Кабарда и Балкария в годы гражданской войны и иностранной интервенции.
Гражданская война: противостояние сторон. Действие Шкуро и Серебрякова Карательные
экспедиции отрядов Серебрякова и Чижокова. Выступления Бичерахова в Моздоке. Взятие
Нальчика отрядами Серебрякова (7 октября 1918г.). Действия шариатской колонны под
командованием Н.Катханова и балкарского полка под командованием К. Ульбашева.
Оккупация Кабарды и Балкарии войсками Деникина. Восстановление старых порядков.
Действия белогвардейцев. Развитие партизанского движения. Деятельность Т. Ахохова, Д.
Шекихачева, Н.Катханова, Б. Калмыкова, М. Энеева, Ю. Настуева, И. Осокина, С.Калабекова
и др. Восстановление Советской власти в Кабарде и Балкарии. Тема 3. Кабардино-Балкария в
первые годы НЭПа (1920-1927гп).
Образование Кабардино-Балкарской автономной области. Трудности и проблемы
национальногосударственного строительства в нашем крае. Горская республика. Вьселение
Кабарды в самостоятельную автономную область. Помощь правительства РСФСР Кабарде.
Объединение Кабарды и Балкарии в автономную область. Причины и значение.
Восстановление народного хозяйства. Последствия войны. Упадок экономики. Засухи 1921 и
1924 годов. Роль Нэпа в возрождении хозяйства Укрепление крестьянских хозяйств. Помощь
государства. Рост производительности земледелия и скотоводства Восстановление и развитие
промышленности. Вовлечение женщин в Общественно-политическую жизнь.
РАЗДЕЛ X. Материальное благосостояние и культурный уровень населения.
Политические преобразования 1920-1941гг.
Тема 1. Социально - экономические и политические преобразования в КабардиноБалкарии в 19281941 годах.
Становление тоталитарного режима, репрессии против крестьянства и национальной
интеллигенции. Развитие промышленности. Особенности индустриализации в КабардиноБалкарии. Трудности индустриализации в СССР и в Кабардино-Балкарии. Строительство в
Нальчике крупных промышленных предприятии (Баксанской ГЭС). Дорожно - мостовое
строительство. Подготовка национальных кадров рабочего класса. Трудности и ошибки.
Коллективизация сельского хозяйства. КабардиноБалкарская деревня в конце 20-х -начале 30х годов. Чрезвычайные меры в ходе хлебозаготовки. Трудности коллективизации. Начало
свертывания НЭПа. Протесты против произвола. Баксанское событие в 1930 году.
Репрессивные меры. Нарушение принципа добровольности. Директивное планирование
колхозного производства. Завершение коллективизации. Извращения в колхозном
строительстве. Тема 2 Состояние культуры в 20-30-е годы
Уровень жизни. Ликвидация безработицы. Образование новых населенных пунктов.
Жилищное строительство. Развитие здравоохранения. Оплата труда колхозников. Города и
рабочие поселки. Народное образование Создание социальной письменности. Работа по
ликвидации неграмотности среди взрослого населения. Введение всеобщего обязательного

194

начального (19301931гг.) и с 1936- семилетнего образования. Среднее и высшее образование.
Подготовка национальных учительских кадров. Помощь ВУЗов Москвы, Ленинграда, Киева в
подготовке кадров. Трудности в развитии народного образования. Репрессии против
передовых учителей. Печать и радио. Газета «Красная Кабарда», «Карахалк», «Ленинский
путь», «Ленин гъуэгу», «Ленин джол», «Социалистическая Кабардино-Балкария» (с 1927г.).
Вступление в строй радиостанции (11927г.). Создание Кабардино-Балкарского книжного
издательтсва (1928г.). Наука и литература. Создание КабардиноБалкарского научноисследовательского строительства (1926г.), опытной станции (1927г.) и Союза писателей
(1926г.). Развитие литературы. Творчество Б. Пачева, К.Мечиева и А.Шогенцукова, А.
Кешекова и К. Кулиева, К. Отарова и А. Шортанова,
Т. Борукаева, Д. Налоева, А. Будаева и др.
Культурно-просветительные учреждения и искусство. Кино. Клубы горянок. Библиотека.
Студия национального искусства (1933г.). Создание КабардиноБалкарского государственного
ансамбля песни и танца. Симфонический оркестр. Детские музыкальные школы. Открытие
драматического театра (1937г.). Репрессии против работников культуры.
Тема 3. Образование Кабардино-Балкарской АССР.
Принятие Конституции 1936г. Преобразование Кабардино-Балкарской области в
КабардиноБалкарскую
Социалистическую
республику.
Негативные
явления
в
общественнополитической и культурной жизни Кабардино-Балкарии в конце 20-х 30-х годов.
Отрицательные последствия командно - административной системы для народов. Негативные
явления и деформация общества. РАЗДЕЛ XI. Кабардино- Балкария в годы Великой
Отечественной войны. Тема 1. Начало войны, причины отступления Советской Армии. Вес
для фронта, все для победы! Трудящиеся республики - на защиту Родины. Формирование
национальной 115-й
КабардиноБалкарской кавалерийской дивизии. Ее участие в защите Ростовской области и
в Сталинградской битве. Перестройка народного хозяйства республики на военный лад.
Помощь фронту. Помощь раненым воинам, эвакуированному населению. Забота о семьях
фронтовиков. Эвакуация имущества. Кабардино-Балкария в период оборонительных боев.
Нальчикская оборонительная операция и причины ее неудачи.
Тема 2. Кабардино-Балкария в период фашистской оккупации.
Оккупационный режим. Ликвидация колхозов и совхозов. Расправа с активистами. Борьба
трудящихся в тылу врага. Партизанское движение ( командир отряда Г.М. Царапин, комиссар
Ч К.Кудаев). Отважные разведчики М.Куликова, М.Васильева, М. Мечукаев, Шаваев,
Х.Алтудов,
Ш. Козуб идр. Уничтожение войсками НКВД балкарских сел Сауту и Глашево.
Освобождение Кабардино-Балкарии и начало восстановление народного хозяйства.
Освобождение республики от немцев в январе 1943 года. Начало восстановления
промышленных предприятии (Тырныаузский комбинат, гидротурбинный завод, Баксанская
ГЭС и др.). Восстановление культурных учреждений. Восстановление колхозов и совхозов.
Помощь Советского правительства в восстановлении народного хозяйства республики.
Тема 3. Сыны Кабардино-Балкарии в боях за Родину.
Участие воинов из Кабарды и Балкарии в оборонительных боях. Защитники Бреста,
Украинских городов. Сталинграда, Москвы, Ленинграда. Крупный флотоводец
А.Головко. Сыны Кабардино- Балкарии в наступательных боях. Участие воинов из
КабардиноБалкарии в действиях партизанских отрядов Украины, Белоруссии и в Европейском
сопротивлении. Герои Отечественной войны из Кабардино-Балкарии. Просчеты и ошибки.
Ставки в руководстве военными действиями. Историческое значение победы Советского

195

народа в Великой Отечественной войне1941-1945гг. РАЗДЕЛ XII. Насильственное выселение
балкарцев.
Восстановление автономии балкарского народа.
Тема 1. Нарушение законности. Выселение балкарцев.
Материалы о выселении 70 тыс. карачаевцев, 37713 балкарцев, в бессрочную ссылку.
Передача Курпского района КБАССР Северной Осетии, Приэльбрусья - Грузинской ССР.
Трудовой вклад балкарцев в районах поселении.
Тема 2. Условия жизнедеятельности балкарцев в Средней Азии н Казахстане.
Режим для спецпереселенцев. Депортация как способ физического истребления этноса,
уничтожение культуры народа. Гуманизм и помощь народов Средней Азии и Казахстана
выселенным народом народам. Трудовое участие балкарцев в экономическом и социальном
развитии Казахстана и Киргизии.
РАЗДЕЛ XIII. Кабардино-Балкария в 40-60-х гг.
Тема 1 Послевоенное восстановление и развитие народного хозяйства.
Преодоление последствии войны. Послевоенная пятилетка. Засуха 1946 года и ее
последствия для развития сельского хозяйства. Эксплуатация колхозников. Промышленность.
Трудовой героизм рабочих и крестьян.
Развитие народного хозяйства Кабарды и Балкарии в середине 50-х середине 60-х годов.
Особенности развития промышленности. Строительство
Подготовка рабочих кадров. Изменение структуры промышленности. Положение в
сельском хозяйстве. Дальнейшее ограничение самостоятельности колхозов. Трудности и
успехи.
Тема 2. XX съезд и первые мероприятия правительства СССР по реабилитации
репрессированных народов.
РАЗДЕЛ XIV. Развитие народного хозяйства в 60-80-х гг.
Тема 1. Апрельский пленум ЦК КПСС 1985г. Общественно-политическая жизнь. Меры по
оздоровлению социально-экономической ситуации в стране и республике. Проблемы
экологии и сохранения рекреационных ресурсов республики. Трудности развития экономики.
Проявления неформальных и общественно-политических организации. Выборы народных
депутатов и сессии Верховных Советов СССР, РСФСР и КБАССР. Декларация о
государственном суверенитете КБР. Распад СССР. Создание СНГ. Соглашения с соседними
республиками. Федеративный договор. Успехи и недостатки в демократизации общества.
Тема 2. Кабардино-Балкария в конце XX века. Проблемы развития национальных
отношении в Кабардино-Балкарии в 80-90-х годах.
Общественно-политические движения на современном этапе: «Хаса», «Славяне», «Тере»,
«Товуши», Корейское общество, Конгресс кабардинского народа, Национальный Совет
балкарского народа, Казачий круг, Конгресс русскоязычного населения. Возобновления
деятельности партии коммунистической ориентации. Перспективы экономического,
политического и культурного развития народов, проживающих на территории
КабардиноБалкарской республики.
Возвращение балкарского народа в республики. Восстановление автономии балкарского
народа. Помощь государства в обустройстве балкарцев. Решение кадровых вопросов. Издание
произведений балкарских писателей. Возобновление работы балкарской группы, драмтеатра.
Проблемы возрождение культуры народа.
Тема 3. Улучшение материального положения народа.
Введение пенсионного обеспечения колхозников. Рост жилищного строительства и
оплаты труда колхозников. Общественная жизнь.

196

Тема 4. Успехи и трудности социально-экономического развития республики в середине
60-х - середине 80-х.
Развитие отраслей промышленности. Восьмая пятилетка (1966 - 1970 гг.).
Научнотехнический прогресс в промышленности. Рост численности
рабочих.
Научнотехнические кадры. Пополнение рабочего класса из кореной национальности.
Развитие сельскохозяйственного производства. Передовые колхозы - «Красная Нива»,
«Красный Кавказ», им. Шогенцукова, «Чегем», «Аргуцан». Герои труда К.Тарчоков,
Х..Хажметов, Ш. Муллаев, Х.Бгажноков, С. Атгоев, А Кудряшева.
Просчеты и достижения.
Темя 5. Закон ВС РСФСР от 26 апреля 1991г. «О реабилитации репрессированных
народов».
Постановление Совета Министров-Правительства Российской Федерации от 10 июня 1993
года №546 «О социально-экономической поддержке балкарского народа».
Раздел XV. Развитие здравоохранения, туризма, спорта и культуры.
Тема 1. Здравоохранения, туризм и альпинизм, физкультура и спорт.
Тема 2. Народное образование. Реформа системы школьного образования. Состояние
среднего специального и высшего образования.
Тема 3. Развитие науки.
Достижения в развитии исторической науки. Кабардино-Балкарский госуниверсигет.
Агромелиоративный, научно-исследовательский и Высокогорный институты, Институты
кукурузы, искусства, Горного и предгорного садоводства, повышения квалификации,
прикладной математики информатики.
Тема 4. Литература и искусства
Писатели и поэты А. Кешоков - Герой Социалистического труда, К.Кулиев- лауреат
Ленинской премии, народный артист СССР и России - Ю.Темирканов.
Тема 5. Музыкальный и драматический театр.
Ансамбли песни и танца. Развитие интернациональных связей.
Тема 6. Периодическая печать.
Книжно-издательская деятельность. Газеты и журналы. Возникновение независимых
издании.
Тема 7. Кабардино-Балкария на пороге XXI века: тенденции и перспективы развития.
2.2.2.7. Обществознание
Обществознание является одним из основных гуманитарных предметов в системе общего
образования,
поскольку
должно
обеспечить
формирование
мировоззренческой,
ценностносмысловой сферы обучающихся, личностных основ российской гражданской
идентичности, социальной ответственности, правового самосознания, поликультурности,
толерантности, приверженности ценностям, закреплѐнным в Конституции РФ, гражданской
активной позиции в общественной жизни при решении задач в области социальных
отношений.
Основой учебного предмета «Обществознание» на уровне основного общего образования
являются научные знания об обществе и его основных сферах, о человеке в обществе.
Учебный предмет «Обществознание» в основной школе многогранно освещает проблемы
человека и общества через призму основ наук: экономика, социология, политология,
социальная психология, правоведение, философия, акцентируя внимание на современные
реалии жизни, что способствует формированию у обучающихся целостной картины мира и
жизни человека в нем.
Освоение учебного предмета «Обществознание» направлено на развитие личности
обучающихся, воспитание, усвоение основ научных знаний, развитие способности

197

обучающихся анализировать социально значимую информацию, делать необходимые выводы
и давать обоснованные оценки социальным событиям и процессам, выработку умений,
обеспечивающих адаптацию к условиям динамично развивающегося современного общества.
Учебный предмет «Обществознание» на уровне основного общего образования опирается
на межпредметные связи, в основе которых лежит обращение к таким учебным предметам,
как «История», «Литература», «Мировая художественная культура», «География»,
«Биология», что создает возможность одновременного прохождения тем по указанным
учебным предметам. Человек. Деятельность человека
Биологическое и социальное в человеке. Черты сходства и различий человека и
животного. Индивид, индивидуальность, личность. Основные возрастные периоды жизни
человека. Отношения между поколениями. Особенности подросткового возраста.
Способности и потребности человека.Особые потребности людей с ограниченными
возможностями. Понятие деятельности. Многообразие видов деятельности. Игра, труд,
учение. Познание человеком мира и самого себя. Общение. Роль деятельности в жизни
человека и общества. Человек в малой группе. Межличностные отношения. Личные и деловые
отношения. Лидерство. Межличностные конфликты и способы их разрешения. Общество
Общество как форма жизнедеятельности людей. Взаимосвязь общества и природы.
Развитие общества. Общественный прогресс. Основные сферы жизни общества и их
взаимодействие. Типы обществ. Усиление взаимосвязей стран и народов. Глобальные
проблемы современности. Опасность международного терроризма. Экологический кризис и
пути его разрешения. Современные средства связи и коммуникации, их влияние на нашу
жизнь. Современное российское общество, особенности его развития.
Социальные нормы
Социальные нормы как регуляторы поведения человека в обществе. Общественные
нравы, традиции и обычаи. Как усваиваются социальные нормы. Общественные ценности.
Гражданственность и патриотизм. Уважение социального многообразия. Мораль, ее основные
принципы. Нравственность. Моральные нормы и нравственный выбор. Роль морали в жизни
человека и общества. Золотое правило нравственности. Гуманизм. Добро и зло. Долг. Совесть.
Моральная ответственность. Право, его роль в жизни человека, общества и государства.
Основные признаки права. Право и мораль: общее и различия. Социализация личности.
Особенности социализации в подростковом возрасте. Отклоняющееся поведение. Опасность
наркомании и алкоголизма для человека и общества. Социальный контроль. Социальная
значимость здорового образа жизни. Сфера духовной культуры
Культура, ее многообразие и основные формы. Наука в жизни современного общества.
Научнотехнический прогресс в современном обществе. Развитие науки в России.
Образование, его значимость в условиях информационного общества. Система образования в
Российской Федерации. Уровни общего образования. Государственная итоговая аттестация.
Самообразование. Религия как форма культуры. Мировые религии. Роль религии в жизни
общества. Свобода совести. Искусство как элемент духовной культуры общества. Влияние
искусства на развитие личности.
Социальная сфера жизни общества
Социальная структура общества. Социальные общности и группы. Социальный статус
личности. Социальные роли. Основные социальные роли в подростковом возрасте.
Социальная мобильность. Семья и семейные отношения. Функции семьи. Семейные ценности
и традиции. Основные роли членов семьи. Досуг семьи. Социальные конфликты и пути их
разрешения. Этнос и нация. Национальное самосознание. Форма и размеры Земли. Наклон
земной оси к плоскости орбиты. Виды движения Земли и их географические следствия.
Движение Земли вокруг Солнца. Смена времен года. Тропики и полярные круги. Пояса

198

освещенности. Календарькак система измерения больших промежутков времени, основанная
на периодичности таких явлений природы, как смена дня и ночи, смена фаз Луны, смена
времен года. Осевое вращение Земли. Смена дня и ночи, сутки, календарный год.
Изображение земной поверхности.
Виды изображения земной поверхности: план местности, глобус, географическая карта,
аэрофото- и аэрокосмические снимки. Масштаб. Стороны горизонта. Азимут. Ориентирование
на местности: определение сторон горизонта по компасу и местным признакам, определение
азимута.
Особенности ориентирования в мегаполисе и в природе .План местности. Условные
знаки. Как составить план местности. Составление простейшего плана местности/учебного
кабинета/комнаты. Географическая карта-особый источник информации. Содержание и
значение карт. Топографические карты. Масштаб и условные знаки на карте. Градусная сеть:
параллели и меридианы. Географические координаты: географическая широта.
Географические координаты: географическая долгота. Определение географических
координат различных объектов, направлений, расстояний, абсолютных высот по карте.
Природа Земли.
Литосфера. Литосфера- «каменная» оболочка Земли. Внутреннее строение Земли. Земная
кора. Разнообразие горных породи минералов на Земле. Полезные ископаемые и их значение в
жизни современного общества. Движения земной коры и их проявления на земной
поверхности: землетрясения, вулканы, гейзеры.
Рельеф Земли. Способы изображение рельефа на планах и картах. Основные формы
рельефа-горы и равнины. Равнины. Образование и изменение равнин с течением времени.
Классификация равнин по абсолютной высоте. Определение относительной и абсолютной
высоты равнин. Разнообразие гор по возрасту и строению. Классификация гор абсолютной
высоте. Определение относительной и абсолютной высоты гор. Рельеф дна океанов. Рифтовые
области, срединные океанические хребты, шельф, материковый склон. Методы изучения
глубин Мирового океана. Исследователи подводных глубин и их открытия.
Г идросфера. Строение гидросферы. Особенности Мирового круговорота воды. Мировой
океан и его части. Свойства вод Мирового океана - температура и соленость. Движение воды в
океане - волны, течения .Воды суши. Реки на географической карте и в природе: основные
части речной системы, характер, питание и режим рек. Озера и их происхождение. Ледники.
Горное и покровное оледенение, многолетняя мерзлота. Подземные воды. Межпластовые и
грунтовые воды. Болота. Каналы. Водохранилища. Человек и гидросфера.
Атмосфера. Строение воздушной оболочки Земли. Температура воздуха. Нагревание
воздуха. Суточный и годовой ход температур и его графическое отображение.
Среднесуточная, среднемесячная, среднегодовая температура. Зависимость температуры от
географической широты. Тепловые пояса. Вода в атмосфере. Облака и атмосферные осадки.
Атмосферное давление. Ветер. Постоянные и переменные ветра. Графическое отображение
направления ветра. Роза ветров. Циркуляция атмосферы. Влажность воздуха. Понятие погоды.
Наблюдения и прогноз погоды. Метеостанция/метеоприборы (проведение наблюдений и
измерений, фиксация результатов наблюдений, обработка результатов наблюдений). Понятие
климата. Погода и климат. Климатообразующие факторы. Зависимость климата от
абсолютной высоты местности. Климаты Земли. Влияние климата на здоровье людей. Человек
и атмосфера.
Биосфера -живая оболочка Земли. Особенности жизни в океане. Жизнь на поверхности
суши: особенности распространения растений и животных в лесных и безлесных
пространствах. Воздействие организмов на земные оболочки. Воздействие человека на
природу. Охрана природы.

199

Географическая оболочка как среда жизни. Понятие о географической оболочке.
Взаимодействие оболочек Земли. Строение географической оболочки. Понятие о природном
комплексе. Глобальные, региональные и локальные природные комплексы. Природные
комплексы своей местности. Закономерности географической оболочки: географическая
зональность и высотная поясность. Природные зоны Земли.
Человечество на Земле.
Численность населения Земли. Расовый состав. Нации и народы планеты. Страны на карте
мира. Освоение Земли человеком.
Что изучают в курсе географии материков и океанов? Методы географических
исследований и источники географической информации. Разнообразие современных карт.
Важнейшие географические открытия и путешествия в древности (древние египтяне, греки,
финикийцы, идеи и труды Парменида, Эратосфена, вклад Кратеса Малосского, Страбона).
Важнейшие географические открытия и путешествия в эпоху Средневековья (норманны,
М. Поло, А. Никитин, Б. Диаш, М. Бехайм, Х.Колумб, А. Веспуччи, Васкода Гама,
Ф.Магеллан, Э.Кортес,Д. Кабот, Г. Меркатор, В. Баренц, Г.Гудзон, А. Тасман, С.Дежнев).
Важнейшие географические открытия и путешествия в XVI-XIX вв. (А.Макензи,
В.Атласов и Л.Морозко, С.Ремезов, В.БерингиА. Чириков,Д. Кук, В.М. Головнин,
Ф.П.Литке, С.О.Макаров, Н.Н.Миклухо-Маклай, М.В. Ломоносов, Г.И.Шелихов,
П.П.Семенов-ТяньШанский, Н.М. Пржевальский.
А.Гумбольдт,Э.Бонплан,Г.И.ЛангсдорфиН.Г.Рубцов,Ф.Ф.Беллинсгаузен
и
М.П.Лазарев, Д.Ливингстон, В.В. Юнкер, Е.П.Ковалевский, А.В. Елисеев, экспедиция на
корабле―Челленджер‖,Ф.Нансен, Р.Амундсен, Р.Скотт, Р. Пири и Ф.Кук).
Важнейшие географические открытия и путешествия в XX веке (И.Д. Папанин,
Н.И.Вавилов, Р.Амундсен, Р. Скотт, И.М. Сомов и А.Ф.
Трешников(руководители1и2советскойантарктическойэкспедиций), В.А. Обручев).
Описание и нанесение на контурную карту географических объектов одного из изученных
маршрутов.
Главные закономерности природы Земли.
Литосфера и рельеф Земли. История Земли как планеты. Литосферные плиты.
Сейсмические пояса Земли. Строение земной коры. Типы земной коры, их отличия.
Формирование современного рельефа Земли. Влияние строения земной коры на облик Земли.
Атмосфера и
климаты
Земли.
Распределение
температуры,осадков,поясоватмосферногодавлениянаЗемлеиихотражение
на
климатических картах. Разнообразие климата на Земле. Климатообразующие факторы.
Характеристика воздушных масс Земли. Характеристика основных и переходных
климатических поясов Земли. Влияние климатических условий на жизнь людей. Влияние
современной хозяйственной деятельности людей на климат Земли. Расчет угла падения
солнечных лучей в зависимости от географической широты, абсолютной высоты местности по
разности атмосферного давления, расчет температуры воздуха тропосферы на заданной
высоте, расчет средних значений(температуры воздуха, амплитуды и др. показателей).
Мировой океан - основная часть гидросферы. Мировой океан и его части. Этапы изучения
Мирового океана. Океанические течения. Система океанических течений. Тихий океан.
Характерные черты природы океана и его отличительные особенности. Атлантический
океан. Характерные черты природы океана и его отличительные особенности. Северный
Ледовитый океан. Характерные черты природы океана и его отличительные особенности.
Индийский океан. Характерные черты природы океана и его отличительные особенности.
Географическая оболочка. Свойства и особенности строения географической
оболочки. Общие географические закономерности целостность, зональность,
200

ритмичность и их значение. Географическая зональность. Природные зоны
Земли(выявление по картам зональности в природе материков). Высотная поясность.
Xарактеристика материков Земли.
Южные материки. Особенности южных материков Земли.
Африка. Географическое положение Африки и история исследования. Рельеф и
полезные ископаемые. Климат и внутренние воды. Характеристика и оценка климата
отдельных территорий Африки для жизни людей. Природные зоны Африки. Эндемики.
Определение причин природного разнообразия материка. Население Африки,
политическая карта.
Особенности стран Северной Африки (регион высоких гор ,сурового климата, пустынь
и оазисов, а также родина древних цивилизаций, современный район добычи нефти и газа).
Особенности стран Западной и Центральной Африки (регион саванн и непроходимых
гилей, с
развитой охотой на диких животных, эксплуатация местного населения на плантациях и
при добыче полезных ископаемых).
Особенности стран Восточной Африки(регион вулканов и разломов, национальных
парков, центр происхождения культурных растений и древних государств).
Австралия и Океания. Географическое положение, история исследования, особенности
природы материка. Эндемики.
Австралийский Союз(географический уникум-страна-материк; самый маленький
материк, но одна из крупнейших по территории стран мира; выделение особого
культурного типа австралийско- новозеландского города, отсутствие соседства отсталых
и развитых территорий, слабосвязанных друг с другом; высокоразвитая экономика
страны основывается на своих ресурсах).
Океания(уникальное природное образование-крупнейшее в мире скопление островов;
специфические особенности трех островных групп: Меланезия-«черные острова» (так как
проживающие здесь папуасы и меланезийцы имеют более темную кожу по сравнению с
другими жителями Океании),Микронезия и Полинезия- «маленькие» и«многочисленные
острова»).
Южная Америка. Географическое положение, история исследования и особенности
рельефа материка. Климат и внутренние воды. Южная Америка- самый влажный
материк. Природные зоны. Высотная поясность Анд. Эндемики. Изменение природы.
Население
Южной Америки(влияние испанской и португальской колонизации на жизнь коренного
населения).Страны востока и запада материка (особенности образа жизни населения и
хозяйственной деятельности).
Антарктида. Антарктида-уникальный материк на Земле(самый холодный и удаленный, с
шельфовыми ледниками и антарктическими оазисами).Освоение человеком Антарктиды
.Цели международных исследований материка в 20-21 веке. Современные исследования и
разработки в Антарктиде.
Северные материки. Особенности северных материков Земли.
Северная Америка. Географическое положение, история открытия и исследования
Северной Америки (Новый Свет). Особенности рельефа и полезные ископаемые. Климат,
внутренние воды. Природные зоны. Меридиональное расположение природных зон на
территории Северной Америки. Изменения природы под влиянием деятельности человека.
Эндемики. Особенности природы материка. Особенности населения(коренное население и
201

потомки переселенцев). Характеристика двух стран материка: Канады и Мексики. Описание
США- как одной из ведущих стран современного мира.
Евразия. Географическое положение, история исследования материка. Рельеф и полезные
ископаемые Евразии. Климатические особенности материка. Влияние климата на
хозяйственную деятельность людей. Реки, озера материка. Многолетняя мерзлота,
современное оледенение. Природные зоны материка. Эндемики. Зарубежная Европа. Страны
Северной Европы(население, образ жизни и культура региона, влияние моря и теплого
течения на жизнь и хозяйственную деятельность людей).
Страны Средней Европы(население, образ жизни и культура региона, высокое
развитие стран региона, один из главных центров мировой экономики).
Страны Восточной Европы(население, образ жизни и культура региона, благоприятные
условия для развития хозяйства, поставщики сырья, сельскохозяйственной продукции
продовольствия в более развитые европейские страны).
Страны Южной Европы(население, образ жизни и культура региона, влияние южного
прибрежного положения на жизнь их хозяйственную деятельность людей (международный
туризм, экспорт субтропических культур (цитрусовых, маслин)), продуктов их
переработки(оливковое
масло,
консервы,
соки),вывоз
продукции
легкой
промышленности(одежды, обуви)).
Зарубежная Азия. Страны Юго-Западной Азии (особенности положения региона(на
границе трех частей света),население, образ жизни и культура региона(центр возникновения
двух мировых религий),специфичность природных условий и ресурсов и их отражение на
жизни людей(наличие пустынь, оазисов, нефти и газа),горячая точка планеты).
Страны Центральной Азии(влияние большой площади территории, имеющей различные
природные условия, на население (его неоднородность), образ жизни(постсоветское
экономическое наследие, сложная политическая ситуация)и культуру региона).
Страны Восточной Азии (население (большая численность населения), образ
жизни(влияние колониального и полуколониального прошлого, глубоких феодальных корней,
периода
длительной самоизоляции Японии и Китая) и культура региона
(многообразие и
тесное
переплетение
религий:даосизмиконфуцианство,буддизмиламаизм,синтоизм,католицизм).
Страны Южной Азии (влияние рельефа на расселение людей (концентрация
населения в плодородных речных долинах),население(большая численность
и«молодость»), образ жизни(распространение сельского образа жизни(даже в городах)
и культура региона(центр возникновения древних религий - буддизма и индуизма; одна
из самых «бедных и голодных территорий мира»).
Страны Юго-Восточной Азии (использование выгодности положения в развитии
стран региона(например, в Сингапуре расположены одни из самых крупных аэропортов и
портов мира),население(главный очаг мировой эмиграции), образ жизни (характерны
резкие различия в уровне жизни населения- от минимального в Мьянме до самого
высокого в Сингапуре) и культура региона (влияние соседей на регион-двух мощных
центров цивилизаций-Индии и Китая). Взаимодействие природы и общества.
Влияние закономерностей географической оболочки на жизнь и деятельность людей.
Степень воздействия человека на природу на разных материках. Необходимость
международного сотрудничества в использовании природы и ее охраны. Развитие
природоохранной деятельности на современном этапе (Международный союз охраны
природы ,Международная Гидрографическая Организация, ЮНЕСКО и др.).
Территория России на карте мира.

202

Характеристика географического положения России. Водные пространства,
омывающие территорию России. Государственные границы территории России. Россия
на карте часовых поясов. Часовые зоны России. Местное, поясное время, его роль в
хозяйстве и жизни людей. История освоения и заселения территории России в XI-XVI
вв.История освоения и заселения территории Росси и в XVII- XVIII вв. История освоения
и заселения территории России в XIX-XXI вв.
Общая характеристика природы России.
Рельеф и полезные ископаемые России. Геологическое строение территории России.
Геохронологическая таблица. Тектоническое строение территории России. Основные формы
рельефа России, взаимосвязь с тектоническими структурами. Факторы образования
современного рельефа. Закономерности размещения полезных ископаемых на территории
России. Изображение рельефа на картах разного масштаба. Построение профиля рельефа.
Климат России. Характерные особенности климата России и климатообразующие
факторы. Закономерности циркуляции воздушных масс на территории России (циклон,
антициклон, атмосферный фронт). Закономерности распределения основных элементов
климата на территории России. Суммарная солнечная радиация. Определение величин
суммарной солнечной радиации на разных территориях России. Климатические пояса и
типы климата России. Человек и климат. Неблагоприятные и опасные климатические
явления. Прогноз и прогнозирование. Значение прогнозирования погоды. Работа с
климатическими и синоптическими картами, картодиаграммами. Определение
зенитального положения Солнца.
Внутренние воды России. Разнообразие внутренних вод России. Особенности
российских рек. Разнообразие рек России. Режим рек. Озера. Классификация озѐр.
Подземные воды, болота, многолетняя мерзлота, ледники, каналы и крупные
водохранилища. Водные ресурсы в жизни человека.
Почвы России. Образование почв и их разнообразие на территории России.
Почвообразующие факторы и закономерности распространения почв. Земельные и
почвенные ресурсы России. Значение рационального использования и охраны почв.
Растительный и животный мир России. Разнообразие растительного и животного мира
России. Охрана растительного и животного мира. Биологические ресурсы России.
Природно-территориальные комплексы России.
Природное районирование. Природно-территориальные комплексы (ПТК): природные,
природноантропогенные и антропогенные. Природное районирование территории России.
Природные
зоны
России.
Зона
арктических
пустынь,тундрыилесотундры.РазнообразиелесовРоссии: тайга,смешанные
и
широколиственные леса. Лесостепи, степи и полупустыни. Высотная поясность.
Крупные природные комплексы России. Русская равнина (одна из крупнейших по площади
равнин мира, древняя равнина; разнообразие рельефа; благоприятный климат; влияние
западного переноса на увлажнение территории; разнообразие внутренних вод и
ландшафтов).
Север Русской равнины (пологая равнина, богатая полезными ископаемыми; влияние
теплого течения на жизнь портовых городов; полярные ночь и день; особенности
расселения населения
(кречнымдолинам:переувлажненность,плодородиепочвназаливныхлугах,тран
спортные
пути, рыбные ресурсы)).
Центр Русской равнины (всхолмленная равнина с возвышенностями; центр
Русского государства, особенности ГП: на водоразделе(между бассейнами Черного,
Балтийского, Белого и Каспийского морей).
203

Юг Русской равнины(равнина с оврагами и балками, на формирование которых
повлияли и природные факторы(всхолмленность рельефа, легкоразмываемые грунты), и
социальноэкономические (чрезмерная вырубка лесов, распашка лугов); богатство
почвенными (черноземы)и минеральными (железные руды) ресурсам и и их влияние на
природу, и жизнь людей).
Южные моря России: история освоения, особенности природы морей, ресурсы, значение.
Крым (географическое положение, история освоения полуострова, особенности
природы (равнинная, предгорная и горная части; особенности климата; природные
отличия территории полуострова; уникальность природы)).
Кавказ (предгорная и горная части; молодые горы с самой высокой точкой страны;
особенности климата в западных и восточных частях; высотная поясность; природные
отличия территории; уникальность природы Черноморского побережья). Урал (особенности
географического положения; район древнего горообразования; богатство полезными
ископаемыми; суровость климата на севере и влияние континентальности на юге; высотная
поясность и широтная зональность).
Урал (изменение природных особенностей с запада на восток, с севера на юг). Обобщение
знаний по особенностям природы европейской части России.
Моря Северного Ледовитого океана: история освоения, особенности природы морей,
ресурсы, значение. Северный морской путь.
Западная Сибирь (крупнейшая равнина мира; преобладающая высота рельефа;
зависимость размещения внутренних вод от рельефа и от зонального соотношения тепла и
влаги; природные зоны - размещение, влияниерельефа, наибольшая по площади,
изменения в составе природных зон, сравнение состава природных зон с Русской
равниной).
Западная Сибирь: природные ресурсы, проблемы рационального использования и
экологические проблемы.
Средняя Сибирь (сложность и многообразие геологического строения, развитие
физикогеографических процессов(речные долины с хорошо выраженными террасами и
многочисленные мелкие долины),климат резко континентальный, многолетняя мерзлота,
характер полезных ископаемых и формирование природных комплексов).
Северо-Восточная Сибирь (разнообразие и контрастность рельефа (котловинность
рельефа, горные хребты, переходящие в северные низменности; суровость климата;
многолетняя мерзлота; реки и озера; влияние климата на природу; особенности
природы).
Горы Южной Сибири (географическое положение, контрастный горный рельеф,
континентальный климат и их влияние на особенности формирования природы
района).
Алтай, Саяны, Прибайкалье, Забайкалье(особенности положения, геологическое
строение и история развития, климат и внутренние воды, характерные типы почв,
особенности природы).
Байкал. Уникальное творение природы. Особенности природы. Образование
котловины. Байкал - как объект Всемирного природного наследия(уникальность,
современные экологические проблемы и пути решения).
Дальний Восток(положение на Тихоокеанском побережье; сочетание горных хребтов и
межгорных

204

равнин; преобладание муссонного климата на юге и муссонообразного и
морского на севере, распространение равнинных, лесных и тундровых ,горнолесныхи гольцовых ландшафтов).
Чукотка, Приамурье, Приморье (географическое положение, история исследования,
особенности природы).
Камчатка, Сахалин, Курильские острова (географическое положение, история
исследования, особенности природы).
Население России.
Численность населения и ее изменение в разные исторические периоды.
Воспроизводство населения. Показатели рождаемости, смертности, естественного и
миграционного прироста / убыли. Характеристика половозрастной структуры населения
России. Миграции населения в России. Особенности географии рынка труда России.
Этнический состав населения России. Разнообразие этнического состава населения
России. Религии народов России. Географические особенности размещения населения
России. Городское и сельское население. Расселение и урбанизация. Типы населѐнных
пунктов. Города России их классификация.
География своей местности.
Географическое
положение
и
рельеф.
История
освоения.
Климатическиеособенностисвоегорегионапроживания.Рекииозера,каналы
и
водохранилища. Природные зоны. Характеристика основных природных комплексов
своей местности. Природные ресурсы. Экологические проблемы и пути их решения.
Особенности населения своего региона. Xозяйство России.
Общая характеристика хозяйства. Географическое районирование. Экономическая и
социальная география в жизни современного общества. Понятие хозяйства. Отраслевая
структура хозяйства. Сферы хозяйства. Этапы развития хозяйства. Этапы развития
экономики России. Географическое районирование. Административнотерриториальное
устройство Российской Федерации.
Главные отрасли и межотраслевые комплексы. Сельское хозяйство. Отраслевой
состав сельского хозяйства. Растениеводство. Животноводство. Отраслевой состав
животноводства .География животноводства. Агропромышленный комплекс. Состав
АПК. Пищевая и легкая промышленность. Лесной комплекс. Состав комплекса.
Основные
места
лесозаготовок.
Целлюлозно-бумажная
промышленность.
Топливноэнергетический комплекс. Топливноэнергетический комплекс. Угольная
промышленность. Нефтяная и газовая промышленность. Электроэнергетика. Типы
электростанций. Особенности размещения электростанция. Единая энергосистема страны.
Перспективы развития. Металлургический комплекс. Черная и цветная металлургия.
Особенности
размещения.
Проблемы
и
перспективы
развития
отрасли.
Машиностроительный комплекс. Специализация. Кооперирование. Связи с другими
отраслями.
Особенности
размещения.
ВПК.
Отраслевые
особенности
военнопромышленного комплекса. Химическая промышленность Состав отрасли.
Особенности размещения. Перспективы развития. Транспорт. Виды транспорта. Значение
для хозяйства. Транспортная сеть. Проблемы транспортного комплекса. Информационная
инфраструктура.
Информация
и
общество
в
современном
мире.
Типы
телекоммуникационных сетей. Сфера обслуживания. Рекреационное хозяйство.
Территориальное (географическое) разделение труда.
Xозяйство своей местности.
Особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика
хозяйства своего региона. Особенности территориальной структуры хозяйства,

205

специализация района. География важнейших отраслей хозяйства своей местности. Районы
России.
Европейская часть России. Центральная Россия: особенности формирования территории,
ЭГП, природно-ресурсный потенциал, особенности населения, географический фактор в
расселении, народные промыслы. Этапы развития хозяйства Центрального района. Хозяйство
Центрального района. Специализация хозяйства. География важнейших отраслей хозяйства.
Города Центрального района. Древние города, промышленные и научные
центры. Функциональное значение городов. Москва - столица Российской
Федерации.
Центрально-Черноземный район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал,
население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства,
специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Волго-Вятский район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и
характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства,
специализация района. География важнейших отраслей хозяйства. Северо-Западный район:
особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население, древние города района и
характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства,
специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Калининградская область: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал,
население и характеристика хозяйства. Рекреационное хозяйство района. Особенности
территориальной структуры хозяйства, специализация. География важнейших отраслей
хозяйства.
Моря Атлантического океана, омывающие Россию: транспортное значение, ресурсы.
Европейский Север: история освоения, особенности ЭГП, природноресурсный потенциал,
население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства,
специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Поволжье: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и
характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства,
специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Крым: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика
хозяйства. Рекреационное хозяйство. Особенности территориальной структуры хозяйства,
специализация. География важнейших отраслей хозяйства.
Северный Кавказ: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и
характеристика хозяйства. Рекреационное хозяйство. Особенности территориальной
структуры хозяйства, специализация. География важнейших отраслей хозяйства.
Южные моря России: транспортное значение, ресурсы.
Уральский район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, этапы освоения,
население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства,
специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Азиатская часть России.
Западная Сибирь: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, этапы и проблемы
освоения, население и характеристика хозяйства. Особенности
территориальной структуры хозяйства, специализация района. География важнейших
отраслей хозяйства.
Моря Северного Ледовитого океана: транспортное значение, ресурсы.
Восточная Сибирь: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, этапы и проблемы
освоения, население
и
характеристика
хозяйства.
Особенности

206

-

территориальной структуры хозяйства, специализация района. География важнейших
отраслей хозяйства.
Моря Тихого океана: транспортное значение, ресурсы.
Дальний Восток: формирование территории, этапы и проблемы освоения,
особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика
хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района.
Роль территории Дальнего Востока в социально-экономическом развитии РФ.
География важнейших отраслей хозяйства.
Россия в мире.
Россия в современном мире(место России в мире по уровню экономического развития,
участие в экономических и политических организациях). Россия в мировом хозяйстве
(главные
внешнеэкономические
партнерыстраны,структураигеографияэкспортаиимпортатоваровиуслуг).
Россия
в
мировой политике. Россия и страны СНГ.
Примерные темы практических работ
Работа с картой «Имена на карте».
Описание и нанесение на контурную карту географических объектов изученных маршрутов
путешественников.
Определение зенитального положения Солнца в разные периоды года.
Определение координат географических объектов по карте.
Определение положения объектов относительно друг друга:
Определение направлений и расстояний по глобусу и карте.
Определение высот и глубин географических объектов с использованием шкалы высот и
глубин.
Определение азимута.
Ориентирование на местности.
Составление плана местности.
Работа с коллекциями минералов, горных пород, полезных ископаемых.
Работа с картографическими источниками: нанесение элементов рельефа.
Описание элементов рельефа. Определение и объяснение изменений элементов рельефа своей
местности под воздействием хозяйственной деятельности человека.
Работа с картографическими источниками: нанесение объектов гидрографии.
Описание объектов гидрографии.
Ведение дневника погоды.
Работа с метеоприборами (проведение наблюдений и измерений, фиксация результатов,
обработка результатов наблюдений) .
Определение средних температур, амплитуды и построение графиков.
Работа с графическими и статистическими данными, построение розы ветров, диаграмм
облачности и осадков по имеющимся данным, анализ полученных данных.
Решение задач на определение высоты местности по разности атмосферного давления, расчет
температуры воздуха в зависимости от высоты местности.
Изучение природных комплексов своей местности.
Описание основных компонентов природы океанов Земли.
Создание презентационных материалов об океанах на основе различных источников
информации.
Описание основных компонентов природы материков Земли.
Описание природных зон Земли.

207

- Создание презентационных материалов о материке на основе различных источников
информации.
- Прогнозирование перспективных путей рационального природопользования.
- Определение ГП и оценка его влияния на природу и жизнь людей в России. - Работа с
картографическими источниками: нанесение особенностей географического положения
России.
- Оценивание динамики изменения границ России и их значения.
- Написание эссе о роли русских землепроходцев и исследователей в освоении и изучении
территории России.
- Решение задач на определение разницы во времени различных территорий России. Выявление взаимозависимостей тектонической структуры, формы рельефа, полезных
ископаемых на территории России.
- Работа с картографическими источниками: нанесение элементов рельефа России.
- Описание элементов рельефа России.
- Построение профиля своей местности.
- Работа с картографическими источниками: нанесение объектов гидрографии России .
- Описание объектов гидрографии России.
- Определение закономерностей распределения солнечной радиации, радиационного баланс,
выявление особенностей распределения средних температур января и июля на территории
России.
- Распределение количества осадков на территории России, работа с климатограммами.
- Описание характеристики климата своего региона.
- Составление прогноза погоды на основе различных источников информации.
- Описание основных компонентов природы России.
- Создание презентационных материалов о природе России на основе различных источников
информации.
- Сравнение особенностей природы отдельных регионов страны.
- Определение видов особо охраняемых природных территорий России и их особенностей. Работа с разными источниками информации: чтение и анализ диаграмм, графиков, схем, карт
и статистических материалов для определения особенностей географии населения России.
- Определение особенностей размещения крупных народов России.
- Определение, вычисление и сравнение показателей естественного прироста населения в
разных частях России.
- Чтение и анализ половозрастных пирамид.
- Оценивание демографической ситуации России и отдельных ее территорий.
- Определение величины миграционного прироста населения в разных частях России. Определение видов и направлений внутренних и внешних миграций, объяснение причин,
составление схемы.
- Объяснение различий в обеспеченности трудовыми ресурсами отдельных регионов России.
- Оценивание уровня урбанизации отдельных регионов России.
- Описание основных компонентов природы своей местности.
- Создание презентационных материалов о природе, проблемах и особенностях населения своей
местности на основе различных источников информации.
- Работа с картографическими источниками: нанесение субъектов, экономических районов и
федеральных округов РФ.
- Работа с разными источниками информации: чтение и анализ диаграмм, графиков, схем, карт
и статистических материалов для определения особенностей хозяйства России. - Сравнение
двух и более экономических районов России по заданным характеристикам. - Создание
208

презентационных материалов об экономических районах России на основе различных
источников информации.
- Составление картосхем и других графических материалов, отражающих экономические,
политические и культурные взаимосвязи России с другими государствами.
Г еография Кабардино-Балкарской Республики Экономико-географическое положение
КБР
Что такое экономико-географическое положение. Роль ЭГП и его роль в
хозяйственном
развитии
КБР.
В
чем
отличительная
особенность
ее
экономикогеографического положения по сравнению с другими республиками Северного
Кавказа. Современное экономикогеографическое положение КБР и главные ее черты.
Государственное устройство КБР
Каково государственное устройство КБР. Формирование государственного устройства.
Административно-территориальное деление.
Формирование
административнотерриториального устройства с 1920-1936 гг. Районы КБР и города
районного подчинения.
Природно-ресурсные факторы и их оценка
Значение природных ресурсов и условий в народном хозяйстве. Закономерность
размещения природных ресурсов. Классификация природных ресурсов. Минеральные
ресурсы и основные месторождения. Водные ресурсы. Лесные ресурсы и их роль.
Рекреационные ресурсы. Сельскохозяйственные ресурсы.
География населения и трудовые ресурсы.
Численность и воспроизводство населения. Факторы, влияющие на численность
населения. Естественное движение, механическое движение и причины, оказывающие на
них. Миграция населения. Сальдо миграции. Миграционный отток. Демографическая
ситуация. Возрастной состав. Половой состав. Возрастная структура.
Географические формы расселения
Плотность населения КБР. Причины различной плотности населения в пределах КБР.
Формы расселения. Районы с высокой плотностью и с низкой плотностью. Главные
формы расселения и их условия образования. Нальчикская система расселения. В чем
различие систем расселения. Связь между размещением населения и природной
зональностью в республике.
Города и сельские поселения
Развитие и история городских поселений. Градообразующие факторы. Классификация
городов.
Малые города. Поселки городского типа. Сельские поселения. Функции поселений.
Различие городов и поселков городского типа. Плюсы и минусы города и села.
Национальный состав. Этнос. Нация. Языковые семьи. Особенности и изменения
национального состава КБР. Народы, населяющие территорию КБР.
Рынок труда и занятость населения
Рынок труда. Трудовые ресурсы. Структура трудовых ресурсов. Трудоспособное
население.
Занятость населения. Безработица. Причины развития безработицы и пути решения.
Особенности формирования хозяйства КБР
Хозяйство КБР в дореволюционное время. Структура народного хозяйства.
Вхождение КБР в состав России. Промышленное производство КБР. Основные этапы
промышленного производства КБР. Факторы, определившие развитие хозяйства КБР.
Экономическая и территориальная структура хозяйства
Территориальная структура хозяйства. Экономическая структура. Валовый

209

региональный продукт (ВРП). Три этапа развития хозяйства: индустриальный, аграрный,
постиндустриальный. Условия развития рыночной экономики. Внутриотраслевая структура
сельского хозяйства. Национально-территориальная экономика
Развитие национально-территориальной экономики. Структурные подразделения:
материальное производство и непроизводственные сферы. Зональная специализация
хозяйства. Основные отрасли промышленности прошлого и настоящего времени. Рыночная
экономика и география малого предпринимательства Формы собственности. Малое
предпринимательство. Классификация малых предприятий. Особенности размещения малых
предприятий по территории республики. География малых предприятий.
Территориально-производственные
комплексы
Производственнохозяйственный
комплекс. Промышленно-хозяйственные узлы.
География промышленности
Общая характеристика промышленности. Отраслевая структура промышленности КБР.
Факторы развития. Территориальная структура промышленности и факторы развития.
Главные отрасли специализации г.Нальчика. Классификация населенных пунктов по уровню
развития промышленного производства. Факторы, обусловливающие размещение
предприятий по территории республики.
Топливная промышленность и электроэнергетика
Характеристика топливной промышленности. Факторы обусловливающие развитие
топливной промышленности. Основные и перспективные месторождения топливных
ресурсов. Характеристика электроэнергетики. Развитие электроэнергетики в республике.
Основные ГЭС КБР. Перспективы и проблемы развития электроэнергетики КБР.
Машиностроительный комплекс и металлообработка
Характеристика машиностроения КБР. Отрасли машиностроения и металлообработки.
Развитие металлообработки. Продукция машиностроения и металлообработки. Перспективы
и проблемы машиностроения и металлообработки. Факторы, способствующие развитию
машиностроения и металлообработки.
Комплекс отраслей перерабатывающих конструкционные материалы Характеристика
металлургического комплекса. Факторы развития. Тырныаузский вольфрамомолибденовый
комбинат. Предприятия металлургического комплекса. Промышленность строительных
материалов и ее характеристика. Особенности промышленности строительных материалов.
Лесная и деревообрабатывающая промышленность.
Производство товаров народного потребления и сфера услуг Характеристика легкой
промышленности. Классификация отраслей легкой промышленности. Факторы развития
легкой промышленности. Инфраструктура. Сфера обслуживания. Отрасли и функции
сферы услуг. Классификация услуг.
Агропромышленный комплекс.
Функции АПК. Структура АПК. Задачи АПК. Земельный фонд. Структура земельного
фонда КБР. Растениеводство. География сельского хозяйства. Классификация и
характеристика отраслей растениеводства. Состояние АПК республике в настоящее время.
Перспективы развития сельского хозяйства.
Агропромышленный комплекс
Животноводство. География сельского хозяйства - животноводство. Классификация и
характеристика отраслей животноводства. Факторы размещения отраслей животноводства.
Перспективы развития животноводства.
Г орное сельское хозяйство и его специализация
Горное сельское хозяйство. Факторы, влияющие на сельскохозяйственное производство в
горной местности. Зональная специализация сельского хозяйства.

210

Характеристика зон специализации. Сочетание зональной специализации с другими
отраслями сельского хозяйства.
Пищевая промышленность
Характеристика пищевой промышленности. Классификация отраслей пищевой
промышленности. Факторы развития этой отрасли. Особенности размещения отраслей
пищевой промышленности. Основные центры пищевой промышленности. Рекреационное
хозяйство
Рекреация. Понятие рекреационного хозяйства. Классификация рекреационного
хозяйства. Нальчикский рекреационный комплекс и его характеристика. Рекреационный
комплекс Приэльбрусья и его характеристика. Проблемы и переспективы развития
рекреационного комплекса КБР.
Транспортный комплекс
Транспортная система. Значение транспорта. История развития транспортной системы
КБР.
Характеристика
автомобильного
и
железнодорожного
транспорта.
Транспортноэкономические связи КБР. Проблемы и перспективы развития транспортного
комплекса КБР. Преимущества и недостатки различных видов транспорта.
Внешнеэкономические связи КБР
Что такое внешнеэкономическая связь. Экспорт. Импорт. Торговля. Изменения в
структуре экспорта и импорта. Продукция республики, поставляемая на мировой рынок.
Территориально-производственные
комплексы
КБР.
Классификация
ТПК.
Народнохозяйственный комплекс КБР. Промышленный узел. Факторы развития и
размещения
ТПК.
Производственно
Производственнохозяйственный
комплекс.
Промышленнохозяйственные узлы.
География промышленности
Общая характеристика промышленности. Отраслевая структура промышленности КБР.
Факторы развития. Территориальная структура промышленности и факторы развития.
Главные отрасли специализации г.Нальчика. Классификация населенных пунктов по уровню
развития промышленного производства. Факторы, обусловливающие размещение
предприятий по территории республики.
Топливная промышленность и электроэнергетика
Характеристика топливной промышленности. Факторы обусловливающие развитие
топливной промышленности. Основные и перспективные месторождения топливных
ресурсов. Характеристика электроэнергетики. Развитие электроэнергетики в республике.
Основные ГЭС КБР. Перспективы и проблемы развития электроэнергетики КБР.
Машиностроительный комплекс и металлообработка
Характеристика машиностроения КБР. Отрасли машиностроения и металлообработки.
Развитие металлообработки. Продукция машиностроения и металлообработки. Перспективы
и проблемы машиностроения и металлообработки. Факторы, способствующие развитию
машиностроения и металлообработки.
Комплекс отраслей перерабатывающих конструкционные материалы Характеристика
металлургического комплекса. Факторы развития. Тырныаузский вольфрамомолибденовый
комбинат. Предприятия металлургического комплекса. Промышленность строительных
материалов и ее характеристика. Особенности промышленности строительных материалов.
Лесная и деревообрабатывающая промышленность.
Производство товаров народного потребления и сфера услуг Характеристика легкой
промышленности. Классификация отраслей легкой промышленности. Факторы развития
легкой промышленности. Инфраструктура. Сфера обслуживания. Отрасли и функции сферы
услуг. Классификация услуг.
211

Агропромышленный комплекс.
Функции АПК. Структура АПК. Задачи АПК. Земельный фонд. Структура земельного
фонда КБР. Растениеводство. География сельского хозяйства. Классификация и
характеристика отраслей растениеводства. Состояние АПК республике в настоящее время.
Перспективы развития сельского хозяйства.
Агропромышленный комплекс
Животноводство. География сельского хозяйства - животноводство. Классификация и
характеристика отраслей животноводства. Факторы размещения отраслей животноводства.
Перспективы развития животноводства.
Горное сельское хозяйство и его специализация
Горное сельское хозяйство. Факторы, влияющие на сельскохозяйственное производство в
горной местности. Зональная специализация сельского хозяйства. Характеристика зон
специализации. Сочетание зональной специализации с другими отраслями сельского
хозяйства.
Пищевая промышленность
Характеристика пищевой промышленности. Классификация отраслей пищевой
промышленности. Факторы развития этой отрасли. Особенности размещения отраслей
пищевой промышленности. Основные центры пищевой промышленности. Рекреационное
хозяйство Рекреация. Понятие рекреационного хозяйства. Классификация рекреационного
хозяйства. Нальчикский рекреационный комплекс и его характеристика. Рекреационный
комплекс Приэльбрусья и его характеристика. Проблемы и переспективы развития
рекреационного комплекса КБР.
Транспортный комплекс
Транспортная система. Значение транспорта. История развития транспортной системы
КБР.
Характеристика
автомобильного
и
железнодорожного
транспорта.
Транспортноэкономические связи КБР. Проблемы и перспективы развития транспортного
комплекса КБР. Преимущества и недостатки различных видов транспорта.
Внешнеэкономические связи КБР
Что такое внешнеэкономическая связь. Экспорт. Импорт. Торговля. Изменения в
структуре экспорта и импорта. Продукция республики, поставляемая на мировой рынок.
2.2.2.8. Математика. Алгебра. Геометрия.
Содержание курсов математики 5-6 классов, алгебры и геометрии 7-9 классов объединено
как в исторически сложившиеся линии (числовая, алгебраическая, геометрическая,
функциональная и др.), так и в относительно новые (стохастическая линия, «реальная
математика»). Отдельно представлены линия сюжетных задач, историческая линия.
Элементы теории множеств и математической логики
Согласно ФГОС основного общего образования в курс математики введен раздел
«Логика», который не предполагает дополнительных часов на изучении и встраивается в
различные темы курсов математики и информатики и предваряется ознакомлением с
элементами теории множеств. Множества и отношения между ними Множество,
характеристическое свойство множества, элемент множества, пустое, конечное, бесконечное
множество. Подмножество.
Отношение принадлежности, включения, равенства. Элементы множества, способы
задания множеств, распознавание подмножеств и элементов подмножеств с использованием
кругов Эйлера.
Операции над множествами

212

Пересечение и
объединение множеств.
Разность
множеств,
дополнение
множества, Интерпретация операций над множествами с помощью кругов Эйлера.
Элементы логики
Определение. Утверждения. Аксиомы и теоремы. Доказательство. Доказательство от
противного. Теорема, обратная данной. Пример и контрпример.
Высказывания
Истинность и ложность высказывания. Сложные и простые высказывания. Операции над
высказываниями с использованием логических связок: и, или, не. Условные высказывания
(импликации).
Содержание курса математики в 6 классах
Натуральные числа и нуль Натуральный ряд чисел и его
свойства
Натуральное число, множество натуральных чисел и его свойства, изображение
натуральных чисел точками на числовой прямой. Использование свойств натуральных чисел
при решении задач.
Запись и чтение натуральных чисел
Различие между цифрой и числом. Позиционная запись натурального числа, поместное
значение цифры, разряды и классы, соотношение между двумя соседними разрядными
единицами, чтение и запись натуральных чисел.
Округление натуральных чисел
Необходимость округления. Правило округления натуральных чисел.
Сравнение натуральных чисел, сравнение с числом 0
Понятие о сравнении чисел, сравнение натуральных чисел друг с другом и с нулѐм,
математическая запись сравнений, способы сравнения чисел.
Действия с натуральными числами
Сложение и вычитание, компоненты сложения и вычитания, связь между ними,
нахождение суммы и разности, изменение суммы и разности при изменении компонентов
сложения и вычитания.
Умножение и деление, компоненты умножения и деления, связь между ними, умножение
и сложение в столбик, деление уголком, проверка результата с помощью прикидки и
обратного действия.
Переместительный и сочетательный законы сложения и умножения, распределительный
закон умножения относительно сложения, обоснование алгоритмов выполнения
арифметических действий.
Степень с натуральным показателем
Запись числа в виде суммы разрядных слагаемых, порядок выполнения действий в
выражениях, содержащих степень, вычисление значений выражений, содержащих степень.
Числовые выражения
Числовое выражение и его значение, порядок выполнения действий.
Деление с остатком
Деление с остатком на множестве натуральных чисел, свойства деления с остатком.
Практические задачи на деление с остатком.
Свойства и признаки делимости
Свойство делимости суммы (разности) на число. Признаки делимости на 2, 3, 5, 9, 10.
Признаки делимости на 4, 6, 8, 11. Доказательство признаков делимости. Решение
практических задач с применением признаков делимости.
Разложение числа на простые множители Простые и
составные числа, решето Эратосфена.

213

Разложение натурального числа на множители, разложение на простые множители.
Количество делителей числа, алгоритм разложения числа на простые множители, основная
теорема арифметики.
Алгебраические выражения
Использование букв для обозначения чисел, вычисление значения алгебраического
выражения, применение алгебраических выражений для записи свойств арифметических
действий, преобразование алгебраических выражений.
Делители и кратные
Делитель и его свойства, общий делитель двух более чисел, наибольший общий делитель,
взаимно простые числа, нахождение наибольшего общего делителя. Кратное и его свойства,
общее кратное двух и более чисел, наименьшее общее кратное, способы нахождения
наименьшего общего кратного.
Дроби
Обыкновенные дроби
Доля, часть, дробное число, дробь. Дробное число как результат деления. Правильные и
неправильные дроби, смешанная дробь (смешанное число).
Запись натурального числа в виде дроби с заданным знаменателем, преобразование
смешанной дроби в неправильную дробь и наоборот.
Приведение дробей к общему знаменателю. Сравнение обыкновенных дробей. Сложение
и вычитание обыкновенных дробей. Умножение и деление обыкновенных дробей.
Арифметические действия со смешанными дробями.
Арифметические действия с дробными числами.
Способы рационализации вычислений и их применение при выполнении действий.
Десятичные дроби
Целая и дробная части десятичной дроби. Преобразование десятичных дробей в
обыкновенные. Сравнение десятичных дробей. Сложение и вычитание десятичных дробей.
Округление десятичных дробей. Умножение и деление десятичных дробей. Преобразование
обыкновенных дробей в десятичные дроби. Конечные и бесконечные десятичные дроби.
Отношение двух чисел
Масштаб на плане и карте. Пропорции. Свойства пропорций, применение пропорций и
отношений при решении задач.
Среднее арифметическое чисел
Среднее арифметическое двух чисел. Изображение среднего арифметического двух чисел
на числовой прямой. Решение практических задач с применением среднего арифметического.
Среднее арифметическое нескольких чисел.
Проценты
Понятие процента. Вычисление процентов от числа и числа по известному проценту,
выражение отношения в процентах. Решение несложных практических задач с процентами.
Диаграммы
Столбчатые и круговые диаграммы. Извлечение информации из диаграмм. Изображение
диаграмм по числовым данным.
Рациональные
числа
Положительные
и
отрицательные числа
Изображение чисел на числовой (координатной) прямой. Сравнение чисел. Модуль числа,
геометрическая интерпретация модуля числа. Действия с положительными и отрицательными
числами. Множество целых чисел.
Понятие о рациональном числе. Первичное представление о множестве рациональных
чисел. Действия с рациональными числами.

214

Решение текстовых задач
Единицы измерений: длины, площади, объѐма, массы, времени, скорости. Зависимости
между единицами измерения каждой величины. Зависимости между величинами: скорость,
время, расстояние; производительность, время, работа; цена, количество, стоимость.
Задачи на все арифметические действия
Решение текстовых задач арифметическим способом. Использование таблиц, схем,
чертежей, других средств представления данных при решении задачи.
Задачи на движение, работу и покупки
Решение несложных задач на движение в противоположных направлениях, в одном
направлении, движение по реке по течению и против течения. Решение задач на совместную
работу. Применение дробей при решении задач.
Задачи на части, доли, проценты
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части. Решение задач на
проценты и доли. Применение пропорций при решении задач.
Логические задачи
Решение несложных логических задач. Решение логических задач с помощью графов,
таблиц. Основные методы решения текстовых задач: арифметический, перебор вариантов.
Наглядная геометрия
Фигуры в окружающем мире. Наглядные представления о фигурах на плоскости: прямая,
отрезок, луч, угол, ломаная,
многоугольник,
окружность, круг.
Четырехугольник, прямоугольник, квадрат. Треугольник, виды треугольников.
Правильные многоугольники. Изображение основных геометрических фигур. Взаимное
расположение двух прямых, двух окружностей, прямой и окружности. Длина отрезка,
ломаной. Единицы измерения длины. Построение отрезка заданной длины. Виды углов.
Градусная мера угла. Измерение и построение углов с помощью транспортира.
Периметр многоугольника. Понятие площади фигуры; единицы измерения площади.
Площадь прямоугольника, квадрата. Приближенное измерение площади фигур на клетчатой
бумаге. Равновеликие фигуры.
Наглядные представления о пространственных фигурах: куб, параллелепипед, призма,
пирамида, шар, сфера, конус, цилиндр. Изображение пространственных фигур. Примеры
сечений. Многогранники. Правильные многогранники. Примеры разверток многогранников,
цилиндра и конуса.
Понятие объема; единицы объема. Объем прямоугольного параллелепипеда, куба.
Понятие о равенстве фигур. Центральная, осевая и зеркальная симметрии. Изображение
симметричных фигур.
Решение практических задач с применением простейших свойств фигур.
История математики
Появление цифр, букв, иероглифов в процессе счѐта и распределения продуктов на
Древнем Ближнем Востоке. Связь с Неолитической революцией.
Рождение шестидесятеричной системы счисления. Появление десятичной записи чисел.
Рождение и развитие арифметики натуральных чисел. НОК, НОД, простые числа. Решето
Эратосфена.
Появление нуля и отрицательных чисел в математике древности. Роль Диофанта. Почему

Дроби в Вавилоне, Египте, Риме. Открытие десятичных дробей. Старинные системы мер.

215

Десятичные дроби и метрическая система мер. Л. Магницкий.
Содержание курса математики в 7-9 классах
Алгебра
Числа
Рациональные числа
Множество рациональных чисел. Сравнение рациональных чисел. Действия с
рациональными числами. Представление рационального числа десятичной дробью.
Иррациональные числа
Понятие иррационального числа. Распознавание иррациональных чисел. Примеры
доказательств в алгебре. Иррациональность числа V2. Применение в
геометрии.Сравнение иррациональных чисел.Множество действительных чисел.
Тождественные преобразования Числовые и буквенные выражения
Выражение с переменной. Значение выражения. Подстановка выражений вместо
переменных. Целые выражения
Степень с натуральным показателем и еѐ свойства. Преобразования выражений,
содержащих степени с натуральным показателем.
Одночлен, многочлен. Действия с одночленами и многочленами (сложение, вычитание,
умножение). Формулы сокращѐнного умножения: разность квадратов, квадрат суммы и
разности.Разложение многочлена на множители: вынесение общего множителя за скобки,
группировка, применение формул сокращѐнного умножения. Квадратный трѐхчлен,
разложение квадратного трѐхчлена на множители.
Дробно-рациональные выражения
Степень с целым показателем. Преобразование дробно-линейных выражений: сложение,
умножение,
деление.
Алгебраическая
дробь.Допустимые значения
переменных в дробнорациональных
выражениях. Сокращение алгебраических
дробей.
Приведение алгебраических дробей к общему знаменателю. Действия с
алгебраическими дробями: сложение, вычитание, умножение, деление, возведение в степень.
Преобразование выражений, содержащих знак модуля.
Квадратные корни
Арифметический квадратный корень. Преобразование выражений, содержащих
квадратные корни: умножение, деление, вынесение множителя из-под знака корня, внесение
множителя под знак корня.
Уравнения и неравенства
Равенства
Числовое равенство. Свойства числовых равенств. Равенство с переменной.
Уравнения
Понятие уравнения и корня уравнения. Представление о равносильности уравнений.
Область определения уравнения (область допустимых значений переменной).
Линейное уравнение и его корни
Решение линейных уравнений. Линейное уравнение с параметром. Количество корней
линейного уравнения. Решение линейных уравнений с параметром.
Квадратное уравнение и его корни
Квадратные уравнения. Неполные квадратные уравнения. Дискриминант квадратного
уравнения. Формула корней квадратного уравнения. Теорема Виета. Теорема, обратная
теореме Виета. Решение квадратных уравнений:использование формулы для нахождения
корней, графический метод решения, разложение на множители, подбор корней с
использованием теоремы Виета. Количество корней квадратного уравнения в зависимости от

216

его дискриминанта. Биквадратные уравнения. Уравнения, сводимые к линейным и
квадратным. Квадратные уравнения с параметром.
Дробно-рациональные уравнения
Решение простейших дробно-линейных уравнений. Решение дробно-рациональных
уравнений.
Методы решения уравнений: методы равносильных преобразований, метод замены
переменной, графический метод. Использование свойств функций при решении уравнений.
Простейшие иррациональные уравнения вида JfJxj = a, x ) = 4 g(x).
Уравнения вида xn = а .Уравнения в целых числах.
Системы уравнений
Уравнение с двумя переменными. Линейное уравнение с двумя переменными. Прямая как
графическая интерпретация линейного уравнения с двумя переменными.
Понятие системы уравнений. Решение системы уравнений.
Методы решения систем линейных уравнений с двумя переменными: графический метод,
метод сложения, метод подстановки.
Системы линейных уравнений с параметром.
Неравенства
Числовые неравенства. Свойства числовых неравенств. Проверка справедливости
неравенств при заданных значениях переменных.
Неравенство с переменной. Строгие и нестрогие неравенства. Область определения
неравенства (область допустимых значений переменной).
Решение линейных неравенств.
Квадратное неравенство и его решения. Решение квадратных неравенств: использование
свойств и графика квадратичной функции, метод интервалов. Запись решения квадратного
неравенства.
Решение целых и дробно-рациональных неравенств методом интервалов.
Системы неравенств Системы неравенств с одной переменной. Решение систем
неравенств с одной переменной: линейных, квадратных. Изображение решения системы
неравенств на числовой прямой. Запись решения системы неравенств.
Функции
Понятие функции
Декартовы координаты на плоскости. Формирование представлений о метапредметном
понятии «координаты». Способы задания функций: аналитический, графический, табличный.
График функции. Примеры функций, получаемых в процессе исследования различных
реальных процессов и решения задач. Значение функции в точке. Свойства функций: область
определения, множество значений, нули, промежутки знакопостоянства, чѐтность/нечѐтность,
промежутки возрастания и убывания, наибольшее и наименьшее значения. Исследование
функции по еѐ графику.
Представление об асимптотах.
Непрерывность функции. Кусочно заданные функции.
Линейная функция
Свойства и график линейной функции. Угловой коэффициент прямой. Расположение
графика линейной функции в зависимости от еѐ углового коэффициента и свободного члена.
Нахождение коэффициентов линейной функции по заданным условиям: прохождение прямой
через две точки с заданными координатами, прохождение прямой через данную точку и
параллельной данной прямой.
Квадратичная функция

217

Свойства и график квадратичной функции (парабола). Построение графика квадратичной
функции по точкам. Нахождение нулей квадратичной функции, множества значений,
промежутков знакопостоянства, промежутков монотонности.
Обратная пропорциональность Свойства
функции у = — у = Гипербола.
Графики функций. Преобразование графика функции y = f (x) для построения графиков
функций вида y = af (kx + b) + c .
Графики функций y = а н -------- , y = yfx , y = А,
y=xx+b
Последовательности и прогрессии
Числовая
последовательность.
Примеры
числовых
последовательностей.
Бесконечные
последовательности.
Арифметическая
прогрессия и еѐ свойства. Геометрическая прогрессия. Формула общего члена и суммы n
первых членов арифметической и геометрической прогрессий. Сходящаяся геометрическая
прогрессия.
Решение текстовых задач
Задачи на все арифметические действия
Решение текстовых задач арифметическим способом. Использование таблиц, схем,
чертежей, других средств представления данных при решении задачи.
Задачи на движение, работу и покупки
Анализ возможных ситуаций взаимного расположения объектов при их движении,
соотношения объѐмов выполняемых работ при совместной работе.
Задачи на части, доли, проценты
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части. Решение задач на
проценты и доли. Применение пропорций при решении задач.
Логические задачи
Решение логических задач. Решение логических задач с помощью графов, таблиц.
Основные методы решения текстовых задач: арифметический, алгебраический, перебор
вариантов. Первичные представления о других методах решения задач (геометрические и
графические методы).
Статистика и теория вероятностей Статистика Табличное и графическое представление
данных, столбчатые и круговые диаграммы, графики, применение диаграмм и графиков для
описания зависимостей реальных величин, извлечение информации из таблиц, диаграмм и
графиков. Описательные статистические показатели числовых наборов: среднее
арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения. Меры рассеивания: размах,
дисперсия и стандартное отклонение.
Случайная изменчивость. Изменчивость при измерениях. Решающие правила.
Закономерности в изменчивых величинах.
Случайные события
Случайные опыты (эксперименты), элементарные случайные события (исходы).
Вероятности элементарных событий. События в случайных экспериментах и
благоприятствующие элементарные события. Вероятности случайных событий. Опыты с
равновозможными элементарными событиями. Классические вероятностные опыты с
использованием монет, кубиков. Представление событий с помощью диаграмм Эйлера.
Противоположные события, объединение и пересечение событий. Правило сложения
вероятностей. Случайный выбор. Представление эксперимента в виде дерева. Независимые

218

события. Умножение вероятностей независимых
событий.
Последовательные
независимые испытания. Представление
о независимых событиях в жизни.
Элементы комбинаторики
Правило умножения, перестановки, факториал числа. Сочетания и число сочетаний.
Формула числа сочетаний. Треугольник Паскаля. Опыты с большим числом равновозможных
элементарных событий. Вычисление вероятностей в опытах с применением комбинаторных
формул. Испытания Бернулли. Успех и неудача. Вероятности событий в серии испытаний
Бернулли.
Случайные величины
Знакомство со случайными величинами на примерах конечных дискретных случайных
величин. Распределение вероятностей. Математическое ожидание. Свойства математического
ожидания. Понятие о законе больших чисел. Измерение вероятностей. Применение закона
больших чисел в социологии, страховании, в здравоохранении, обеспечении безопасности
населения в чрезвычайных ситуациях. Геометрия
Геометрические фигуры
Фигуры в геометрии и в окружающем мире
Геометрическая фигура. Формирование представлений о метапредметном понятии
«фигура».
Точка, линия, отрезок, прямая, луч, ломаная, плоскость, угол, биссектриса угла и еѐ
свойства, виды углов, многоугольники, круг.
Осевая симметрия геометрических фигур. Центральная симметрия геометрических
фигур.
Многоугольники
Многоугольник, его элементы и его свойства. Распознавание некоторых многоугольников.
Выпуклые и невыпуклые многоугольники. Правильные многоугольники.
Треугольники. Высота, медиана, биссектриса, средняя линия треугольника.
Равнобедренный треугольник, его свойства и признаки. Равносторонний треугольник.
Прямоугольный, остроугольный, тупоугольный треугольники. Внешние углы треугольника.
Неравенство треугольника.
Четырѐхугольники. Параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат, трапеция,
равнобедренная трапеция. Свойства и признаки параллелограмма, ромба, прямоугольника,
квадрата.
Окружность, круг
Их элементы и свойства; центральные и вписанные углы. Касательная и секущая к
окружности, их свойства. Вписанные и описанные окружности для треугольников,
четырѐхугольников, правильных многоугольников.
Г еометрические фигуры в пространстве (объѐмные тела)
Многогранник и его элементы. Названия многогранников с разным положением и
количеством граней. Первичные представления о пирамиде, параллелепипеде, призме, сфере,
шаре, цилиндре, конусе, их элементах и простейших свойствах.
Отношения Равенство
фигур
Свойства равных треугольников. Признаки равенства треугольников.
Параллельность прямых Признаки и свойства параллельных прямых. Аксиома
параллельности Евклида. Теорема Фалеса.
Перпендикулярные прямые

219

Прямой угол. Перпендикуляр к прямой. Наклонная, проекция. Серединный
перпендикуляр к отрезку. Свойства и признаки перпендикулярности.
Подобие
Пропорциональные отрезки, подобие фигур. Подобные треугольники. Признаки подобия.
Взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей.
Измерения и вычисления
Величины
Понятие величины. Длина. Измерение длины. Единицы измерения длины. Величина угла.
Градусная мера угла.
Понятие о площади плоской фигуры и еѐ свойствах. Измерение площадей. Единицы
измерения площади.
Представление об объѐме и его свойствах. Измерение объѐма. Единицы измерения
объѐмов.
Измерения и вычисления
Инструменты для измерений и построений; измерение и вычисление углов, длин
(расстояний), площадей. Тригонометрические функции острого угла в прямоугольном
треугольнике Тригонометрические функции тупого угла. Вычисление элементов
треугольников с использованием тригонометрических соотношений. Формулы площади
треугольника, параллелограмма и его частных видов, формулы длины окружности и площади
круга. Сравнение и вычисление площадей. Теорема Пифагора. Теорема синусов. Теорема
косинусов.
Расстояния
Расстояние между точками. Расстояние от точки до прямой. Расстояние между фигурами.
Геометрические построения
Геометрические построения для иллюстрации свойств геометрических фигур.
Инструменты для построений: циркуль, линейка, угольник. Простейшие построения
циркулем и линейкой: построение биссектрисы угла, перпендикуляра к прямой, угла, равного
данному,
Построение треугольников по трѐм сторонам, двум сторонам и углу между ними, стороне
и двум прилежащим к ней углам.
Деление отрезка в данном отношении.
Геометрические преобразования
Преобразования
Понятие преобразования. Представление о метапредметном понятии «преобразование».
Подобие.
Движения
Осевая и центральная симметрия, поворот и параллельный перенос. Комбинации
движений на плоскости и их свойства.
Векторы и координаты на плоскости Векторы
Понятие вектора, действия над векторами, использование векторов в физике, разложение
вектора на составляющие, скалярное произведение.
Координаты
Основные понятия, координаты вектора, расстояние между точками. Координаты
середины отрезка. Уравнения фигур.
Применение векторов и координат для решения простейших геометрических задач.
История математики
Возникновение математики как науки, этапы еѐ развития. Основные разделы математики.
Выдающиеся математики и их вклад в развитие науки.

220

Бесконечность множества простых чисел. Числа и длины отрезков. Рациональные числа.
Потребность в иррациональных числах. Школа Пифагора
Зарождение алгебры в недрах арифметики. Ал-Хорезми. Рождение буквенной символики.
П.Ферма, Ф. Виет, Р. Декарт. История вопроса о нахождении формул корней алгебраических
уравнений степеней, больших четырѐх. Н. Тарталья, Дж. Кардано, Н.Х. Абель, Э.Галуа.
Появление метода координат, позволяющего переводить геометрические объекты на язык
алгебры. Появление графиков функций. Р. Декарт, П. Ферма. Примеры различных систем
координат.
Задача Леонардо Пизанского (Фибоначчи) о кроликах, числа Фибоначчи. Задача о
шахматной доске. Сходимость геометрической прогрессии.
Истоки теории вероятностей: страховое дело, азартные игры. П. Ферма, Б.Паскаль, Я.
Бернулли, А.Н.Колмогоров.
От земледелия к геометрии. Пифагор и его школа. Фалес, Архимед. Платон и Аристотель.
Построение правильных многоугольников. Триссекция угла. Квадратура круга. Удвоение
куба. История числа п. Золотое сечение. «Начала» Евклида. Л Эйлер, Н.И.Лобачевский.
История пятого постулата.
Геометрия и искусство. Геометрические закономерности окружающего мира. Астрономия
и геометрия. Что и как узнали Анаксагор, Эратосфен и Аристарх о размерах Луны, Земли и
Солнца. Расстояния от Земли до Луны и Солнца. Измерение расстояния от Земли до Марса.
Роль российских учѐных в развитии математики: Л.Эйлер. Н.И.Лобачевский,
П.Л.Чебышев, С. Ковалевская, А.Н.Колмогоров.
Математика в развитии России: Петр I, школа математических и навигацких наук,
развитие российского флота, А.Н.Крылов. Космическая программа и М.В.Келдыш.
2.2.2.10.Информатика
При реализации программы учебного предмета «Информатика» у обучающихся
формируется информационная и алгоритмическая культура; умения формализации
структурирования информации, способ представления данных в соответствии с поставленной
задачей-таблицы, схемы, графики, диаграммы, с использованием соответствующих
программных средств обработки данных; представления о компьютере как универсальном
устройстве обработки информации; представления об основных изучаемых понятиях:
информация, алгоритм, модель и их свойствах; развивается алгоритмическое мышление,
необходимое для профессиональной деятельности в современном обществе; формируются
представления о том, как понятия и конструкции информатики применяются в реальном мире,
о роли информационных технологий и роботизированных устройств в жизни людей,
промышленности и научных исследованиях; навыков и умений безопасного и
целесообразного поведения при работе с компьютерными программами и в сети Интернет,
умения соблюдать нормы информационной этики и права.
Введение
Информация и информационные процессы
Информация - одно из основных обобщающих понятий современной науки.
Различные аспекты слова «информация»: информация как данные, которые могут быть
обработаны автоматизированной системой и информация как сведения, предназначенные для
восприятия человеком.
Примеры данных: тексты, числа. Дискретность данных. Анализ данных. Возможность
описания непрерывных объектов и процессов с помощью дискретных данных.
Информационные процессы-процессы, связанные с хранением, преобразованием и передачей
данных.
221

Компьютер - универсальное устройство обработки данных
Архитектура компьютера: процессор, оперативная память, внешняя энергонезависимая
память, устройства ввода-вывода; их количественные характеристики.
Компьютеры, встроенные в технические устройства и производственные комплексы.
Роботизированные производства, аддитивные технологии (3D-принтеры).
Программное обеспечение компьютера.
Носители информации, используемые в ИКТ. История и перспективы развития.
Представление об объемах данных и скоростях доступа, характерных для различных видов
носителей. Носители информации в живой природе.
История и тенденции развития компьютеров, улучшение характеристик компьютеров.
Суперкомпьютеры.
Физические ограничения на значения характеристик компьютеров.
Параллельные вычисления.
Техника безопасности и правила работы на компьютере.
Математические основы информатики Тексты и кодирование
Символ. Алфавит-конечное множество символов. Текст-конечная последовательность
символов данного алфавита. Количество различных текстов данной длины в данном
алфавите. Разнообразие языков и алфавитов. Естественные и формальные языки. Алфавит
текстов на русском языке.
Кодирование символов одного алфавита с помощью кодовых слов в другом алфавите;
кодовая таблица, декодирование.
Двоичный алфавит. Представление данных в компьютере как текстов в двоичном
алфавите. Двоичные коды с фиксированной длиной кодового слова. Разрядность кода
длина кодового слова. Примеры двоичных кодов с разрядностью 8,16, 32.
Единицы измерения длины двоичных текстов: бит, байт, Килобайт и т. д. Количество
информации, содержащееся в сообщении.
Подход А.Н.Колмогорова к определению количества информации.
Зависимостьколичествакодовыхкомбинацийотразрядностикода.КодАЗСП.
Кодировки кириллицы. Примеры кодирования букв национальных алфавитов.
Представление о стандарте Unicode. Таблицы кодировки с алфавитом, отличным от
двоичного. Искажение информации при передаче. Коды, исправляющие ошибки.
Возможность однозначного декодирования для кодов с различной длиной кодовых слов.
Дискретизация Измерение и дискретизация. Общее представление о цифровом
представлении аудиовизуальных и других непрерывных данных.
Кодирование цвета. Цветовые модели. Модели RGB и CMYK. Модели HSB и CMY.
Глубина кодирования. Знакомство с растровой и векторной графикой.
Кодирование звука. Разрядность и частота записи. Количество каналов записи.
Оценка количественных параметров ,связанных с представлением и хранением
изображений и звуковых файлов. Системы счисления
Позиционные и непозиционные системы счисления. Примеры представления чисел в
позиционных системах счисления.
Основание системы счисления. Алфавит (множество цифр) системы счисления.
Количество
цифр, используемых в системе счисления с заданным основанием. Краткая и развернутая
формы записи чисел в позиционных системах счисления.
Двоичнаясистемасчисления,записьцелыхчиселвпределахот0до
1024. Перевод
натуральных чисел из десятичной системы счисления в двоичную и из двоичной в
десятичную.

222

Восьмеричная и шестнадцатеричная системы счисления. Перевод натуральных чисел из
десятичной системы счисления в восьмеричную, шестнадцатеричную и обратно.
Перевод натуральных чисел из двоичной системы счисления в восьмеричную и
шестнадцатеричную и обратно.
Арифметические действия в системах счисления.
Элементы комбинаторики, теории множеств и математической логики Расчет количества
вариантов: формулы перемножения и сложения количества вариантов. Количество текстов
данной длины в данном алфавите.
Множество. Определение количества элементов во множествах, полученных из двух или
трехбазовых множеств с помощью операций объединения, пересечения и дополнения.
Высказывания. Простые и сложные высказывания. Диаграммы Эйлера-Венна. Логические
значения высказываний. Логические выражения. Логические операции: «и» (конъюнкция,
логическое умножение), «или» (дизъюнкция, логическое сложение), «не» (логическое
отрицание). Правила записи логических выражений. Приоритеты логических операций.
Таблицы истинности. Построение таблиц истинности для логических выражений. Логические
операции следования (импликация) и равносильности (эквивалентность).Свойства логических
операций. Законы алгебры логики. Использование таблиц истинности для доказательства
законов
алгебры
логики.
Логические
элементы.
Схемы
логическихэлементовиихфизическая(электронная)реализация.Знакомство
с
логическими основами компьютера.
Списки, графы, деревья Список. Первый элемент, последний элемент, предыдущий
элемент, следующий элемент. Вставка, удаление и замена элемента.
Граф. Вершина, ребро, путь. Ориентированные и неориентированные графы. Начальная
вершина(источник) и конечная вершина(сток)в ориентированном графе.
Длина(вес)ребра и пути. Понятие минимального пути. Матрица смежности графа (с
длинами ребер).
Дерево. Корень, лист, вершина(узел).Предшествующая вершина, последующие
вершины. Под дерево .Высота дерева. Бинарное дерево. Генеалогическое дерево.
Алгоритмы и элементы программирования Исполнители и алгоритмы. Управление
исполнителями Исполнители. Состояния, возможные обстановки и система команд
исполнителя; команды- приказы и команды-запросы; отказ исполнителя. Необходимость
формального описания исполнителя. Ручное управление исполнителем.
Алгоритм как план управления исполнителем (исполнителями). Алгоритмический
язык(язык программирования) -формальный язык для записи алгоритмов. Программазапись алгоритма на конкретном алгоритмическом языке. Компьютер- автоматическое
устройство, способное управлять по заранее составленной программе исполнителями,
выполняющими команды. Программное управление исполнителем. Программное
управление самодвижущимся роботом.
Словесное описание алгоритмов. Описание алгоритма с помощью блок-схем. Отличие
словесного описания алгоритма, от описания на формальном алгоритмическом языке.
Системы программирования. Средства создания и выполнения программ.
Понятие об этапах разработки программ и приемах отладки программ.
Управление. Сигнал. Обратная связь. Примеры: компьютер и управляемый им
исполнитель (в том числе робот); компьютер, получающий сигналы от цифровых датчиков
в ходе наблюдений и экспериментов, и управляющий реальными (в том числе
движущимися)устройствами.
Алгоритмические конструкции

223

-

Конструкция «следование». Линейный алгоритм. Ограниченность линейных
алгоритмов: невозможность предусмотреть зависимость последовательности
выполняемых действий от исходных данных.
Конструкция «ветвление». Условный оператор: полная и неполная формы.
Выполнение и невыполнения условия (истинность и ложность высказывания). Простые и
составные условия. Запись составных условий.
Конструкция «повторения»:циклы с заданным числом повторений, с условием
выполнения, с переменной цикла. Проверка условия выполнения цикла до начала
выполнения телацикла и после выполнения телацикла: постусловие и предусловие цикла.
Инвариант цикла.
Запись алгоритмических конструкций в выбранном языке программирования.
Примеры записи команд ветвления и повторения и других конструкций в различных
алгоритмических языках.
Разработка алгоритмов и программ
Оператор присваивания. Представление о структурах данных.
Константы и переменные. Переменная: имя и значение. Типы переменных: целые,
вещественные,
символьные,
строковые,
логические.
Табличные
величины
(массивы).Одномерные массивы. Двумерные массивы.
Примеры задач обработки данных:
нахождение минимального и максимального числа из двух, трех, четырех данных чисел;
нахождение всех корней заданного квадратного уравнения;
заполнение числового массива в соответствии с формулой или путем ввода чисел;
нахождение суммы элементов данной конечной числовой последовательности или массива; нахождение минимального (максимального)элемента массива.
Знакомство с алгоритмами решения этих задач. Реализации этих алгоритмов в
выбранной среде программирования.
Составление алгоритмов и программ по управлению исполнителями Робот, Черепашка,
Чертежник и др.
Знакомство с постановками более сложных задач обработки данных и алгоритмами
их решения: сортировка массива, выполнение поэлементных операций с массивами;
обработка целых чисел, представленных записями в десятичной и двоичной системах
счисления, нахождение наибольшего общего делителя (алгоритм Евклида). Понятие об
этапах разработки программ: составление требований к программе, выбор алгоритма и
его реализация в виде программы на выбранном алгоритмическом языке, отладка
программы с помощью выбранной системы программирования, тестирование.
Простейшие приемы диалоговой отладки программ (выбор точки останова,
пошаговое выполнение, просмотр значений величин, отладочный вывод).
Знакомство с документированием программ. Составление описание программы по
образцу. Анализ алгоритмов
Сложность вычисления: количество выполненных операций, размер используемой
памяти; их зависимость от размера исходных данных. Примеры коротких программ,
выполняющих много шагов по обработке небольшого объема данных; примеры
коротких программ, выполняющих обработку большого объема данных.
Определение возможных результатов работы алгоритма при данном множестве
входных данных; определение возможных входных данных, приводящих к данному
результату. Примеры описания объектов и процессов с помощью набора числовых
характеристик, а также зависимостей между этими характеристиками, выражаемыми с
помощью формул.
224

Робототехника
Робототехника - наука о разработке и использовании автоматизированных
технических систем. Автономные роботы и автоматизированные комплексы.
Микроконтроллер. Сигнал. Обратная связь: получение сигналов от цифровых датчиков
(касания, расстояния, света, звука и др.
Примеры роботизированных систем (система управления движением в транспортной
системе, сварочная линия автозавода, автоматизированное управление отопления дома,
автономная система управления транспортным средством и т.п.). Автономные
движущиеся роботы. Исполнительные устройства, датчики. Система команд робота.
Конструирование робота. Моделирование робота парой: исполнитель команд и
устройство управления. Ручное и программное управление роботами.
Пример учебной среды разработки программ управления движущимися роботами.
Алгоритмы управления движущимися роботами. Реализация алгоритмов "движение до
препятствия", "следование вдоль линии" и т.п.
Анализ алгоритмов действий роботов. Испытание механизма робота, отладка
программы управления роботом Влияние ошибок измерений и вычислений на
выполнение алгоритмов управления роботом.
Математическое моделирование
Понятие математической модели .Задачи, решаемые с помощью математического
(компьютерного) моделирования. Отличие математической модели от натурной модели и
от словесного(литературного) описания объекта. Использование компьютеров при работе с
математическими моделями.
Компьютерные эксперименты.
Примеры использования математических (компьютерных)моделей при решении
научнотехнических задач. Представление о цикле моделирования: построение
математической модели, ее программная реализация, проверка на простых
примерах (тестирование), проведение компьютерного эксперимента, анализ его
результатов, уточнение модели.
Использование программных систем и сервисов Файловая система Принципы построения
файловых систем. Каталог(директория). Основные операции при работе с файлами: создание,
редактирование, копирование, перемещение, удаление. Типы файлов.
Характерные размеры файлов различных типов(страница печатного текста, полный
текст романа«Евгений Онегин», минутный видеоклип, полуторачасовой фильм, файл
данных космических наблюдений, файл промежуточных данных при математическом
моделировании сложных физических процессов и др.).
Архивирование и разархивирование.
Файловый менеджер.
Поиск в файловой системе.
Подготовка текстов и демонстрационных материалов
Текстовые документы и их структурные элементы(страница, абзац, строка, слово,
символ). Текстовый процессор - инструмент создания, редактирования и форматирования
текстов.
Свойства страницы, абзаца, символа. Стилевое форматирование.
Включение в текстовый документ списков, таблиц, и графических объектов.
Включение в текстовый документ диаграмм, формул, нумерации страниц,
колонтитулов, ссылок и др. История изменений.
Проверка правописания, словари.

225

Инструменты ввода текста с использованием сканера ,программ распознавания,
расшифровки устной речи. Компьютерный перевод.
Понятие о системе стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу.
Деловая переписка, учебная публикация, коллективная работа. Реферат и аннотация.
Подготовка
компьютерных
презентаций.
Включение
в
презентацию
аудиовизуальных объектов. Знакомство с графическими редакторами. Операции
редактирования графических объектов: изменение размера, сжатие изображения;
обрезка, поворот, отражение, работа с областями (выделение, копирование, заливка
цветом),коррекция цвета, яркости и контрастности. Знакомство с обработкой
фотографий. Геометрические и стилевые преобразования.
Ввод изображений с использованием различных цифровых устройств (цифровых
фотоаппаратов и микроскопов, видеокамер, сканеров и т.д.).
Средства компьютерного проектирования. Чертежи и работа с ними. Базовые
операции: выделение, объединение, геометрические преобразования фрагментов и
компонентов. Диаграммы, планы, карты.
Электронные (динамические) таблицы
Электронные (динамические) таблицы. Формулы с использованием абсолютной,
относительной и смешанной адресации преобразование формул при копировании.
Выделение диапазона таблицы и упорядочивание (сортировка) его элементов;
построение графиков и диаграмм.
Базы данных.Поиск информации Базы данных.Таблица как представление отношения
.Поиск данных в готовой базе. Связи между таблицами.
Поиски информации в сети Интернет. Средства и методика поиска информации.
Построение запросов; браузеры. Компьютерные энциклопедии и словари.
Компьютерные карты и другие справочные системы .Поисковые машины.
Работа
в
информационном
пространстве.
Информационно-коммуникационные
технологии
Компьютерные сети. Интернет. Адресация в сети Интернет. Доменная система
имен. Сайт. Сетевое хранение данных. Большие данные в природе и технике (геномные
данные, результаты
физических экспериментов, Интернет-данные, в частности, данные социальных
сетей).Технологии их обработки их хранения.
Виды деятельности в сети Интернет. Интернет - сервисы: почтовая служба;
справочные службы(карты, расписания ит. п.),поисковые службы ,службы
обновления программного обеспечения и др.
Компьютерные вирусы и другие вредоносные программы; защита от них.
Приемы, повышающие безопасность работы в сети Интернет. Проблема подлинности
полученной информации. Электронная подпись, сертифицированные сайты и документы.
Методы индивидуального и коллективного размещения новой информации в сети Интернет.
Взаимодействие на основе компьютерных сетей: электронная почта, чат, форум,
телеконференция и др.
Гигиенические, эргономические и технические условия эксплуатации средств ИКТ.
Экономические, правовые и этические аспекты их использования. Личная информация,
средства ее защиты. Организация личного информационного пространства.
Основные этапы и тенденции развития ИКТ. Стандарты в сфере информатики и ИКТ.
Стандартизация и стандарты в сфере информатики и ИКТ до компьютерной эры (запись
чисел, алфавитов национальных языков и др.) и компьютерной эры (языки программирования,
адресация в сети Интернет и др.).

226

2.2.2.11.Физика
Физическое образование в основной школе должно обеспечить формирование у
обучающихся представлений о научной картине мира - важного ресурса научнотехнического
прогресса, ознакомление обучающихся с физическими и астрономическими явлениями,
основными принципами работы механизмов, высокотехнологичных устройств и приборов,
развитие компетенций в решении инженерно-технических и научно-исследовательских задач.
Освоение учебного предмета «Физика» направлено на развитие у обучающихся
представлений о строении, свойствах, законах существования и движения материи, на
освоение обучающимися общих законов и закономерностей природных явлений, создание
условий для формирования интеллектуальных, творческих, гражданских, коммуникационных,
информационных компетенций. Обучающиеся овладеют научными методами решения
различных теоретических и практических задач, умениями формулировать гипотезы,
конструировать, проводить эксперименты, оценивать и анализировать полученные
результаты, сопоставлять их с объективными реалиями жизни.
Учебный предмет «Физика» способствует формированию у обучающихся умений
безопасно использовать лабораторное оборудование, проводить естественнонаучные
исследования и эксперименты, анализировать полученные результаты, представлять и научно
аргументировать полученные выводы.
Изучение предмета «Физика» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование), освоения практического применения научных знаний физики в жизни
основано на межпредметных связях с предметами: «Математика», «Информатика», «Химия»,
«Биология», «Г еография», «Экология», «Основы безопасности жизнедеятельности»,
«История», «Литература» и др.
Физика и физические методы изучения природы
Физика - наука о природе. Физические тела и явления. Наблюдение и описание
физических явлений. Физический эксперимент. Моделирование явлений и объектов природы.
Физические величины и их измерение. Точность и погрешность измерений.
Международная система единиц.
Физические законы и закономерности. Физика и техника. Научный метод познания.
Роль физики в формировании естественнонаучной грамотности.
Механические явления
Механическое
движение.
Материальная
точка
как
модель
физического
тела.Относительность механического движения. Система отсчета.Физические величины,
необходимые для описания движения и взаимосвязь между ними (путь, перемещение,
скорость, ускорение, время движения). Равномерное и равноускоренное прямолинейное
движение. Равномерное движение по окружности. Первый закон Ньютона и инерция.Масса
тела. Плотность вещества. Сила. Единицы силы. Второй закон Ньютона. Третий закон
Ньютона. Свободное падение тел. Сила тяжести. Закон всемирного тяготения. Сила
упругости. Закон Гука. Вес тела. Невесомость. Связь между силой тяжести и массой тела.
Динамометр. Равнодействующая сила. Сила трения. Трение скольжения. Трение покоя.
Трение в природе и технике.
Импульс. Закон сохранения импульса. Реактивное движение. Механическая работа.
Мощность. Энергия. Потенциальная и кинетическая энергия. Превращение одного вида
механической энергии в другой. Закон сохранения полной механической энергии.
Простые механизмы. Условия равновесия твердого тела, имеющего закрепленную ось
движения. Момент силы. Центр тяжести тела. Рычаг. Равновесие сил на рычаге. Рычаги в
технике, быту и природе. Подвижные и неподвижные блоки. Равенство работ при

227

использовании простых механизмов («Золотое правило механики»). Коэффициент полезного
действия механизма.
Давление твердых тел. Единицы измерения давления. Способы изменения давления.
Давление жидкостей и газов Закон Паскаля. Давление жидкости на дно и стенки сосуда.
Сообщающиеся сосуды. Вес воздуха. Атмосферное давление. Измерение атмосферного
давления. Опыт Торричелли. Барометр-анероид. Атмосферное давление на различных
высотах. Гидравлические механизмы (пресс, насос). Давление жидкости и газа на
погруженное в них тело. Архимедова сила. Плавание тел и судов Воздухоплавание.
Механические колебания. Период, частота, амплитуда колебаний. Резонанс.
Механические волны в однородных средах. Длина волны. Звук как механическая волна.
Громкость и высота тона звука.
Тепловые явления
Строение вещества. Атомы и молекулы. Тепловое движение атомов и молекул. Диффузия
в газах, жидкостях и твердых телах. Броуновское движение. Взаимодействие (притяжение и
отталкивание) молекул. Агрегатные состояния вещества. Различие в строении твердых тел,
жидкостей и газов.
Тепловое равновесие. Температура. Связь температуры со скоростью хаотического
движения частиц. Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы изменения
внутренней энергии тела. Теплопроводность. Конвекция. Излучение. Примеры теплопередачи
в природе и технике. Количество теплоты. Удельная теплоемкость. Удельная теплота
сгорания топлива. Закон
сохранения и превращения энергии в механических и тепловых процессах. Плавление и
отвердевание кристаллических тел. Удельная теплота плавления. Испарение и конденсация.
Поглощение энергии при испарении жидкости и выделение ее при конденсации пара.
Кипение. Зависимость температуры кипения от давления. Удельная теплота парообразования
и конденсации. Влажность воздуха. Работа газа при расширении. Преобразования энергии в
тепловых машинах (пароваятурбина, двигатель внутреннего сгорания, реактивный двигатель).
КПД тепловой машины. Экологические проблемы использования тепловых машин.
Электромагнитные явления
Электризация физических тел. Взаимодействие заряженных тел. Два рода электрических
зарядов. Делимость электрического заряда. Элементарный электрический заряд. Закон
сохранения электрического заряда. Проводники, полупроводники и изоляторы электричества.
Электроскоп. Электрическое поле как особый вид материи. Напряженность электрического
поля. Действие электрического поля на электрические заряды. Конденсатор. Энергия
электрического поля конденсатора.
Электрический ток. Источники электрического тока. Электрическая цепь и ее составные
части. Направление и действия электрического тока. Носители электрических зарядов в
металлах. Сила тока. Электрическое напряжение.
Электрическое сопротивление проводников.
Единицы
сопротивления.
Зависимость силы тока от напряжения. Закон Ома для участка цепи. Удельное
сопротивление. Реостаты. Последовательное соединение проводников. Параллельное
соединение проводников.
Работа электрического поля по перемещению электрических зарядов. Мощность
электрического тока. Нагревание проводников электрическим током. Закон Джоуля - Ленца.
Электрические нагревательные и осветительные приборы. Короткое замыкание.
228

-

-

-

Магнитное поле. Индукция магнитного поля. Магнитное поле тока. Опыт Эрстеда.
Магнитное поле постоянных магнитов. Магнитное поле Земли. Электромагнит. Магнитное
поле катушки с током. Применение электромагнитов. Действие магнитного поля на проводник
с током и движущуюся заряженную частицу. Сила Ампера и сила Лоренца. Электродвигатель.
Явление электромагнитной индукция. Опыты Фарадея.
Электромагнитные колебания. Колебательный контур. Электрогенератор. Переменный
ток. Трансформатор. Передача электрической энергии на расстояние. Электромагнитные
волны и их свойства. Принципы радиосвязи и телевидения. Влияние электромагнитных
излучений на живые организмы.
Свет - электромагнитные волна. Скорость света. Источники света. Закон прямолинейного
распространение света. Закон отражения света. Плоское зеркало. Закон преломления света.
Линзы. Фокусное расстояние и оптическая сила линзы. Изображение предмета в зеркале и
линзе. Оптические приборы. Глаз как оптическая система. Дисперсия света. Интерференция и
дифракция света.
Квантовые явления
Строение атомов. Планетарная модель атома. Квантовый характер поглощения и
испускания света атомами. Линейчатые спектры.
Опыты Резерфорда.
Состав атомного ядра. Протон, нейтрон и электрон. Закон Эйнштейна о
пропорциональности массы и энергии. Дефект масс и энергия связи атомных ядер.
Радиоактивность. Период полураспада. Альфа-излучение. Бета-излучение. Гамма- излучение.
Ядерные реакции. Источники энергии Солнца и звезд. Ядерная энергетика. Экологические
проблемы работы атомных электростанций. Дозиметрия. Влияние радиоактивных излучений
на живые организмы.
Строение и эволюция Вселенной Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы мира.
Физическая природа небесных тел Солнечной системы. Происхождение Солнечной системы.
Физическая природа Солнца и звезд. Строение Вселенной. Эволюция Вселенной. Гипотеза
Большого взрыва.
Примерные темы лабораторных и практических работ
Лабораторные работы (независимо от тематической принадлежности) делятся следующие
типы:
Проведение прямых измерений физических величин
Расчет по полученным результатам прямых измерений зависимого от них параметра (косвенные
измерения).
Наблюдение явлений и постановка опытов (на качественном уровне) по обнаружению факторов,
влияющих на протекание данных явлений.
Исследование зависимости одной физической величины от другой с представлением результатов
в виде графика или таблицы. Проверка заданных предположений (прямые измерения
физических величин и сравнение заданных соотношений между ними).
Знакомство с техническими устройствами и их конструирование.
Любая рабочая программа должна предусматривать выполнение лабораторных работ всех
указанных типов. Выбор тематики и числа работ каждого типа зависит от особенностей
рабочей программы и УМК.
Проведение прямых измерений физических величин
Измерение размеров тел.
Измерение размеров малых тел.
Измерение массы тела.
Измерение объема тела.

229

-

Измерение силы.
Измерение времени процесса, периода колебаний.
Измерение температуры.
Измерение давления воздуха в баллоне под поршнем.
Измерение силы тока и его регулирование.
Измерение напряжения.
Измерение углов падения и преломления.
Измерение фокусного расстояния линзы.
Измерение радиоактивного фона.
Расчет по полученным результатам прямых измерений зависимого от них параметра (косвенные
измерения)
Измерение плотности вещества твердого тела.
Определение коэффициента трения скольжения.
Определение жесткости пружины.
Определение выталкивающей силы, действующей на погруженное в жидкость тело.
Определение момента силы.
Измерение скорости равномерного движения.
Измерение средней скорости движения.
Измерение ускорения равноускоренного движения.
Определение работы и мощности.
Определение частоты колебаний груза на пружине и нити.
Определение относительной влажности.
Определение количества теплоты.
Определение удельной теплоемкости.
Измерение работы и мощности электрического тока.
Измерение сопротивления.
Определение оптической силы линзы.
Исследование зависимости выталкивающей силы от объема погруженной части от плотности
жидкости, ее независимости от плотности и массы тела.
Исследование зависимости силы трения от характера поверхности, ее независимости от
площади.
Наблюдение явлений и постановка опытов (на качественном уровне) по обнаружению факторов,
влияющих на протекание данных явлений
Наблюдение зависимости периода колебаний груза на нити от длины и независимости от массы.
Наблюдение зависимости периода колебаний груза на пружине от массы и жесткости.
Наблюдение зависимости давления газа от объема и температуры.
Наблюдение зависимости температуры остывающей воды от времени.
Исследование явления взаимодействия катушки с током и магнита.
Исследование явления электромагнитной индукции.
Наблюдение явления отражения и преломления света.
Наблюдение явления дисперсии.
Обнаружение зависимости сопротивления проводника от его параметров и вещества.
Исследование зависимости веса тела в жидкости от объема погруженной части.
Исследование зависимости одной физической величины от другой с представлением результатов
в виде графика или таблицы. - Исследование зависимости массы от объема.
Исследование зависимости пути от времени при равноускоренном движении без начальной
скорости.
Исследование зависимости скорости от времени и пути при равноускоренном движении.

230

-

-

Исследование зависимости силы трения от силы давления.
Исследование зависимости деформации пружины от силы.
Исследование зависимости периода колебаний груза на нити от длины.
Исследование зависимости периода колебаний груза на пружине от жесткости и массы.
Исследование зависимости силы тока через проводник от напряжения.
Исследование зависимости силы тока через лампочку от напряжения.
Исследование зависимости угла преломления от угла падения.
Проверка заданных предположений (прямые измерения физических величин и сравнение
заданных соотношений между ними). Проверка гипотез
Проверка гипотезы о линейной зависимости длины столбика жидкости в трубке от температуры.
Проверка гипотезы о прямой пропорциональности скорости при равноускоренном движении
пройденному пути.
Проверка гипотезы: при последовательно включенных лампочки и проводника или двух
проводников напряжения складывать нельзя (можно).
Проверка правила сложения токов на двух параллельно включенных резисторов. - Знакомство с
техническими устройствами и их конструирование - Конструирование наклонной плоскости с
заданным значением КПД.
Конструирование ареометра и испытание его работы.
Сборка электрической цепи и измерение силы тока в ее различных участках.
Сборка электромагнита и испытание его действия.
Изучение электрического двигателя постоянного тока (на модели).
Конструирование электродвигателя.
Конструирование модели телескопа.
Конструирование модели лодки с заданной грузоподъемностью.
Оценка своего зрения и подбор очков.
Конструирование простейшего генератора.
Изучение свойств изображения в линзах.
2.2.2.12.Биология
Биологическое образование в основной школе должно обеспечить формирование
биологической и экологической грамотности, расширение представлений об уникальных
особенностях живой природы, ее многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном
существе, развитие компетенций в решении практических задач, связанных с живой
природой.
Освоение учебного предмета «Биология» направлено на развитие у обучающихся
ценностного отношения к объектам живой природы, создание условий для формирования
интеллектуальных, гражданских, коммуникационных, информационных компетенций.
Обучающиеся овладеют научными методами решения различных
теоретических и практических задач, умениями формулировать гипотезы,
конструировать, проводить эксперименты, оценивать и анализировать полученные
результаты, сопоставлять их с объективными реалиями жизни.
Учебный предмет «Биология» способствует формированию у обучающихся умения
безопасно использовать лабораторное оборудование, проводить исследования, анализировать
полученные результаты, представлять и научно аргументировать полученные выводы.
Изучение предмета «Биология» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование), освоения практического применения научных знаний основано на
межпредметных связях с предметами: «Физика», «Химия», «География», «Математика»,

231

«Экология», «Основы безопасности жизнедеятельности», «История», «Русский язык»,
«Литература» и др. Живые организмы Биология - наука о живых организмах
Биология как наука. Методы изучения живых организмов. Роль биологии в познании
окружающего мира и практической деятельности людей. Соблюдение правил поведения в
окружающей среде. Бережное отношение к природе. Охрана биологических объектов.
Правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами.
Свойства живых организмов (структурированность, целостность, питание, дыхание,
движение, размножение, развитие, раздражимость, наследственность и изменчивость) их
проявление у растений, животных, грибов и бактерий.
Клеточное строение организмов
Клетка-основа строения и жизнедеятельности организмов. История изучения клетки.
Методы изучения клетки. Строение и жизнедеятельность клетки. Бактериальная клетка.
Животная клетка. Растительная клетка. Ткани организмов.
Многообразие организмов
Клеточные и неклеточные формы жизни. Организм. Классификация организмов.
Одноклеточные и многоклеточные организмы. Царства живой природы.
Среды жизни
Среда обитания. Факторы среды обитания. Места обитания. Приспособления организмов
к жизни в наземно-воздушной среде. Приспособления организмов к жизни в водной среде.
Приспособления организмов к жизни в почвенной среде. Приспособления организмов к жизни
в организменной среде. Растительный и животный мир родного края.
Царство Растения
Ботаника-наука о растениях. Многообразие и значение растений в природе и жизни
человека. Общее знакомство с цветковыми растениями. Растительные ткани и органы
растений. Вегетативные и генеративные органы. Жизненные формы растений. Растение
- целостный организм (биосистема). Условия обитания растений. Среды обитания
растений. Сезонные явления в жизни растений. Органы цветкового растения
Семя. Строение семени. Корень. Зоны корня. Виды корней. Корневые системы. Значение
корня. Видоизменения корней. Побег. Генеративные и вегетативные побеги. Строение побега.
Разнообразие и значение побегов. Видоизмененные побеги. Почки. Вегетативные и
генеративные почки. Строение листа. Листорасположение. Жилкование листа. Стебель.
Строение и значение стебля. Строение и значение цветка. Соцветия. Опыление. Виды
опыления. Строение и значение плода. Многообразие плодов. Распространение плодов.
Микроскопическое строение растений
Разнообразие растительных клеток. Ткани растений. Микроскопическое строение корня.
Корневой волосок. Микроскопическое строение стебля. Микроскопическое строение листа.
Жизнедеятельность цветковых растений
Процессы жизнедеятельности растений: обмен веществ и превращение энергии,
почвенное питание и воздушное питание (фотосинтез), дыхание, удаление конечных
продуктов обмена веществ, транспорт веществ. Регуляция процессов жизнедеятельности.
Движения. Рост, развитие и размножение растений. Половое размножение растений.
Оплодотворение у цветковых растений. Вегетативное размножение растений. Приемы
выращивания и размножения растений и ухода за ними. Космическая роль зеленых растений.
Многообразие растений
Принципы классификации. Классификация растений. Водоросли - низшие растения.
Многообразие водорослей. Отдел Моховидные, отличительные особенности и многообразие.
Папоротникообразные, отличительные особенности и многообразие. Отдел Голосеменные,
отличительные особенности и многообразие. Отдел Покрытосеменные (Цветковые),

232

отличительные особенности. Классы Однодольные и Двудольные. Многообразие цветковых
растений. Меры профилактики заболеваний, вызываемых растениями.
Царство Бактерии
Бактерии, их строение и жизнедеятельность. Роль бактерий в природе, жизни человека.
Меры профилактики заболеваний, вызываемых бактериями. Значение работ Р. Коха и Л.
Пастера.
Царство Г рибы
Отличительные особенности грибов. Многообразие грибов. Роль грибов в природе, жизни
человека. Грибы-паразиты. Съедобные и ядовитые грибы. Первая помощь при отравлении
грибами. Меры профилактики заболеваний, вызываемых грибами. Лишайники, их роль в
природе и жизни человека.
Царство Животные Многообразие и значение животных в природе и жизни человека.
Зоология - наука о животных. Общее знакомство с животными. Животные ткани, органы и
системы органов животных. Организм животного как биосистема. Среды обитания животных.
Сезонные явления в жизни животных. Поведение животных (раздражимость, рефлексы и
инстинкты). Разнообразие отношений животных в природе.
Одноклеточные животные или Простейшие
Общая характеристика простейших. Происхождение простейших. Значение простейших в
природе и жизни человека. Пути заражения человека и животных паразитическими
простейшими. Меры профилактики заболеваний, вызываемых одноклеточными животными.
Тип Кишечнополостные
Многоклеточные животные. Общая характеристика типа Кишечнополостные.
Регенерация. Происхождение и значение Кишечнополостных в природе и жизни человека.
Черви
Общая характеристика червей. Типы червей: плоские, круглые, кольчатые.
Свободноживущие и паразитические плоские и круглые черви. Пути заражения человека и
животных паразитическими червями. Меры профилактики заражения. Борьба с червямипаразитами. Значение дождевых червей в почвообразовании. Происхождение червей.
Тип Моллюски
Общая характеристика типа Моллюски. Многообразие Моллюсков. Происхождение
моллюсков и их значение в природе и жизни человека.
Тип Членистоногие
Общая характеристика типа Членистоногих. Среды жизни. Инстинкты. Происхождение
членистоногих.
Класс Ракообразные. Особенности строения и жизнедеятельности ракообразных, их
значение в природе и жизни человека. Охрана Ракообразных.
Класс Паукообразные. Особенности строения и жизнедеятельности паукообразных, их
значение в природе и жизни человека. Клещи - переносчики возбудителей заболеваний
животных и человека. Меры профилактики.
Класс Насекомые. Особенности строения и жизнедеятельности насекомых. Значение
насекомых в природе и сельскохозяйственной деятельности человека. Насекомые - вредители.
Меры по сокращению численности насекомых-вредителей. Насекомые, снижающие
численность вредителей растений. Насекомые - переносчики возбудителей и паразиты
человека и домашних животных. Одомашненные насекомые: медоносная пчела и тутовый
шелкопряд.
Тип Хордовые
Общая характеристика типа Хордовых. Подтип Бесчерепные. Ланцетник. Подтип
Черепные или Позвоночные. Общая характеристика рыб. Места обитания и внешнее строение

233

рыб. Особенности внутреннего строения и процессов жизнедеятельности у рыб в связи с
водным образом жизни. Размножение и развитие и миграция рыб в природе. Основные
систематические группы рыб. Значение рыб в природе и жизни человека. Хозяйственное
значение рыб, рыбоводство и охрана рыбных запасов.
Класс Земноводные. Общая характеристика класса Земноводные. Места обитания и
распространение земноводных. Особенности внешнего строения в связи с образом жизни.
Внутреннее
строение
земноводных.
Размножение и
развитие
земноводных.
Происхождение земноводных. Многообразие современных земноводных и их охрана.
Значение земноводных в природе и жизни человека.
Класс Пресмыкающиеся. Общая характеристика класса Пресмыкающиеся. Места
обитания, особенности внешнего и внутреннего строения Пресмыкающихся. Размножение
пресмыкающихся. Происхождение и многообразие древних пресмыкающихся. Значение
пресмыкающихся в природе и жизни человека.
Класс Птицы. Общая характеристика класса Птицы. Места обитания и особенности
внешнего строения птиц. Особенности внутреннего строения и жизнедеятельности птиц.
Размножение и развитие птиц. Сальмонеллез - опасное заболевание, передающееся через яйца
птиц. Сезонные явления в жизни птиц. Экологические группы птиц. Происхождение птиц.
Значение птиц в природе и жизни человека. Охрана птиц. Птицеводство. Домашние птицы,
приемы выращивания и ухода за птицами.
Класс Млекопитающие. Общая характеристика класса Млекопитающие. Среды жизни
млекопитающих. Особенности внешнего строения, скелета и мускулатуры млекопитающих.
Органы полости тела. Нервная система и поведение млекопитающих, рассудочное поведение.
Размножение и развитие млекопитающих. Происхождение млекопитающих. Многообразие
млекопитающих. Млекопитающие - переносчики возбудителей опасных заболеваний. Меры
борьбы с грызунами. Меры предосторожности и первая помощь при укусах животных.
Профилактика бешенства. Экологические группы млекопитающих. Сезонные явления в жизни
млекопитающих. Происхождение и значение млекопитающих. Их охрана. Виды и важнейшие
породы домашних млекопитающих. Приемы выращивания и ухода за домашними
млекопитающими. Многообразие птиц и млекопитающих родного края.
Человек и его здоровье Введение в науки о человеке Значение знаний об особенностях
строения и жизнедеятельности организма человека для самопознания и сохранения здоровья.
Комплекс наук, изучающих организм человека. Научные методы изучения человеческого
организма (наблюдение, измерение, эксперимент). Место человека в системе животного мира.
Сходства и отличия человека и животных. Особенности человека как социального существа.
Происхождение современного человека. Расы. Общие свойства организма человека Клетка основа строения, жизнедеятельности и развития организмов. Строение, химический состав,
жизненные свойства. Ткани, органы и системы органов организма человека, их строение и
функции. Организм человека как биосистема. Внутренняя среда организма (кровь, лимфа,
тканевая жидкость).
Нейрогуморальная регуляция функций организма
Регуляция функций организма, способы регуляции. Механизмы регуляции функций.
Нервная система. Характеристика нервной системы: центральная и периферическая,
соматическая и вегетативная. Нервы, нервные волокна и нервные узлы. Рефлекторный
принцип работы нервной системы. Рефлекторная дуга. Спинной мозг. Головной мозг.
Большие полушария головного мозга. Особенности развития головного мозга человека и его
функциональная асимметрия. Нарушения деятельности нервной системы и их
предупреждение.

234

Железы и их классификация. Эндокринная система. Гормоны, их роль в регуляции
физиологических функций организма. Железы внутренней секреции: гипофиз, эпифиз,
щитовидная железа, надпочечники. Железы смешанной секреции: поджелудочная и половые
железы. Регуляция функций эндокринных желез.
Опора и движение
Опорно-двигательная система: состав, строение, функции. Кость: состав, строение, рост.
Соединение костей. Скелет человека. Особенности скелета человека, связанные с
прямохождением и трудовой деятельностью. Влияние факторов окружающей среды и образа
жизни на развитие скелета. Мышцы и их функции. Значение физических упражнений для
правильного формирования скелета и мышц. Гиподинамия. Профилактика травматизма.
Первая помощь при травмах опорнодвигательного аппарата.
Кровь и кровообращение Функции крови и лимфы. Поддержание постоянства внутренней
среды. Гомеостаз. Состав крови. Форменные элементы крови: эритроциты, лейкоциты,
тромбоциты. Группы крови. Резус- фактор. Переливание крови. Группы крови. Свертывание
крови. Лейкоциты, их роль в защите организма. Иммунитет, факторы, влияющие на
иммунитет. Значение работ Л.Пастера и И.И. Мечникова в области иммунитета. Роль
прививок в борьбе с инфекционными заболеваниями. Кровеносная и лимфатическая системы:
состав, строение, функции. Строение сосудов. Движение крови по сосудам. Строение и работа
сердца. Сердечный цикл. Пульс. Давление крови. Движение лимфы по сосудам. Гигиена
сердечно-сосудистой
системы.
Профилактика
сердечно-сосудистых
заболеваний.
Кровотечение. Виды кровотечений, приемы оказания первой помощи при кровотечениях.
Дыхание
Дыхательная система: состав, строение, функции. Этапы дыхания. Легочные объемы.
Газообмен в легких и тканях. Регуляция дыхания. Гигиена дыхания. Чистота атмосферного
воздуха как фактор здоровья. Вред табакокурения. Предупреждение распространения
инфекционных заболеваний и соблюдение мер профилактики для защиты собственного
организма. Первая помощь при остановке дыхания, спасении утопающего, отравлении
угарным газом.
Пищеварение
Питание. Пищеварение. Пищеварительная система: состав, строение, функции. Ферменты.
Обработка пищи в ротовой полости. Зубы и уход за ними. Слюна и слюнные железы.
Глотание. Роль ферментов в пищеварении. Пищеварение в желудке. Желудочный сок.
Аппетит. Пищеварение в тонком кишечнике. Роль печени и поджелудочной железы в
пищеварении. Всасывание питательных веществ. Особенности пищеварения в толстом
кишечнике. Вклад Павлова И. П. в изучение пищеварения. Гигиена питания, предотвращение
желудочно-кишечных заболеваний. Профилактика отравлений и гепатита.
Обмен веществ и энергии Обмен веществ и превращение энергии. Две стороны обмена
веществ и энергии. Обмен органических и неорганических веществ. Витамины. Проявление
гиповитаминозов и авитаминозов, и меры их предупреждения. Энергетический обмен и
питание. Пищевые рационы. Нормы питания. Регуляция обмена веществ. Поддержание
температуры тела. Терморегуляция при разных условиях среды. Покровы тела. Уход за кожей,
волосами, ногтями. Роль кожи в процессах терморегуляции. Приемы оказания первой помощи
при травмах, ожогах, обморожениях и их профилактика.
Выделение
Мочевыделительная система: состав, строение, функции. Процесс образования и
выделения мочи, его регуляция. Заболевания органов мочевыделительной системы и их
предупреждение. Мочеполовые инфекции, меры их предупреждения для сохранения здоровья.
Размножение и развитие

235

Половая система: состав, строение, функции. Оплодотворение и внутриутробное
развитие. Роды. Рост и развитие ребенка. Половое созревание. Наследование признаков у
человека. Наследственные болезни, их причины и предупреждение. Роль генетических знаний
в планировании семьи. Забота о репродуктивном здоровье. Инфекции, передающиеся
половым путем и их профилактика. ВИЧ, профилактика СПИДа.
Сенсорные системы (анализаторы)
Органы чувств и их значение в жизни человека. Сенсорные системы, их строение и
функции. Глаз и зрение. Оптическая система глаза. Сетчатка. Зрительные рецепторы: палочки
и колбочки. Нарушения зрения и их предупреждение. Ухо и слух. Строение и функции органа
слуха. Гигиена слуха. Органы равновесия, мышечного чувства, осязания, обоняния и вкуса.
Взаимодействие сенсорных систем. Влияние экологических факторов на органы чувств.
Высшая нервная деятельность
Психология поведения человека. Высшая нервная деятельность человека, работы И. М.
Сеченова, И. П. Павлова, А. А. Ухтомского и П. К. Анохина. Безусловные и условные
рефлексы, их значение. Познавательная деятельность мозга. Эмоции, память, мышление, речь.
Сон и бодрствование. Значение сна. Предупреждение нарушений сна. Особенности психики
человека: осмысленность восприятия, словесно-логическое мышление, способность к
накоплению и передаче из поколения в поколение информации. Индивидуальные особенности
личности: способности, темперамент, характер, одаренность. Цели и мотивы деятельности.
Значение интеллектуальных, творческих и эстетических потребностей. Роль обучения и
воспитания в развитии психики и поведения человека.
Здоровье человека и его охрана
Здоровье человека. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил здорового
образа жизни. Укрепление здоровья: аутотренинг, закаливание, двигательная активность,
сбалансированное питание. Влияние физических упражнений на органы и системы органов.
Защитно-приспособительные реакции организма. Факторы, нарушающие здоровье
(гиподинамия, курение, употребление алкоголя, несбалансированное питание, стресс).
Человек и окружающая среда. Значение окружающей среды как источника веществ и энергии.
Социальная и природная среда, адаптации к ним. Краткая характеристика основных форм
труда. Рациональная организация труда и отдыха. Соблюдение правил поведения в
окружающей среде, в опасных и чрезвычайных ситуациях, как основа безопасности
собственной жизни. Зависимость здоровья человека от состояния окружающей среды.
Культура отношения к собственному здоровью и здоровью окружающих.
Общие биологические закономерности
Биология как наука
Научные методы изучения, применяемые в биологии: наблюдение, описание,
эксперимент. Гипотеза, модель, теория, их значение и использование в повседневной жизни.
Биологические науки. Роль биологии в формировании естественнонаучной картины мира.
Современные направления в биологии (геном человека, биоэнергетика,
нанобиология и др.).Основные признаки живого. Уровни организации живой природы.
Живые природные объекты как система. Классификация живых природных объектов. Клетка
Клеточная теория. Клеточное строение организмов как доказательство их родства,
единства живой природы. Строение клетки: клеточная оболочка, плазматическая мембрана,
цитоплазма, ядро, органоиды. Клеточное строение организмов. Многообразие клеток. Обмен
веществ и превращение энергии в клетке. Хромосомы и гены. Нарушения в строении и
функционировании клеток - одна из причин заболевания организма. Деление клетки - основа
размножения, роста и развития организмов. Организм

236

Одноклеточные и многоклеточные организмы. Клеточные и неклеточные формы жизни.
Вирусы. Особенности химического состава живых организмов: неорганические и
органические вещества, их роль в организме. Обмен веществ и превращения энергии
- признак живых организмов. Питание, дыхание, транспорт веществ, удаление продуктов
обмена, координация и регуляция функций, движение и опора у растений и животных. Рост и
развитие организмов. Размножение. Бесполое и половое размножение. Половые клетки.
Оплодотворение. Наследственность и изменчивость - свойства организмов. Наследственная и
ненаследственная изменчивость. Вид
Вид, признаки вида. Вид как основная систематическая категория живого. Популяция как
форма существования вида в природе. Популяция как единица эволюции. Ч. Дарвин основоположник учения об эволюции. Основные движущие силы эволюции в природе:
наследственная изменчивость, борьба за существование, естественный отбор. Результаты
эволюции: многообразие видов, приспособленность организмов к среде обитания.
Усложнение растений и животных в процессе эволюции. Происхождение основных
систематических групп растений и животных. Применение знаний о наследственности,
изменчивости и искусственном отборе при выведении новых пород животных, сортов
растений и штаммов микроорганизмов.
Экосистемы
Экология, экологические факторы, их влияние на организмы. Экосистемная организация
живой природы. Экосистема, ее основные компоненты. Структура экосистемы. Пищевые
связи в экосистеме. Взаимодействие разных видов в экосистеме (конкуренция, хищничество,
симбиоз, паразитизм). Естественная экосистема (биогеоценоз). Агроэкосистема (агроценоз)
как искусственное сообщество организмов. Круговорот веществ и поток энергии в
биогеоценозах. Биосфера-глобальная экосистема. В.И. Вернадский - основоположник учения
о биосфере. Структура биосферы. Распространение и роль живого вещества в биосфере.
Ноосфера. Краткая история эволюции биосферы. Значение охраны биосферы для сохранения
жизни на Земле. Биологическое разнообразие как основа устойчивости биосферы.
Современные экологические проблемы, их влияние на собственную жизнь и жизнь
окружающих людей. Последствия деятельности человека в экосистемах. Влияние
собственных поступков на живые организмы и экосистемы.
Примерный список практических работ по разделу «Живые организмы»:
- Изучение устройства увеличительных приборов и правил работы с ними;
- Приготовление микропрепарата кожицы чешуи лука (мякоти плода томата);
- Изучение органов цветкового растения;
- Изучение строения позвоночного животного;
- Выявление передвижение воды и минеральных веществ в растении;
- Изучение строения семян однодольных и двудольных растений; - Изучение строения
водорослей;

237

- Изучение внешнего строения мхов (на местных видах);
- Изучение внешнего строения папоротника (хвоща);
- Изучение внешнего строения хвои, шишек и семян голосеменных растений;
- Изучение внешнего строения покрытосеменных растений;
- Определение признаков класса в строении растений;
- Определение до рода или вида нескольких травянистых растений одного-двух семейств;
- Изучение строения плесневых грибов;
- Вегетативное размножение комнатных растений;
- Изучение строения и передвижения одноклеточных животных;
- Изучение внешнего строения дождевого червя, наблюдение за его передвижением и
реакциями на раздражения;
- Изучение строения раковин моллюсков;
- Изучение внешнего строения насекомого;
- Изучение типов развития насекомых;
- Изучение внешнего строения и передвижения рыб;
- Изучение внешнего строения и перьевого покрова птиц;
- Изучение внешнего строения, скелета и зубной системы млекопитающих.
Примерный список экскурсий по разделу «Живые организмы»:
- Многообразие животных;
- Осенние (зимние, весенние) явления в жизни растений и животных;
- Разнообразие и роль членистоногих в природе родного края;
- Разнообразие птиц и млекопитающих местности проживания (экскурсия в природу, зоопарк
или музей).
- Примерный список практических работ по разделу«Человек и его здоровье»:
- Выявление особенностей строения клеток разных тканей; Изучение строения головного мозга;
- Выявление особенностей строения позвонков;
- Выявление нарушения осанки и наличия плоскостопия;
- Сравнение микроскопического строения крови человека и лягушки; - Подсчет пульса в разных
условиях. Измерение артериального давления; - Измерение жизненной емкости легких.
Дыхательные движения.
- Изучение строения и работы органа зрения.
Примерный
список
практических
работ
по
разделу
«Общебиологические
закономерности»:
- Изучение клеток и тканей растений и животных на готовых микропрепаратах;
- Выявление изменчивости организмов;
- Выявление приспособлений у организмов к среде обитания (на конкретных примерах).
Примерный список экскурсий по разделу «Общебиологические закономерности»:
- Изучение и описание экосистемы своей местности.
- Многообразие живых организмов (на примере парка или природного участка).
- Естественный отбор - движущая сила эволюции.
2.2.2.13.Химия
В системе естественнонаучного образования химия как учебный предмет занимает
важное место в познании законов природы, формировании научной картины мира,
создании основы химических знаний, необходимых для повседневной жизни, навыков
здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни, а также в
воспитании экологической культуры.

Успешность изучения химии связана с овладением химическим языком,
соблюдением правил безопасной работы при выполнении химического эксперимента,
осознанием многочисленных связей химии с другими предметами школьного курса.
206
Программа включает в себя основы неорганической и органической химии.
Главной идеей программы является создание базового комплекса опорных знаний по
химии, выраженных в форме, соответствующей возрасту обучающихся.
В содержании данного курса представлены основополагающие химические
теоретические знания, включающие изучение состава и строения веществ, зависимости
их свойств от строения, прогнозирование свойств веществ, исследование
закономерностей химических превращений и путей управления ими в целях получения
веществ и материалов.
Теоретическую
основу
изучения
неорганической
химии
составляет
атомномолекулярное учение, Периодический закон Д.И. Менделеева с краткими
сведениями о строении атома, видах химической связи, закономерностях протекания
химических реакций.
В изучении курса значительная роль отводится химическому эксперименту:
проведению практических и лабораторных работ, описанию результатов ученического
эксперимента, соблюдению норм и правил безопасной работы в химической
лаборатории.
Реализация данной программы в процессе обучения позволит обучающимся
усвоить ключевые химические компетенции и понять роль и значение химии среди
других наук о природе.
Изучение предмета «Химия» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование), освоения практического применения научных знаний основано на
межпредметных связях с предметами: «Биология», «География», «История»,
«Литература», «Математика», «Основы безопасности жизнедеятельности», «Русский
язык», «Физика», «Экология».
Первоначальные химические понятия
Предмет химии. Тела и вещества. Основные методы познания: наблюдение,
измерение, эксперимент. Физические и химические явления. Чистые вещества и смеси.
Способы разделения смесей. Атом. Молекула. Химический элемент. Знаки химических
элементов. Простые и сложные вещества.
Валентность. Закон постоянства состава вещества. Химические формулы. Индексы.
Относительная атомная и молекулярная массы. Массовая доля химического элемента в
соединении. Закон сохранения массы веществ. Химические уравнения. Коэффициенты.
Условия и признаки протекания химических реакций. Моль- единица количества
вещества. Молярная масса.
Кислород. Водород
Кислород- химический элемент и простое вещество. Озон. Состав воздуха.
Физические и химические свойства кислорода. Получение и применение кислорода.
Тепловой эффект химических реакций. Понятие об экзо-и эндотермических реакциях.
Водород- химический элемент и простое вещество. Физические и химические свойства
водорода. Получение водорода в лаборатории. Получение водорода в промышленности.
Применение водорода. Закон Авогадро. Молярный объем газов. Качественные реакции
239

на газообразные вещества(кислород, водород).Объемные отношения газов при
химических реакциях.
Вода. Растворы
Вода в природе. Круговорот воды в природе. Физические и химические свойства
воды. Растворы. Растворимость веществ в воде. Концентрация растворов. Массовая
доля растворенного вещества в растворе.
Основные классы неорганических соединений
Оксиды. Классификация .Номенклатура. Физические свойства оксидов. Химические
свойства оксидов. Получение и применение оксидов. Основания. Классификация.
Номенклатура.
Физические свойства оснований. Получение оснований. Химические свойства
оснований. Реакция нейтрализации. Кислоты. Классификация. Номенклатура.
Физические свойства кислот. Получение и применение кислот. Химические свойства
кислот. Индикаторы. Изменение окраски индикаторов в различных средах. Соли.
Классификация. Номенклатура. Физические свойства солей. Получение и применение
солей Химические свойства солей. Генетическая связь между классами неорганических
соединений. Проблема безопасного использования веществ и химических реакций в
повседневной жизни. Токсичные, горючие и взрывоопасные вещества. Бытовая
химическая грамотность.
Строение атома. Периодический закон и периодическая система химических элементов
Д.И.Менделеева
Строение атома: ядро, энергетический уровень. Состав ядра атома: протоны,
нейтроны. Изотопы. Периодический закон Д.И. Менделеева. Периодическая система
химических элементов Д.И.Менделеева. Физический смысл атомного (порядкового)
номера химического элемента, номера группы и периода периодической системы.
Строение энергетических уровней атомов первых 20 химических элементов
периодической системы Д.И. Менделеева. Закономерности изменения свойств атомов
химических элементов и их соединений на основе положения в периодической системе
Д.И. Менделеева и строения атома. Значение Периодического закона Д.И.Менделеева.
Строение веществ. Химическая связь.
Электроотрицательность атомов химических элементов. Ковалентная химическая
связь: неполярная и полярная. Понятие о водородной связи и ее влиянии на физические
свойства веществ на примере воды. Ионная связь. Металлическая связь. Типы
кристаллических решеток(атомная, молекулярная, ионная, металлическая). Зависимость
физических свойств веществ от типа кристаллической решетки. Химические реакции
Понятие о скорости химической реакции. Факторы, влияющие на скорость
химической реакции. Понятие о катализаторе. Классификация химических реакций по
различным признакам: числу и составу исходных и полученных веществ; изменению
степеней окисления атомов химических элементов; поглощению или выделению
энергии. Электролитическая диссоциация. Электролиты и неэлектролиты. Ионы.
Катионы и анионы Реакционного обмена. Условия протекания реакций ионного
обмена. Электролитическая диссоциация кислот, щелочей и солей.
Степень окисления. Определение степени окисления атомов химических элементов в
соединениях. Окислитель. Восстановитель. Сущность окислительновосстановительных
реакций.
Неметаллы IV - VII групп и их соединения
Положение неметаллов в периодической системе химических элементов
Д.И.Менделеева. Общие свойства неметаллов. Галогены: физические и химические
240

свойства. Соединения галогенов: хлороводород, хлороводородная кислота и ее соли.
Сера: физические и химические свойства. Соединения серы: сероводород, сульфиды,
оксиды серы. Серная, сернистая и сероводородная кислоты и их соли. Азот: физические
и химические свойства. Аммиак. Соли аммония. Оксиды азота. Азотная кислота и ее
соли. Фосфор: физические и химические свойства. Соединения фосфора: оксид
фосфора (У),ортофосфорная кислота и ее соли. Углерод: физические и химические
свойства. Аллотропия углерода: алмаз, графит, карбин, фуллерены. Соединения
углерода: оксиды углерода (II) и (IV), угольная кислота и ее соли. Кремний и его
соединения.
Металлы и их соединения Положение металлов в периодической системе
химических элементов Д.И. Менделеева. Металлы в природе и общие способы их
получения. Общие физические свойства металлов. Общие химические свойства
металлов: реакции с неметаллами, кислотами, солями. Электрохимический ряд
напряжений металлов.
Щелочные металлы и их соединения. Щелочноземельные металлы и их
соединения. Алюминий. Амфотерность оксида и гидроксида алюминия. Железо.
Соединения железа и их свойства: оксиды, гидроксиды и соли железа(П и III).
Первоначальные сведения об органических веществах
Первоначальные сведения о строении органических веществ.
Углеводороды: метан, этан, этилен. Источники углеводородов: природный газ,
нефть, уголь. Кислородсодержащие соединения: спирты(метанол, этанол, глицерин),
карбоновые кислоты (уксусная кислота, аминоуксусная кислота, стеариновая и
олеиновая кислоты). Биологически важные вещества: жиры, глюкоза, белки.
Химическое загрязнение окружающей среды и его последствия.
Типы расчетных задач:
- Вычисление массовой доли химического элемента по формуле соединения.
- Установление простейшей формулы вещества по массовым долям химических элементов. Вычисления по химическим уравнениям количества, объема, массы вещества по количеству,
объему, массе реагентов или продуктов реакции.
- Расчет массовой доли растворенного вещества в растворе.
Примерные темы практических работ:
-Лабораторное оборудование и приемы обращения с ним. Правила безопасной работы в
химической лаборатории.
- Очистка загрязненной поваренной соли.
- Признаки протекания химических реакций.
- Получение кислорода и изучение его свойств.
- Получение водорода и изучение его свойств.
- Приготовление растворов с определенной массовой долей растворенного вещества.
- Решение экспериментальных задач по теме «Основные классы неорганических соединений».
- Реакции ионного обмена.
- Качественные реакции на ионы в растворе.
- Получение аммиака и изучение его свойств.
- Получение углекислого газа и изучение его свойств.
- Решение экспериментальных задач по теме «Неметаллы IV - VII групп и их соединений». Решение экспериментальных задач по теме «Металлы и их соединения».
2.2.2.14.
Изобразительное искусство
Программа учебного предмета «Изобразительное искусство» ориентирована на
развитие компетенций в области освоения культурного наследия, умения
241

•
•
•
•
•

ориентироваться в различных сферах мировой художественной культуры, на
формирование у обучающихся целостных представлений об исторических традициях и
ценностях русской художественной культуры.
В
программе
предусмотрена
практическая
художественно-творческая
деятельность, аналитическое восприятие произведений искусства. Программа включает
в себя основы разных видов визуальнопространственных искусств - живописи,
графики, скульптуры, дизайна, архитектуры, народного и декоративно-прикладного
искусства, театра, фото- и киноискусства. Отличительной особенностью программы
является новый взгляд на предмет «Изобразительное искусство», суть которого
заключается в том, что искусство в нем рассматривается как особая духовная сфера,
концентрирующая в себе колоссальный эстетический, художественный и нравственный
мировой опыт. Как целостность, состоящая из народного искусства и профессиональнохудожественного, проявляющихся и живущих по своим законам и находящихся в
постоянном взаимодействии.
В программу включены следующие основные виды
художественнотворческой
ценностно-ориентационная и коммуникативная деятельность;
изобразительная деятельность (основы художественного изображения);
декоративно-прикладная деятельность (основы народного и декоративноприкладного
искусства);
художественно-конструкторская деятельность (элементы дизайна и архитектуры);
художественно-творческая деятельность на основе синтеза искусств.
Связующим звеном предмета «Изобразительного искусства» с другими
предметами является художественный образ, созданный средствами разных видов
искусства и создаваемый обучающимися в различных видах художественной
деятельности. Изучение предмета «Изобразительное искусство» построено на
освоении общенаучных методов (наблюдение, измерение, моделирование), освоении
практического применения знаний и основано на межпредметных связях с
предметами: «История России», «Обществознание», «География», «Математика»,
«Технология».
Связующим звеном предмета «Изобразительного искусства» с другими
предметами является художественный образ, созданный средствами разных видов
искусства и создаваемый обучающимися в различных видах художественной
деятельности. Изучение предмета «Изобразительное искусство» построено на
освоении общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование), освоении практического применения знаний и основано на
межпредметных связях с предметами: «История России», «Обществознание»,
«География», «Математика», «Технология». Народное художественное творчество неиссякаемый источник самобытной красоты Солярные знаки (декоративное
изображение и их условно-символический характер). Древние образы в народном
творчестве. Русская изба: единство конструкции и декора. Крестьянский дом как
отражение уклада крестьянской жизни и памятник архитектуры. Орнамент как
основа декоративного украшения. Праздничный народный костюм - целостный
художественный образ. Обрядовые действия народного праздника, их
символическое значение. Различие национальных особенностей русского орнамента
и орнаментов других народов России. Древние образы в народных игрушках
(Дымковская игрушка, Филимоновская игрушка). Композиционное, стилевое и
цветовое единство в изделиях народных промыслов (искусство Гжели, Городецкая
242

роспись, Хохлома, Жостово, роспись по металлу, щепа, роспись по лубу и дереву,
тиснение и резьба по бересте). Связь времен в народном искусстве.
Виды изобразительного искусства и основы образного языка
Пространственные искусства. Художественные материалы. Жанры в
изобразительном искусстве. Выразительные возможности изобразительного
искусства. Язык и смысл. Рисунок - основа изобразительного творчества.
Художественный образ. Стилевое единство. Линия, пятно. Ритм. Цвет. Основы
цветоведения. Композиция. Натюрморт. Понятие формы. Геометрические тела: куб,
шар, цилиндр, конус, призма. Многообразие форм окружающего мира. Изображение
объема на плоскости. Освещение. Свет и тень. Натюрморт в графике. Цвет в
натюрморте. Пейзаж. Правила построения перспективы. Воздушная перспектива.
Пейзаж настроения. Природа и художник. Пейзаж в живописи художников импрессионистов (К. Моне, А. Сислей). Пейзаж в графике. Работа на пленэре.
Понимание смысла деятельности художника
Портрет. Конструкция головы человека и ее основные пропорции. Изображение
головы человека в пространстве. Портрет в скульптуре. Графический портретный
рисунок. Образные возможности освещения в портрете. Роль цвета в портрете.
Великие портретисты прошлого (В.А. Тропинин, И.Е. Репин, И.Н. Крамской, В.А.
Серов). Портрет в изобразительном искусстве XX века (К.С. Петров-Водкин, П.Д.
Корин). Изображение фигуры человека и образ человека. Изображение фигуры
человека в истории искусства
(Леонардо
да
Винчи,
Микеланджело
Буанаротти,
О. Роден).
Пропорции и строение фигуры человека. Лепка фигуры человека. Набросок
фигуры человека с натуры. Основы представлений о выражении в образах искусства
нравственного поиска человечества (В.М. Васнецов, М.В. Нестеров). Вечные темы и
великие исторические события в искусстве
Сюжет и содержание в картине. Процесс работы над тематической картиной.
Библейские сюжеты в мировом изобразительном искусстве (Леонардо да Винчи,
Рембрандт, Микеланджело Буанаротти, Рафаэль Санти). Мифологические темы в
зарубежном искусстве (С. Боттичелли, Джорджоне, Рафаэль Санти). Русская
религиозная живопись XIX века (А.А. Иванов, И.Н. Крамской, В.Д. Поленов).
Тематическая картина в русском искусстве XIX века (К.П. Брюллов). Историческая
живопись художников объединения «Мир искусства» (А.Н. Бенуа, Е.Е. Лансере,
Н.К. Рерих). Исторические картины из жизни моего города (исторический жанр).
Праздники и повседневность в изобразительном искусстве (бытовой жанр). Тема
Великой Отечественной войны в монументальном искусстве и в живописи.
Мемориальные ансамбли. Место и роль картины в искусстве XX века (Ю.И.
Пименов, Ф.П. Решетников, В.Н. Бакшеев, Т.Н. Яблонская). Искусство иллюстрации
(И.Я. Билибин,
В.А. Милашевский, В.А. Фаворский). Анималистический жанр (В.А. Ватагин,
Е.И. Чарушин). Образы животных в современных предметах декоративноприкладного искусства. Стилизация изображения животных. Конструктивное
искусство: архитектура и дизайн
Художественный язык конструктивных искусств. Роль искусства в организации
предметно - пространственной среды жизни человека. От плоскостного изображения
к объемному макету. Здание как сочетание различных объемов. Понятие модуля.
Важнейшие архитектурные элементы здания. Вещь как сочетание объемов и как
образ времени. Единство художественного и функционального в вещи. Форма и
243

материал. Цвет в архитектуре и дизайне. Архитектурный образ как понятие эпохи
(Ш.Э. ле Корбюзье). Тенденции и перспективы развития современной архитектуры.
Жилое пространство города (город, микрорайон, улица). Природа и архитектура.
Ландшафтный дизайн. Основные школы садово-паркового искусства. Русская
усадебная культура XVIII - XIX веков. Искусство флористики. Проектирование
пространственной и предметной среды. Дизайн моего сада. История костюма.
Композиционно - конструктивные принципы дизайна одежды.
Изобразительное искусство и архитектура РоссииХ1 -XVII вв.
Художественная культура и искусство Древней Руси, ее символичность,
обращенность к внутреннему миру человека. Архитектура Киевской Руси. Мозаика.
Красота и своеобразие архитектуры Владимиро-Суздальской Руси. Архитектура
Великого Новгорода. Образный мир древнерусской живописи (Андрей Рублев,
Феофан Грек, Дионисий). Соборы Московского Кремля. Шатровая архитектура
(церковь Вознесения Христова в селе
Коломенском, Храм Покрова на Рву). Изобразительное искусство «бунташного века»
(парсуна). Московское барокко.
Искусство полиграфии
Специфика изображения в полиграфии. Формы полиграфической продукции
(книги, журналы, плакаты, афиши, открытки, буклеты). Типы изображения в
полиграфии (графическое, живописное, компьютерное фотографическое). Искусство
шрифта. Композиционные основы макетирования в графическом дизайне.
Проектирование обложки книги, рекламы, открытки, визитной карточки и др.
Стили, направления виды и жанры в русском изобразительном искусстве и
архитектуре XVIII
- XIX вв.
Классицизм в русской портретной живописи XVIII века (И.П. Аргунов, Ф.С.
Рокотов, Д.Г. Левицкий, В.Л. Боровиковский). Архитектурные шедевры стиля
барокко в Санкт- Петербурге (В.В. Растрелли, А. Ринальди). Классицизм в русской
архитектуре (В.И. Баженов, М.Ф. Казаков). Русская классическая скульптура XVIII
века (Ф.И. Шубин, М.И.
Козловский). Жанровая живопись в произведениях русских художников XIX
века (П.А. Федотов). «Товарищество передвижников» (И.Н. Крамской, В.Г. Перов,
А.И. Куинджи). Тема русского раздолья в пейзажной живописи XIX века (А.К.
Саврасов, И.И. Шишкин, И.И. Левитан, В.Д. Поленов). Исторический жанр (В.И.
Суриков). «Русский стиль» в архитектуре модерна (Исторический музей в Москве,
Храм Воскресения Христова (Спас на Крови) в г. Санкт - Петербурге).
Монументальная скульптура второй половины XIX века (М.О. Микешин, А.М.
Опекушин, М.М. Антокольский).
Взаимосвязь истории искусства и истории человечества
Традиции и новаторство в изобразительном искусстве XX века (модерн,
авангард, сюрреализм). Модерн в русской архитектуре (Ф. Шехтель). Стиль модерн в
зарубежной архитектуре (А. Гауди). Крупнейшие художественные музеи мира и их
роль в культуре
(Прадо, Лувр, Дрезденская галерея). Российские художественные музеи (Русский музей,
Эрмитаж, Третьяковская галерея, Музей изобразительных искусств имени А.С. Пушкина).
Художественно-творческие проекты.

244

Изображение в синтетических и экранных видах искусства и
художественная фотография Роль изображения в синтетических искусствах.
Театральное искусство и художник. Сценография особый вид художественного творчества. Костюм, грим и маска. Театральные
художники начала XX века (А.Я. Головин, А.Н. Бенуа, М.В. Добужинский). Опыт
художественнотворческой деятельности. Создание художественного образа в
искусстве фотографии. Особенности художественной фотографии. Выразительные
средства фотографии (композиция, план, ракурс, свет, ритм и др.). Изображение в
фотографии и в живописи. Изобразительная природа экранных искусств. Специфика
киноизображения: кадр и монтаж. Кинокомпозиция и средства эмоциональной
выразительности в фильме (ритм, свет, цвет, музыка, звук). Документальный,
игровой и анимационный фильмы. Коллективный процесс творчества в кино
(сценарист, режиссер, оператор, художник, актер). Мастера российского
кинематографа (С.М. Эйзенштейн, С.Ф. Бондарчук, А.А. Тарковский, Н.С.
Михалков). Телевизионное изображение, его особенности и возможности
(видеосюжет, репортаж и др.). Художественно-творческие проекты.
2.2.2.15.Музыка
Формирование у учащихся потребности в общении с музыкой в ходе
дальнейшего духовнонравственного развития, социализации, самообразования,
организации содержательного культурного досуга на основе осознания роли музыки
в жизни отдельного человека и общества, в развитии мировой культуры происходит
в опоре на продуктивную музыкально-творческую деятельность (слушание музыки,
пение, инструментальное музицирование, драматизация музыкальных произведений,
импровизация, музыкально-пластическое движение), развитие общих музыкальных
способностей обучающихся, а также образного и ассоциативного мышления,
фантазии и творческого воображения, эмоционально-ценностного отношения к
явлениям жизни и искусства на основе восприятия и анализа музыкальных образов.
Программа предполагает расширение музыкального и общего культурного
кругозора школьников; воспитание их музыкального вкуса, устойчивого интереса к
музыке своего народа и других народов мира, классическому и современному
музыкальному наследию.
Овладение основами музыкальной грамотности осуществляется в опоре на
способность эмоционального восприятия музыки как живого образного искусства во
взаимосвязи с жизнью, на специальную терминологию и ключевые понятия
музыкального искусства, элементарную нотную грамоту.
Изучение предмета «Музыка» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение,
эксперимент, моделирование), освоения практического применения научных знаний
основано на межпредметных связях с предметами: «Литература», «Русский язык»,
«Изобразительное искусство», «История», «География», «Математика» и др.
Программа содержит перечень музыкальных произведений, используемых для
обеспечения достижения образовательных результатов, по выбору образовательной
организации. По усмотрению учителя музыкальный и теоретический материал
разделов, связанных с народным музыкальным творчеством, может быть дополнен
региональнонациональным компонентом.
В методологическую основу программы легли современные научные
достижения гуманитарной и музыковедческой науки, отражающие идею познания
245

обучающимися художественной картины мира и идентификации себя в окружающей
действительности.
Музыка как вид искусства
Интонация как носитель образного смысла. Многообразие интонационнообразных построений. Средства музыкальной выразительности в создании
музыкального
образа
и
характера
музыки.
Разнообразие
вокальной,
инструментальной, вокальноинструментальной, камерной, симфонической и
театральной музыки. Различные формы построения музыки (двухчастная и
трехчастная, вариации, рондо, сонатносимфонический цикл, сюита), их
возможности в воплощении и развитии музыкальных образов. Круг музыкальных
образов (лирические, драматические, героические, романтические, эпические и др.),
их взаимосвязь и развитие. Многообразие связей музыки с литературой.
Взаимодействие музыки и литературы в музыкальном театре. Программная музыка.
Многообразие связей музыки с изобразительным искусством. Портрет в музыке и
изобразительном искусстве. Картины природы в музыке и в изобразительном
искусстве.
Символика скульптуры, архитектуры, музыки.
Народное музыкальное творчество
Устное народное музыкальное творчество в развитии общей культуры народа.
Характерные черты русской народной музыки. Основные жанры русской народной
вокальной музыки. Различные исполнительские типы художественного
общения.Музыкальный фольклор народов России. Знакомство с музыкальной
культурой, народным музыкальным творчеством своего региона. Истоки и
интонационное своеобразие, музыкального фольклора разных стран.
Русская музыка от эпохи средневековья до рубежа ХТХ-ХХ вв.
Древнерусская духовная музыка. Знаменный распев как основа древнерусской
храмовой музыки. Основные жанры профессиональной музыки эпохи Просвещения:
кант, хоровой концерт, литургия. Формирование русской классической музыкальной
школы (М.И. Глинка). Обращение композиторов к народным истокам
профессиональной музыки.
Романтизм в русской музыке. Стилевые особенности в творчестве русских
композиторов (М.И. Глинка, М.П. Мусоргский,
A. П. Бородин, Н.А. Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, С.В. Рахманинов). Роль
фольклора в становлении профессионального музыкального искусства. Духовная
музыка русских композиторов. Традиции русской музыкальной классики, стилевые
черты русской классической музыкальной школы.
Зарубежная музыка от эпохи средневековья до рубежа ХТХ-ХХ вв.
Средневековая духовная музыка: григорианский хорал. Жанры зарубежной
духовной и светской музыки в эпохи Возрождения и Барокко (мадригал, мотет, фуга,
месса, реквием, шансон). И.С. Бах - выдающийся музыкант эпохи Барокко. Венская
классическая школа (Й. Г айдн,
B. Моцарт, Л. Бетховен). Творчество композиторов-романтиков Ф. Шопен, Ф.
Лист, Р. Шуман, ФШуберт, Э. Григ). Оперный жанр в творчестве композиторов XIX
века (Ж. Бизе, Дж. Верди). Основные жанры светской музыки (соната, симфония,
камерноинструментальная и вокальная музыка, опера, балет). Развитие жанров
светской музыки .Основные жанры светской музыки XIX века (соната, симфония,
камерно246

инструментальная и вокальная музыка, опера, балет). Развитие жанров светской музыки
(камерная инструментальная и вокальная музыка, концерт, симфония, опера, балет).
Русская и зарубежная музыкальная культура XX в.
Знакомство с творчеством всемирно известных отечественных композиторов (И.Ф.
Стравинский, С.С. Прокофьев, Д.Д. Шостакович, Г.В. Свиридов, Р. Щедрин, А.И.
Хачатурян,
A. Г. Шнитке) и зарубежных композиторов ХХ столетия (К. Дебюсси, К. Орф,
М. Равель, Б. Бриттен, А. Шенберг). Многообразие стилей в отечественной и
зарубежной музыке ХХ века (импрессионизм). Джаз: спиричуэл, блюз, симфоджаз наиболее яркие композиторы и исполнители. Отечественные и зарубежные
композиторы-песенники ХХ столетия. Обобщенное представление о современной
музыке, ее разнообразии и характерных признаках. Авторская песня: прошлое и
настоящее. Рок-музыка и ее отдельные направления (рок-опера, рок-н-ролл.).
Мюзикл. Электронная музыка. Современные технологии записи и воспроизведения
музыки. Современная музыкальная жизнь
Панорама современной музыкальной жизни в России и за рубежом: концерты, конкурсы и
фестивали (современной и классической музыки). Наследие выдающихся отечественных
(Ф.И. Шаляпин, Д.Ф. Ойстрах, А.В. Свешников; Д.А. Хворостовский,
A. Ю.
Нетребко,
B. Т. Спиваков, Н.Л. Луганский, Д.Л. Мацуев и др.) и зарубежных исполнителей (Э. Карузо, М.
Каллас; . Паваротти, М. Кабалье, В. Клиберн, В. Кельмпфф и др.) классической музыки.
Современные выдающиеся, композиторы, вокальные исполнители и инструментальные
коллективы. Всемирные центры музыкальной культуры и музыкального образования.
Может ли современная музыка считаться классической?
Классическая музыка в современных обработках.
Значение музыки в жизни человека
Музыкальное искусство как воплощение жизненной красоты и жизненной
правды. Стиль как отражение мироощущения композитора. Воздействие музыки на
человека, ее роль в человеческом обществе. «Вечные» проблемы жизни в творчестве
композиторов. Своеобразие видения картины мира в национальных музыкальных
культурах Востока и Запада. Преобразующая сила музыки как вида искусства.
Перечень музыкальных произведений для использования в обеспечении
образовательных результатов по выбору образовательной организации для
использования в обеспечении образовательных результатов Ч. Айвз.
«Космический пейзаж».
Г. Аллегри. «Мизерере» («Помилуй»).
Американский народный блюз «Роллем Пит» и «Город Нью-Йорк» (обр. Дж.
Сильвермена, перевод С. Болотина).
Л. Армстронг. «Блюз Западной окраины».
Э. Артемьев «Мозаика».
И. Бах. Маленькая прелюдия для органа соль минор (обр. для ф-но. Д.Б. Кабалевского).
Токката и фуга ре минор для органа. Органная фуга соль минор. Органная фуга ля минор.
Прелюдия до мажор (ХТК, том I). Фуга ре диез минор (ХТК, том I). Итальянский
концерт. Прелюдия № 8 ми минор («12 маленьких прелюдий для начинающих»).
Высокая месса си минор (хор «Kirie» (№ 1), хор «Gloria» (№ 20)). Оратория «Страсти
по Матфею» (ария альта № 47). Сюита № 2 (7 часть «Шутка»). И. Бах-Ф. Бузони.
Чакона из Партиты № 2 для скрипки соло.
247

И. Бах-Ш. Гуно. «Ave Maria». М. Березовский. Хоровой
концерт «Не отвержи мене во время старости».
Л. Бернстайн. Мюзикл «Вестсайдская история» (песня Тони «Мария!», песня и танец
девушек «Америка», дуэт Тони и Марии, сцена драки).
Л. Бетховен. Симфония № 5. Соната № 7 (экспозиция I части). Соната № 8
(«Патетическая»). Соната № 14 («Лунная»). Соната № 20 (II часть, менуэт). Соната
№ 23 («Аппассионата»). Рондо - каприччио «Ярость по поводу утерянного гроша».
Экосез ми бемоль мажор. Концерт № 4 для ф-но с орк.(фрагмент II части). Музыка к
трагедии И. Гете «Эгмонт» (Увертюра. Песня Клерхен). Шотландская песня
«Верный Джонни». Ж. Бизе. Опера «Кармен» (фрагменты: Увертюра, Хабанера из I
д., Сегедилья,Сцена гадания).
Ж. Бизе-Р. Щедрин. Балет «Кармен-сюита» (Вступление (№ 1). Танец (№ 2) Развод
караула
(№ 4). Выход Кармен и Хабанера (№ 5). Вторая интермеццо (№ 7). Болеро (№ 8).
Тореро (№ 9). Тореро и Кармен (№ 10). Адажио (№ 11). Гадание (№ 12). Финал (№ 13).
А.П. Бородин. Квартет №2 (Ноктюрн-III ч.). Симфония № 2 «Богатырская»
(экспозиция I ч.). Опера «Князь Игорь» (Хор из пролога «Солнцу красному слава!»,
Ария Князя Игоря из II д., Половецкая пляска с хором из II д., Плач Ярославны из IV
д.).
Д. Бортнянский. Херувимская песня № 7. «Слава Отцу и Сыну и Святому Духу».
Ж. Брель. Вальс.
Дж. Верди. Опера «Риголетто» (Песенка Герцога, Финал).
А. Вивальди. Цикл концертов для скрипки соло, струнного квинтета, органа и чембало
«Времена года» («Весна», «Зима»).
Э. Вила Лобос. «Бразильская бахиана» № 5 (ария для сопрано и виолончелей).
A. Варламов. «Горные вершины» (сл. М. Лермонтова). «Красный сарафан» (сл. Г.
Цыганова).
B. Гаврилин «Перезвоны». По прочтении В. Шукшина (симфония-действо для солистов,
хора, гобоя и ударных): «Весело на душе» (№ 1), «Смерть разбойника» (№ 2), «Ерунда»
(№ 4), «Ти-ри- ри» (№ 8), «Вечерняя музыка» (№ 10), «Молитва» (№ 17).
Вокальный цикл «Времена года» («Весна», «Осень»).
Й. Гайдн. Симфония № 103 («С тремоло литавр»). Первая часть. Четвертная
часть. Г. Гендель. Пассакалья из сюиты соль минор. Хор «Аллилуйя» (№44) из
оратории «Мессия».
Дж. Гершвин. Опера «Порги и Бесс» (Колыбельная Клары из I д., Песня. Порги
из II д., Дуэт Порги и Бесс из II д., Песенка Спортинг Лайфа из II д.). Концерт для фно с оркестром (I часть). Рапсодия в блюзовых тонах. «Любимый мой» (сл. А.
Гершвина, русский текст Т. Сикорской).
М.И. Глинка. Опера «Иван Сусанин» (Рондо Антониды из I д., хор «Разгулялися,
разливалися», романс Антониды, Полонез, Польский, Краковяк, Мазуркаиз II д.,
Песня Вани из III д., Хор поляков из IV д., Ария Сусанина из IV д., хор «Славься!»).
Опера «Руслан и Людмила» (Увертюра, Сцена Наины и Фарлафа, Персидский хор,
заключительный хор «Слава великим богам!»). «Вальс- фантазия». Романс «Я
помню чудное мгновенье» (ст. А. Пушкина). «Патриотическая песня» (сл. А.
Машистова). Романс «Жаворонок» (ст. Н. Кукольника).
М. Глинка-М. Балакирев. «Жаворонок» (фортепианная пьеса).
К. Глюк. Опера «Орфей и Эвридика» (хор «Струн золотых напев», Мелодия, Хор фурий).
248

A.

B.

A.

B.

Э. Григ. Музыка к драме Г. Ибсена «Пер Гюнт» (Песня Сольвейг, «Смерть Озе»).
Соната для виолончели и фортепиано» (I часть).
А. Гурилев. «Домик-крошечка» (сл. С. Любецкого). «Вьется ласточка сизокрылая» (сл. Н.
Грекова). «Колокольчик» (сл. И. Макарова).
К. Дебюсси. Ноктюрн «Празднества». «Бергамасская сюита» («Лунный
свет»).
Фортепианная сюита «Детский уголок» («Кукольный
кэк-вок»). Б. Дварионас. «Деревянная лошадка».
И. Дунаевский. Марш из к/ф «Веселые ребята» (сл. В. Лебедева-Кумача). Оперетта
«Белая акация» (Вальс, Песня об Одессе, Выход Ларисы и семи кавалеров»).
Журбин. Рок-опера «Орфей и Эвридика» ((фрагменты по усмотрению учителя). Знаменный
распев.
Д. Кабалевский. Опера «Кола Брюньон» (Увертюра, Монолог Кола). Концерт № 3
для ф-но с оркестром (Финал). «Реквием» на стихи Р. Рождественского («Наши дети»,
«Помните!»).
«Школьные годы».
Калинников. Симфония № 1 (соль минор, I часть).
К. Караев. Балет «Тропою грома» (Танец черных).
Д. Каччини. «AveMaria».
В. Кикта. Фрески Софии Киевской (концертная симфония для арфы с оркестром)
(фрагменты по усмотрению учителя). «Мой край тополиный» (сл. И. Векшегоновой).
В. Лаурушас. «В путь».
Ф. Лист. Венгерская рапсодия № 2. Этюд Паганини (№6).
И. Лученок. «Хатынь» (ст. Г. Петренко).
А. Лядов. Кикимора (народное сказание для оркестра).
Ф. Лэй. «История любви».
Мадригалы
эпохи
Возрождения. Р. де Лиль.
«Марсельеза».
Марчелло. Концерт для гобоя с оркестромре минор (II часть, Адажио).
М. Матвеев. «Матушка, матушка, что во поле пыльно».
Д. Мийо. «Бразилейра».
И. Морозов. Балет «Айболит»(фрагменты: Полечка, Морское плавание, Галоп).
А. Моцарт. Фантазия для фортепиано до минор.Фантазия для фортепиано ре минор.
Соната до мажор. (эксп. I ч.). «Маленькая ночная серенада» (Рондо).Симфония
№ 40. Симфония № 41 (фрагмент II ч.). Реквием («Diesire», «Lacrimoza»). Соната №
11 (I, II, III ч.). Фрагменты из оперы «Волшебная флейта». Мотет «Ave,verumcorpus».
М. Мусоргский. Опера «Борис Годунов» (Вступление, Песня Варлаама, Сцена
смерти Бориса, сцена под Кромами).Опера «Хованщина» (Вступление, Пляска
персидок). Н. Мясковский. Симфония № 6 (экспозиция финала).
Народные музыкальные произведения России, народов РФ и стран мира по выбору
образовательной организации.
Негритянский спиричуэл.
М. Огиньский. Полонез ре минор («Прощание с Родиной»).
К. Орф. Сценическая кантата для певцов, хора и оркестра «Кармина Бурана».
(«Песни Бойерна: Мирские песни для исполнения певцами и хорами, совместно с
инструментами и магическими изображениями») (фрагменты по выбору учителя).
Дж. Перголези «Stabatmater» (№1, 13). C. Прокофьев. Опера «Война и мир» (Ария
249

Кутузова, Вальс). Соната № 2 (I ч.). Симфония № 1 («Классическая»): I ч., II ч., III ч.
Гавот, IV ч. Финал. Балет «Ромео и Джульетта» (Улица просыпается. Танец рыцарей.
Патер Лоренцо). Кантата «Александр
Невский» (Ледовое побоище). Фортепианные миниатюры «Мимолетности» (по выбору
учителя).
М. Равель. «Болеро».
С. Рахманинов. Концерт № 2 для ф-но с оркестром (I часть). Концерт № 3 для фно с оркестром (I часть). «Вокализ». Романс «Весенние воды» (сл. Ф. Тютчева).
Романс «Островок» (сл. К. Бальмонта, из Шелли). Романс «Сирень» (сл. Е.
Бекетовой). Прелюдии (до диез минор, соль минор, соль диез минор). Сюита для
двух фортепиано № 1 (фрагменты по выбору учителя). «Всенощное бдение»
(фрагменты по выбору учителя).
Н. Римский-Корсаков. Опера «Садко» (Колыбельная Волховы, хороводная песня
Садко «Заиграйте, мои гусельки», Сцена появления лебедей, Песня Варяжского
гостя, Песня Индийского гостя, Песня Веденецкого гостя). Опера «Золотой
петушок» («Шествие»). Опера «Снегурочка» (Пролог - Сцена Снегурочки с Морозом
и Весной, Ария Снегурочки «С подружками по ягоды ходить», Третья песня Леля
(III д.), Сцена таяния Снегурочки «Люблю и таю» (IV д.)).. Опера «Сказка о царе
Салтане» («Полет шмеля»). Опера «Сказание о невидимом граде Китеже и деве
Февронии» (оркестровый инструмент «Сеча при Керженце»).Симфоническая сюита
«Шехеразада» (I часть). А. Рубинштейн. Романс «Горные вершины» (ст. М.Ю.
Лермонтова).
А. Рубинштейн. Романс «Горные вершины» (ст. М. Лермонтова).
Ян Сибелиус. Музыка к пьесе А. Ярнефельта «Куолема» («Грустный
вальс»). П. Сигер «Песня о молоте». «Все преодолеем».
Г. Свиридов. Кантата «Памяти С. Есенина» (II ч. «Поет зима, аукает»). Сюита
«Время, вперед!» (VI ч.). «Музыкальные иллюстрации к повести А.С. Пушкина
«Метель» («Тройка», «Вальс», «Весна и осень», «Романс», «Пастораль», «Военный
марш», «Венчание»). Музыка к драме А. Толстого «Царь Федор Иоанович»
(«Любовь святая»). А. Скрябин. Этюд № 12 (ре диез минор). Прелюдия № 4 (ми
бемоль минор).
И. Стравинский. Балет «Петрушка» (Первая картина: темы гулянья, Балаганный дед,
Танцовщица, Шарманщик играет на трубе, Фокусник играет на флейте, Танец оживших
кукол).)
Сюита № 2 для оркестра.
М. Теодоракис «На побережье тайном». «Я - фронт».
Б. Тищенко. Балет «Ярославна» (Плач Ярославны из III действия, другие фрагменты по
выбору учителя).
Э. Уэббер. Рок-опера «Иисус Христос-суперзвезда» (фрагменты по выбору учителя).
Мюзикл «Кошки», либретто по Т. Элиоту (фрагменты по выбору учителя).
А. Хачатурян. Балет «Гаянэ» (Танец с саблями, Колыбельная).Концерт для скрипки
с орк.(! ч., II
4.,
III ч.). Музыка к драме М.Ю. Лермонтова «Маскарад»(Галоп. Вальс)
К. Хачатурян. Балет «Чиполлино» (фрагменты).
Т. Хренников. Сюита из балета «Любовью за любовь» (Увертюра. Общее адажио. Сцена
заговора. Общий танец. Дуэт Беатриче и Бенедикта. Гимн любви).
П.Чайковский. Вступление к опере «Евгений Онегин». Симфония № 4 (III ч.).
Симфония № 5 (I
250

4., III ч. Вальс, IV ч. Финал). Симфония № 6. Концерт № 1 для ф-но с оркестром
(II ч., III ч.). Увертюра-фантазия «Ромео и Джульетта». Торжественная увертюра
«1812 год». Сюита № 4 «Моцартиана». Фортепианный цикл «Времена года» («На
тройке», «Баркарола»). Ноктюрн до-диез минор. «Всенощное бдение» («Богородице
Дево, радуйся» № 8).«Я ли в поле да не травушка была» (ст. И. Сурикова).
«Легенда» (сл. А. Плещеева).
«Покаянная молитва о Руси».
П. Чесноков. «Да исправится молитва моя».
М. Чюрленис. Прелюдия ре минор. Прелюдия ми минор. Прелюдия ля минор.
Симфоническая поэма «Море».
А. Шнитке. Кончерто гроссо. Сюита в старинном стиле для скрипки и
фортепиано. Ревизская сказка (сюита из музыки к одноименному спектаклю на
Таганке): Увертюра (№1), Детство Чичикова (№2), Шинель (№ 4),Чиновники (№5).
Ф.Ф. Шопен. Вальс № 6 (ре бемоль мажор). Вальс № 7 (до диез минор), Вальс №
10 (си минор). Мазурка № 1. Мазурка № 47. Мазурка № 48. Полонез (ля мажор).
Ноктюрн фа минор. Этюд № 12 (до минор). Полонез (ля мажор).
Д. Шостакович. Симфония № 7 «Ленинградская». «Праздничная увертюра».
И. Штраус. «Полька-пиццикато». Вальс из оперетты «Летучая мышь».
Ф. Шуберт. Симфония № 8 («Неоконченная»). Вокальный цикл на ст. В.
Мюллера «Прекрасная мельничиха» (ст. В. Мюллера, «В путь»). «Лесной царь» (ст.
И. Гете). «Шарманщик» (ст. В Мюллера»). «Серенада» (сл. Л. Рельштаба, перевод Н.
Огарева). «AveMaria» (сл. В. Скотта).
Р. Щедрин. Опера «Не только любовь». (Песня и частушки Варвары).
Д.
Эллингтон.
«Караван».
А.
Эшпай.
«Венгерские напевы».
2.2.2.16.Технология
Цели и задачи технологического образования
Предметная область «Технология» является необходимым компонентом общего
образования всех школьников, предоставляя им возможность применять на практике
знания основ наук. Это фактически единственный школьный учебный курс,
отражающий в своем содержании общие принципы преобразующей деятельности
человека и все аспекты материальной культуры. Он направлен на овладение
учащимися навыками конкретной предметно-преобразующей (а не виртуальной)
деятельности, создание новых ценностей, что, несомненно, соответствует
потребностям развития общества. В рамках «Технологии» происходит знакомство с
миром профессий и ориентация школьников на работу в различных сферах
общественного производства. Тем самым обеспечивается преемственность перехода
учащихся от общего к профессиональному образованию и трудовой деятельности.
Программа предмета «Технология» обеспечивает формирование у школьников
технологического мышления. Схема технологического мышления (потребность цель - способ - результат) позволяет наиболее органично решать задачи
установления связей между образовательным и жизненным пространством,
образовательными результатами, полученными при изучении различных
предметных областей, а также собственными образовательными результатами
(знаниями, умениями, универсальными учебными действиями и т. д.) и жизненными
задачами. Кроме того, схема технологического мышления позволяет вводить в
образовательный процесс ситуации, дающие опыт принятия прагматичных решений
251

на основе собственных образовательных результатов, начиная от решения бытовых
вопросов и заканчивая решением о направлениях продолжения образования,
построением карьерных и жизненных планов. Таким образом, предметная область
«Технология» позволяет формировать у обучающихся ресурс практических умений и
опыта, необходимых для разумной организации собственной жизни, создает условия
для развития инициативности, изобретательности, гибкости мышления.
Предмет «Технология» является базой, на которой может быть сформировано
проектное мышление обучающихся. Проектная деятельность как способ
преобразования реальности в соответствии с поставленной целью оказывается
адекватным средством в ситуациях, когда сформировалась или выявлена в
ближайшем окружении новая потребность, для которой в опыте обучающегося нет
отработанной технологии целеполагания и построения способа достижения целей
или имеется противоречие между представлениями о должном, в котором
выявленная потребность удовлетворяется, и реальной ситуацией. Таким образом, в
программу включено содержание, адекватное требованиям ФГОС к освоению
обучающимися принципов и алгоритмов проектной деятельности.
Проектно-технологическое мышление может развиваться только с опорой на
универсальные способы деятельности в сферах самоуправления и разрешения
проблем, работы с информацией и коммуникации. Поэтому предмет «Технология»
принимает на себя значительную долю деятельности образовательной организации
по формированию универсальных учебных действий в той их части, в которой они
описывают присвоенные способы деятельности, в равной мере применимые в
учебных и жизненных ситуациях. В отношении задачи формирования регулятивных
универсальных учебных действий «Технология» является базовой структурной
составляющей учебного плана школы. Программа обеспечивает оперативное
введение в образовательный процесс содержания, адекватно отражающего смену
жизненных реалий, формирует пространство, на котором происходит сопоставление
обучающимся собственных стремлений, полученного опыта учебной деятельности и
информации, в первую очередь в отношении профессиональной ориентации.
Цели программы:
-Обеспечение понимания обучающимися сущности современных материальных,
информационных и гуманитарных технологий и перспектив их развития. -Формирование
технологической культуры и проектно-технологического мышления обучающихся.
-Формирование информационной основы и персонального опыта, необходимых
для определения обучающимся направлений своего дальнейшего образования в
контексте построения жизненных планов, в первую очередь, касающихся сферы и
содержания будущей профессиональной деятельности.
Основную часть содержания программы составляет деятельность обучающихся,
направленная на создание и преобразование как материальных, так и
информационных объектов. Важнейшую группу образовательных результатов
составляет полученный и осмысленный обучающимися опыт практической
деятельности. В урочное время деятельность обучающихся организуется как в
индивидуальном, так и в групповом формате. Сопровождение со стороны педагога
принимает форму прямого руководства, консультационного сопровождения или
сводится к педагогическому наблюдению за деятельностью с последующей
организацией анализа (рефлексии. Подразумевается и значительная внеурочная
активность обучающихся. Такое решение обусловлено задачами формирования
252

учебной самостоятельности, высокой степенью ориентации на индивидуальные
запросы и интересы обучающегося, ориентацией на особенность возраста как
периода разнообразных «безответственных» проб. В рамках внеурочной
деятельности активность обучающихся связана: с выполнением заданий на
самостоятельную работу с информацией (формируется навык самостоятельной
учебной работы, для обучающегося оказывается открыта большая номенклатура
информационных
ресурсов,
чем
это
возможно
на
уроке,
задания
индивидуализируются по содержанию в рамках одного способа работы с
информацией и общего тематического поля);
с проектной деятельностью (индивидуальные решения приводят к тому, что
обучающиеся работают в разном темпе - они сами составляют планы, нуждаются в
различном оборудовании, материалах, информации - в зависимости от выбранного
способа деятельности, запланированного продукта, поставленной цели); с
реализационной частью образовательного путешествия (логистика школьного дня не
позволит уложить это мероприятие в урок или в два последовательно стоящих в
расписании урока); с выполнением практических заданий, требующих наблюдения
за окружающей действительностью или ее преобразования (на уроке обучающийся
может получить лишь модель действительности).
Таким образом, формы внеурочной деятельности в рамках предметной области
«Технология» - это проектная деятельность обучающихся, экскурсии, домашние
задания и краткосрочные курсы дополнительного образования (или мастер-классы,
не более 17 часов), позволяющие освоить конкретную материальную или
информационную технологию, необходимую для изготовления продукта в проекте
обучающегося, актуального на момент прохождения курса.
В соответствии с целями выстроено содержание деятельности в структуре трех блоков,
обеспечивая получение заявленных результатов.
Первый блок включает содержание, позволяющее ввести обучающихся в
контекст
современных
материальных
и
информационных
технологий,
показывающее технологическую эволюцию человечества, ее закономерности,
технологические тренды ближайших десятилетий.
Предмет Информатика, в отличие от раздела «Информационные технологии»
выступает как область знаний, формирующая принципы и закономерности
поведения информационных систем, которые используются при построении
информационных технологий в обеспечение различных сфер человеческой
деятельности.
Второй блок содержания позволяет обучающемуся получить опыт
персонифицированного действия в рамках применения и разработки
технологических решений, изучения и мониторинга эволюции потребностей.
Содержание блока 2 организовано таким образом, чтобы формировать
универсальные учебные действия обучающихся, в первую очередь, регулятивные
(работа по инструкции, анализ ситуации, постановка цели и задач, планирование
деятельности и ресурсов, планирование и осуществление текущего контроля
деятельности, оценка результата и продукта деятельности) и коммуникативные
(письменная коммуникация, публичное выступление, продуктивное групповое
взаимодействие).
Базовыми образовательными технологиями, обеспечивающими работу с содержанием
блока 2, являются технологии проектной деятельности.
253

Блок 2 реализуется в следующих организационных формах: теоретическое
обучение и формирование информационной основы проектной деятельности - в
рамках урочной деятельности;
практические работы в средах моделирования и конструирования - в рамках
урочной деятельности; проектная деятельность в рамках урочной и внеурочной
деятельности.
Третий блок содержания обеспечивает обучающегося информацией о
профессиональной деятельности, в контексте современных производственных
технологий; производящих отраслях конкретного региона, региональных рынках
труда; законах, которым подчиняется развитие трудовых ресурсов современного
общества, а также позволяет сформировать ситуации, в которых обучающийся
получает возможность социально-профессиональных проб и опыт принятия и
обоснования собственных решений.
Содержание блока 3 организовано таким образом, чтобы позволить формировать
универсальные учебные действия обучающихся, в первую очередь личностные
(оценка внутренних ресурсов, принятие ответственного решения, планирование
собственного продвижения) и учебные (обработка информации: анализ и
прогнозирование, извлечение информации из первичных источников), включает
общие вопросы планирования профессионального образования и профессиональной
карьеры, анализа территориального рынка труда, а также индивидуальные
программы образовательных путешествий и широкую номенклатуру краткосрочных
курсов, призванных стать для обучающихся ситуацией пробы в определенных видах
деятельности и / или в оперировании с определенными объектами воздействия.
Все блоки содержания связаны между собой: результаты работ в рамках одного
блока служат исходным продуктом для постановки задач в другом - от
информирования через моделирование элементов технологий и ситуаций к реальным
технологическим системам и производствам, способам их обслуживания и
устройством отношений работника и работодателя.
Современные материальные, информационные и гуманитарные технологии и
перспективы их развития
Потребности
и
технологии.
Потребности.
Иерархия
потребностей.
Общественные потребности. Потребности и цели. Развитие потребностей и развитие
технологий. Реклама. Принципы организации рекламы. Способы воздействия
рекламы на потребителя и его потребности. Понятие технологии. Цикл жизни
технологии. Материальные технологии, информационные технологии, социальные
технологии. История развития технологий. Источники развития технологий:
эволюция потребностей, практический опыт, научное знание, технологизация
научных идей. Развитие технологий и проблемы антропогенного воздействия на
окружающую среду. Технологии и мировое хозяйство. Закономерности
технологического развития. Технологический процесс, его параметры, сырье,
ресурсы,
результат.
Виды
ресурсов.
Способы
получения
ресурсов.
Взаимозаменяемость ресурсов. Ограниченность ресурсов. Условия реализации
технологического процесса. Побочные эффекты реализации технологического
процесса. Технология в контексте производства. Технологическая система как
средство для удовлетворения базовых и социальных нужд человека. Входы и
выходы технологической системы. Управление в технологических системах.
Обратная связь. Развитие технологических систем и последовательная передача
функций управления и контроля от человека технологической системе.
254

Робототехника. Системы автоматического управления. Программирование работы
устройств.
Производственные технологии. Промышленные технологии. Технологии сельского
хозяйства.
Технологии возведения, ремонта и содержания зданий и сооружений.
Производство, преобразование, распределение, накопление и передача энергии
как технология. Использование энергии: механической, электрической, тепловой,
гидравлической. Машины для преобразования энергии. Устройства для накопления
энергии. Устройства для передачи энергии. Потеря энергии. Последствия потери
энергии для экономики и экологии. Пути сокращения потерь энергии.
Альтернативные источники энергии.
Автоматизация
производства.
Производственные технологии
автоматизированного производства.
Материалы, изменившие мир. Технологии получения материалов. Современные
материалы: многофункциональные материалы, возобновляемые материалы
(биоматериалы), пластики и керамика как альтернатива металлам, новые
перспективы применения металлов, пористые металлы. Технологии получения и
обработки материалов с заданными свойствами (закалка, сплавы, обработка
поверхности (бомбардировка и т. п.), порошковая металлургия, композитные
материалы, технологии синтеза. Биотехнологии.
Специфика социальных технологий. Технологии работы с общественным мнением.
Социальные сети как технология. Технологии сферы услуг.
Современные промышленные технологии получения продуктов питания.
Современные информационные технологии. Потребности в перемещении людей
и товаров, потребительские функции транспорта. Виды транспорта, история
развития транспорта. Влияние транспорта на окружающую среду. Безопасность
транспорта. Транспортная логистика. Регулирование транспортных потоков
Нанотехнологии: новые принципы получения материалов и продуктов с заданными
свойствами.
Электроника
(фотоника).
Квантовые
компьютеры.
Развитие
многофункциональных ИТ- инструментов. Медицинские технологии. Тестирующие
препараты. Локальная доставка препарата. Персонифицированная вакцина. Генная
инженерия как технология ликвидации нежелательных наследуемых признаков.
Создание генетических тестов. Создание органов и организмов с искусственной
генетической программой.
Управление в современном производстве. Роль метрологии в современном производстве.
Инновационные предприятия. Трансферт технологий.
Осуществление мониторинга СМИ и ресурсов Интернета по вопросам
формирования, продвижения и внедрения новых технологий, обслуживающих ту или
иную группу потребностей или отнесенных к той или иной технологической стратегии
Технологии в сфере быта.
Экология жилья. Технологии содержания жилья. Взаимодействие со службами ЖКХ.
Хранение продовольственных и непродовольственных продуктов.
Энергетическое обеспечение нашего дома. Электроприборы. Бытовая техника и
ее развитие. Освещение и освещенность, нормы освещенности в зависимости от
назначения помещения. Отопление и тепловые потери. Энергосбережение в быту.
Электробезопасность в быту и экология жилища.
Способы обработки продуктов питания и потребительские качества пищи.
255

Культура потребления: выбор продукта / услуги.
Формирование технологической культуры и проектно-технологического мышления
обучающихся
Способы представления технической и технологической информации.
Техническое задание. Технические условия. Эскизы и чертежи. Технологическая
карта. Алгоритм. Инструкция. Описание систем и процессов с помощью блок-схем.
Электрическая схема.
Техники
проектирования,
конструирования, моделирования.
Способы
выявления потребностей. Методы принятия решения. Анализ альтернативных ресурсов.
Порядок действий по сборке конструкции / механизма. Способы соединения деталей.
Технологический узел. Понятие модели.
Логика проектирования технологической системы Модернизация изделия и
создание нового изделия как виды проектирования технологической системы.
Конструкции. Основные характеристики конструкций. Порядок действий по
проектированию конструкции / механизма, удовлетворяющей(-его) заданным
условиям. Моделирование. Функции моделей. Использование моделей в процессе
проектирования технологической системы. Простые механизмы как часть
технологических систем. Робототехника и среда конструирования. Виды движения.
Кинематические схемы
Анализ и синтез как средства решения задачи. Техника проведения морфологического
анализа.
Логика построения и особенности разработки отдельных видов проектов:
технологический проект, бизнес-проект (бизнес-план), инженерный проект, дизайнпроект, исследовательский проект, социальный проект. Бюджет проекта. Способы
продвижения продукта на рынке. Сегментация рынка. Позиционирование продукта.
Маркетинговый план.
Опыт проектирования, конструирования, моделирования.
Составление программы изучения потребностей. Составление технического
задания / спецификации задания на изготовление продукта, призванного
удовлетворить выявленную потребность, но не удовлетворяемую в настоящее время
потребность ближайшего социального окружения или его представителей.
Сборка моделей. Исследование характеристик конструкций. Проектирование и
конструирование моделей по известному прототипу. Испытания, анализ, варианты
модернизации. Модернизация продукта. Разработка конструкций в заданной
ситуации: нахождение вариантов, отбор решений, проектирование и
конструирование, испытания, анализ, способы модернизации, альтернативные
решения. Конструирование простых систем с обратной связью на основе
технических конструкторов.
Составление карт простых механизмов, включая сборку действующей модели в
среде образовательного конструктора. Построение модели механизма, состоящего из
4-5 простых механизмов по кинематической схеме. Модификация механизма на
основе технической документации для получения заданных свойств (решения
задачи) - моделирование с помощью конструктора или в виртуальной среде.
Простейшие
роботы.
Составление
технологической
карты
известного
технологического процесса. Апробация путей оптимизации технологического
процесса.
Изготовление информационного продукта по заданному алгоритму.
Изготовление продукта на основе технологической документации с применением
256

элементарных (не требующих регулирования) рабочих инструментов (продукт и
технология его изготовления - на выбор образовательного й организации).
Моделирование процесса управления в социальной системе (на примере
элемента школьной жизни). Компьютерное моделирование, проведение
виртуального эксперимента (на примере характеристик транспортного средства).
Разработка и создание изделия средствами учебного станка, управляемого
программой компьютерного трехмерного проектирования. Автоматизированное
производство на предприятиях нашего региона. Функции специалистов, занятых в
производстве».
Разработка вспомогательной технологии. Разработка / оптимизация и введение
технологии на примере организации действий и взаимодействия в быту.
Разработка и изготовление материального продукта. Апробация полученного
материального продукта. Модернизация материального продукта.
Планирование (разработка) материального продукта в соответствии с задачей
собственной деятельности (включая моделирование и разработку документации) или
на основе самостоятельно проведенных исследований потребительских интересов
(тематика: дом и его содержание, школьное здание и его содержание).
Разработка проектного замысла по алгоритму («бытовые мелочи»): реализация
этапов анализа ситуации, целеполагания, выбора системы и принципа действия /
модификации продукта (поисковый и аналитический этапы проектной
деятельности). Изготовление материального продукта с применением элементарных
(не требующих регулирования) и сложных (требующих регулирования / настройки)
рабочих инструментов / технологического оборудования (практический этап
проектной деятельности).
Разработка проекта освещения выбранного помещения, включая отбор
конкретных приборов, составление схемы электропроводки. Обоснование
проектного решения по основаниям соответствия запросу и требованиям к
освещенности и экономичности. Проект оптимизации энергозатрат.
Обобщение опыта получения продуктов различными субъектами, анализ
потребительских свойств этих продуктов, запросов групп их потребителей, условий
производства.
Оптимизация и регламентация технологических режимов производства данного продукта.
Пилотное применение технологии на основе разработанных регламентов.
Разработка и реализации персонального проекта, направленного на разрешение
личностно значимой для обучающегося проблемы. Реализация запланированной
деятельности по продвижению продукта.
Разработка проектного замысла в рамках избранного обучающимся вида проекта.
Построение образовательных траекторий и планов в области профессионального
самоопределения
Предприятия региона проживания обучающихся, работающие на основе
современных производственных технологий. Обзор ведущих технологий,
применяющихся на предприятиях региона, рабочие места и их функции.
Производство и потребление энергии в регионе проживания обучающихся,
профессии в сфере энергетики. Автоматизированные производства региона
проживания обучающихся, новые функции рабочих профессий в условиях
высокотехнологичных автоматизированных производств и новые требования к
кадрам. Производство материалов на предприятиях региона проживания
обучающихся. Производство продуктов питания на предприятиях региона
257

проживания обучающихся. Организация транспорта людей и грузов в регионе
проживания обучающихся, спектр профессий.
Понятия трудового ресурса, рынка труда. Характеристики современного рынка
труда. Квалификации и профессии. Цикл жизни профессии. Стратегии
профессиональной карьеры. Современные требования к кадрам. Концепции
«обучения для жизни» и «обучения через всю жизнь».
Система профильного обучения: права, обязанности и возможности.
Предпрофессиональные пробы в реальных и / или модельных условиях, дающие
представление о деятельности в определенной сфере. Опыт принятия ответственного
решения при выборе краткосрочного курса.
2.2.2.17.
Физическая культура
Физическое воспитание в основной школе должно обеспечить физическое,
эмоциональное, интеллектуальное и социальное развитие личности обучающихся,
формирование и развитие установок активного, здорового образа жизни.
Освоение учебного предмета «Физическая культура направлено на развитие
двигательной активности обучающихся, достижение положительной динамики в
развитии основных физических качеств, повышение функциональных возможностей
основных систем организма, формирование потребности в систематических занятиях
физической культурой и спортом.
В процессе освоения предмета «Физическая культура» на уровне основного
общего образования формируется система знаний о физическом совершенствовании
человека, приобретается опыт организации самостоятельных занятий физической
культурой с учѐтом индивидуальных особенностей и способностей, формируются
умения применять средства физической культуры для организации учебной и
досуговой деятельности.
С целью формирования у учащихся ключевых компетенций, в процессе
освоения предмета «Физическая культура» используются знания из других учебных
предметов: «Биология», «Математика», «Физика», «География», «Основы
безопасности жизнедеятельности», Иностранный язык», «Музыка» и др.
Физическая культура как область знаний
История и современное развитие физической культуры
Олимпийские игры древности. Возрождение Олимпийских игр и
олимпийского движения. Олимпийское движение в России. Современные
Олимпийские игры. Физическая культура в современном обществе. Организация и
проведение пеших туристических походов. Требования техники безопасности и
бережного отношения к природе.
Современное представление о физической культуре (основные понятия)
Физическое развитие человека. Физическая подготовка, ее связь с укреплением
здоровья, развитием физических качеств. Организация и планирование
самостоятельных занятий по развитию физических качеств. Техника движений и ее
основные показатели. Спорт и спортивная подготовка. Всероссийский
физкультурноспортивный комплекс «Готов к труду и обороне».
Физическая культура человека
Здоровье и здоровый образ жизни. Коррекция осанки и телосложения. Контроль
и наблюдение за состоянием здоровья, физическим развитием и физической
подготовленностью. Требования безопасности и первая помощь при травмах во
время занятий физической культурой и спортом.
258

Организация и проведение самостоятельных занятий физической культурой
Подготовка к занятиям физической культурой (выбор мест занятий, инвентаря и
одежды, планирование занятий с разной функциональной направленностью). Подбор
упражнений и составление индивидуальных комплексов для утренней зарядки,
физкультминуток, физкультпауз, коррекции осанки и телосложения. Составление
планов и самостоятельное проведение занятий спортивной подготовкой, прикладной
физической подготовкой с учетом индивидуальных показаний здоровья и
физического развития. Организация досуга средствами физической культуры.
Оценка эффективности занятий физической культурой
Самонаблюдение и самоконтроль. Оценка эффективности занятий. Оценка
техники осваиваемых упражнений, способы выявления и устранения технических
ошибок. Измерение резервов организма (с помощью простейших функциональных
проб). Физическое совершенствование Физкультурно-оздоровительная деятельность
Комплексы упражнений для оздоровительных форм занятий физической
культурой. Комплексы упражнений современных оздоровительных систем
физического воспитания, ориентированных на повышение функциональных
возможностей организма, развитие основных физических качеств. Индивидуальные
комплексы адаптивной физической культуры (при нарушении опорнодвигательного
аппарата, центральной нервной системы, дыхания и кровообращения, при
близорукости). Спортивно-оздоровительная деятельность Гимнастика с основами
акробатики: организующие команды и приемы.
Акробатические упражнения и комбинации. Гимнастические упражнения и
комбинации на спортивных снарядах (опорные прыжки, упражнения на
гимнастическом бревне (девочки), упражнения на перекладине (мальчики),
упражнения и комбинации на гимнастических брусьях, упражнения на параллельных
брусьях (мальчики), упражнения на разновысоких брусьях (девочки). Ритмическая
гимнастика с элементами хореографии (девочки). Легкая атлетика: беговые
упражнения. Прыжковые упражнения. Упражнения в метании малого мяча.
Спортивные игры: технико-тактические действия и приемы игры в футбол,
минифутбол, волейбол, баскетбол. Правила спортивных игр. Игры по правилам.
Национальные виды спорта: технико-тактические действия и правила. Плавание.
Вхождение в воду и передвижения по дну бассейна. Подводящие упражнения в
лежании на воде, всплывании и скольжении. Плавание на груди и спине вольным
стилем.
Прикладно-ориентированная физкультурная деятельность
Прикладная физическая подготовка: ходьба, бег и прыжки, выполняемые
разными способами в разных условиях; лазание, перелезание, ползание; метание
малого мяча по движущейся мишени; преодоление препятствий разной сложности;
передвижение в висах и упорах. Полосы препятствий, включающие разнообразные
прикладные
упражнения.
Общефизическая
подготовка.
Упражнения,
ориентированные на развитие основных физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, координации, гибкости, ловкости). Специальная физическая
подготовка. Упражнения, ориентированные на развитие специальных физических
качеств, определяемых базовым видом спорта (гимнастика с основами акробатики,
легкая атлетика, спортивные игры).
2.2.2.18.Основы безопасности жизнедеятельности
Учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» является
обязательным для изучения на уровне основного общего образования и является
259

одной из составляющих предметной области «Физическая культура и основы
безопасности жизнедеятельности».
Освоение и понимание учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности»
направлено на:
-воспитание у обучающихся чувства ответственности за личную безопасность,
ценностного отношения к своему здоровью и жизни;
-развитие у обучающихся качеств личности, необходимых для ведения
здорового образа жизни; необходимых для обеспечения безопасного поведения в
опасных и чрезвычайных ситуациях;
-формирование у обучающихся современной культуры безопасности
жизнедеятельности на основе понимания необходимости защиты личности,
общества и государства посредством осознания значимости безопасного поведения в
условиях чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального
характера, убеждения в необходимости безопасного и здорового образа жизни,
антиэкстремистской и антитеррористической личностной позиции, нетерпимости к
действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни человека.
Программа учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности учитывает
возможность получения знаний через практическую деятельность и способствует
формированию у обучающихся умения безопасно использовать учебное оборудование,
проводить исследования, анализировать полученные результаты, представлять и научно
аргументировать полученные выводы.
Межпредметная интеграция и связь учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности» с такими предметами как «Биология», «История»,
«Информатика»,
«Обществознание»,
«Физика»,
«Химия»,
«Экология»,
«Экономическая и социальная география», «Физическая культура» способствует
формированию целостного представления об изучаемом объекте, явлении,
содействует лучшему усвоению содержания предмета, установлению более прочных
связей учащегося с повседневной жизнью и окружающим миром, усилению
развивающей и культурной составляющей программы, а также рационального
использования учебного времени.
Основы безопасности личности, общества и государства
Основы комплексной безопасности
Человек и окружающая среда. Мероприятия по защите населения в местах с
неблагоприятной экологической обстановкой, предельно допустимые концентрации
вредных веществ в атмосфере, воде, почве. Бытовые приборы контроля качества
окружающей среды и продуктов питания. Основные правила пользования бытовыми
приборами и инструментами, средствами бытовой химии, персональными
компьютерами и др. Безопасность на дорогах. Правила безопасного поведения
пешехода, пассажира и велосипедиста. Средства индивидуальной защиты
велосипедиста. Пожар его причины и последствия. Правила поведения при пожаре
при пожаре. Первичные средства пожаротушения. Средства индивидуальной
защиты. Водоемы. Правила поведения у воды и оказания помощи на воде. Правила
безопасности в туристических походах и поездках. Правила поведения в автономных
условиях. Сигналы бедствия, способы их подачи и ответы на них. Правила
безопасности в ситуациях криминогенного характера (квартира, улица, подъезд,
лифт, карманная кража, мошенничество, самозащита покупателя). Элементарные
способы самозащиты. Информационная безопасность подростка.
260

Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций
Чрезвычайные ситуации природного характера и защита населения от них
(землетрясения, извержения вулканов, оползни, обвалы, лавины, ураганы, бури,
смерчи, сильный дождь (ливень), крупный град, гроза, сильный снегопад, сильный
гололед, метели, снежные заносы, наводнения, половодье, сели, цунами, лесные,
торфяные и степные пожары, эпидемии, эпизоотии и эпифитотии). Рекомендации по
безопасному поведению. Средства индивидуальной защиты. Чрезвычайные
ситуации техногенного характера и защита населения от них (аварии на
радиационно-опасных, химически опасных, пожароопасных и взрывоопасных,
объектах экономики, транспорте, гидротехнических сооружениях). Рекомендации по
безопасному поведению. Средства индивидуальной и коллективной защиты.
Правила пользования ими. Действия по сигналу «Внимание всем!». Эвакуация
населения и правила поведения при эвакуации.
Основы противодействия терроризму, экстремизму и наркотизму в Российской
Федерации Терроризм, экстремизм, наркомания - сущность и угрозы безопасности
личности и общества. Пути и средства вовлечения подростка в террористическую,
экстремистскую
и
наркотическую
деятельность.
Ответственность
несовершеннолетних
за
правонарушения.
Личная
безопасность
при
террористических актах и при обнаружении неизвестного предмета, возможной
угрозе взрыва (при взрыве). Личная безопасность при похищении или захвате в
заложники (попытке похищения) и при проведении мероприятий по освобождению
заложников. Личная безопасность при посещении массовых мероприятий.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Основы здорового образа жизни
Основные понятия о здоровье и здоровом образе жизни. Составляющие и
факторы здорового образа жизни (физическая активность, питание, режим дня,
гигиена). Вредные привычки и их факторы (навязчивые действия, игромания
употребление алкоголя и наркотических веществ, курение табака и курительных
смесей), их влияние на здоровье. Профилактика вредных привычек и их факторов.
Семья в современном обществе. Права и обязанности супругов. Защита прав
ребенка.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Основы оказания первой помощи. Первая помощь при наружном и внутреннем
кровотечении. Извлечение инородного тела из верхних дыхательных путей. Первая помощь
при ушибах и растяжениях, вывихах и переломах. Первая помощь при ожогах, отморожениях
и общем переохлаждении. Основные неинфекционные и инфекционные заболевания, их
профилактика. Первая помощь при отравлениях. Первая помощь при тепловом (солнечном)
ударе. Первая помощь при укусе насекомых и змей. Первая помощь при остановке сердечной
деятельности. Первая помощь при коме. Особенности оказания первой помощи при
поражении электрическим током.
2.3. Рабочая программа воспитания
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа воспитания МОУ СОШ 4 с.п. Исламей (далее - Программа) разработана в
соответствии с методическими рекомендациями «Примерная программа воспитания»,
утвержденной 02.06.2020 года на заседании Федерального учебно-методического объединения
по общему образованию, с Федеральными государственными образовательными стандартами
(далее - ФГОС) общего образования.
261

•

•

•

•

•

•

•

Данная программа направлена на приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе, а также решение
проблем гармоничного вхождения школьников в социальный мир и налаживания
ответственных взаимоотношений с окружающими их людьми.
Воспитательная программа является обязательной частью основной образовательной
программы МОУ СОШ 4 с.п. Исламей и призвана помочь всем участникам образовательного
процесса реализовать воспитательный потенциал совместной деятельности и тем самым
сделать школу воспитывающей организацией.
Вместе с тем, Программа призвана обеспечить достижение обучающимся личностных
результатов, определенные ФГОС: формировать у них основы российской идентичности;
готовность к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению; ценностные установки и
социально-значимые качества личности; активное участие в социально-значимой
деятельности школы.
Данная программа воспитания показывает систему работы с обучающимися в школе.
1. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗУЕМОГО В ШКОЛЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Процесс воспитания в МКОУ Лицей №1 г.п. Терек основывается на следующих
принципах:
Приоритет безопасности ребенка - неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и
ребенка, соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье, а так же при
нахождении его в образовательной организации;
Совместное решение личностно и общественно значимых проблем - личностные и
общественные проблемы являются основными стимулами развития школьника, а воспитание это педагогическая поддержка процесса развития личности обучающегося, организация
основных совместных дел обучающихся и педагогических работников как предмета
совместной заботы и взрослых, и обучающихся;
Системно-деятельностная организация воспитания - интеграция содержания различных видов
деятельности обучающихся осуществляется на основе базовых национальных ценностей,
системности, целесообразности и не шаблонности воспитания как условия его эффективности;
Полисубъектность воспитания и социализации - обучающийся включены в различные виды
социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании которых
присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки,
поэтому деятельность нашего образовательного учреждения, всего педагогического
коллектива в организации социальнопедагогического партнерства является ведущей,
определяющей ценности, содержание, формы и методы воспитания и социализации
обучающихся в учебной, вне учебной, внешкольной, общественно значимой деятельности;
Событийность - реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе
детсковзрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и
содержательными событиями, общими совместными делами как предмета совместной заботы
и взрослых, и детей;
Ориентация на идеал - воспитание всегда ориентировано на определенный идеал, который
являет собой высшую цель стремлений, деятельности воспитания и самовоспитания,
духовнонравственного развития личности. В нашей школе формирование жизненных идеалов,
помогает найти образы для подражания в рамках гражданско - патриотического воспитания,
музейной педагогике, что позволяет обучающимся сопоставить свои жизненные приоритеты с
духовной высотой, героизмом идеала;
Диалогическое общение - предусматривает его организацию средствами равноправного
межсубъектного диалога: подростка со сверстниками, родителями, учителем и другими
значимыми взрослыми;
262

•

•

•
•
•
•
•

•

•
•
•
•

Психологическая комфортная среда - ориентир на создание в образовательной организации
для каждого ребенка и взрослого позитивных эмоций и доверительных отношений,
конструктивного взаимодействия школьников и педагогов;
Следование нравственному примеру - содержание учебного процесса, вне учебной и
внешкольной деятельности наполняется примерами нравственного поведения, особое
значение для духовнонравственного развития обучающегося имеет пример учителя, его
внешний вид, культура общения и т. д.
Основными традициями воспитания в МКОУ Лицей №1 г.п. Терек являются следующие:
Ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных
усилий педагогов;
коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и
коллективный анализ их результатов;
ступени социального роста обучающихся (от пассивного наблюдателя до участника, от
участника до организатора, от организатора до лидера того или иного дела);
конструктивное межличностное, межклассное и межвозврастное взаимодействие
обучающихся, а также их социальная активность;
ориентация на формирование, создание и активизацию ученического самоуправления, как на
уровне класса, так и на уровне школы, на создание детских общественных формирований в
рамках реализации подпрограмм «Время выбрало нас» и «Лестница моего успеха», на
установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
формирование корпуса классных руководителей, реализующего по отношению к
обучающимся защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в том
числе и в разрешении конфликтов) функции и т.д.
2.ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ
Современный национальный идеал личности, воспитанной в новой российской
общеобразовательной школе, - это высоконравственный, творческий, компетентный
гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающей
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и
культурных традициях российского народа.
Исходя из этого, общей целью воспитания в МКОУ Лицей №1 г.п. Терек является
формирование у обучающихся духовно-нравственных ценностей, способности к
осуществлению ответственного выбора собственной индивидуальной образовательной
траектории, способности к успешной социализации в обществе.
Данная цель ориентирует педагогов, в первую очередь, на обеспечение позитивной
динамики развития личности ребенка, а не только на обеспечение соответствия его личности
единому стандарту. Сотрудничество, партнерские отношения педагога и обучающегося,
сочетание усилий педагога по развитию личности ребенка и усилий самого ребенка по своему
саморазвитию - являются важным фактором успеха в достижении поставленной цели в связи с
этим важно.
Достижению поставленной цели воспитания обучающихся будет способствовать решение
следующих основных задач:
поддерживать традиции образовательной организации и инициативы по созданию новых в
рамках
уклада школьной жизни, реализовывать воспитательные возможности общешкольных
ключевых дел,
реализовывать воспитательный потенциал и возможности школьного урока, поддерживать
использование интерактивных форм занятий с обучающимися на уроках;
263

инициировать и поддерживать ученическое самоуправление - как на уровне школы, так и на
уровне классных сообществ; их коллективное планирование, организацию, проведение и
анализ самостоятельно проведенных дел и мероприятий;
• вовлекать обучающихся в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения, работающие
по школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать их воспитательные
возможности;
• организовывать профориентационную работу с обучающимися;
• реализовывать потенциал классного руководства в воспитании обучающихся, поддерживать
активное участие классных сообществ в жизни школы, укрепление коллективных ценностей
школьного сообщества;
• развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее воспитательные
возможности, формирование позитивного уклада школьной жизни и положительного имиджа
и престижа Школы;
• организовать работу с семьями обучающихся, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития
обучающихся.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
школьников позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты, соответствующие
трем уровням общего образования. Это то, чему предстоит уделять первостепенное, но не
единственное внимание:
В воспитании детей юношеского возраста (уровень среднего общего образования) таким
приоритетом является создание благоприятных условий для:
• приобретения школьниками опыта осуществления социально значимых дел, жизненного
самоопределения, выбора дальнейшего жизненного пути посредствам реальный
• практический опыт, который они могут приобрести, в том числе и в школе, в то числе:
• опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
• трудовой опыт при реализации проектов, направленных на улучшение школьной
• жизни;
• опыт управления образовательной организацией, планирования, принятия решений и
достижения личных и коллективных целей в рамках ключевых компетенций самоуправления;
• опыт дел, направленных на пользу своей школе, своему родному городу, стране в целом, опыт
деятельного выражения собственной гражданской позиции;
• опыт природоохранных дел;
• опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций;
• опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных исследований, опыт
проектной деятельности;
• опыт создания собственных произведений культуры, опыт творческого самовыражения;
• опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
• опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых людях, волонтерский
опыт;
• опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого самовыражения и
самореализации.
Работа педагогов по реализации данной программы, направленная на достижение
поставленной цели, позволит обучающему получить необходимые социальные навыки,
которые помогут ему лучше ориентироваться в сложном мире человеческих
взаимоотношений, эффективнее налаживать коммуникацию с окружающими, увереннее себя
чувствовать во взаимодействии с ними, продуктивнее сотрудничать с людьми разных
возрастов и разного социального положения, смелее искать и находить выходы из трудных
•

1.

264

2.

жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать свой жизненный путь в сложных поисках
счастья для себя и окружающих его людей. Планомерная реализация поставленных задач
позволит организовать в школе интересную и событийно насыщенную жизнь детей и
педагогов, что станет эффективным способом профилактики антисоциального поведения
школьников.
ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Реализация цели и задач данной программы воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений - модулях воспитательной работы школы.
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела - это главные традиционные общешкольные дела, мероприятия,
организуемых педагогами для детей и которые обязательно планируются, готовятся,
проводятся и анализируются совестно с детьми. Это комплекс коллективных творческих дел,
объединяющих учеников вместе с педагогами в единый коллектив. В этих делах и
мероприятиях принимает участие большая часть школьников.
Ключевые дела способствуют интенсификации общения детей и взрослых, ставят их в
ответственную позицию к происходящему в школе. В образовательной организации
используются следующие формы работы.
На внешкольном уровне:
• социальные проекты - совместно разрабатываемые и реализуемые школьниками и педагогами
комплексы дел разной направленности, ориентированные на преобразование окружающего
социума;
• городские методические площадки для обучающихся и педагогов по развитию ученического
самоуправления;
• дискуссионные площадки для обучающихся, педагогов, родителей, в рамках которых
обсуждаются поведенческие, нравственные, социальные, проблемы, касающиеся жизни
школы и поселка;
• проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с родителями учащихся
спортивные, творческие состязания, праздники и др., которые открывают возможности для
творческой самореализации школьников и включают их в деятельную заботу об окружающих.
На школьном уровне:
• общешкольные праздники - ежегодно проводимые творческие дела и мероприятия
(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.), связанные со значимыми для детей и
педагогов знаменательными датами, как на уровне школы, так и на уровне поселка, региона,
России, в которых участвуют все классы школы;
• торжественные ритуалы, связанные с переходом учащихся на следующую ступень

265

•

•
•
•

•

•

•

•

•

образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в школе и
развивающие школьную идентичность детей, а так же связанные с героикопатриотическим
воспитанием;
церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное участие в
жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный
вклад в развитие школы. Это способствует поощрению социальной активности детей,
развитию позитивных межличностных отношений между педагогами и воспитанниками,
формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:
выбор и делегирование представителей классов в общешкольные органы самоуправления, в
Малые группы по подготовке общешкольных ключевых дел;
участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел, участие
представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне общешкольных
советов дела;
участие в организации и проведении мероприятий и дел, направленных на сплочение класса,
на реализацию плана деятельности выборного органа ученического самоуправления класса.
На индивидуальном уровне:
вовлечение, по возможности, каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: активный участник, инициатор, организатор, лидер;
индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков организации,
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с
педагогами и другими взрослыми;
при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим
примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог организует: работу с классным
коллективом;
индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу преподающими в
с учителями, их
законными данном классе; работу с родителями учащихся или
представителями Работа с классным коллективом:
инициирование, мотивация и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах,
осуществление педагогического сопровождения и оказание необходимой помощи детям в их
подготовке, проведении и анализе;
педагогическое сопровождение ученического самоуправления класса, детской социальной
активности, в том числе и РДШ; поддержка детских инициатив и их педагогическое
сопровождение;
организация и проведение совместных дел с учащимися вверенного ему класса, их родителей;
интересных и полезных для личностного развития ребенка (интеллектуальнопознавательной,
гражданско-патриотической, героикопатриотической, трудовой, спортивнооздоровительной,
духовно-нравственной,
творческой,
профориентационной
и
др.
направленности),позволяющие:
266

•

вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность
самореализоваться в них,

267

•
•

•
•
•
•
•
•

•
•

•

•

•
•
•

•
•

установить и упрочить доверительные отношения с учащимися класса, стать для них
значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе;
проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения педагога и
школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности ребенка,
поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам
возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания
благоприятной среды для общения;
сплочение коллектива класса через:
игры и тренинги на сплочение и командообразование, развитие самоуправленческих начал и
организаторских, лидерских качеств, умений и навыков;
походы и экскурсии, организуемые классными руководителями совместно с родителями;
празднование в классе дней рождения детей, включающие в себя подготовленные
микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши и т. д.;
регулярные внутри классные «огоньки» и творческие дела, дающие каждому школьнику
возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.
мотивация исполнения существующих и выработка совместно с обучающимися новых
законов класса, помогающих детям освоить нормы и правила общения, которым они должны
следовать в школе в рамках уклада школьной жизни.
Индивидуальная работа с учащимися:
изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за
поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых
педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения
сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями школьников, с
преподающими в его классе учителями, а также (при необходимости) - со школьным
психологом;
поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и дальнейшего
трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным
руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются решить;
индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими личных
портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным
руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года - вместе анализируют
свои успехи и неудачи;
мотивация ребенка на участие в жизни класса, школы, на участие в общественном
детском/молодежном движении и самоуправлении;
мотивация школьников совместно с учителями-предметниками на участие в конкурсном и
олимпиадном движении;
коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или законными
представителями, с другими учащимися класса; через включение в проводимые школьным
психологом тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность за то или
иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
регулярные консультации классного руководителя с учителями- предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым
268

•
•

•

•
•
•
•

•

•

•

•
•
•
•

вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
учащимися;
проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и
интеграцию воспитательных влияний на школьников;
привлечение учителей к участию во внутри классных делах, дающих педагогам возможность
лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от учебной,
обстановке;
привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения усилий в
деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о жизни
класса в целом;
помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании отношений
между ними, администрацией школы и учителями- предметниками;
организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее острых
проблем обучения и воспитания школьников;
создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их детей; •
привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований, направленных на
сплочение семьи и школы.
Модуль. «Курсы внеурочной деятельности»
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и
одной из форм организации свободного времени учащихся.
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая предоставит
им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания, развить в
себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения, получить опыт
участия в социально значимых делах;
формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей,
которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
создание в детских коллективах традиций, задающих их членам
определенные социально значимые формы поведения;
поддержку школьников с ярко выраженной лидерской позицией и
установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций
поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализациявоспитательногопотенциалакурсоввнеурочнойдеятельностипроисходи т в
рамках следующих выбранных школьниками ее видов.
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
передачу школьникам социально значимых знаний, развивающие их любознательность,
расширяющие их кругозор, позволяющие привлечь их внимание к экономическим,
политическим, экологическим, гуманитарным проблемам нашего общества, формирующие их
гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности, создающие благоприятные
условия для самореализации школьников, направленные на раскрытие их творческих
способностей, которые помогут им в дальнейшем принести пользу другим людям или
269

•

•

•

•

•

•

обществу в целом; формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание
ценностного отношения школьников к культуре и их общее духовно-нравственное развитие.
Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности, направленные на развитие
коммуникативных и лидерских компетенций школьников, проектного мышления, воспитание
у них культуры общения, развитие умений слушать и слышать других, уважать чужое мнение
и отстаивать свое собственное, терпимо относиться к разнообразию взглядов людей, на
развитие самостоятельности и ответственности школьников.
Туристско-краеведческая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные
на воспитание у школьников любви к своему краю, культуре, природе, его истории, чувства
гордости за свою малую Родину и Россию.
Спортивно-оздоровительная
деятельность.
Курсы
внеурочной
деятельности,
направленные на физическое развитие школьников, пропаганду физической культуры и
спорта, развитие их ценностного отношения к своему здоровью, мотивацию и побуждение к
здоровому образу жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование установок на
защиту слабых.
Трудовая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на развитие
творческих способностей школьников, воспитание у них трудолюбия и уважительного
отношения к физическому труду, формирование у них навыков само обслуживающего труда.
Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на раскрытие
творческого, умственного и физического потенциала школьников, развитие у них навыков
конструктивного общения, умений работать в команде.
Модуль «Школьный урок»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
установление доверительных отношений между учителем и его учениками, способствующих
позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя, привлечению их
внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной
деятельности;
побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со старшими (учителями) и сверстниками (обучающимися), принципы учебной
дисциплины и самоорганизации;
привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений,
организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения;
использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач
для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных, деловых,
ситуационных игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дискуссий,
которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
групповой работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и
взаимодействию с другими детьми;
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к
получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают
установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
270

•

•

•

•

•
•

•
•
•
•

организация шефства, наставничества мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической
проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык
публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки
зрения.
Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского ученического самоуправления в школе помогает педагогам
воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие,
чувство собственного достоинства, а школьникам - предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни.
Поскольку учащимся не всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность,
то классные руководители должны осуществлять педагогическое сопровождение на уровне
класса, а на уровне школы назначается куратор развития ученического самоуправления.
Ученическое самоуправление в МОУ СОШ №4 с.п. Исламей осуществляется следующим
образом.
На уровне школы:
через деятельность выборного Совета учащихся - Совета Лидеров, создаваемого для учета
мнения школьников по вопросам управления образовательной организацией и принятия
административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
через работу постоянно действующих секторов по направлениям деятельности,
инициирующих и организующих проведение личностно значимых для школьников событий
(соревнований, конкурсов, фестивалей, капустников, флешмобов и т.п.), отвечающих за
проведение тех или иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т. п.
На уровне классов:
через деятельность выборных Советов класса, представляющих интересы класса в
общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой общешкольных
органов самоуправления и классных руководителей;
через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса.
На индивидуальном уровне:
через вовлечение школьников с 1 по 11 класс в деятельность ученического самоуправления:
планирование, организацию, проведение и анализ общешкольных и внутри классных дел;
через реализацию обучающимися, взявшими на себя соответствующую роль, функций по
контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными
растениями и т. п. Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация»
включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и
консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб
школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка - подготовить школьника к
осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности.
Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность
школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное самоопределение,
271

•
•

позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только
профессиональную, но и вне профессиональную составляющие такой деятельности.
Эта работа осуществляется через:
профориентационные часы общения, направленные на подготовку школьника к осознанному
планированию и реализации своего профессионального будущего;
профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов
(ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию),
расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о
достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной

272

•
•

•

•

•

•

•

•

•
•

деятельности;
экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
посещение
профориентационных
выставок,
ярмарок
профессий,
тематических
профориентационных парков, профориентационных лагерей, дней открытых дверей в средних
специальных учебных заведениях и вузах;
совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору профессий,
прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение онлайн курсов по
интересующим профессиям и направлениям образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети интернет:
просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастер- классах,
посещение открытых уроков («Проектория»);
индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по вопросам
склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей детей, которые
могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;
освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по выбору, включенных
в основную образовательную программу школы, или в рамках курсов дополнительного
образования.
Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и педагогами средств
распространения текстовой, аудио и видеоинформации) - развитие коммуникативной
культуры школьников, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка
творческой самореализации учащихся. Воспитательный потенциал школьных медиа
реализуется в рамках следующих видов и форм деятельности:
разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников и консультирующих их
взрослых, целью которого является освещение (через газету образовательной организации,
школьное радио, сайт образовательной организации и т.п.) наиболее интересных моментов
жизни школы, популяризация общешкольных ключевых дел, кружков, секций, деятельности
органов ученического самоуправления, РДШ и т.д.;
школьный медиацентр - созданная из заинтересованных добровольцев группа
информационно-технической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая
видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей,
конкурсов, спектаклей, капустников, вечеров, дискотек;
школьная интернет-группа - разновозрастное сообщество школьников и
педагогов, поддерживающих интернет-сайт школы и группу в социальных сетях по
направлению с целью освещения деятельности образовательной организации в
информационном
пространстве,
привлечения внимания
общественности
к образовательной организации, информационного продвижения ценностей и организации
виртуальной диалоговой площадки, на которой детьми, учителями и родителями могли бы
открыто обсуждаться значимые для образовательной организации вопросы
Модуль «Организация предметно - эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда МОУ СОШ №4 с.п. Исламей, при
условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир обучающегося, способствует
формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта,
поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному
восприятию ребенком школы.

273

•

•

•

•

•

•
•

•
•

•

Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с
предметноэстетической средой школы как:
•
оформление интерьера школьных помещений и их периодическая переориентация,
которая может служить хорошим средством разрушения негативных установок школьников
на учебные и вне учебные занятия;
размещение на стенах образовательной организации регулярно сменяемых экспозиций:
творческих работ школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал,
картин определенного художественного стиля, знакомящего школьников с разнообразием
эстетического осмысления мира; фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в
образовательной организации (проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях,
походах, встречах с интересными людьми ит.п.);
озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, аллей, оборудование спортивных и
игровых площадок, доступных и приспособленных для обучающихся разных возрастных
категорий, оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих разделить свободное
пространство образовательной организации на зоны активного и тихого отдыха;
благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями вместе с
обучающимися своих классов, позволяющее им проявить свои фантазию и творческие
способности и создающее повод для длительного общения классного руководителя со своими
детьми;
событийный дизайн - оформление пространства проведения конкретных событий
образовательной организации (праздников, церемоний, торжественных линеек,
творческих вечеров, выставок, собраний, конференций и т. п.);
совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной символики (флаг
школы, гимн школы, эмблема школы, логотип, элементы школьного костюма и т.п.),
используемой в рамках образовательной организации, как в повседневности, так и в
торжественные моменты жизни - во время праздников, торжественных церемоний, ключевых
общешкольных дел и иных происходящих в жизни организации знаковых событий;
регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по благоустройству
различных участков пришкольной территории;
акцентирование внимания обучающихся посредством элементов предметно эстетической
среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях образовательной
организации, ее традициях, правилах.
Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется для
более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием
позиций семьи и образовательной организации в данном вопросе.
Работа с родителями или законными представителями обучающихся в МКОУ
Лицей №1 г.п. Терек осуществляется в рамках следующих видов и форм
деятельности: На школьном уровне:
общешкольный родительский комитет, участвующий в управлении образовательной
организацией и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
родительские круглые столы, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей
детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми, проводятся
мастер-классы, семинары с приглашением специалистов;
родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные учебные и
внеурочные занятия для получения представления о ходе учебновоспитательного процесса в
образовательной организации;

274

•
•

•

•
•

•
•

•

•
•

общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее острых
проблем обучения и воспитания обучающихся;
семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и советы от
профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться собственным
творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей (законных
представителей) вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации психологов и
педагогов.
На уровне класса:
классный родительский комитет, участвующий в решении вопросов воспитания и
социализации детей их класса;
родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные учебные и
внеурочные занятия для получения представления о ходе учебновоспитательного процесса в
образовательной организации;
классные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее острых
проблем обучения и воспитания, обучающихся класса;
социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, а также
осуществляются виртуальные консультации психологов и педагогов.
На индивидуальном уровне:
работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций; •
участие родителей в педагогических советах, собираемых в случае возникновения острых
проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и внутри классных
мероприятий воспитательной направленности;
индивидуальное консультирование с целью координации воспитательных усилий педагогов и
родителей (законных представителей).
5. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ САМОАНАЛИЗА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по выбранным
самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных проблем школьного
воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации с
привлечением (при необходимости и по самостоятельному решению администрации
образовательной организации) внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной
работы в образовательной организации, являются:
принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на уважительное отношение, как к воспитанникам, так и к педагогам, реализующим
воспитательный процесс;
принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов
на изучение не количественных его показателей, а качественных - таких как содержание и
разнообразие деятельности, характер общения и отношений между обучающимися и
педагогами;
принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов
на использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности
педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с
обучающимися деятельности;
принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития школьников,
ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие школьников - это
275

-

результат как социального воспитания (в котором образовательная организация участвует
наряду с другими социальными институтами), так и стихийной социализации и саморазвития
обучающихся.
Основными направлениями анализа организуемого в образовательной организации
воспитательного процесса могут быть следующие:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем директора
по воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на заседании
методического объединения классных руководителей или педагогическом совете
образовательной организации.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде
существовавшие проблемы личностного развития обучающихся удалось решить за минувший
учебный год,; какие проблемы, решить не удалось и почему; какие новые проблемы
появились, над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в
образовательной организации интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей
совместной деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе, классными
руководителями, активом старшеклассников и представителями родительских комитетов,
хорошо знакомыми с деятельностью образовательной организации и класса.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной
деятельности детей и взрослых могут быть беседы с обучающихся и их родителями (законных
представителей), педагогами, лидерами ученического самоуправления, при необходимости их анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на заседании методического
объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
качеством существующего в школе ученического самоуправления;
качеством функционирующих на базе образовательной организации отделения РДШ, отряда
ЮИД;
качеством проводимых в образовательной организации экскурсий, походов;
качеством профориентационной работы образовательной организации;
качеством работы медиа образовательной организации;
качеством организации предметно-эстетической среды школы;
- качеством взаимодействия образовательной организации и семей обучающихся. Итогом
самоанализа организуемой в образовательной организации воспитательной работы является
перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому
коллективу, и проект направленных на это управленческих решений.
б.План воспитательной работы МКОУ Лицей №1 г.п. Терек
Пояснительная записка.
276

•
•
•

•
•
•

•
•
•
•
•

•

•

•
•
•
•

В соответствии с программой воспитания МКОУ Лицей №1 г.п. Терек на 2021-2025 гг. в
центре воспитательного процесса находится личностное развитие обучающихся,
формирование у них системных знаний о различных аспектах развития России и мира,
приобщение к российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам
поведения в российском обществе, формирование у них основ российской идентичности,
ценностных установок и социальнозначимых качеств личности; их активное участие в
социально-значимой деятельности. Цель плана воспитательной работы на:
Обеспечение позитивной Динамики развития личности ребенка посредством вовлечения
его всоциально - значимую Деятельность школы.
Задачи:
интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся на основе системности,
целесообразности и не шаблонности воспитательной работы;
развитие и расширение сфер ответственности ученического самоуправления, как основы
социализации, социальной адаптации, творческого развития каждого обучающегося;
создание и педагогическая поддержка деятельности детских общественных организаций (РДШ);
• создание благоприятных условий для развития социально значимых отношений
обучающихся как в классах, так и рамках образовательной организацией в целом;
инициирование и поддержка участия классов в общешкольных ключевых делах, оказание
необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
реализация воспитательных возможностей дополнительного образования и программ
внеурочной деятельности;
определение и реализация индивидуальных профессиональных маршрутов обучающихся 6-11 кл.
в рамках пилотной апробации регионального проекта ранней профессиональной ориентации
школьников 6-11 классов «Билет в будущее»;
развитие ценностного отношения обучающихся и педагогов к своему здоровью посредством
участия ВФСК ГТО;
формирование и опыта ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
повысить ответственность педагогического коллектива за эффективность и качество подготовки
одаренных учащихся;
активизировать работу по формированию команды педагогов, решающих проектные задачи,
повысить их компетентность в данном направлении;
внедрение лучших практик сопровождения, наставничества и шефства для обучающихся,
осуществляющих образовательную деятельность по дополнительным образовательным
программам в рамках внеурочной деятельности;
активизация работы родительских комитетов классов, участвующих в управлении
образовательной организацией в решении вопросов воспитания и обучения обучающихся;
Реализация этих целей и задач предполагает:
Создание единой воспитательной атмосферы школы, которая способствует успешной
социализации и личностному развитию ребенка, педагога, родителя в условиях реализации
ГОС.
Создание благоприятных условий и возможностей для полноценного развития личности, для
охраны здоровья и жизни детей;
Создание условий проявления и мотивации творческой активности воспитанников в различных
сферах социально значимой деятельности;
Развитие системы непрерывного образования; преемственность уровней и ступеней образования;
поддержка исследовательской и проектной деятельности;
Освоение и использование в практической деятельности новых педагогических технологий и
методик воспитательной работы;
277

•
•

2.
3.
-

-

-

-

Развитие различных форм ученического самоуправления;
Дальнейшее развитие и совершенствование системы дополнительного образования в школе; 1.
Приоритетные направления в воспитательной работе на учебный год Интеллектуально —
познавательное (реализация программы «Лестница моего успеха»):
формирование навыка общения в коллективной деятельности школьников как основы новой
социальной ситуации развития;
формирование интеллектуальной культуры, развитие кругозора и любознательности, в том числе
посредством предметных недель;
формирование и развитие познавательной мотивации обучающихся;
организация научно-исследовательской деятельности;
реализации творческого потенциала обучающихся посредством дополнительного образования и
внеурочной деятельности;
мотивация на участие в конкурсном движении по своему направлению, как на уровне Школы,
так и на уровне поселка, региона, России и т. д.
Нравственное, правовое и профилактика асоциального поведения:
научить детей понимать смысл человеческого существования, ценности своего существования,
ценности своего существования и ценности существования других людей;
повышение ответственности у обучающихся за свое поведение и поступки в школе, семье и в
обществе;
формировать у детей умения отстаивать свою нравственную позицию в ситуации выбора.
формирование основ правового просвещения;
формирование основ экономической грамотности, социальных взаимоотношений.
Спортивно —оздоровительное:
формирование санитарно-гигиенических навыков и культуры сохранения и совершенствования
здоровья.
развитие ценностного отношения к своему здоровью посредством участия ВФСК ГТО 4.
Гражданско - патриотическое:
воспитание у обучающихся чувства любви к Родине;
формирование гражданской ответственности и уважения к своей малой Родины; формирование чувства гражданственности, национального самосознания, уважение к
культурному наследию России
воспитание уважения к истории, к народной памяти,
формирование жизненных идеалов посредством популяризации подвига советского солдата в
Великой Отечественной войне.
5. Трудовое, профориентационное (реализация дорожной карты проекта «Успех каждого
ребенка» МКОУ Лицей №1 г.п. Терек ):
отработка навыков позитивного учебного поведения;
вооружение основными навыками самообслуживания;
помощь школьникам в поиске профессионального пути и формированию у них обоснованного
профессионального намерения посредством онлайн уроков на сайте по бесплатной
профориентации для детей «Проектория».
6. Досуговая деятельность:
Формирования навыков организации культурно-развивающего досуга;
развитие интереса к внеклассной деятельности;
участие в реализации Всероссийского, регионального и муниципального календаря
образовательных событий, приуроченных к государственным и национальным праздникам
РФ, памятным датам и событиям российской истории и культуры. 6. Самоуправление
(реализация программы «Время выбрало нас»)
278

-

-

реализация прав учащихся на управление образовательной организацией в соответствие с ФЗ
«Об образовании в РФ» (2012г.);
развитие разных форм детского самоуправления, в том числе и ученического с 1 по 11класс;
воспитание чувства гордости за родную школу через формирование положительного имиджа и
престижа Школы;
поддержка инициатив по созданию новых традиций в рамках уклада школьной жизни.
7.
Семейное:
вовлечение родителей
в
учебно-воспитательный
процесс
(родительские
собрания, совместные творческие дела, помощь в укреплении
материальнотехнической базы); участие родителей в управлении школой (совет
школы, родительские комитеты).
8.
Работа с классными руководителями:
реализация методических рекомендаций по организации работы педагогических работников,
осуществляющих классное руководство в общеобразовательных организациях;
формирование интереса и стремлений классного руководителя к активной творческой
деятельности в своем классе;
формирование потребности классного руководителя в качественном проведении любого
внеклассного мероприятия;
развитие коммуникативных умений педагогов, умение работать в системе «учитель - ученик родитель»;
формирование методической и профессиональной грамотности классных руководителей школы.
9. Контроль за воспитательным процессом:
- выявление степени соответствия воспитательного процесса целям и задачам воспитания,
которые стоят перед образовательной организацией.
Все направления воспитания и социализации важны, дополняют друг друга и
обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и
культурных традиций.
2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена на
создание системы комплексной помощи детям с ОВЗ в освоении основной
образовательной программы основного общего образования, коррекцию недостатков в
физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию и
оказание помощи детям этой категории в освоении ООП.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей
с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса.
Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формы получения
образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в общеобразовательном классе по
общей образовательной программе основного общего образования или по индивидуальной
программе, с использованием надомной формы обучения, в том числе, с использованием
дистанционных технологий. Варьироваться могут степень участия специалистов
сопровождения, а также организационные формы работы. Программа коррекционной работы
обеспечивает:
выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья при освоении ими основной образовательной
программы основного общего образования; определение особенностей организации
279

образовательного процесса и условий интеграции для рассматриваемой категории детей в
соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребѐнка, структурой нарушения
развития и степенью выраженности (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии);
осуществление индивидуально ориентированной
социальнопсихологопедагогической
и
медицинской помощи обучающимся с ограниченными возможностями здоровья с учѐтом
особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей
детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико- педагогической комиссии);
разработка и реализация индивидуальных программ, учебных планов, организация
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в
физическом и (или) психическом развитии, сопровождаемые поддержкой тьютора
образовательного учреждения; обеспечение возможности воспитания и обучения по
дополнительным образовательным программам социальнопедагогической и других
направленностей, получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной адаптации в
условиях реальной жизненной ситуации;
расширение адаптивных возможностей личности, определяющих готовность к решению
доступных проблем в различных сферах жизнедеятельности;
развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного личностного
общения
в группе сверстников;
реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной
ориентации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с
ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и
другим вопросам.
Цели программы:
-оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи и поддержки
обучающимся с ограниченными возможностями здоровья и их родителям (законным
представителям); -осуществление коррекции недостатков в физическом и (или) психическом
развитии обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении основных и
дополнительных общеобразовательных программ основного общего образования,
дополнительных образовательных программ;
-создание безбарьерной среды для получения качественного образования и
формирование социальной компетентности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья для самореализации в обществе.
Задачи программы:
выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья при освоении ими основной образовательной
программы основного общего образования;
определение особенностей организации образовательного процесса и условий интеграции
для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями
каждого ребѐнка, структурой нарушения развития и степенью выраженности (в соответствии с
рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии);

280

осуществление
индивидуально
ориентированной социальнопсихологопедагогической обучающимся с ограниченными возможностями здоровья с учѐтом
особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей
детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
разработка и реализация индивидуальных программ, учебных планов, организац
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в
физическом и (или) психическом развитии, сопровождаемые поддержкой тьютора
образовательного учреждения; обеспечение возможности воспитания и обучения по
дополнительным образовательным программам социальнопедагогической и других
направленностей, получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной адаптации в
условиях реальной жизненной ситуации;
расширение адаптивных возможностей личности, определяющих готовность к решению
доступных проблем в различных сферах жизнедеятельности;
развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного личностного
общения в группе сверстников;
реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной
ориентации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским,
социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного
пространства при переходе от начального общего образования к основному общему
образованию, способствует достижению личностных, метапредметных, предметных
результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования, необходимых обучающимся с ограниченными возможностями здоровья для
продолжения образования. Принцип обеспечивает связь программы коррекционной работы
с другими разделами программы основного общего образования: программой развития
универсальных учебных действий у обучающихся на ступени основного общего
образования, программой профессиональной ориентации обучающихся на ступени
основного общего образования, программой формирования и развития ИКТкомпетентности обучающихся, программой социальной деятельности обучающихся.
Соблюдение интересов ребѐнка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребѐнка с максимальной пользой и в интересах ребѐнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т.
е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений у детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении
проблем ребѐнка. Непрерывность. Принцип гарантирует ребѐнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к еѐ решению. Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или)
психическом развитии. Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип
обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных
представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения
281

2.

3.

4.

детьми образования, образовательные учреждения, формы обучения, защищать законные
права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными
представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями
здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения, классы (группы).
Направления работы
Программа коррекционной работы на ступени основного общего образования включает в
себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают еѐ основное содержание:
диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление характера и интенсивности
трудностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их
комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им социально психолого - педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;
коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную
помощь в
освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или)
психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях
общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных
действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей
с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции,
развития и социализации обучающихся; информационно-просветительская работа направлена
на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного
процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса —
обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями
(законными представителями), педагогическими работниками. Этапы реализации
программы Коррекционная работа реализуется поэтапно.
1.Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учѐта
особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных
потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программнометодического обеспечения, материальнотехнической и кадровой базы школы.
Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность).
Результатом работы является особым образом организованный образовательный процесс,
имеющий
коррекционно-развивающую
направленность
и
процесс
специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при специально созданных
(вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой
категории детей.
Этап диагностики коррекционно-развивающей
образовательной
среды (контрольнодиагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия
созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ
особым образовательным потребностям ребѐнка.
Этап регуляции и корректировки. Результатом является внесение необходимых изменений в
образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями
здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приѐмов работы.
Механизмы реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее

282

системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами
различного профиля в образовательном процессе.
Такое взаимодействие включает: комплексность в определении и решении проблем
ребѐнка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребѐнка;
составление индивидуальных планов общего образования и коррекции отдельных сторон
учебнопознавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребѐнка.
В качестве ещѐ одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить
социальное партнѐрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие
образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств,
общественными организациями и другими институтами общества). Социальное партнѐрство
включает:
сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с
ограниченными возможностями здоровья;
сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными
структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями
родителей детей с ограниченными возможностями здоровья; сотрудничество с родительской
общественностью. Требования к условиям реализации программы Организационные условия
На базе образовательного учреждения создан муниципальный Центр дистанционного
обучения для детей с ограниченными возможностями здоровья.
Обучение детей осуществляется учителями, состоящими в штате Центра и работающими
в Центре по основному месту работы или по совместительству.
Возможна организация дистанционного обучения на базе образовательного учреждения
по месту жительства обучающегося. Особенности организации образовательного процесса для
каждого обучающегося, включая объем его учебной нагрузки, а также соотношение объема
проведенных занятий с использованием дистанционных образовательных технологий или
путем непосредственного взаимодействия учителя с обучающимся, определяются
индивидуально на основании рекомендаций специалистов.
Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формы получения
образования, так и различные варианты специального сопровождения обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в
общеобразовательном классе, в коррекционном или интегрированном классе; по общей
образовательной программе основного общего образования или по индивидуальной
программе; с использованием надомной и (или) дистанционной форм обучения.
Варьируется степень участия специалистов сопровождения, а также организационные
формы работы (в соответствии с рекомендациями психолого-медико- педагогической
комиссии).
Обеспечивается преемственность содержания и форм организации образовательного
процесса по отношению к начальной ступени общего образования с учѐтом специфики
возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из
младшего школьного возраста в подростковый.
Психолого-педагогическое обеспечение включает:
дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок);
психолого-педагогические
условия
(коррекционная
направленность
учебновоспитательного процесса; учѐт индивидуальных особенностей ребѐнка; соблюдение
комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических
технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации
образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
283

специализированные условия (выдвижение комплекса специальных задач обучения,
ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных разделов,
направленных на решение задач развития ребѐнка, отсутствующих в содержании
образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов,
приѐмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных
программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей;
дифференцированное и индивидуализированное обучение с учѐтом специфики нарушения
здоровья ребѐнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на
индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим, укрепление
физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и
норм); участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени
выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми
ввоспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых
мероприятиях; развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы используются рабочие
программы
социально-педагогической
направленности,
диагностический
и
коррекционноразвивающий
инструментарий,
необходимый
для
осуществления
профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога, учителялогопеда, учителя-дефектолога и др.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или)
физического развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является
использование специальных (коррекционных) образовательных программ, учебников и
учебных пособий для специальных (коррекционных) образовательных учреждений
(соответствующего вида), в том числе цифровых образовательных ресурсов.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение. Коррекционная работа осуществляется специалистами соответствующей
квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими
обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки.
С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья
основной образовательной программы основного общего образования, коррекции недостатков
их физического и (или) психического развития введены в штатное расписание ставки
педагогических (учитель-логопед, педагог-психолог, социальный педагог) и медицинский
работник. Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой
занимаемой
должности
соответствует
квалификационным
характеристикам
по
соответствующей должности.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими
нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического
коллектива общеобразовательного учреждения. Для этого необходимо обеспечить на
постоянной основе подготовку, переподготовку и повышение квалификации работников
образовательных учреждений, занимающихся решением вопросов образования детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Дистанционное обучение детей-инвалидов осуществляют учителя, обладающие
необходимыми знаниями в области особенностей психофизического развития различных
284

категорий детей- инвалидов, а также в области методик и технологий организации
образовательного процесса для таких детей в очной и дистанционной формах.
Для подготовки к осуществлению деятельности по обучению детей-инвалидов с
использованием дистанционных образовательных технологий обеспечено предварительное
прохождение учителями курсов повышения квалификации (не менее 72 часов) по указанной
тематике.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материальнотехнической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционноразвивающую среду
образовательного учреждения, в том числе надлежащие материально-технические условия,
обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с недостатками
физического и (или) психического развития в здания и помещения образовательного
учреждения и организацию их пребывания и обучения в учреждении (включая пандусы,
специальные лифты, специально оборудованные учебные места, специализированное учебное,
реабилитационное, медицинское оборудование, а также оборудование и технические средства
обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья индивидуального и коллективного
пользования для организации коррекционных и реабилитационных кабинетов, организации
спортивных и массовых мероприятий, питания, обеспечения медицинского обслуживания,
оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий, хозяйственно-бытового и
санитарно-гигиенического обслуживания).
При организации дистанционного обучения обеспечивается подключение мест
проживания детей- инвалидов и рабочих мест учителей к сети Интернет, а также оснащение
их комплектами компьютерной техники, цифрового учебного оборудования, оргтехники и
программного обеспечения, адаптированными с учетом специфики нарушений развития
обучающихся с ограниченным возможностям здоровья.
С учетом технических возможностей, при наличии согласия образовательного
учреждения и педагогического работника рабочее место педагогического работника
оснащается аппаратнопрограммным комплексом и обеспечивается доступом к сети
Интернет в образовательном учреждении или непосредственно по месту проживания
педагогического работника. Аппаратнопрограммный комплекс передается участникам
образовательного процесса на договорной основе во временное безвозмездное
пользование: в отношении аппаратно-программного комплекса для рабочего места
педагогического работника соответствующий договор заключается с образовательным
учреждением; в отношении аппаратнопрограммного комплекса для рабочего места
ребенка-инвалида соответствующий договор заключается с его родителями (законными
представителями).
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей,
имеющих
трудности
в
передвижении,
с
использованием
современных
информационнокоммуникационных технологий.
Создана система широкого доступа детей с ограниченными возможностями здоровья,
родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к
информационнометодическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и
рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий,
мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Результатом реализации указанных требований является создание комфортной
развивающей образовательной среды:

285

преемственной по отношению к начальному общему образованию и учитывающей
особенности организации основного общего образования, а также специфику
психофизического развития обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на
данной ступени общего образования;
обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию детей с
ограниченными возможностями здоровья;
способствующей достижению целей основного общего образования, обеспечивающей
его качество, доступность и открытость для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, их родителей (законных представителей);
способствующей достижению результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья в соответствии с требованиями, установленными Стандартом.
Работа с одарѐнными детьми
В наши дни проблема выявления, развития и обучения одаренных является весьма
актуальной. Термин «одаренность» многозначен. Узкое его значение - обозначение любого
ребенка, чьи интеллектуальные способности и достижения значительно превышают нормы,
характерные для его возраста. Более широкое значение: одаренный - ребенок, обладающий
специальными способностями в любой области человеческой деятельности, представляющим
и ценность для общества.
Таким образом, одаренность - это системное, развивающееся в течение жизни_ качество
психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных,
незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с
другими людьми. Современными научными исследованиями доказано существование особого
вида одаренности - творческой, т. е. способности к творческой самореализации в различных
областях жизнедеятельности. Творческая одаренность не связана однозначно с интеллектом.
Выявление одаренных детей должно начинаться уже с детского сада на основе
наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического
мышления. Работа с одаренными и способными детьми, их поиск, выявление и развитие
должны стать одним из важнейших аспектов деятельности школы.
Условно можно выделить следующие категории одаренных детей: Дети с необыкновенно
высокими общими интеллектуальными способностями.
Дети с признаками специальной умственной одаренности в определенной области наук и
конкретными академическими способностями.
Дети с высокими творческими (художественными) способностями.
Дети с высокими лидерскими (руководящими) способностями.
Обучающиеся, не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но
обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью мышления и психического
склада.
Цель программы:
Формирование и развитие у одаренных детей способности к самоактуализации, к
эффективной реализации их повышенных возможностей в будущем, в зрелой
профессиональной деятельности. Задачи программы: способствовать проявлению
одаренности в различных видах деятельности через оптимальное сочетание основного,
дополнительного и индивидуального образования;
внедрить в образовательное пространство школы инновационные педагогические
технологии обучения детей с высоким уровнем одаренности; совершенствовать систему
выявления и сопровождения одарѐнных детей, их специальной поддержки, создание
психолого-консультационной службы для оказания психологической помощи
одарѐнным детям;
286

создать банк данных одаренных детей школы
создать условия для укрепления здоровья одарѐнных детей;
расширить возможности для участия способных и одарѐнных детей в городских,
областных олимпиадах, научных конференциях, творческих выставках, различных конкурсах.
Принципы педагогической
деятельности в
работе
с
одаренными
детьми: применение междисциплинарного подхода;
-углубленное изучение тех проблем, которые выбраны самими учащимися; насыщенность
учебного материала заданиями открытого типа;
-поощрение результатов, которые бросают вызов существующим взглядам и содержат
новые идеи; -поощрение использования разнообразных форм предъявления и внедрения в
жизнь результатов работы;
-поощрение движения к пониманию самих себя, сходства и различия с другими,
признанию своих способностей; оценка результатов работы на основе критериев,
связанных с конкретной областью интересов.
Основные направления работы
Идентификация одаренных и талантливых детей
- Создание системы учета одаренных детей через:
анализ особых успехов и достижений ученика;
- банка данных по талантливым и одаренным детям;
диагностику потенциальных возможностей детей с использованием ресурсов
психологических служб;
-преемственность между начальным и средним звеном школы посредством создания
программы взаимодействия.
Создание условий для самореализации одаренных детей и
талантливых детей для проявления творческих и интеллектуальных
способностей
создание для ученика ситуации успеха и уверенности, через индивидуальное обучение и
воспитание, формирование личностных развивающих маршрутов одаренных детей;
включение в учебный план школы факультативных и элективных курсов, профильное и
углубленное изучение предметов школьной программы; формирование и развитие сети
дополнительного
образования;
организация
научно-исследовательской
проектной
деятельности
-организация и участие в творческих конкурсах, предметных олимпиадах, научно практических конференциях;
-мониторинг формирования ключевых компетенций в рамках учебной деятельности;
организация эффективного взаимодействия педагогов.
- Педагогическая поддержка одаренных детей, создание индивидуальных программ по
развитию творческого потенциала талантливого ученика; стимулирование педагогической
поддержки одаренных детей ;
- Работа с родителями одаренных детей
Психологическое и педагогическое сопровождение родителей одаренного ребенка;
Поддержка и поощрение родителей одаренных детей.
Основные мероприятия реализации программы разработка и внедрение индивидуальных
программ учителей для одарѐнных детей; организация школьных олимпиад, конкурсов,
конференций, выставок, приобретение научной и учебнометодической литературы,
необходимой для творческой, проектной и исследовательской деятельности одарѐнных детей;
подбор и поддержка руководителей проектных, исследовательских и творческих работ
школьников; проведение научно-практических конференций и семинаров по проблемам
работы с одарѐнными детьми.
287

Формы организации образовательной деятельности с одаренными
обучающимися: предметные недели, научно-практические конференции, кружки,
студии и т.д.
Показатели эффективности реализации программы
-Повышение уровня индивидуальных достижений детей в образовательных областях, к
которым у них есть способности.
-Повышение уровня владения детьми ключевыми компетенциями.
-Создание банка данных одаренных детей школы
-Повышение профессиональной компетентности педагогов по актуальным вопросам
педагогики одаренности;
-Успешная социализация детей с высоким уровнем актуализированной одаренности в
социуме как основа развития их задатков, способностей, дарования.
-Удовлетворенность детей своей деятельностью и увеличение числа таких детей.
Работа с детьми, оказавшимся в трудной жизненной ситуации.
В связи с ухудшающейся общей социально-экономической ситуацией в стране, вызванной
целым комплексом исторических, культурных, политических и экономических причин на
данном этапе развития общества возрастает необходимость в квалифицированной помощи
различным слоям населения и особенно детям из неблагополучных семей или, иначе, детям,
оказавшимся в трудной жизненной ситуации. Это более трудная в воспитательном отношении
категория детей, имеющих отклонения в социальном развитии и испытывающих затруднения
в обучении, в общении с родителями, педагогами, сверстниками, склонных к девиациям по
различным причинам, отстающих в темпах физического и психического развития.
Профилактика правонарушений и преступлений становится наиболее актуальной. К этой
категории относятся дети из семей, бюджет которых не позволяет организовать полноценный
отдых и питание, в результате чего они, как правило, предоставлены сами себе. Все это ведет
к росту правонарушений среди подростков.
К группе риска относятся следующие семьи: многодетные, неполные, малообеспеченные,
с опекаемыми детьми.
Анализ правонарушений, беседы с подростками, анкетирование показывает, что
правонарушения в основном совершаются во внеурочное время.
Логика профилактики подсказывает необходимость создания в школе условий, которые
не провоцируют отклонение в поведении, а расширяют безопасное пространство для ребенка,
где ему хорошо и интересно.
Предметом особого внимания в школе является формирование системы дополнительного
образования учащихся. Чтобы воспитать человека целеустремленного, убежденного,
творчески мыслящего, доброго и отзывчивого, необходимо хорошо продумать систему работы
во внеурочное время.
Данная программа совместно с воспитательной службой школы ориентирована
на организацию содержательного досуга детей, на воспитание физически здорового
человека, профилактику правонарушений и преступлений.
Программа
по
профилактике
безнадзорности
и
правонарушениям
среди
несовершеннолетних направлена на совместную деятельность как детей, оказавшихся в
трудной жизненной ситуации, так и детей, легко адаптирующихся в социуме, лидеров в
любых делах, что позволяет предоставить одинаковые возможности вовлечения всех
учащихся в учебновоспитательный процесс.
Цель программы:
создание оптимальных условий для адаптации детей в социуме и утверждение среди
сверстников учащихся, находящихся в трудной жизненной ситуации, через вовлечение их во
внеурочную деятельность,
288

социальная защита обучающихся, исходя из анализа их развития, воспитания,
образования. Задачи программы:
обеспечить обучающимся психолого-педагогическое сопровождение для реализации прав
на получение основного общего образования;
организовать совершенствование внеучебной деятельности, направленной на вовлечение
обучающихся в досуговые мероприятия, на развитие социальной инициативы, реализацию
социальных программ, участие в их разработке и утверждение; предупредить случаи
правонарушений среди обучающихся школы ; создать установку на необходимость здорового
образа жизни;
выявить интересы и потребности обучающихся, трудности и проблемы, отклонения в
поведении, уровень социальной защищенности и адаптированности к социальной среде; быть
посредником между личностью обучающегося и учреждением, семьей, средой, специалистами
социальных служб, ведомственными и административными органами; координировать
взаимодействие учителей, родителей, специалистов социальных служб для оказания помощи
обучающимся;
содействовать созданию обстановки психологического комфорта и безопасности
личности обучающегося в учреждении, в семье, в окружающей социальной среде;
координировать взаимодействие учителей, родителей, специалистов социальных служб для
оказания помощи обучающимся.
Участники программы- обучающиеся образовательного учреждения.
Основное содержание программы
Социально-экономическая и духовно-нравственная ситуация в России характеризуется
нарастанием социального неблагополучия отдельных семей, падением их жизненного уровня,
криминальной среды, ростом преступлений и правонарушений среди подростков и порождает
опасные для подрастающего поколения и общества в целом процессы.
Профилактика правонарушений и преступлений становится наиболее актуальной, т.к.
появилась немало подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации
За годы работы в школе накоплен положительный опыт в создании системы
профилактики правонарушений учащихся в различных формах деятельности: походы, работа
детского актива школы (Совет «звездочек», Совет лидеров и Совет старшеклассников),
организация летнего отдыха (пришкольный лагерь, трудовой отряд, спортивный отряд),
походы, привлечение детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации к участию в
различных мероприятиях.
В школе создан Совет профилактики, на заседаниях которого рассматриваются вопросы
профилактики правонарушений и безнадзорности. Составлен план работы Совета
профилактики. Приглашаются обучающиеся и их родители, нуждающиеся в педагогической
помощи.
Разработано Положение о порядке постановки обучающихся на внутришкольный учет и
снятие с учета.
Ведущую роль в работе с детьми, оказавшимися в трудной жизненной ситуации,
отводится психологической службе, социальному педагогу и классному руководителю.
Большая целенаправленная работа проводится с этими детьми по учебной работе.
Заместители директора по УВР, классные руководители проводят индивидуальные беседы с
детьми и их родителями по результатам учебы и поведения.
Основные направления социально-психологической службы школы:
Работа с общественностью Работа с родителями Работа с многодетными семьями Работа с
семьями опекаемых детей
Работа Совета профилактики правонарушений несовершеннолетних
Работа с подростками девиантного поведения
289

Работа с педагогическим коллективом
Психопрофилактика
Психодиагностика
Психологическое просвещение
Психологическое консультирование
Психокоррекция
Развивающая работа
Определяющее значение для организации продуктивной работы с обучающимися и
для социальнопсихологической адаптации детей «группы риска» приобретает
взаимодействие всех участников этой работы (социального педагога, психолога, классного
руководителя).
Особое внимание классный руководитель, социальный педагог и педагог - психолог
уделяют диагностированию детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.
Практика работы показала, что недостаточно работать с детьми, проводя беседы,
консультации родителей и педагогов, посещение семей.
Изменение характера личных отношений педагогов и обучающихся,
Устранение причин отклонений в поведении ребенка необходимо осуществлять через:
планирование работы, составление и выполнение координационного плана работы с
детьми
«группы риска» (классный руководитель, социальный педагог, психолог,
зам.директора

по

УВР,

зам.директора

по

ВР,

Совет

профилактики,

родительский комитет), изменение характера личных отношений педагогов и
обучающихся,

изменение

условий

семейного

воспитания, вовлечение обучающихся в различные виды
внеурочной деятельности.
Логика профилактики подсказывает необходимость создания в школе условий, которые
не провоцируют отклонение в поведении, а расширяют безопасное пространство для ребенка,
где ему хорошо и интересно.
Предметом особого внимания в школе является формирование системы дополнительного
образования учащихся. Чем больше ребенок будет задействован во внеурочной деятельности,
тем меньше у него останется времени на совершение правонарушений.
Внеурочная деятельность и дополнительное образование в школе рассматриваются как
важнейшие составляющие образовательного процесса, обеспечивающего развитие успешной
личности. Это база для формирования досуговых предпочтений - хобби, что является
расширением пространства самореализации личности и способом самовыражения.
Основным принципом этого процесса является инициатива, идущая от самих
учащихся и включение всех учащихся во внеурочную деятельность.
Многие ребята отдают предпочтение нескольким направлениям деятельности.
Исходя из возможностей школы и желания родителей и обучающихся, были
определены направления внеурочной деятельности:
художественно-эстетическое (кружки: танцевальный, вокальный, театральный,
моделирование одежды, резьба по дереву, «Рукодельница», «Умелые руки», художественная
вышивка) , спортивно-оздоровительное (секции : волейбольная, баскетбольная, пионербол,

290

шашки, тренажерный зал, гимнастика), социально-педагогическое (курс «Хочу быть
успешным», Пресс-центр).
При этом важно, чтобы было обеспечено необходимое разнообразие программ,
соответствующих индивидуальным запросам учащихся, их половозрастным особенностям.
Успех развития системы образования в значительной степени зависит от организации
дополнительного образования в школе и досуга учащихся. Этот процесс своей целью ставит
научить детей общаться, понимать друг друга, мир и жизнь, принимать и исповедовать
золотые правила нравственности.
Внеурочная деятельность учащихся должна быть наполнена содержанием, интересным и
увлекательным. Наш ученик - это не только школьник, но и, прежде всего, человек с
многогранными интересами, запросами, стремлениями. Кто он будет, когда вырастет? Каким
он будет? Это не праздные вопросы
- это вопросы жизни. Чтобы воспитать человека целеустремленного, убежденного,
творчески мыслящего, доброго и отзывчивого, необходимо хорошо продумать систему работы
во внеурочное время,
В современных условиях главной целью воспитания является развитие и
совершенствование личностных качеств личности. Сейчас в большей степени от школы
зависит, каким человеком станет в будущем ребенок - добрым или злым, высокоморальным
или безнравственным, честным или преступником. С этой целью школа, уже не первый год,
изучает уровень воспитанности каждого школьника. Результаты данной работы зависит не
только от объективных факторов, но и от профессионализма учителя, его отношения к детям,
желания изменить ситуацию к лучшему.
Содержание работы на этапах программы
I этап. Подготовительный
- совершенствование нормативно - правовой базы;
- укрепление межведомственного сотрудничества;
- обобщение имеющегося опыта работы, ориентированного на профилактику
правонарушений; - разработки методик и проведение в школе социологического
исследования детей, учителей, родителей, направленной на профилактику
правонарушений;
- поиск форм и методов вовлечения учащихся во внеурочную деятельность; - создание
системы внеурочной деятельности.
II этап. Реализация
оказание социальной и психолого-педагогической поддержки детям, попавшим
в трудную жизненную ситуацию;
использование в учебно-воспитательном процессе школы личностноориентированных приемов и методов для формирования личностных ресурсов,
обеспечивающих развитие у ребенка активного жизненного стиля поведения;
вовлечение группы учащихся во внеурочную деятельность. III этап.
Отслеживание и анализ результатов
обработка и интерпретация полученной в ходе реализации программы
информации; - соотношение результатов реализации программы с поставленными
целями и задачами - определение перспектив развития школы в этом направлении.
Номенклатура дел по воспитательно-профилактической работе:
Банк данных детей «группы риска»
Карточка учета обучающихся, состоящих на учете в ПДН и ОУ
Списки опекаемых обучающихся и акты обследования их жилищных условий
291

План работы Совета по профилактике правонарушений на год
Планы классных руководителей по работе с обучающимися, состоящими на учете
Журнал учета пропусков занятий обучающимися состоящими на учете
Протоколы заседаний Совета по профилактике
Материалы рейдов и посещения неблагополучных семей и семей подростков, состоящих
на учете.
Предполагаемый результат
В ходе реализации программы, направленной на совершенствование и дальнейшее
развитие систем по профилактике правонарушений среди несовершеннолетних, планируется
достижение следующих результатов:
- улучшить положение обучающихся школы, оказавшихся в трудной жизненной ситуации;
- совершенствовать систему выявления и поддержки детей «группы риска»;
- увеличить объем и повысить качество предоставляемых услуг детям, в том числе детям
«группы риска»;
- создать эффективную систему профилактики правонарушений среди обучающихся; повысить роль дополнительного образования в работе с детьми «группы риска»; - создать
условия для активизации детских объединений в школе.
Выполнение программы будет способствовать
сокращению числа
правонарушений несовершеннолетних, привлечению большего количества детей и
подростков к участию в общественной, культурной и спортивной жизни, отвлечению от
вредных привычек, улицы, приобщению
их
к здоровому образу
жизни.

•
•
•
•

•

•

Организационный раздел основной образовательной программы основного общего
образования
3.1. Учебный
план основного общего образования
Пояснительная записка. Общие положения
1.1. Учебный план МКОУ Лицей №1 г.п. Терек - документ, который определяет перечень,
трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения учебных
предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности и
формы промежуточной аттестации обучающихся.
1.2 Учебные планы образовательной организации формируются в соответствии с
нормативной документацией.
Учебный план МКОУ Лицей №1 г.п. Терек разработан в соответствии с :
Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-Ф3 «Об образовании в Российской
Федерации» (с изменениями);
Законом Кабардино-Балкарской Республики от 24.04.2014 № 23-P3 (ред. от 17.04.2017)
«Об образовании»;
приказом Минобрнауки России от 17.12.2010г. № 1897 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования»;
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 22.03.2021г. № 115 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования»;
санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28.09.2020. № 28;
федеральным перечнем учебников, допущенных к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
292

•

•

•

•
•

общего, основного общего, среднего общего образования организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, утв.приказом Министерства
просвещения РФ от 20.05.2020 № 254 (с изменениями и дополнениями от 23.12.2020. №
254);
письмом Минобрнауки России от 06.12.2017 № 08-2595 «О методических рекомендациях
по вопросу изучения государственных языков республик, находящихся в составе
Российской Федерации и варианты учебных планов»;
письмом Министерства просвещения, науки и по делам молодежи КБР № 22-0113/5920
от 27.08.2018г. «О выборе родного языка для изучения предметных областей «Родной
язык и литературное чтение на родном языке» и «Родной язык и родная литература»;
письмом Минобрнауки Российской Федерации от 25.05.2015 № 08-761 «Об изучении
предметных областей: «Основы религиозных культур и светской этики» и «Основы
духовно-нравственной культуры народов России»;
Уставом МКОУ Лицей №1 г.п. Терек;
Образовательной программой основного общего образования (ФГОС ООО).
Учебный план определяет объем учебной нагрузки обучающихся, состав учебных
предметов, направлений внеучебной деятельности, распределяет учебное время,
отводимое на освоение содержания образования по классам (по годам обучения),
учебным предметам. Учебный план является частью основной общеобразовательной
программы образовательной организации.
В МКОУ Лицей №1 г.п. Терек предусмотрена 6-дневная учебная неделя для 5-11 классов.
Годовой календарный учебный график работы
МКОУ Лицей №1 г.п. Терек г.п.
на 2023 - 2024 учебный годсоставлен в соответствии
с Федеральными календарным учебным графиком ООО
Федеральная образовательная программа ООО, утверждѐнная приказом
Министерства просвещения Российской Федерацииот 16 мая 2023г. №370

Продолжительность учебного года по классамНачало и окончание учебного года
Учебный год начинается «01» сентября 2023 года.Учебный год заканчивается в:
8-9 классах – 25 мая 2024 года.
Продолжительность учебных четвертей
Учебные
четверти
1 четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть

Классы
8- 9 классы
8-9 классы
8- 9 классы
8- 9 классы

Срок начала и окончания Количество
четверти
недель (дней)
02.09.2023 г. - 27.10.2023г.
06.11.2023г. – 30.12.2023г.
09.01.2024г. - 23.03.2024г.
03.04.2024г. – 25.05.2024г.

учебных

8 недель (48 дней)
8 недель (48 дней)
11 недель (66 дней)
7 недель (42 дня)

293

3 . Продолжительность каникул в 2023 – 2024 учебном году
Каникулы
Осенние

Классы

Сроки начала и окончания
Количество
каникул
дней

8– 9 классы

28.10.2023г. по 05.11. 2023г.

9 дней

8 – 9 классы

31.12.2023г. по 08.01.2024г.

9 дней

8 – 9 классы

14.03.2024г. по 02.04.2024г.

9 дней

8 - е классы

26.05.2024г. по 31.08.2024г.
92 дня
После
окончания
итоговой
аттестации до 31.08.24г.

Зимние
Весенние
Летние
9-е классы

Проведение промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация проводится по итогам освоения образовательной программы:
в 8 – 9-х классах - за четверти.
Проведение государственной (итоговой) аттестации в 9 -х классах
Сроки проведения государственной (итоговой) аттестации в 9 устанавливаются:
в 9 классе – приказом Министерства просвещения и науки КБР
Регламентирование образовательного процесса на неделю
Продолжительность учебной недели:
по 6 – дневной учебной неделе занимаются 8 – 9 классы.
Регламентирование образовательного процесса на день
Школа работает в одну смену. Продолжительность учебного года:
8 – 9 классы – не менее 34 учебных недель (без учѐта экзаменационного
периода государственной итоговой аттестации выпускников).
Режим работы школы:
Школа работает в одну смену, продолжительность урока - 45 минут.

294

Расписание звонков для 8 – 9 -х классов
№
урока

Началоурока

Конец урока

Перемена

1 урок

08:30

09.15

10

2 урок

09.25

10.10

20

3 урок

10:30

11.15

20

4 урок

11:25

12.10

10

5 урок

12:20

13.05

10

6 урок

13.15

14.00

10

7 урок

14.10

14.55

10

Приемные дни администрации для родителей:
Дни недели

Администратор

Время приема

Понедельник

Директор

14-16 час.

Вторник

Зам. директора по УВР

14-16 час.

Среда

Зам. директора по ВР

14-16 час.

Четверг

Директор

14-16 час.

Пятница

Зам. директора по УВР

14-16 час.

Суббота

Зам.директора по ВР

10-14 час.

Система условий реализации основной образовательной программы
Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы основного
общего образования
Требования к кадровым условиям включают:
укомплектованность образовательной
организации педагогическими, руководящими и
иными работниками;

295

уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации;
непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной
организации, реализующей образовательную программу основногообщего образования.
МКОУ Лицей №1 г.п. Терек укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определенных основной образовательной программой,
способными к инновационной профессиональной деятельности.
В 5- 9 классах работают 35 учителя. Из них с высшим образованием -34учителя , со
средним специальным – 1 учителей.
Высшую категорию имеют 13 учителя, первую- 11, соответствуют занимаемой должности
-10.
Все педагогические работники своевременно проходят курсы повышения квалификации.
Критерии оценки результативности деятельности педагогических работников.
Результативность деятельности оценивается по схеме:
критерии оценки,
содержание критерия,
показатели/индикаторы.
Показатели и индикаторы могут быть разработаны образовательной организацией на
основе планируемых результатов (в том числе для междисциплинарных программ) и в
соответствии со спецификой основной образовательной программы образовательной
организации. Они отражают динамику образовательных достижений обучающихся, в том
числе формирования УУД, а также активность и результативность их участия во внеурочной
деятельности, образовательных, творческих и социальных, в том числе разновозрастных,
проектах, школьном самоуправлении, волонтерском движении. Обобщенная оценка
личностных результатов учебной деятельности обучающихся может осуществляться в ходе
различных мониторинговых исследований. При оценке качества деятельности педагогических
работников могут учитываться востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных)
учениками и родителями; использование учителями современных педагогических технологий,
в том числе ИКТ и здоровьесберегающих; участие в методической и научной работе;
распространение передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального
мастерства; работа учителя по формированию и сопровождению индивидуальных
образовательных траекторий

296

обучающихся;

руководство

проектной

деятельностью

обучающихся;

взаимодействие совсеми участниками образовательного процесса и др.
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС ООО:
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
‒
освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС ООО.
Одним из условий готовности образовательной организации к введению ФГОС ООО
является создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение
деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС ООО. Организация
методической работы планируется по следующей форме: мероприятия, сроки
исполнения,ответственные, подведение итогов, обсуждение результатов.
При этом могут быть использованы мероприятия:
Семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС ООО.
Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС ООО.
Заседания методических объединений учителей, воспитателей по проблемам введения
ФГОС ООО.
Конференции участников образовательного процесса и социальных партнеров
образовательной организации по итогам разработки основной образовательной
программы,ее отдельных разделов, проблемам апробации и введения ФГОС ООО.
Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной
программы образовательной организации.
Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в условиях
внедрения ФГОС ООО и новой системы оплаты труда.
Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажерских площадок,
«открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям
введения и реализации ФГОС ООО.
Психолого-педагогические условия реализации
программы основного общего образования

основной

образовательной

297

Требованиями ФГОС к психолого-педагогическим условиям реализации основной
образовательной программы основного общего образования являются:
обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса по отношению к уровню начального общего образования с учетом специфики
возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей
перехода из младшего школьного возраста в подростковый;
обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней
психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательного процесса.
Преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по
отношению к уровню начального общего образования с учетом специфики возрастного
психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из
младшегошкольного возраста в подростковый, могут включать: учебное сотрудничество,
совместную деятельность, разновозрастное сотрудничество, дискуссию, тренинги,
групповую игру, освоение культуры аргументации, рефлексию, педагогическое общение,
а также информационно-методическое обеспечение образовательно-воспитательного
процесса.
При
организации
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательного процесса на уровне основного общего образования можно выделить
следующие уровни психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное,
групповое, на уровне класса, на уровне образовательной организации.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения могут выступать:
диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая
может проводиться на этапе перехода ученика на следующийуровень образования и в
конце каждого учебного года;
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной
организации;
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.

298

К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения можно отнести:
сохранение и укрепление психологического здоровья;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и безопасного образа
жизни;
развитие экологической культуры;
выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями и особыми
возможностями здоровья;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и средесверстников;
поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
выявление и поддержку детей, проявивших выдающиеся способности.
Для оценки профессиональной деятельности педагога в образовательной организации
возможно использование различных методик оценки психолого- педагогической
компетентности участников образовательного процесса.
Финансово-экономические условия реализации образовательной программы
основного общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного
общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в
государственном задании образовательной организации.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и объем
государственной услуги, а также порядок ее оказания .
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного
и бесплатного основного общего образования в общеобразовательных организациях
осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами
государственной власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего
образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в
год в расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной
программы основного общего образования, включая:

299

расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
основного общего образования;
расходы на приобретение учебников и учебных пособий;
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере
образования определяются по каждому виду и направленности образовательных
программ, с учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы
реализации образовательных программ, образовательных технологий, специальных
условий получения образования обучающимися с ОВЗ, обеспечения дополнительного
профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных
условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных
предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением
образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными
стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное не установлено
законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных
бюджетов финансовое обеспечение предоставления основного общего образования
муниципальными общеобразовательными организациями в части расходов на оплату
труда работников, реализующих образовательную программу основного общего
образования, расходов на приобретение учебников и учебных пособий, средств
обучения, сверх норматива финансового обеспечения, определенного субъектом
Российской Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по
организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов могут
также включаться расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к
образовательным организациям и развитием сетевого взаимодействия для реализации
основной образовательной программы общего образования.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного обучающегося
осуществляется на трех следующих уровнях:
межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации – местныйбюджет);
внутрибюджетные отношения (местный
бюджет
–
муниципальная
общеобразовательная организация);
общеобразовательная организация.

300

Порядок определения и доведения до общеобразовательных организаций
бюджетных ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного
финансирования в расчете на одного обучающегося, должен обеспечить нормативноправовое регулирование на региональном уровне следующих положений:


сохранение уровня финансирования по статьям расходов,

включенным в величину норматива затрат на реализацию образовательной программы
основного общего образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие
расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной
деятельностью общеобразовательных организаций);


возможность использования нормативов не только на уровне

межбюджетных отношений (бюджет субъекта Российской Федерации – местный
бюджет), но и на уровне внутрибюджетных отношений (местный бюджет –
общеобразовательная организация) и общеобразовательной организации.
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части
направления и расходования средств государственного (муниципального) задания. И
самостоятельно определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные
нужды, необходимые для выполнения государственного задания.
При разработке программы образовательной организации в части обучения детей
с ОВЗ, финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного
общего образования для детей с ОВЗ учитывает расходы необходимые для коррекции
нарушения развития.
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг
включают в себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом
обеспечения уровня средней заработной платы педагогических работников за
выполняемую

ими

учебную

(преподавательскую) работу и

другую

работу,

определяемого в соответствии с Указами Президента Российской Федерации,
нормативно-правовыми актами Правительства Российской Федерации, органов
государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного
самоуправления.

Расходы

на

оплату

муниципальных

общеобразовательных

труда

педагогических

организаций,

включаемые

работников
органами

государственной власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового
обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего средней заработной
плате в соответствующем субъекте Российской Федерации, на территории которого
расположены общеобразовательные организации.

301

В связи с требованиями ФГОС ООО при расчете регионального норматива
должны

учитываться

затраты

рабочего

времени

педагогических

работников

образовательных организаций на урочную и внеурочную деятельность
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется
в пределах объема средств образовательной организации на текущий финансовый год,
установленного

в

соответствии

с

нормативами

финансового

обеспечения,

определенными органами государственной власти субъекта Российской Федерации,
количеством обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами (при
их наличии) и локальным нормативным актом образовательной организации,
устанавливающим положение

об

оплате

труда

работников

образовательной

организации.
Материально-технические условия

3.3.1.

реализации основнойобразовательной программы
Для обеспечения

учебно-воспитательного процесса в школе

имеются:
учебных (предметных) кабинетов - 63:
Кабинеты начальных классов (15кабинетов)
Кабинеты

русского

языка

и

литературы

(5

кабинета)
Кабинеты иностранных языков (4 кабинета)
Кабинеты математики (5 кабинета)
Кабинет физики - 1
Кабинет химии – 1
Кабинет биологии -2
Кабинеты

истории

(2

кабинета)
Кабинет географии -1
Спортивные залы (2 зала)
Кабинет ОБЖ -1
Кабинет технологии (для девочек)
(1

кабинет) Кабинет

технологии

(для

мальчиков) (
1) Кабинет музыки и ИЗО -2

302

Кабинеты

информатики

и

ИКТ

(2

кабинета)
Методический кабинет
Кабинет педагога-психолога
Кабинет

социального

педагога

303

Лаборантская (физика, химия, биология, математика, русский язык,
ОБЖ,история)
Библиотека
Актовый зал
Столовая
Обеденный зал
Специализированные

кабинеты

физики,

химии,

биологии,

оборудованныесовременным учебно-лабораторным оборудованием.
Оценка

материально-технических

условий

реализации

основной

образовательнойпрограммы
№ п/п Требования ФГОС, нормативных и локальных
Имеются в наличии
актов
1
Учебные кабинеты с автоматизированными АРМ учителя – 27
рабочими местами обучающихся и педагогических АРМ ученика
информатики - 2 (1.4.8)
работников

2

Лекционные аудитории

Кабинет

Актовый зал (1зал)
Конференц-зал

Помещения
для
занятий
учебноКабинет
химии
исследовательской
и
проектной Кабинет
биологии
деятельностью,
моделированием
и Кабинет физики
Кабинет информатики (2)
техническим творчеством
4
Необходимые для реализации учебной и Лаборантская (физика,
химия
внеурочной деятельности лаборатории и мастерские
биология), ОБЖ, библиотека
3

Компоненты
оснащения
1. Компоненты
оснащения учебного
(предметного)
кабинета основной
школы

Необходимое оборудование и оснащение

Необходимо/
имеется в
наличии

1.1. Нормативные документы, программнометодическое обеспечение, локальные акты:
Портфолио кабинета
+
Инструкция по работе за компьютером
+
Инструкции (специализированные кабинеты химии, +
биологии, физики...)
1.2. Учебно-методические материалы:
1.2.1. УМК по предметам учебного плана

304

(русский язык, литература, английский язык,
немецкий язык, математика, физика, информатика,
химия, биология, география,
1.2.2. Дидактические и раздаточные материалы по
предмету:
Русский язык
Литература
Математика (алгебра, геометрия)
Информатика
Физика
Химия
Биология
История
Обществознание
География
ОДНКР
ОБЖ
Технология
Физическая культура
1.2.3. Аудиозаписи,
Английский язык
Немецкий язык
слайды по содержанию учебного предмета
1.2.4. ТСО, компьютерные, информационно-

+

коммуникационные средства:

+

1.5. Учебно-практическое оборудование:

+

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

1.2.6. Оборудование (мебель):
Учебные кабинеты оборудованы мебелью
В школе имеются специализированные кабинеты физики,
оборудованные современным учебно-лабораторным оборудованием.

+

химии,

биологии

Перечень учебников на 2023-2024 учебный год
№

Автор и название учебника

5 классы
1
Разумовская М. М. . Русский язык
2
Ладыженская Т. А. Русский язык. В 2-х ч
3
Коровина В. Я. Литература. В 2-х ч.

Издательство

Год
издания

Дрофа
Просвещение
Просвещение

2020
2019
2019

305

Ваулина Ю. Е.,Дули Д. Английский язык
Аверин М. М., Джин Ф.Немецкий язык
Мерзляк А. Г. Математика.
Уколова В. И. История. Древний мир
Алексеев А. И., География
Пономарева И. Н., Биология
Казакевич В.М., Пичугина Г.В.. Технология
Горяева Н. А., Островская О.В.
Изобразительное искусство
12
Костюкова Т.А. Основы духовнонравственной культуры народов России.
Основы религиозных культур и светской
этики. Основы православной культуры
13
Сергеева Г.П. , Критская Е.Д. Музыка
1.4
Виленский Н. Я. Физическая культура
6 классы
1
Баранов М. Г. Русский язык. В 2-х частях
2
Разумовская М. М. . Русский язык (6б)
3
Коровина В. Я. Литература. В 2-х ч.
4
Ваулина Ю. Е.,Дули Д. Английский язык
5
Аверин М. М., Немецкий язык
6
Мерзляк А. Г. Математика.
7
Агибалов Е. В.,
донской.
История средних веков
8
Арсентьев Н. М., Данилов А. А.
История России в 2-х частях
9
Боголюбов Л. Н. Обществознание
10
Алексеев А. И., География
11
Пономарева И. Н., Биология
12
Синицина Н. В, Симоненко В. Д. Технология
13
Неменская Л. А. Изобразительное искусство
1.4
Сергеева Г.П., Критская Е.Д.. Музыка
15
Виленский Н. Я. Физическая культура
4
5
6
7
8
9
10
11

7классы
1
Баранов М. Г. Русский язык. В 2-х частях
2
Разумовская М. М. . Русский язык
3
Коровина В. Я. Литература. В 2-х частях
4
Ваулина Ю. Е.,Дули Д. Английский язык
5
Аверин М. М., Немецкий язык
6
Мерзляк А.Г. Математика
7
Арсентьев Н. М.,Юдовская А. Я.
История нового времени
8
Арсентьев Н. М., Данилов А. А.
История России в 2-х частях
9
Боголюбов Л. Н. Обществознание
10
Алексеев А. И., География
11
Семакин И. Г. Информатика
12
Константинов В. М. Биология
13
Перышкин А. В. Физика
1.4
Синицина Н. В, Симоненко В. Д. Технология

Просвещение
Просвещение
Вентана-Граф
Просвещение
Просвещение
Вентана- Граф
Просвещени е
Просвещение

2019
201.6
2020
2019
2019
2019
2019
201.6

Дрофа

201.6

Просвещение
Просвещение

201.6
201.6

Просвещение
Дрофа
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Вентана- Граф
Просвещение

2019
2020
2019
2019
2020
2019
201.6

Просвещение

2019

Просвещение
Просвещение
Вентана- Граф
Вентана- Граф
Просвещение
Просвещение
Просвещение

2020
2019
2019
2019
201.6
201.6
201.6

Просвещение
Дрофа
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Вентана-Граф
Просвещение

2019
2020
2019
2020
2020
2020
201.6

Просвещение

2019

Просвещение
Просвещение
Бином
Вентана- Граф
Дрофа
Вентана- Граф

2020
2019
2019
2019
2021
2019

306

15
Питерских А. С Изобразительное искусство
1.6
Сергеева Г.П., Критская Е.Д. . Музыка
19
Виленский Н. Я. Физическая культура
8классы
1
Разумовская М. М. . Русский язык
2
Бархударов С.Г. Русский язык

Просвещение
Просвещение
Просвещение

201.6
201.6
201.6

Дрофа
Просвещение

2020
2019

Просвещение
Просвещение
Просвещение

2019
2019
2020

Мерзляк А.Г. Математика
Семакин И. Г. Информатика и ИКТ
Юдовская А. Я., Баранов П. А.
Всеобщая история. История Нового времени
9
Арсентьев Н. М., Данилов А. А.
История России
в 2-х частях
10
Боголюбов Л. Н. Обществознание
11
Алексеев А. И., География
12
Рудзитис Г. Е. Химия
13
Драгомилов А. Г. Биология
1.4
Перышкин А. В. Физика
15
Смирнов А.Т. ОБЖ
16
Критская Е.Д., Сергеева Г.П. Музыка
1.2
Симоненко В. Д. Технология
1.6
Лях В. И. Физическая культура 8-9кл.
9классы
1
Разумовскя М. М. . Русский язык
2
Тростенцева Л. А.,Ладыженская Т. А. Русский
язык
3
Коровина В. Я. Литература. В 2-х частях
4
Ваулина Ю. Е.,Дули Д. Английский язык
Аверин М. М., Немецкий язык

Вентана-Граф
Бином
Просвещение

2020
2019
201.6

Просвещение

2019

Просвещение
Просвещение
Просвещение
Вентана- Граф
Дрофа
Просвещение
Просвещение
Вентана -Граф
Просвещение

2020
2019
2020
2019
2021
201.6
201.6
2019
201.6

Дрофа
Просвещение

2019
2019

Просвещение
Просвещение
Просвещение

2019
2019
2020

5
6
7

Мерзляк А.Г. Математика
Семакин И. Г. Информатика и ИКТ
Юдовская А. Я., Баранов П. А. Всеобщая
история. История Нового времени

Вентана-Граф
Бином
Просвещение

2020
2019
2019

8

Арсентьев Н. М.,Юдовская А. Я.
История России
Боголюбов Л. Н. Обществознание
Рудзитис Г. Е. Химия
Пономарева И. Н. Биология
Перышкин А. В. Физика
Лях В. И. Физическая культура 8-9кл.

Просвещение

2019

Просвещение
Просвещение
Вентана -Граф
Дрофа
Просвещение

2020
2020
2019
2021
201.6

3
4
5

Коровина В. Я. Литература. В 2-х частях
Ваулина Ю. Е.,Дули Д. Английский язык
Аверин М. М., Немецкий язык

6
7
8

9
10
11
12
13

307

Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Под информационно-образовательной средой (ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных
средств и педагогических технологий, направленных на формирование творческой,
социально активной личности, а также компетентность участников образовательного
процесса

в

решении

применением

учебно-познавательных

и

профессиональных

информационно-коммуникационных

задач

технологий

с

(ИКТ-

компетентность), наличие служб поддержки применения ИКТ.
Создаваемая в образовательной организации ИОС строится в соответствии
со следующей иерархией:


единая информационно-образовательная среда страны;



единая информационно-образовательная среда региона;



информационно-образовательная среда образовательной организации;



предметная информационно-образовательная среда;



информационно-образовательная среда УМК;



информационно-образовательная среда компонентов УМК;



информационно-образовательная среда

элементов УМК. Основными элементами ИОС
являются:


информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;


информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических
носителях;


информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;


вычислительная
инфраструктура;


прикладные

администрирование

и

программы,
и

информационно-телекоммуникационная
в

том

числе

поддерживающие

финансово-хозяйственную

деятельность

образовательной организации (бухгалтерский учет, делопроизводство,
кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным
требованиям и обеспечивает использование ИКТ:


в учебной деятельности;



во внеурочной деятельности;



в исследовательской и проектной деятельности;
308



при измерении, контроле и оценке результатов образования;

309



в административной деятельности, включая дистанционное

взаимодействие всех участников образовательного процесса, в том числе в рамках
дистанционного образования, а также дистанционное взаимодействие образовательной
организации с другими организациями социальной сферы и органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса
обеспечивает возможность:


реализации

индивидуальных

образовательных

планов

обучающихся, осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;


ввода

русского

и

иноязычного

текста,

распознавания

сканированного текста; создания текста на основе расшифровки аудиозаписи;
использования средств орфографического и синтаксического контроля русского
текста и текста на иностранном языке; редактирования и структурирования текста
средствами текстового редактора;


записи и обработки изображения (включая микроскопические,

телескопические и спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в
природе и обществе, хода образовательного процесса; переноса информации с
нецифровых носителей (включая трехмерные объекты) в цифровую среду (оцифровка,
сканирование);


создания

(алгоритмических,

и

использования

концептуальных,

диаграмм

классификационных,

различных

видов

организационных,

хронологических, родства и др.), специализированных географических (в ГИС) и
исторических карт; создания виртуальных геометрических объектов, графических
сообщений с проведением рукой произвольных линий;


организации сообщения в виде линейного или включающего

ссылки сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в
том числе видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;


выступления с аудио, видео и графическим экранным сопровождением;



вывода информации на бумагу и т. п. и в трехмерную

материальную среду (печать);


информационного подключения к локальной сети и глобальной

сети Интернет, входа в информационную среду организации, в том числе через
Интернет,

размещения

гипермедиасообщений

в

информационной

среде

образовательной организации;


поиска и получения информации;



использования

источников

информации

на

бумажных

и
310

цифровых носителях (в том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);


вещания

(подкастинга),

использования

носимых

аудио,

видеоустройств для учебной деятельности на уроке и вне урока;

311



общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и

сетях, участия в форумах, групповой работы над сообщениями (вики);


создания, заполнения и анализа баз данных, в том числе

определителей; ихнаглядного представления;


включения

обучающихся

в

проектную

и

учебно-

исследовательскую деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том
числе

с

использованием:

учебного

лабораторного

оборудования,

цифрового

(электронного) и традиционного измерения, включая определение местонахождения;
виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и
коллекций основных математических и естественно-научных объектов и явлений;


исполнения,

сочинения

и

аранжировки

музыкальных

произведений с применением традиционных народных и современных инструментов
и цифровых технологий, использования звуковых и музыкальных редакторов,
клавишных и кинестетических синтезаторов;


художественного

творчества

с

использованием

ручных,

электрических и ИКТ- инструментов, реализации художественно-оформительских и
издательских проектов, натурной и рисованной мультипликации;


создания

материальных

и

информационных

объектов

с

использованием ручных и электроинструментов, применяемых в избранных для
изучения распространенных технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных,
технологиях ведения дома, информационных и коммуникационных технологиях);


проектирования и конструирования, в том числе моделей с

цифровым управлением и обратной связью, с использованием конструкторов;
управления объектами;программирования;


занятий

по

изучению

правил

дорожного

движения

с

использованием игр, оборудования, а также компьютерных тренажеров;


размещения

продуктов

познавательной,

учебно-

исследовательской и проектной деятельности обучающихся в информационнообразовательной среде образовательной организации;


проектирования и организации индивидуальной и групповой

деятельности, организации своего времени с использованием ИКТ; планирования
учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов
(выступлений, дискуссий, экспериментов);


обеспечения

доступа

в

школьной

библиотеке

к

информационным ресурсам Интернета, учебной и художественной литературе,
312

коллекциям медиаресурсов на

313

электронных носителях, множительной технике для тиражирования учебных и
методических

тексто-графических

и

аудио-,

видеоматериалов,

результатов

творческой,научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов,
организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных
озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением;
Все указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
Технические средства: мультимедийный проектор и экран; принтер монохромный;
принтер цветной; цифровой фотоаппарат; цифровая видеокамера; графический
планшет; сканер; микрофон; музыкальная клавиатура; оборудование компьютерной
сети; цифровые датчики с интерфейсом; устройство глобального позиционирования;
цифровой микроскоп;доска со средствами, обеспечивающими обратную связь.
Программные инструменты: операционные системы и служебные инструменты;
орфографический корректор для текстов на русском и иностранном языках;
клавиатурный тренажер для русского и иностранного языков; текстовый редактор для
работы с русскими и иноязычными текстами; инструмент планирования деятельности;
графический редактор для обработки растровых изображений; графический редактор
для обработки векторных изображений; музыкальный редактор; редактор подготовки
презентаций; редактор видео; редактор звука; ГИС. Обеспечение технической,
методической и организационной поддержки: разработка планов, дорожных карт;
заключение договоров; подготовка распорядительных документов учредителя;
подготовка локальных актов образовательной организации; подготовка программ
формирования

ИКТ-компетентности

работников

образовательной

организации

(индивидуальных программ для каждого работника).
Отображение образовательного процесса в информационной среде: размещаются
домашние

задания

(текстовая

формулировка,

видеофильм

для

анализа,

географическая карта); результаты выполнения аттестационных работ обучающихся;
творческие работы учителей и обучающихся; осуществляется связь учителей,
администрации, родителей, органов управления; осуществляется методическая
поддержка учителей (интернет-школа, интернет-ИПК, мультимедиа коллекция).
Компоненты на бумажных носителях: учебники (органайзеры); рабочие тетради
(тетради-тренажеры).
Компоненты на CD и DVD: электронные приложения к учебникам; электронные
наглядные

пособия;

электронные

тренажеры;

электронные

практикумы.Образовательной организацией определяются необходимые меры и сроки

314

по

приведению

информационно-методических

условий

реализации

основной

образовательной программы основного общего образования в соответствие с
требованиями ФГОС ООО.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований основной образовательной
программы

образовательной

организации

является

создание

и

поддержание

развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного,
социального,

познавательного

(интеллектуального),

коммуникативного,

эстетического, физического, трудового развития обучающихся. Созданные в
образовательной организации, реализующей ООП ООО, условия:


соответствуют требованиям ФГОС ООО;



обеспечивают достижение планируемых результатов освоения

основной образовательной программы образовательной организации и реализацию
предусмотренныхв ней образовательных программ;


учитывают

особенности

образовательной

организации,

ее

организационную структуру, запросы участников образовательного процесса;


предоставляют возможность взаимодействия с социальными

партнерами, использования ресурсов социума, в том числе и сетевого взаимодействия.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО раздел основной образовательной
программы образовательной организации, характеризующий систему условий,
содержит:


описание кадровых,
финансово-экономических,

психолого-педагогических,
материально-технических,

информационно-методических условий и ресурсов;


обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях

в соответствии сцелями и приоритетами ООП ООО образовательной организации;


механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;



сетевой

график

(дорожную

карту)

по

формированию

необходимой системы условий;


систему оценки условий.

Система условий реализации ООП образовательной организации базируется на
результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитикообобщающей и прогностической работы, включающей:
–

анализ имеющихся в образовательной организации условий и

315

ресурсов реализации основной образовательной программы основного общего
образования;
–

установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а

также целям и задачам основной образовательной программы образовательной
организации,

сформированным

с

учетом

потребностей

всех

участников

образовательного процесса;
–

выявление проблемных зон и установление необходимых

изменений в имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями
ФГОС;
–

разработку с привлечением всех участников образовательного

процесса и возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в
системе условий;
–

разработку сетевого графика (дорожной карты) создания

необходимой системы условий
Сетевой график (дорожная карта) на 2023-2024 учебный год по
формированиюнеобходимой системы условий реализации ООП ООО

Направл
ение
мероприятий
I.
Нормативное
обеспечение

II.
Финансовое
обеспечение

Мероприятия

Сроки
реализации

АвгустРазработка и утверждение: ООП ООО на 2023-2024 уч. сентябрь
год:
-годового календарного графика;
-учебного плана;
-плана
внеурочной
деятельности учащихся;
-расписания уроков;
-режима работы кабинетов
1.Заключение дополнительных Сентябрь
соглашений
к
трудовому
договору с педагогическими
работниками работающими в 5-8,
9-х классах, непедагогическими
работниками, осуществляющими
внеурочную деятельность на
уровне
основного
общего
образования.

Ответственный
Заместитель
директора по
Каирова А.А.

Директор школы
Балкарова Л.З.

316

УВР

Ш.
Организационное
обеспечение

IV.Кадр
овое
обеспечение

Составление годового графика
кружковой работы, коррекционной
работы

1.

Прохождение
курсов
квалификации.

сентябрь

Заместитель директора
по
УВР
Каирова
А.А.Заместитель директора
по ВР Охова А.А.

учителями
По
мере Заместитель директора
повышения необходимостипо УВР Каирова А.А.

2. Аттестация

педагогических
работников.
V.Информационное
1. Размещение на сайте школы
обеспечение
информационных материалов об
образовательной деятельности на
уровне ООО.
2. Ведение электронного журнала

VI.Материально-

1. Обеспечение

соответствия

техническое

материально-технической

обеспечение

базы школы требованиям

Регулярно

Заместитель дир
по УВР
Охова А.А.

Регулярно

Заместитель дир
по УВР Накова Р.Л.

Регулярно

Директор школы
Балкарова Л.З.

ФГОС.
Обеспечение

2.

соответствия

Регулярно

Балкарова Л.З.

санитарно-

гигиенических

условий
Регулярно

требованиям ФГОС.

Директор школы
Балкарова Л.З.

Обеспечение

3.

Директор школы

соответствия условий реализации
ООП противопожарным нормам,
нормам охраны труда работников

Регулярно

Балкарова Л.З.

школы.
4.

Обеспечение

соответствия информационнообразовательной
среды

Директор школы

Регулярно

Педагог- библио
Ашхотова Р.М.

требованиям

ФГОС.
5.

Обеспечение

317

укомплектованности
библиотечного
учебниками

фонда
по

учебным

предметам учебного
плана ООП ООО.

Учебный план основного общего образования
Учебный план 8-9 классов МКОУ Лицей №1 г.п. Терек разработан в соответствии с ФГОС
ООО и определяет общие рамки отбора учебного материала, формирования перечня
результатов образования и организации образовательной деятельности на уровне основного
общего образования.
Учебный план:
фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время, отводимое на
их освоение и организацию;
распределяет учебные предметы, курсы по классам.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей для всех имеющих по данной программе
государственную

аккредитацию

образовательных

организаций,

реализующих

образовательную программу основного общего образования, и учебное время,
отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
определяет время, отводимое на изучение содержания образования, обеспечивающего
реализацию интересов и потребностей обучающихся, их родителей (законных
представителей), педагогического коллектива образовательной организации.
Время, отводимое на данную часть учебного плана, может быть использовано на:
увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части;
введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и
потребности участников образовательных отношений, в том числе этнокультурные;
другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности обучающихся.
В интересах детей с участием обучающихся и их семей могут разрабатываться
индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируется индивидуальная
траектория развития обучающегося (содержание учебных предметов, курсов,
модулей, темп и формы образования). Реализация индивидуальных учебных планов,
программ сопровождается тьюторской поддержкой.
В МКОУ Лицей №1 г.п. Терек часы части учебного плана, формируемой
участниками образовательных отношений были распределены следующим образом:
Чтобы обеспечить реализацию требований ФГОС основного общего образования

318

учащимися 8 и 9 классов, овладение программой учебного курса «Вероятность и
статистика» добавить один час в учебный план учебного курса «Алгебра», для чего
следуетдобавить в него вероятностно-статистическое содержание.
В 9-х классах введен
модуль «Введение в Новейшую историю России»
в курс
«История России»
в виде учебного курса, изучаемого за счѐт части
учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений (0,5 ч в
неделю).
Региональной спецификой учебного плана в 8-9 классах является изучение
учебныхпредметов «История КБР», «География КБР».
Учитывая сложившиеся традиции регионального образования, изучение учебного
предмета «География КБР осуществляется за счѐт части, формируемой участниками
образовательных отношений (0,5 ч в неделю), а изучение предмета «История КБР»
изучается как модуль предмета «География».
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учебный план основного общего образования МКОУ ``Лицей №1 городского
поселения Терек`` Терского муниципального района Кабардино-Балкарской Республики
(далее - учебный план) для 5-9 классов, реализующих основную образовательную
программу основного общего образования, соответствующую ФГОС ООО (приказ
Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 287 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования»), фиксирует общий объѐм нагрузки, максимальный объѐм аудиторной
нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных областей, распределяет учебное
время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план является частью образовательной программы МКОУ ``Лицей №1
городского поселения Терек`` Терского муниципального района Кабардино-Балкарской
Республики, разработанной в соответствии с ФГОС основного общего образования, с
учетом Федеральной образовательной программы основного общего образования, и
обеспечивает выполнение санитарно-эпидемиологических требований СП 2.4.3648-20 и
гигиенических нормативов и требований СанПиН 1.2.3685-21.
Учебный год в муниципальном казѐнном общеобразовательном учреждении ``Лицей
№1 городского поселения Терек`` Терского муниципального района КабардиноБалкарской Республики начинается 1 сентября 2023г и заканчивается в соответствии с
учебным планом соответствующего уровня образования.
Организация образовательного процесса регламентируется годовым календарным
учебным графиком, который является самостоятельным нормативным документом.
Продолжительность учебного года в 8-9 классах составляет 34 учебные недели.
Учебные занятия для учащихся 8-9 классов проводятся по 6-ти дневной учебной неделе.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю составляет в 8-9
классах – 36 часов.

319

Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений. Обязательная часть учебного
плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных областей. Часть
учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает
реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на данную
часть учебного плана внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся,
может быть использовано: на проведение учебных занятий, обеспечивающих различные
интересы обучающихся. В соответствии с запросами родителей (законных
представителей) часы учебного плана из части, формируемой участниками
образовательных отношений, распределены следующим образом:
в 8 классах:
- 1 час на учебный курс по технологии с целью формирования представлений о
составляющих техносферы;
- 1 час на учебный курс по географии с целью развития познавательных
способностей, внимания, памяти.
в 9 классах:
- 1 час на учебный курс по географии с целью развития познавательных
способностей, внимания, памяти.
В рамках реализации плана внеурочной деятельности введены следующие курсы:
．．．
．
．
．
．
．
．．．．．．．
．
．
．．．．
．
．
．
．
．．．．．
．．．．．．．．．．．．．．
．
．
．．
．．
．
．
．
．
．．
．．．
．
．
．
．．．．
．
 федеральный проект «Разговоры о важном» - формирование взглядов школьников
．
．．
．
．．
．
．．
．
．．．．
．
．
．
．．． ．
．
．．．
．
．
．
．．
．
．
．
．．
．
．
．
．
．．
．．
．
．
．
．
．
．
．．．． ．
．． ． ．
．
．
．．．
．
．
．．
．
га основе национальных ценностей через изучение центральных тем – патриотизм,
．
．
．．．
．
．
．
．
．
．
．．．
．
．
．
．．
．
．
．．．．
．
．
．．
．．．．
．
．
．．．
．．
．
．．．
．
．
．
．
．
．
．．．
．
．
．
．．
．．．
．
．
．．
．
гражданственность, историческое просвещение, нравственность, экология;
．．．．．
．．．．．
．
．
．
．．．
．
．
．．
．
．
．．
．
．．．
．
．
．．．．
．
．
．
．
．．
．．．
．．
．
．．．．
．
．
．
．．．
．．．．
．
．．
．
．．
 школьный театр – развитие творческих задатков и способностей учащихся как в
．．．
．
．
．
．．
．
．
．．．．
．
．．．．．
．
．．．．．．．
．
．
．
．
．
．．．．
．
．
．
．
．
．
．
．
．．
．
．．．．
．．
．
．
．
．．．．．．
．
．．．
．
．
．
．
．
．
области восприятия и оценки произведений искусства, так и в собственном творчестве;
． ．．
．
．
．
．
．
．．．． ．．．
．
．
． ．． ．．．．．．．．．．．． ．．．
．
．
．． ． ．．． ．
．．．
．
．．
．．． ．
 федеральный проект
по профминимуму «Россия – мои горизонты» ．．．．．．．
．
．
．．
． ． ．．．．
．．．．．
．．
．
．
．
．．．
．
．
． ． ．．．．．
．
．
．．．
．
．
．．．．． ．
．．．．．．
．
．
．
．
．
．．．．
формирование у школьников готовности к профессиональн ому самоопределению,
．
．
．
．
．．．．
．
．．
．．．．．．．．．．．．．．
．
．
．．．．．
．
．
．
．
．
．．．．．．
．
．
．．．
．
．
．．．．．．．．
．．．．
．
．
．
．
．
ознакомление их с миром профессии и федеральным и региональным рынками труда.
В муниципальном казѐнном общеобразовательном учреждении "Лицей № 1
городского поселения Терек " Терского муниципального района Кабардино-Балкарской
Республики языком обучения является русский язык. По заявлению родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся осуществляется изучение родного
языка и родной литературы из числа языков народов РФ, государственных языков КБР.
Обязательная предметная область «Русский язык и литература» включает
обязательные учебные предметы «Русский язык» и «Литература». Обязательная
предметная область «Родной язык и родная литература» включает обязательные учебные
предметы:, родной (кабардино-черкесский) язык, родная (кабардино-черкесская)
литература, , родной язык (русский). Изучение родного языка и родной литературы из
числа языков народов КБР осуществляется по заявлению родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся и при наличии возможностей

320

общеобразовательной организации. Обязательная предметная область «Иностранные
языки» включает обязательные учебные предметы «Иностранный язык Обязательная
предметная область «Общественно-научные предметы» состоит из обязательных учебных
предметов «История» (8-9 классы), «Обществознание» (8-9 классы), «География» (8-9
классы). Учебный предмет «История» включает в себя учебные курсы «История России»
и «Всеобщая история». В 9-х классах введен модуль «Введение в Новейшую историю
России» в курс «История России» в виде учебного курса, изучаемого за счѐт части
учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений (0,5 ч в неделю).
Региональной спецификой учебного плана в 8-9 классах является изучение учебных
предметов «История КБР», «География КБР». Учитывая сложившиеся традиции
регионального образования, на изучение учебного предмета «География КБР
осуществляется за счѐт части, формируемой участниками образовательных отношений
(0,5 ч в неделю), а изучение предмета «История КБР» изучается как модуль предмета
«География». В обязательную предметную область «Математика и информатика»
включены обязательные учебные предметы «Алгебра» (8-9 классы) и «Геометрия» (8-9
классы), «Вероятность и статистика» (8-9 классы), «Информатика» (8-9 классы). Чтобы
обеспечить реализацию требований ФГОС основного общего образования учащимися 8 и
9 классов, овладение программой учебного курса «Вероятность и статистика»
целесообразно организовать за счет часов учебного курса «Алгебра», для чего следует
добавить в него вероятностно-статистическое содержание, предусмотренное программой
к изучению в предшествующие годы обучения, а также добавить один час в учебный
план. В обязательную предметную область «Естественно-научные предметы» включены
обязательные учебные предметы «Физика» (7-9 классы), «Химия» (8-9 классы),
«Биология» (5-9 классы). В обязательную предметную область «Искусство» входит
обязательный учебный предмет «Музыка» (8 классы) Обязательная предметная область
«Технология» включает обязательный учебный предмет «Технология» (8-9 классы).
Учебный предмет «Технология» в 8-х классах изучается по 2 часа в неделю, в 9 классах –
по 1 часу в неделю. Обязательная предметная область «Физическая культура и основы
безопасности жизнедеятельности» представлена обязательными учебными предметами
«Физическая культура» (5-9 классы) и «Основы безопасности жизнедеятельности» (8-9
классы). Обязательный учебный предмет «Физическая культура» в 8-9 классах изучается
по 2 часа в неделю, третий час рекомендуется реализовывать за счет часов внеурочной
деятельности и (или) за счет посещения обучающимися спортивных секций, школьных
спортивных клубов, включая использование учебных модулей по видам спорта. «Основы
безопасности жизнедеятельности» изучается в 8-9 классах в объеме 1 час в неделю.
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки качества освоения
обучающимися части содержания (четвертное оценивание) или всего объема учебной
дисциплины за учебный год (годовое оценивание). Промежуточная/годовая аттестация
обучающихся за четверть осуществляется в соответствии с календарным учебным
графиком. Все предметы обязательной части учебного плана оцениваются по четвертям.
Предметы из части, формируемой участниками образовательных отношений, являются
безотметочными и оцениваются «зачет» или «незачет» по итогам четверти.
Промежуточная аттестация проходит на последней учебной неделе четверти. Формы и
порядок проведения промежуточной аттестации определяются «Положением о формах,

321

периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся МКОУ Лицей № 1 г.п. Терек».
Освоение основной образовательной программ основного общего образования
завершается итоговой аттестацией.
Нормативный срок освоения основной образовательной программы основного
общего образования составляет 5 лет. В случае необходимости предусматривается
реализация учебного плана с использованием электронного обучения и дистанционных
технологий; для каждого класса устанавливается время начала уроков и перемен с в
соответствии с СП 2.4.3648-20.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН
основного общего образования
на 2023 – 2024 учебный год
(8 – 9 классы).

Предметная область

Учебный предмет

Обязательная часть
Русский язык и литература
Русский язык
Литература
Родной язык и родная
Родной язык и (или)
литература
государственный язык
республики Российской
Федерации
Родная литература
Иностранные языки
Иностранный язык
Математика и информатика
Математика
Алгебра
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
Общественно-научные
История
предметы
Обществознание
География
Естественно-научные предметы Физика
Химия
Биология
Искусство
Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Технология
Физическая культура и основы
Физическая культура
безопасности
Основы безопасности
жизнедеятельности
жизнедеятельности

Количество часов в
неделю
8
9
3
2
2

3
3
2

1
3
0
3
2
1
1
2
1
2
2
2
2
0
1
1
2
1

1
3
0
3
2
1
1
2.5
1
2
3
2
2
0
0
1
2
1

322

Основы духовно-нравственной
Основы духовно-нравственной
культуры народов России
культуры народов России
Итого
Наименование учебного курса
Учебный курс по биологии
Учебный курс по географии
Учебный курс по русскому языку
Учебный курс по технологии
Итого
ИТОГО недельная нагрузка
Количество учебных недель
Всего часов в год

0

0

34

35.5

0
1
0
1
2
36
34
1224

0
0.5
0
0
0.5
36
34
1224

План внеурочной деятельности (недельный)
Муниципальное казѐнное общеобразовательное учреждение ``Лицей №1 городского
поселения Терек`` Терского муниципального района Кабардино-Балкарской Республики
Учебные курсы
Разговоры о важном
Россия - мои горизонты
Функциональная грамотность
Адыгский этикет
ИТОГО недельная нагрузка

•
•
•
•
•

Количество часов в неделю
8
9
1
1
1
1
1
1
0
0
3
3

3.1.2.Организация внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности обеспечивает достижение планируемых результатов
усвоения обучающимися Основной образовательной программы основного общего
образования и отражает запросы участников образовательного процесса. Внеурочная
деятельность обеспечивает учет индивидуальных особенностей и потребностей
обучающихся через организацию внеурочной деятельности, определяет состав и структуру
направлений, формы организации.
Внеурочная деятельность рассматривается как процесс взаимодействия педагогов и
обучающихся в ходе образовательной деятельности, осуществляемой в формах, отличных
от урочной (через такие формы, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы,
конференции, диспут, олимпиады, соревнования, проектную деятельность и др.). При
организации внеурочной деятельности обучающихся используются возможности
учреждений дополнительного образования, культуры, спорта.
Учебный план внеурочной деятельности направлен на решение следующих задач:
усиление личностной направленности образования;
обеспечение благоприятной адаптации ребенка в школе;
оптимизация учебной нагрузки обучающегося;
улучшение условий для развития ребенка;
учет возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся.

323

Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при
определении объемов финансирования, направляемых на реализацию основной
образовательной программы. Источники финансирования: в пределах фонда оплаты труда
школы. Содержание внеурочной деятельности сформировано с учетом запросов
обучающихся и их родителей (законных представителей), учитывает особенности,
образовательные потребности и интересы обучающихся и организуется по направлениям
развития личности.
3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Требования к психолого-педагогическим условиям реализации ООП ООО:
•
обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса по
•
отношению к начальной ступени общего образования с учѐтом специфики
возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из
младшего школьного возраста в подростковый;
•
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательного процесса;
•
обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней
психологопедагогического сопровождения участников образовательного процесса. Задачи
психолого-педагогического сопровождения:
•
предупреждение возникновения проблем развития ребенка;
•
помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения,
социализации: учебные трудности, проблемы с выбором образовательного и
профессионального маршрута, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы
взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями;
•
динамическое отслеживание развития школьников в процессе обучения
(мониторинг психологического статуса ученика);
•
развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры)
учащихся, родителей, педагогов; психологическая поддержка педагогов. Основные
направления психолого-педагогического сопровождения:
Сохранение и укрепление психологического здоровья
Мониторинг возможностей и способностей обучающихся
Формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни
Выявление и поддержка детей с особыми образовательными потребностями Обеспечение
осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы деятельности
Развитие психологической культуры Выявление и поддержка одарѐнных детей
Формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников
Дифференциация и индивидуализация обучения Поддержка детских объединений и
ученического самоуправления Принципы психолого-педагогического сопровождения
Следование за естественным развитием ребенка на данном возрастном и
социокультурном этапе онтогенеза. Сопровождение ребенка опирается на те личностные
достижения, которые реально есть у ребенка. Оно находится в логике его развития, а не
искусственно задает ему цели и задачи извне. Это положение очень важно при определении
содержания работы школьного психолога. Он занимается тем, что нужно конкретному
ребенку или группе. Таким образом, в качестве важнейшего аксиологического принципа в
предлагаемой модели школьной психологической практики заложена безусловная ценность

324

внутреннего мира каждого школьника, приоритетность потребностей, целей и ценностей его
развития.
Создание условий для самостоятельного творческого освоения детьми системы
отношений с миром и самим собой, а также для совершения каждым ребенком личностно
значимых жизненных выборов. Внутренний мир ребенка автономен и независим. Взрослый
может сыграть важную роль в становлении и развитии этого уникального мира. Однако
взрослый (в данном случае - психолог) не должен превращаться во внешний психологический
«костыль» своего воспитанника, на который тот может опереться каждый раз в ситуации
выбора и тем самым уйти от ответственности за принятое решение. В процессе
сопровождения взрослый, создавая ситуации выборов (интеллектуальных,
этических, эстетических), побуждает ребенка к нахождению самостоятельных решений,
помогает ему принять на себя ответственность за собственную жизнь.
В идее сопровождения заложена цель: создать в рамках объективно данной ребенку
социальнопедагогической среды условия для его максимального личностного развития и
обучения. В процессе решения школьником этих трех задач - образования, социализации
и психологического развития - постоянно возникают небольшие и серьезнейшие
противоречия и конфликты. Так, требования образовательной среды могут приходить в
противоречие с возможностями ребенка. Как поступать в этой ситуации? Кого к кому
приспосабливать? «Корректировать» ребенка, подгоняя его под заданные требования или
изменять что-то в условиях обучения? Однозначно, приоритет должен быть отдан
ребенку,
его
актуальным
и
потенциальным
возможностям.
И
задачей
психологопедагогического сопровождения будет создание условий для максимально
успешного обучения данного, конкретного школьника. Основные циклы
психологопедагогического сопровождения образовательного процесса Адаптация
Подготовка и сдача ГИА.
Одаренные обучающиеся 6-9 классов.
Дети «группы риска», и обучающиеся, находящиеся под опекой.
Психолого-педагогическое сопровождение воспитательного процесса. Психологопедагогическое сопровождение программы «Здоровье».
Уровни внедрения системы психолого-педагогического сопровождения:
•
Индивидуальный уровень. На данном уровне ведущую роль играет учитель
совместно с педагогом- психологом, которые создают условия для развития ребѐнка с
учѐтом его индивидуальных особенностей и опираясь на сильные стороны личности;
обеспечивают процесс самопознания, самореализации личности ребенка, уверенного в
себе, развитие его неповторимой индивидуальности.
•
Уровень класса (группы). На данном уровне ведущую роль играют учителя и
классный руководитель, обеспечивающие необходимую педагогическую поддержку
ребенку в решении задач обучения, воспитания и развития. Основная цель их
деятельности - развитие самостоятельности в решении проблемных ситуаций,
предотвращение дезадаптации ребенка, возникновения острых проблемных ситуаций.
Для достижения данной цели классный руководитель совместно с психологом
разрабатывает план развития класса. Корректируется план воспитательной работы в
классе на основе психологических характеристик класса и учащихся.
•
Уровень учреждения. На данном уровне ведется педагогами-психологами,
учителями- предметниками, классными руководителями, социальными педагогами,
выявляющими проблемами в развитии детей и оказывающими первичную помощь в
преодолении трудностей в обучении, взаимодействии с учителями, родителями,
сверстниками. На данном уровне также реализуется профилактические программы,

325

охватывающие значительные группы учащихся, осуществляется экспертная,
консультативная, просветительская работа с администрацией и учителями.
Виды
работы
по
психолого-педагогическому
сопровождению
Профилактика Диагностика (индивидуальная и групповая ).
Консультирование (индивидуальное и групповое).
Развивающая работа (индивидуальная и групповая).
Коррекционная работа (индивидуальная и групповая).
Психологическое просвещение и образование: формирование психологической
культуры,
развитие
психолого-педагогической
компетентности
учащихся,
администрации образовательных учреждений, педагогов, родителей.
Экспертиза (образовательных и учебных программ, проектов, пособий, образовательной
среды, профессиональной деятельности специалистов образовательных учреждений.
Ожидаемые результаты внедрения системы психолого-педагогического сопровождения:
•
успешная адаптация учащихся в учебно-воспитательный процесс;
•
гармоничное развитие учащихся, способных к дальнейшему развитию своего
личностного, физического, интеллектуального и других потенциалов;
•
успешная адаптация и социализация выпускников школы;
•
создание мониторинга психологического статуса школьников.
3.2.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
основного общего образования опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее
образование. Объѐм действующих расходных обязательств отражается в муниципальном
задании учредителя по оказанию государственных образовательных услуг в соответствии
с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов общего
образования.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной
образовательной программы основного общего образования осуществляется на основе
нормативного подушевого финансирования. Введение нормативного подушевого
финансирования определяет механизм формирования расходов и доведения средств на
реализацию государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и
бесплатного общего образования в соответствии с требованиями Стандарта.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются в
локальных правовых актах ОУ и в коллективном договоре.
3.2.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований основной образовательной
программы образовательной организации является создание и поддержание развивающей
образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального,
познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического,
трудового развития обучающихся.
Созданные в образовательной организации, реализующей ООП ООО, условия:
соответствуют требованиям ФГОС ООО;
обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы образовательной организации и реализацию предусмотренных в ней
образовательных программ;
учитывают особенности образовательной организации, ее организационную структуру,
запросы участников образовательного процесса;

326

предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами, использования
ресурсов социума, в том числе и сетевого взаимодействия.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО раздел основной образовательной программы
образовательной организации, характеризующий систему условий, содержит:
описание
кадровых,
психолого-педагогических,
финансово-экономических,
материальнотехнических, информационно-методических условий и ресурсов;
обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями и
приоритетами ООП ООО образовательной организации;
механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;
систему оценки условий.
Система условий реализации ООП образовательной организации базируется на
результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитикообобщающей
и прогностической работы, включающей:
анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации
основной образовательной программы основного общего образования;
установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам
основной образовательной программы образовательной организации, сформированным с
учетом потребностей всех участников образовательного процесса;
выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и возможных
партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;

327